Круглый стол по теме "Расширение гуманитарной образовательной среды"
методическая разработка по истории по теме

Расширение гуманитарной образовательной среды

( проект «исторический класс)

ГБОУ школа № 27 им. И.А.Бунина Василеостровского района с углублённым изучением литературы , истории и  иностранных языков, заместитель директора по углублённому изучению истории       Арсентьева Елена Борисовна

     Совместный проект средней образовательной школы им. И.А.Бунина с изучением литературы, истории и иностранных языков Василеостровского района Санкт-Петербурга и исторического факультета Санкт-Петербургского Государственного университета является естественным продолжением творческой деятельности педагогического коллектива и  администрации школы по созданию условий для полноценного развития учащихся с учётом своеобразия современной социокультурной ситуации.

При разработке совместного проекта «Развитие гуманитарной образовательной среды» были учтены закон Санкт-Петербурга о программе развития системы образования Санкт-Петербурга и программа развития образовательной системы Василеостровского района.

  Войны, конфликты , кризисы стали чуть не нормой жизни общества. Рост агрессии и агрессивности людей по отношению друг к другу принимают угрожающий характер и служат негативным фоном для проведения в жизнь планов формирования открытого общества. Ценность человеческой жизни , ценность человеческой жизни ,ценность взаимоотношений людей , основанных на гуманистических позициях воспринимаются в современном обществе как ценности и смыслы прошлого общества.

   Государство и общество создают систему воспитания подрастающего поколения. В неё входят государственные институты : дошкольные учреждения , дневные и вечерние школы, детские дома, школы-интернаты . С течением времени увеличивается многообразие институтов воспитания в связи с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества , меняется их роль и соотношение в системе и процессе воспитания.

   Хотя у всех этих институтов общая задача – воспитание человека , решается она каждым по –разному , и роль их неодинакова и неравноценна.

   Школа , безусловно ,является ведущей в системе воспитания , и именно на неё возложена основная ответственность за подрастающее поколение.

    Таким образом , через систему институтов воспитания  государство и общество , с одной стороны , стремятся обеспечить равные возможности , а с другой стороны – для реализации каждым  своих потенциальных возможностей и удовлетворение и развитие своих потребностей , способностей и интересов. Сегодня институты воспитания переживают кризис – каждый в отдельности и в системе в целом. Преодоление кризиса всем нашим обществом , решение социально-экономических потребностей , которые непосредственным образом влияют на систему воспитания являются важной задачей. И речь идёт не только о финансировании.

    Школа по своей сути учебное учреждение. Её эффективность как института воспитания зависит не только от содержания и методов обучения , мастерства педагогов, сколько от отношения к учению самих учащихся. Последнее определяется тем , сколь сильна мотивацию к учению , которая сегодня у учащихся отсутствует.

     Снижение культурного уровня общества в целом проявляется , в частности , в достаточно низкой педагогической культуре родителей, особенно это характерно для молодых и неполных семей. Для многих городских ребят родители перестали быть источником позитивного социального опыта. Нарастает социальная дезадаптация подрастающего поколения. Современные подростки растут в состоянии социального вакуума. .В сознании многих из них доминируют образы агрессии и разрушения , нежели идеалы жизнеутверждения. что жизненное пространство подростка , его «среда обитания» должна быть дополнена пространством школы , которое наполнено содержательными и позитивными взаимоотношениями педагогическое взаимодействие в которой уважительное отношение к личности ребёнка является нормой педагогического мышления.

       Это приобретает особое значение для школы , имеющей уже значительную историю.

       В нашем городе не более десяти школ , которые сохранили право считать себя хранителями гимназического прошлого. Педагогический коллектив постоянно осознаёт свою связь с историей школы ⅩⅠⅩ -ⅩⅩⅠвеков.

      То , что школа была создана как одна из первых в России всесословных женских гимназий. Благодаря заботам императрицы Марии Александровны на долгие годы определило её статус, уровень её педагогов , содержание и качество преподавания. Соседство с Университетом ,Академией Художеств ,Горным институтом, музеями , известными своими демократическими и гуманистическими традициями , позволило воспринимать социокультурные проблемы через призму необходимости гуманного и гуманистического разрешения ситуации состояния общества и говорить о дальнейшем пути развития в контексте идей гуманистического развития общества. Иначе говоря , в школе должна быть среда , которая бы компенсировала социокультурную депривацию воспитанников школы и обеспечила бы условия для реализации потребности полноценного развития личности учащегося.

    Мы как авторы проекта убеждены в том , что образование  должно быть ориентировано не только на познание мира в рамках стандарта образования, но и на развитие личности в её индивидуальности. Это должно обеспечиваться образовательным процессом , основная функция которого –создание для ребёнка единого пространства познания и индивидуального развития.

Цели проекта:

- дальнейшая развитие гуманитарной образовательной среды в условиях модернизации российского образования ;

-  формировать условия , способствующие развитию стартовых возможностей учащихся ;

-  разработать условия для осуществления ряда педагогических проектов ,интегрирующих ценности и цели всех участников проекта ;

-постоянно насыщать и обогащать школьную образовательную среду посредством установления творческих контактов и сотрудничества с учреждениями дополнительного образования , внешкольными учреждениями , общественными организациями , музеями , различными средствами коммуникаций.

Задачи проекта :

1.   Оформление гуманитарной образовательной среды .

2.   Углублённое изучение истории России и Всеобщей истории.

3. Развитие навыков и умений (компетенций) , предусмотренных государственным стандартом образования  и востребованном на историческом факультете Санкт-Петербургского университета, как-то: умение анализировать источник , работать с исторической картой , вести дискуссию , формулировать и отстаивать свою точку зрения , писать и защищать творческие работы ,готовить сообщения.

4. Создание системы непрерывного обучения , предусматривающей логичный и безболезненный переход из среднего на уровень высшего образования.

5.  Создание условий для тесного взаимодействия между преподавателями исторического факультета и учителями средней школы.

6.  Подготовка хороших абитуриентов для исторического факультета.

7.  Разработка критериев результативности и эффективности проекта.

8.  Создание условий для успешной сдачи Единого государственного экзамена.

9.  Создание диагностического комплекса.

10. Совершенствование комплекса учебного-методического сопровождения.

11. Обобщение и систематизация накопленного опыта.

Организация проекта :

Для реализации проекта из учащихся школы формируется 10-й («исторический класс»)  

( 20-25 человек) , который функционирует в течение двух лет.

1.Основой обучения  служит Программа ( учебный план) профильного гуманитарного класса.

2.Проект предусматривает проведение дополнительных занятий в объёме :

     «История России» - 140 часов ( по 70 часов в 10а и 11а)

     «Всеобщая история» - 140 часов ( 4 семестровых курса по 35 часов)

3. Проект стимулирует творческую работу учащихся : все ученики ежегодно пишут творческую работу на выбранную (предложенную преподавателем тему) и защищаю её в конкурсах, олимпиадах, конференциях различного уровня.

Социальная основа проекта :

На бесплатной основе ведутся дополнительные занятия , предусматривающие подготовку к сдаче выпускного экзамена по истории России в форме ЕГЭ  и поступлению на исторический факультет.

Прогнозируемый результат:

 1. Рост личностных достижений учащихся и повышение мотивации            к учебной деятельности.

2 Увеличение возможностей для самореализации способностей учащихся.

3   Рост статуса школы в городе ,районе , микрорайоне.

4.   Знакомство с культурными памятниками Санкт-Петербурга.

5.   Рост духовно-нравственного воспитания в рамках школы № 27.

  Из опыта работы  методического объединения учителей истории и  обществознания ГОУ № 27

        При подготовке к  учащихся к ЕГЭ используется широкий спектр исторических источников , альтернативных свидетельств  и оценок участников событий, отрывки    из аналитических текстов современных исследователей , статистические данные , фрагменты художественных произведений помогают в проведении диспутов , дискуссий , семинарских и лабораторных занятий.

       Изучение истории тем интереснее , чем оно подробнее , обстоятельнее даёт возможность представлять прошлоё. Не все даты и имена , цифры требуют обязательного и прочного запоминания , но без них невозможно воссоздать эпоху прошлых лет , атмосферу захватывающих , подчас драматических событий. Поэтому планируя результаты усвоения учебного материала можно технологически выстроить учебный процесс , комбинировать проблемные , познавательные, тестовые задания , кроссворды , системно используя их в рамках тематических разделов для организации самостоятельной познавательной деятельности. Я могу таким образом осуществлять контроль и оценку качества подготовки учащихся в различных формах : проводить текущую и итоговую проверку , зачётные уроки в виде собеседования , устного и письменного опроса.

      При отборе проблемных и познавательных заданий , соответствующих «Обязательному минимуму содержания исторического образования» внимание акцентируется на наиболее важных в образовательно – воспитательном отношении процессах отечественной истории. Они способствуют формированию умений самостоятельно обобщать , делать выводы , владеть логическими приёмами , личностного осмысления исторических фактов и событий.

     Эти задания можно осмыслить при проведении дискуссии , игровой ситуации на уроке , как тематику для исторического эссе.

     Если познавательные и проблемные задания помогают  выявить субъективные составляющие уровня исторической подготовки , то различные виды тестовых заданий ( открытых и закрытых) ориентированы прежде всего на проверку таких компонентов уровня их образованности , как знание имен , дат , названий ,   хронологической последовательности исторических событий. Предложенные тесты могут использоваться для фронтальной проверки уровня подготовки учащихся по темам курса , а также для осуществления самоконтроля.

      В целях развития познавательного интереса к изучению истории можно использовать кроссворды , обобщающие материал отдельных тем курса. Они позволяют в необычной форме проверить знания учащимися исторических терминов , понятий , персоналий , событий.

Проверочные работы  призваны дать общую картину. Усвоения учащимися тематических разделов курса , объективно выявить уровни обученности учащихся по  предмету. Для этого в структуру работ обычно включаются четыре задания , нацеленные на проверку качества усвоения курса : это вопросы на узнавание, запоминание , понимание , межтематическое обобщение . Основные подходы к содержанию проверочных работ можно отразить в следующей таблице.