Календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию
календарно-тематическое планирование по истории (5 класс) по теме

Опубликовано 30.04.2014 - 12:58 - Герций Валентина Ивановна

Календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию

Скачать:

Вложение	Размер
poyasnitelnaya_zapiska_k_tematicheskomu_planirovaniyu_po_istorii.docx	46.5 КБ
poyasn_zapiska_po_obshchestvoznaniyu.doc	85 КБ
istoriya_5-yy_kl.doc	229 КБ
kopiya_tematicheskoe_planirovanei_7-oy_klass.doc	116.5 КБ
tem_pl._po_nov._ist._9_klass.doc	91.5 КБ
tem._pl_istoriya_rossii_9-yy_kl.doc	112 КБ
tem._pl._po_obshchestvoznaniyurd.doc	102 КБ
tematicheskoe_planirovanie_po_novoy_istorii.doc	94.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Купинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Новосибирской области

(МКОУ Купинская школа-интернат)

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

Сохина Т.П.

___________

«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР МКОУ Купинской

школы-интерната

Нестерова Г. В.

_________________

«Утверждено»

Директор МКОУ Купинской

школы-интерната

Кокарева О.В.

________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

К ДИСЦИПЛИНЕ ИСТОРИЯ

ПЕДАГОГ

Герций Валентина Ивановна

(образование высшее, квалификационная категория: первая)

Недельная нагрузка:

5 класс - 2ч.

7 класс - 2ч.

9 класс - 2ч.

Годовая нагрузка:

5 класс - 68ч.

7 класс - 68ч.

9 класс - 68ч.

Рассмотрено на заседании

педагогического совета школы

протокол № __1__от «30_»___08_____2013 г.

г. Купино

2013-2014 учебный год

Рабочая программа по истории

Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая программа по истории для 6-9 классов составлена на базе обязательного минимума содержания основного общего образования, с учетом Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержденного приказом Министерства образования PФ от 2004 года) и на основании примерной программы для общеобразовательных учреждений Министерства образования М.: "Просвещение"2007г.,

5 класс

учебник А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой "История Древнего мира"

7 класс

учебник В.А. Ведюшкина, С.Н.Бурина "Новая история зарубежных стран"

учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной "История России конец XVI – XVIII век"

9 класс

учебник Н.В.Загладина " Новейшая история зарубежных стран ХХ век ".

учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной "История России, XX – начало XXI века.

Нормативные документы

Преподавание учебного предмета «История» осуществляется в соответствии с основными нормативными документами и инструктивно-методическими материалами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ; ред. 23.07.2013).

Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования».

Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования». Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана Примерная программа для общеобразовательных учреждений Министерства образования (М.: Просвещение, 2007).

Учебный план МКОУ Купинской школы-интерната на 2013/2014 учебный год.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего, основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию и истории, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. №1089.

Адресат.

Программа по истории адаптирована и модифицирована для учащихся (5-9 классов) специальной (коррекционной) школы – интерната для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Новосибирской области

Структура документа.

Рабочая программа к дисциплине история включает пять разделов:

пояснительную записку, основное содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки обучающихся, критерии и нормы оценки знаний обучающихся, тематический план, учебно-методическое обеспечение.

Общая характеристика предмета

Общая характеристика учебного курса

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Курс истории общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.

Цель изучения истории в основной школе: формирование у учащихся полного представления об историческом пути России и других стран мира, судьбах населяющих их народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной и мировой истории.Достижение поставленной цели происходит через реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:

Основными образовательными задачами курса являются:

Формирование исторического мышления учащихся.

Развитие умений работы с книгой и с картографическим материалом.

Формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на фактологические и проблемные вопросы.

Формирование умений пользоваться историческими терминами и понятиями, знание важнейших дат исторических событий.

Формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об экономическом развитии обществ мира и России в различные эпохи, знаний об исторических деятелях.

Формирование умений охарактеризовать события, образ жизни в различные эпохи.

Формирование представлений о политических институтах и умений оперировать соответствующими понятиями.

В ходе обучения необходимо решить следующие воспитательные задачи:

Формирование правовой культуры школьников.

Формирование представлений об общечеловеческих ценностях и уважение этих достижений, (достижения в науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.) и воспитание потребности испытывать радость от общения с ними.
Формирование веротерпимости, широту мировоззрения, гуманизм;
Развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории человечества: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ КОМПАНЕНТЫ

Основные содержательные линии программы в V-IX классах специальной (коррекционной) школы – интерната для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их последовательное изучение («Всеобщая история», «История России») с интеграцией НРК в курсе «История России»

Общая характеристика учебного процесса

Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит для обязательного изучения учебного предмета «История» в 5-м, 7-м,9-М классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. В Рабочей программе отведено на Всеобщую историю – 28 часов и на историю России – 40 часов.

Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья и требований межпредметной интеграции Рабочая программа устанавливает примерное распределение учебного времени.

Классы	Объем учебного времени	Разделы примерной программы
		История России	Всеобщая история
5-й	68 ч	-	68 ч
7-й	68 ч	40 ч	28 ч
9-й	68 ч	40 ч	28 ч

Распределение времени в программе по Всеобщей истории. 2 часа в неделю

5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА - 68 ч

Всего 68 часов

Плановых контрольных работ 2, зачетов 4, тестов 10.

Темы разделов программы	Кол-во часов
Введение в историю	1
Жизнь первобытных людей	6
Древний Восток	15
Древняя Индия, Древний Китай	4
Глава III Древняя Греция	21
Глава IV Древний Рим	18
Контрольная работа	1
Итоговое занятие	1
Резерв	1

Всего 68 часов

Плановых контрольных работ 2, зачетов 4, тестов 10.

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ XVI - XVIII (28 часов) 2 часа в неделю

Плановых контрольных работ 3, тестов 10

Темы разделов программы	Количество часов
Европа в эпоху Великих географических открытий	3
Европейсие государства XVI-XVII веков Реформация и абсолютизм	7
Английская революция XVII века	3
Культура стран Европы в XVI-XVII веках.	4
Европа в XVII веке. Идеи и политика I	3
На заре индустриальной цивилизации	2
Рождение американского государства	3
Страны Востока в XVI-XVIII веках.	3

Всего – 28 часов

7 класс

ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI – XVIII вв. (40 ч) 2 часа в неделю

Плановых контрольных работ 2, зачетов 4, тестов 6

Темы разделов программы	Количество часов
История России – часть Всемирной истории.	1
Глава 1. Россия на рубеже ХУ1 – ХУП веков (в том числе НРК 1)	4
Глава 2. Россия в ХУП веке (НРК 1)	10
Глава 3. Россия при Петре 1. (НРК 1)	8
Глава 1У. Россия в 1725-1762 годах. (НРК 1)	4
Глава 5. Россия в 1762-1801 годах. (НРК 2)	9
Контрольная работа по курсу	1
Урок анализа ошибок к.р.и коррекции ЗУНов	1
Итоговый урок по курсу истории России 7 класса	1
Резерв	1

Всего – 40 часов

9 класс

Новейшая и современная история зарубежных стран (начало XX-XXI в) (28 часов) 2 часа в неделю

Плановых контрольных работ 2, зачетов 4, тестов 6

Темы разделов программы	Количество часов
Введение в Новейшую историю ХХ века.	1
Новейшая история. Первая половина ХХ века.	19
Новейшая история. Вторая половина ХХ века.	8

Всего – 28 часов

Новейшая и современная История России ( 40часов) 2 часа в неделю

Плановых контрольных работ 2, зачетов 4, тестов 6

Темы разделов программы курса	Количество часов
Россия в 1900-1916-ЫЕ годы	8
Великая Российская революция в 1917-1921гг.	3
Народное хозяйство СССС к началу Великой Отечественной войны, и международное положение и внешняя политика СССР (1921-1941гг	8
Советский Союз во второй мировой войне (1939-1945гг.)	6
Советский Союз в 1945-1953 годы	4
СССР в 1953 - середине 60-х годов.	4
Советский Союз в 60-х середине 80- х годов XX века.	3
Перестройка в СССР (1985- 1991 гг)	2
Россия в конце XX – начале XXI века	3
Резерв	1

Всего – 68 часов

Формы урочной организации работы учащихся:

- уроки изучения нового материала и контроля знаний учащихся;

- уроки повторения и закрепления изученного;

- комбинированные уроки;

-уроки- игры;

-уроки взаимообучения;

-уроки творчества;

-смотр знаний.

Уроки проводятся с применением на этапе внедрения групповых и игровых технологий. Цели технологий: заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического воздействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Обучение осуществляется через следующие формы работы:

урок (лекция, дискуссии, конференции, видео-уроки, урок – презентация; уроки с использованием компьютерного учебника; организация работы с документами. уроки защиты рефератов, дебаты, семинары)

практическая деятельность (экскурсии в музей, практикум, защита проектных и творческих работ)

Формы контроля:

Исторические диктанты.

Тесты.

Контрольные работы.

Практические работы.

Индивидуальный опрос.

Самостоятельная работа.

Взаимоконтроль.

Творческие домашние задания.

Основные методы работы на уроке: объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый. Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, групповая, фронтальная. В процессе преподавания истории применяются следующие педагогические технологии:

1. Технологии проблемного обучения

2. Технологии личностно-ориентированного образования

3. Проектные технологии.

4. Деятельностно-ориентированные технологии

5. Учебно-социальные практики

6. Информационно-коммуникационные

7.Технологии критического мышления

8. Разноуровневое обучение

9.Интернет-технологии

Требования к уровню подготовки обучающихся

Требования к уровню подготовки выпускников:

В результате изучения истории выпускник коррекционной школы должен знать/понимать:

1.основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

2.важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

Уметь:

- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;

- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Основные умения навыки учащихся:
5-ый класс –

знать/понимать:

1.основные этапы и ключевые события; выдающихся деятелей истории Древнего мира;

2..важнейшие достижения культуры по истории Древнего мира

Уметь:

- вести правильный счет лет в истории,
- чтение несложной исторической карты,
- анализировать и обобщать события, уметь делать выводы.
- работать с текстом и иллюстрациями учебника.
- правильно употреблять и объяснять исторические термины.
- выборочно пересказывать текст и составлять небольшой рассказ

- спорить и отстаивать свои взгляды

- оперировать историческими датами

7-ой класс

знать/понимать:

1.основные этапы и ключевые события, выдающихся деятелей истории России и мира с конца XVI по XVIII век;

2.важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

Уметь:

- в связной форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, раскрыть содержание иллюстрации

- сравнивать исторические явления, выделять сходства и различия.

- давать самостоятельную оценку исторического явления, деятельности исторического деятеля

- спорить и отстаивать свои взгляды

- оперировать историческими датами

- определять местонахождение историко-географических объектов

9-ый класс

знать/понимать:

1.основные этапы и ключевые события, выдающихся деятелей истории России и мира в XX – начале XXI века ;

2.важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;

Уметь:

- рассматривать общественные явления в развитии;

- анализировать исторические явления, факты, процессы,

- обобщать и систематизировать полученные факты;
- объяснять отдельные закономерности исторического развития,
- составлять конспект, самостоятельно подбирая литературу.
- обладать необходимыми коммуникабельными умениями,
- владеть письменной и устной речью, - формулировать вопрос и сжато давать ответ, - вести диалог; - определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, - осуществлять оценочные суждения

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса:

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Результаты изучения курса приведены в разделе "Требования к уровню подготовки обучающихся". Требования направлены на реализацию деятельностного, практико - ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни.

Коррекционная работа

Изучение всеобщей истории в специальной коррекционной школе на ступени основного образования необходимо вести с учетом следующих психолого-педагогических особенностей учащихся с ЗПР:
- незрелость эмоционально-волевой сферы,

- длительная соматическая недостаточность,
- низкий уровень познавательной деятельности (отсутствие любознательности, усидчивости, трудолюбия, чувства долга и ответственности),
- недостаточная сформированность мышления, памяти, восприятия
- замедлены и понижены речь, мыслительные и психические процессы.

В связи с вышеуказанными особенностями учеников, создаю условия для оптимального развития и образования детей с учетом их соматического здоровья, готовности к усвоению исторического материала, психофизических возможностей и интересов и выдвигаю следующие задачи на основной -2-ой ступени обучения:

1. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность), гибкости мышления.
2. Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных источников в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности.
3. Индивидуальная коррекция недостатков- развитие речи, расширение словаря, обучение анализу исторических документов, умение работать с исторической картой.
4. Осознание учащимися собственных недостатков, развитие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.

Коррекционная направленность обучения детей с ЗПР всеобщей истории обеспечивается посредством:

а) включение в деятельность учащихся специальных упражнений, нацеленных на исправление недостатков конкретной психической функции, отдельной ее операции (упражнения в анализе-синтезе, классификации и пр.);

б) сенсорное обогащение учебных занятий (использование наглядных пособий, карт, иллюстративных материалов учебника, литературных произведений и т.д.);

в) организация поисковой деятельности учащихся (поиск информации из дополнительных источников, самостоятельно подготовленное сообщение, доклад, сбор исторических фактов и пр.).

г) организация словарной работы с основными понятиями, терминами, персоналиями;

д) использование алгоритмических предписаний (памяток, инструкций, правил, рекомендаций), с помощью которых ученики усваивают способы обработки учебной информации.

Критерии оценивания учащихся по истории

Критерии оценки устного ответа

Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.

Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.

Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.

Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует.

Критерии оценивания письменного ответа

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

2 Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация (факты общественной жизни или личного опыта) не в контексте задания.

Учебно-методическое обеспечение

5 класс

УМК: учебник А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой История Древнего мира, 5-й класс, М. Просвещение, 2005; О.В. Арасланова Поурочные разработки по истории Древнего мира к учебникам А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой, 5-й класс, «ВАУКО», М. 2004; Пособие для учащихся – Г. И. Годер, Методические рекомендации – Годер Г.И., Методическое пособие по истории Древнего мира; наглядные и игровые средства – Сороко-Цюпа О.С., Артемов В.В., Тюляева Т.И. Школьный атлас по зарубежной истории; История Древнего мира. Атлас с комплектом контурных карт.

7 класс

УМК: учебник В.А. Ведюшкина, С.Н.Бурина "Новая история зарубежных стран" Поурочные разработки по новой истории: 7 класс, А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина – М., Книга для чтения по Новой истории. Под ред. Н.Е. Овчаренко. – М., Просвещение 1987; Атлас по истории Нового времени XVI – XVIII века. – М.: Дрофа, 2011 с комплектом контурных карт.

УМК: История России: учебник А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной Поурочные планы по учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной Учебное пособие для учащихся школ Мурманской области. Мурманск, 1993; Атлас история России XVII – XVIII век. – М.: Дрофа, 2010 с комплектом контурных карт.

9 класс

УМК: учебник Н.В.Загладина Новейшая история зарубежных стран ХХ век Новейшая история зарубежных стран. ХХ – начало ХХI века. 9-й класс, 2008 год; Поурочные планы по учебнику .В.Загладина "Новейшая история зарубежных стран ХХ век Учебник «Новейшая история, 9-й класс, М. Просвещение, 2007, методические рекомендации к учебнику.

УМК: История России: учебник А.А. Данилова История России, XX – начало XXI века. Поурочные планы по учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, 9-й класс, Волгоград, 2003; Рабочая тетрадь по истории России ХХ – начало ХIХ века в 2-х выпусках. Атлас с комплектом контурных карт.

Литература для подготовки я проведение учебных занятий

1. Цивилизации. Универсальная энциклопедия для юношества. М., 2000.

2. Новая история. 1871-1917. /под. ред. И.М. Кривогуза. М., 1987.

3. В.О. Пунский, А.Я. Юдовская. Новая история. 1640-1870. М., 1994.

4. История стран Азии и Африки в новое время. М. 1991.

5. Н.М. Карамзин. История государства Российского. М., 2002.

6. Энциклопедия российской монархии. М., 2002.

7. Энциклопедия знаменитых россиян. М., 2001.

8. Россия в мемуарах. Дмитриев М. Главы из воспоминаний моей жизни. М., 1998.

9. С. Бахмустов, В. Лаптун. Разорванное ожерелье. Саранск, 1991.

10. Кто есть кто в военной истории. Словарь. М., 2000.

11. А.П. Шикман. Деятели отечественной истории. Биографический словарь-справочник в 2 т. М., 1997.

12. В.О. Ключевский. Русская история. Полный курс лекций в трех книгах. М.,

Интернет-ресурсы для учителей истории и обществознания

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru – федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru – портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://www.prosv.-ipk.ru – институт повышения квалификации Издательства «Просвещение»

http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»

http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»

http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

Наглядно-демонстрационные пособия.

Таблицы по основным разделам «Истории России с древнейших времен до конца XIX веке (хронологические, сравнительные, обобщающие).

Схемы по основным разделам «Истории России с древнейших времен до конца XIX века (отражающие причинно-следственные связи, системность ключевых событий, явлений и процессов истории).

История России в таблицах и схемах. Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по истории России с древнейших зремен до конца XIX века.

Портреты выдающихся деятелей мировой истории с древнейших времен до конца XIX века.

Атлас «История России». 5-11 классы. «Атлас школьника».

Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по истории России:

интерактивное учебное пособие по истории России IX - начала XIX в. «Витязь на распутье»
«СО);
Великие российские династии (СВ);
Соловьев В. Золотая книга русской культуры (СВ);
Ишимова А. О. История России в рассказах для детей (СВ);
Нечволодов А. Сказания о русской земле (СВ);
«История. 7-8 кл.». Тесты для учащихся (СВ);
электронный учебник по истории для 5-8 кл. (СВ);
видеофильмы по истории России (ВVВ);
электронное пособие «История России в лицах» (СВ);
слайды (диапозитивы) по «Всеобщей истории»;
электронная энциклопедия «Имена России» (СВ).

Технические средства обучения

Телевизор.

Магнитофон.

Аудиоцентр.

Мультимедийный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Купинская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Новосибирской области

(МКОУ Купинская школа-интернат)

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

Сохина Т.П.

___________

«Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР МКОУ Купинской

школы-интерната

Нестерова Г. В.

_________________

«Утверждено»

Директор МКОУ Купинской

школы-интерната

Кокарева О.В.

________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

К ДИСЦИПЛИНЕ ОБЩЕСТВОЗАНИЕ

ПЕДАГОГ

Герций Валентина Ивановна

(образование высшее, квалификационная категория: первая)

Недельная нагрузка:

9 класс - 1ч.

Годовая нагрузка:

9 класс - 34ч.

Рассмотрено на заседании

педагогического совета школы

протокол № __1__от «30_»___08_____2013 г.

г. Купино

2013-2014 учебный год

Рабочая программа по истории

Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая программа по обществознанию для 9 классов составлена на базе обязательного минимума содержания основного общего образования, с учетом Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержденного приказом Министерства образования PФ от 2004 года) и на основании примерной программы для общеобразовательных учреждений Министерства образования М.: "Просвещение"2007г.,

9 класс

учебник Л.Н. Боголюбов «Обществознание»

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 № 273-ФЗ; ред. 23.07.2013).

2. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования».

3. Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г. № 03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

4. Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».

5. Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

6. Примерная программа для общеобразовательных учреждений Министерства образования (М.: Просвещение, 2007).

7. Учебный план МКОУ Купинской школы-интерната на 2013/2014 учебный год.

8. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего, основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию и истории, утвержденный приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. №1089.

Адресат.

Программа по обществознанию адаптирована и модифицирована для учащихся (5-9 классов) специальной (коррекционной) школы – интерната для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья Новосибирской области

Структура документа.

Рабочая программа к дисциплине обществознание включает пять разделов:

Общая характеристика предмета

Рабочая программа по обществознанию для коррекционной школы представляет собой одну из рекомендованных Министерством образования Российской Федерации вариантов реализации новой структуры дисциплин социально - гуманитарного цикла. Этот курс дает современные социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания. Курс представляет целостную, педагогически обоснованную систему, рассчитанную на учащихся старшего подросткового возраста, имеющих диагноз ЗПР Изучение обществознания в специальной коррекционной школе на ступени основного образования ведется с учетом следующих психолого-педагогических особенностей учащихся с ЗПР:
- незрелость эмоционально-волевой сферы, - длительная соматическая недостаточность,
- низкий уровень познавательной деятельности (отсутствие любознательности, усидчивости, трудолюбия, чувства долга и ответственности)
- недостаточно сформированы мышление, память, восприятие
- замедлены и понижены речь, мыслительные и психические процессы. На уроках, в связи с вышеуказанными особенностями учеников, учитель создает условия для оптимального развития и образования детей с учетом их соматического здоровья, готовности к усвоению учебного материала, психофизических возможностей и интересов и выдвигает следующие задачи на основной - 2-ой ступени обучения: - развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность), гибкости мышления.
- индивидуальная коррекция недостатков- развитие речи, расширение словаря, обучение анализу исторических документов, умение работать с исторической картой.
- осознание уч-ся собственных недостатков, развитие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля.
Учебный материал содержит обусловленный рамками учебного времени минимум знаний о человеке в обществе, необходимых для понимания самого себя, других людей, процессов, происходящих в окружающем природном и социальном мире, для реализации гражданских прав и

ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НАПРАВЛЕНО НА ДОСТИЖЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ЦЕЛЕЙ:
— создание условий для социализации личности;
— формирование знаний и интеллектуальных умений, минимально необходимых и достаточных для выполнения типичных видов деятельности каждого гражданина, осознания личных и социальных возможностей их осуществления, дальнейшего образования в самообразования;
— формирование основ мировоззренческой, нравственной, социальной, политической, правовой и экономической культуры;
— содействие воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к социальным нормам, регулирующим взаимодействие людей, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, неприходящим ценностям национальной культуры

Достижение поставленных целей происходит через реализацию образовательных и воспитательных задач.

Основными образовательными задачами курса являются:

Формирование нравственных норм, регулирующих общественные отношения.

Формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на фактологические и проблемные вопросы.
Формирование умений пользоваться терминами и понятиями.
Формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об экономическом развитии обществ мира и России в различные эпохи, знаний об исторических деятелях.

Формирование умений охарактеризовать события, образ жизни в различные эпохи.
Формирование представлений о политических институтах и умений оперировать соответствующими понятиями.

В ходе обучения необходимо решить следующие воспитательные задачи:

1. Формирование правовой культуры школьнико.

2.Формирование представлений об общечеловеческих ценностях и уважение закона.

3.Формирование широты мировоззрения, гуманизма. основных сфер жизни общества

4.Знание социальных норм, основных сфер жизни общества регулирующих общественные отношения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Курс включает разделы:

« Человек природа и общество» — опирается в представление о человеке как биосоциальном существе, включенном в жизнь природы, малой группы, больших социальных общностей, в экономику, политику, культуру, общество в целом. При этом человек характеризуется и как субъект общественных отношений, специфически проявляющий себя в многообразных взаимосвязях с другими людьми, и как индивидуальность, самостоятельно определяющая свой жизненный путь, постоянно оказывающаяся перед нравственным выбором в различных жизненных ситуациях. Человек и человеческие отношения рассматриваются с точки зрения гармонизации жизненных установок и целей человека с требованиями, предъявляемыми ему со стороны тех природных и социальных образований, в которые он включен. Такой подход призван помогать гуманизации личности, ее отношений к природе, другим людям, к себе и вместе с тем ориентировать на гуманизацию всей социальной системы

«Гражданин государство и право» — знакомит с системой социальных норм (прежде всего моральных и правовых), гражданских качеств личности. Отображение нормативных требований, социальных норм в сознании человека позволяет ему полнее и адекватнее осознать социальную действительность, ориентироваться в ней, вырабатывать стратегию и тактику, планы и цели деятельности, сознательно регулировать свое поведение. С помощью социальных норм человек формирует собственные оценки и отношение к себе и другим, к своему поведению и поведению других людей, к партнерам в непосредственном общении, к обществу в целом. Они являются и условием, и продуктом, и средством познания социальной действительности. Овладевая ими, человек вырабатывает отношение к фактам и процессам социальной жизни, социальным условиям своего существования и поведения, благодаря им оценивает эти условия и возможности. Только имея целостное представление о социальных нормах и следуя им, человек способен выработать высшие формы и средства регуляции поведения — ценностные системы и критерии, убеждения, идеалы, понимать взаимосвязь прав, свобод личности игражданской ответственности.

« Права человека и гражданина» учащиеся знакомятся с основными сферами общественной жизни (экономической, социальной, политической, духовной), изучают многообразные общественные связи и отношения человека, получают представление о процессах, происходящих в современном обществе. При этом они осознают зависимость судьбы человека не только от состояния общества, но и от собственной социальной активности. Человек характеризуется и как субъект общественных отношений, специфически проявляющий себя в многообразных взаимосвязях с другими людьми, и как индивидуальность, самостоятельно определяющая свой жизненный путь, постоянно оказывающаяся перед нравственным выбором в различных жизненных ситуациях.

« Личность и мораль » — дается целостное представление о гражданине как свободном и ответственном члене общества.

Место предмета в базисном учебном плане

Данная рабочая программа составлена в соответствии с базисным учебным планом МКОУ « Купинской школы- интерната»

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся коррекционной школы-интерната общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Программа призвана помочь осуществлению выпускниками Купинской школы-интерната осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

В результате изучения обществознания ученик должен

Знать/понимать

• социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;

• сущность общества как формы совместной деятельности людей;

• характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

• содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.

Уметь

• описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;

• сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;

• объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);

• приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

• оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

• решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека

• осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения;

• самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;

• общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;

• нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей

• первичного анализа и использования социальной информации;

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

Программа предусматривает формирование общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования являются:

сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на уроках и в доступной социальной практике:

- на использование элементов причинно-следственного анализа;

- на исследование несложных реальных связей и зависимостей;

- на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;

- на поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;

- на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

- на объяснение изученных положений на конкретных примерах;

- на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;

- на определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения.

Перечисленные познавательные и практические задания предполагают использование компьютерных технологий для обработки, передачи информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Программа призвана помочь осуществлению выпускниками МБОУ Купинской школы-интерната осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Рабочая программа составлена к учебникам:

Для учащихся:

Боголюбов Л.Н. и др. Обществоведение. 8-9 классы М: Просвещение, 2009

Для учителя:

Отличительные особенности рабочей программы :

В программу внесены изменения: уменьшено количество часов на изучение некоторых тем.

Сравнительная таблица приведена ниже.

9класс

Раздел	Количество часов
Человек природа и общество	8
Гражданин государство и право	6
Права человека и гражданина	13
Личность и мораль	7

Требования к уровню подготовки по обществознанию
тема :

Тема 1:Человек, природа и общество Компетенции - человек, естественная среда обитания, межличностные отношения, стратегия поведения, межличностные отношения.

знать/понимать:
- свойства человека
- знать особенности и виды межличностных отношений;
- уяснить свое место в системе многообразных общественных связей;
уметь:
- описывать человека как социально-деятельное существо;
- объяснять взаимодействия человека и общества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- первичного анализа и использования социальной информации.
- использовать знания для выхода из проблемной ситуации;
- находить доказательства;
- сравнивать свою и чужие точки зрения
Тема 2 Гражданин государство и право
Компетенции – Правовое государство, гражданин, нормы гражданства, юридическая ответственность, Конституция, общественное самоуправление, права человека

знать/понимать:
- содержание и значение нравственных норм, регулирующих общественные отношения;
уметь:
- оценивать собственные действия и действия других людей с точки зрения нравственности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- сознательного неприятия антиобщественного поведения.
- участвовать в совместной учебной деятельности, работать в группах и в парах
- использовать различные источники информации для характеристики общественных явлений
Тема 3: Права человека и гражданина Компетенции - Гражданин — человек свободный и ответственный, гражданин - человек, имеющий права и ответственный за свои поступки, высшие проявления гражданственности, обязанности гражданина. Всеобщая декларация прав человека как идеал современного права, права человека мера его свободы, международное гуманитарное право, частная жизнь гражданина, правовое регулирование имущественных отношений, духовная жизнь, свобода совести, правовые основы брака и семьи, участие граждан в политике и управлении, право на образование

Знать/понимать
- знать основные черты и признаки политической сферы общества
уметь:
- формулировать собственные оценочные суждения о современном обществе;
- защищать права человека и гражданина, осознанно выполнять гражданские обязанности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей.
- решать познавательные задачи, отражающие типичные ситуации, касающиеся правовых отношений
- осуществлять самостоятельный поиск информации в различных источниках

Тема 4: - Личность и мораль

Компетенции - Человек моральный выбор, моральная ответственность, этика, моральный дол

Знать/понимать

- содержание и значение прав и норм поведения человека;
- сравнивать социальные объекты, выявлять их общие черты и различия;
- приводить примеры социальных объектов определенного типа, нравственных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами моральных норм;
- оценивать поведение людей с точки зрения моральных норм норм;
- решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
- осуществлять поиск информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения

Критерии оценивания учащихся по обществознанию

Критерии оценки устного ответа

Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует.

Предварительный просмотр:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА 5-ЫЙ КЛАСС ( 68 УРОКОВ)

№

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ

ТЕМА УРОКА

ЦЕЛЬ УРОКА

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

ВВОДНЫЙ УРОК

ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ПРЕДМЕТОМ - ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА, С СОДЕРЖАНИЕМ МАТЕРИАЛА И ЗАДАНИЙ В УЧЕБНИКЕ

\\ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА, ПИТЕКАНТРОПЫ,

ЭЖЕН ДЮБУА, ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ

ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ИСТОРИЧЕКОЙ НАУКИ ОТКРЫТИЕ ЭЖЕНА ДЮБУА

5.6.

ПЕРВОБЫТНЫЙ МИР ( 6 УРОКОВ)

ДРЕВНЕЙШИЕ ЛЮДИ

1.ПОКАЗАТЬ УЧ-СЯ, ЧТО СПОСОБНОСТЬ ТРУДИТЬСЯ ВЫДЕЛИЛО ДРЕВНЕГО ЧЕЛОВЕКА ИЗ ЖИВОТНОГО МИРА

2. ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ ТЕКСТ УЧЕБНИКА,РАБОТАТЬ С ИЛЛЮСТРАЦИЕЙ

АНТРОПОЛОГИЯ, АРХЕОЛОГИЯ, ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА, ОРУДИЯ ТРУДА, ЭВОЛЮЦИЯ,

РК. ДРЕВНЕЙШИЕ ПОСЕЛЕНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ НСО.

- РОЛЬ КОЛЛЕКТИВА В РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА

- ЧТО ЗАСТАВИЛО ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙПЕРЕЙТИ К ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, К ИЗГОТОВЛЕНИЮ ОРУДИЙ ТРУДА

П.1.

П.2,3

ПЕРЕСКАЗАТЬ

РОДОВЫЕ ОБЩИНЫ ОХОТНИКОВ И СОБИРАТЕЛЕЙ

1.ПРИЧИНЫ ИЗМЕНЕНИЙ ОРУДИЙ ТРУДА И ЖИЗНИ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ.

2.2. ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТВЛЯТЬ РАССКАЗ, ДЕЛАТЬ НЕСЛОЖНЫЕ ВЫВОДЫ.

КРОМАНЬОНСКИЙ ЧЕЛОВЕК, ПЛЕМЯ, РОДОВАЯ ОБЩИНА, ОРУДИЯ ТРУДА И ИНСТРУМЕНТЫ КРОМАНЬОНЦА

ЧТО ПОМОГЛО ВЫЖИТЬ КРОМАНЬОНЦУ В СУРОВЫХ ПРИОДНЫХ УСЛОВИЯХ

П.2

ВОЗНИКНОВЕНИЕ ИСКУССТВА И РЕЛИГИОЗНЫХ ВЕРОВАНИЙ.

1.УСВОЕНИЕ УЧ-СЯ ПОНЯТИЙ «РЕЛИГИЯ», «ИСКУССТВО», ПРИЧИНЫ ИХ ПОЯВЛЕНИЯ.

2. ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РАССУЖДАТЬ, ЛОГИЧЕСКИ МЫСЛИТЬ

ЗНАНИЯ ПЕРВОБЫТНОГО ЧЕЛОВЕКА, МАГИЯ, ШАМАН, МИФ, РЕЛИГИЯ

ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ДРЕВНИХ ЛЮДЕЙ ОТРАЖАЛИСЬ В ИХ РИСУНКАХ, УЗОРАХ, СКУЛЬПТУРКАХ

П.3

ОТВЕТИТЬ НА

ВОПРОСЫ СТР.17

ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ И СКОТОВОДСТВА.

1.ПОКАЗАТЬ УЧ-СЯ, ЧТО ЗЕМЛЕДЕЛИЕ И СКОТОВОДСТВО, ВЕЛИЧАЙШИЕ ОТКРЫТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА, КОТОРЫЕ ПРИВЕЛИ К СОЗДАНИЮ НАДЕЖНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПИТАНИЯ ЛЮДЕЙ.

СТАРЕЙШИНЫ, ВОЖДИ, ПЛЕМЯ,

ДУХИ, МОЛИТВЫ, ИДОЛЫ

С ОСВОЕНИЕМ МЕТАЛЛОВ ИЗМЕНЯЮТСЯ ОРУДИЯ ТРУДА

П.4

СТР.20-27 ПРОЧИТАТЬ

ВЫПОЛНИТЬ ЗАДАНИЯ СТР23

ПОЯВЛЕНИЕ НЕРАВЕНСТВА И ЗНАТИ.

1. ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПОДТВЕРЖДАТЬ ВЫВОДЫ ПРИМЕРАМИ (ОПИСЫВАТЬ ФАКТЫ, ОРУДИЯ ТРУДА, УСЛОВИЯ ЖИЗНИ)

СОСЕДСКАЯ ОБЩИНА, ВОЙНА, НЕОЛИТИЧЕСКИЕ ПОСЕЛЕНИЯ, СИМВОЛЫ

НА СМЕНУ РОДОВОЙ ОБЩИНЫ ПРИХОДИТ СОСЕДСКАЯ, ПОЯВЛЯЕТСЯ НЕРАВЕНСТВО. НА ЭТОМ ЗАКОНЧИЛАСЬ ИСТОРИЯ ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСВА, И ЧЕЛОВЕЧЕСТВО ПОДОШЛО К НОВОЙ ЭПОХЕ – ЭПОХЕ ЦИВИЛИЗАЦИЙ

П.5 ПРОЧИТАТЬ

ВЫПОЛНИТЬ

ЗАДАНИЯ СТР.27

ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК «ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ».

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ЗНАИЙ УЧ-СЯ ПО ТЕМЕ « ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ».

УМЕНИЕ УЧ-СЯ СФОРМУЛИРОВАТЬ СВОИМ СЛОВАМИ --ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСВА.

СТР 24-25 ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ ТЕКСТ «Я ЗНАЮ ЧТО …»

СЧЕТ ЛЕТ В ИСТОРИИ

1. СФОРМИРОВАТЬ У УЧ-СЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЧЕТЕ ЛЕТ В ИСТОРИИ

- НАУЧИТЬ СОСТАВЛЯТЬ И ПОЛЬЗОВАТЬСЯ Л ЕНТОЙ ВРЕМЕНИ

ТЕМА «ДРЕВНИЙ ВОСТОК»

«ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ» , «ПЕРЕДНЯЯ АЗИЯ» 15 УРОКОВ

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: КАРТА «ДРЕВНИЙ ВОСТОК, ЕГИПЕТ И ПЕРЕДНЯЯ АЗИЯ». КАРТА МИРА,

КАРТИНА «ПОСТРОЙКА ПИРАМИДЫ»,

ГОСУДАРСТВО НА БЕРЕГАХ НИЛА.

1.ИЗУЧИТЬ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ И ПРОРДНЫЕ УСЛОВИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА.

2.ПОДВЕСТИ К ПОНИМАНИЮ И УСВОЕНИЮ ПОНЯТИЯ «ЦИВИЛИЗАЦИЯ»

3.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТОЙ.

АРХЕОЛОГ КАРТЕР, ФАРАОН, САРКОФАГ, РЕКА НИЛ,

РОЗЕТСКИЙ КАМЕНЬ,

ЛИВИЙСКАЯ ПУСТЫНЯ, ЦЕНТРАЛЬНАЯ АФРИКА, СРЕДИЗЕМНОЕ МОРЕ

УМЕНИЕ УЧ-СЯ СДЕЛАТЬ ОПИСАНИЕ ПО КАРТЕ О МЕСТОПОЛОЖЕНИИ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА, ПЕРЕЧИСЛИТЬ ПИСЬМЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ПО ИСТОРИИ ЕГИПТА

П. 6

СТР. 35

ВОПР.1-3

КАК ЖИЛИ ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ И РЕМЕСЛЕННИКИ В ЕГИПТЕ.

1.ПОКАЗАТЬ РОЛЬ РЕКИ НИЛ В ЖИЗНИ ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН.

2.РАССКАЗАТЬ О ПРИРОДНЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ РЕКИ В ПЕРИОД ЛЕТНЕГО СОЛНЦЕСТОЯНИЯ.

3.РАССКАЗАТЬ ОБ ОСНОВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН.

4.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ДЕЛАТЬ НЕСЛОЖН. ВЫВОДЫ.

ИСТОРИК ГЕРОДОТ,

ПЛОДОРОДНЫЙ ИЛ,

«КРАСНАЯ ЗЕМЛЯ№,

«ЧЕРНАЯ ЗЕМЛЯ»,

ШАДУФЫ,

УМЕНИЕ УЧ-СЯ ОБЪЯСНИТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ МОМЕНТЫ В ЖИЗНИ ЕГИПТЯН В ПЕРИОД РАЗЛИВОВ НИЛА.

ПОЧЕМУ ДРЕВНИЕ ЕГИПТЯНЕ СЧИТАЛИ НИЛ БОЖЕСТВОМ?

П.7 ПРОЧИТАТЬ СТР.35-39

ОТВ. НА

ВОПР.

1 - 3

ЮИЗНЬ ЕГИПЕТСКОГО ВЕЛЬМОЖИ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ИСТОРИЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ДРЕВНЕЕГИПЕТСКОГО ГОСУДАРСТВА.

2.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ДЕЛАТЬ НЕСЛОЖНЫЕ ВЫВОДЫ.

3 УЧИТЬ СОСТАВ.РАССКАЗ.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА.

МЕМФИС, ФИВЫ, ФАРАОН, ПАПИРУС, ВЕЛЬМОЖИ,ЧИНОВНИК

УМЕНИЕ ОБЪЯСНИТЬ ТЕРМИНЫ: НАЛОГ, ИЕРОГЛИФЫ, МИФ, КУЛЬТУРА, ВЕЛЬМОЖИ, ФАРАОНЫ, ПИСЦЫ, ХРАМ, ПИРАМИДЫ

П.8 ПРОЧ.

ОТВ НА ВОПР. СТР. 48

ВОЕННЫЕ ПОХОДЫ ФАРАОНОВ

ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ СОСНОВНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ ВОЕННЫХ ПОХОДОВ ЕГИПЕТСКИХ ФАРАОНОВ, ВЫЯСНИТЬ ИХ ПРИЧИНЫ

2. ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТОЙ

ВОЕННЫЕ ПОЗОДЫ, ВОЕННАЯ ДОБЫЧА, ФАРАОН ТУТМОС, НАЕМНОЕ ВОЙСКО, КОЛЕСНИЦЫ

- УМЕНИЕ УЧ=СЯ ПЕРЕЧИСЛИТЬ ВООРУЖЕНИЕ ЕГИПЕТСКИХ ВОИНОВ, ЗАВОЕВАННЫЕ ЕГИПТЯНАМИ СТРАНЫ

П.9

РЕЛИГИЯ ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН

1 ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С РЕЛИГИОЗНЫМИ ВЕРОВАНИЯМИ ЕГИПТЯН.

2 .ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ КАК ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ.

3.ФОМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ФОРМУЛИРОВАТЬ НЕСЛОЖНЫЕ ВЫВОДЫ.

РЕЛИГИЯ, ЖРЕЦЫ, ХРАМЫ, ДРЕВНИЕ МИФЫ,

ЦАРСТВО МЕРТВЫХ

- КАКИХ БОГОВ ПОЧИТАЛИ ДРЕВНИЕ ЕГИПТЯНЕ,

- КАКИЕ РЕЛИГИОЗНЫЕ ВЕРОВАНИЯ СУЩЕСТВОВАЛИ У ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН

П. 10

ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ ЛЮБОЙ МИФ

ИСКУССТВО ДРЕВНЕГО ЕГИПТА

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ОСКУССТВОМ ДРЕВНЕЕГИПЕТСКОГО ОБЩЕСТВА.

2.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЕ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ ФАКТЫ: РАСПОЗНАВАТЬ СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ И ИНТЕРЕСЫ РАЗЛИЧНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ГРУПП.

ДВОРЕЦ ФАРАОНА,

СФИНКСЫ, ПИРАМИДА ХЕОПСА,

ЧУДЕСА СВЕТА

УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ «ОДИН ДЕНЬ ИЗ ЖИЗНИ БОГАТОГО ЧИНОВНИКА»

П. 11 СОСТАВИТЬ РАСКАЗ ПО ПАМЯТКЕ

ПИСЬМЕННОСТЬ И ЗНАНИЯ ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧАЩИХСЯ С ДРЕВНЕЕГИПЕТСКОЙ ПИСЬМЕННОСТЬЮ, ЕДИНИЦАМИ ИЗМЕРЕНИЯ, ДРЕВЕНЕГИПЕТСКИМ КАЛЕНДАРЕМ, ЗНАНИЯМИ ПОМЕДИЦИНЕ

ИЕРОГЛИФЫ,

ФРАНСУА ШАМПАЛЬОН, НАУЧНЫЕ ЗНАНИЯ, ЗНАНИЯ ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН ПО МЕДИЦИНЕ

СОСТАВИТЬ РАССКАЗЫ:

- О ПИСЬМЕННОСТИ

- О МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЯХ,

- О ЕДИИЦАХ ИЗМЕРЕНИЯ ДРЕВНИХ ЕГИПТЯН

П.12 ПРОЧИТАТЬ

ОТЕВТИТЬ НА ВОПРОСЫ СТР.62

ДРЕВНЕЕ ДВУРЕЧЬЕ

1ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ПРИРОДОЙ , КЛИМАТИЧЕСКИМИ УСЛОВИЯМИ, МЕСТОПОЛОЖЕНИЕМ НА КАРТЕ ДРЕВНЕГО ДВУРЕЧЬЯ.

2.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЙ ДОКУМЕНТ НА ЭЛЕМЕНТАРНОМ УРОВНЕ.

3.УЧИТЬ РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТОЙ.

БИБЛИЯ,

РЕКИ ТИГР И ЕВФРАТ,

МЕССОПАТАМИЯ,

ШУМЕР И АККАД,

КЛИНОПИСЬ

КАКИЕ СОВРЕМЕННЫЕ ГОСУДАРСТВА НАХОДЯТСЯ НА ТЕРРИТОРИИ ПО КОТОРОЙ ПРОТЕКАЮТ РЕКИ ТИГР И ЕВФРАТ

ПЕРЕЧИСЛИТЬ БЛАГОПРИЯТНЫЕ И НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ УСЛОВИЯ МЕЖДУРЕЧЬЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ХОЯЙСТВА.

П. 13

СТР. 66 ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ

ВАВИЛОНСКИЙ ЦАРЬ ХАММУРАПИ И ЕГО ЗАКОНЫ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С

СОДЕРЖАНИЕМ ЗАКОНОВ ЦАРЯ ХАММУРАПИ, ПОКАЗАТЬ ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ЖИТЕЛЕЙ ВАВИЛОНА

2.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ.

3.УЧИТЬ СОСТАВЛЯТЬ НЕСЛОЖНЫЕ РАССКАЗЫ – ОПИСАНИЯ

РОБЕРТ КОЛЬДЕВЕЙ,

ЦАРИ ХАММУРАПИ И НАВУХОДОНАСОР,

БОГ МОРДУК,

ВАВИЛОНСКАЯ БАШНЯ

КАКУЮ РОЛЬ ИГРАЛИ ЗАКОНЫ ХАММУРАПИ В ЖИЗНИ ЖИТЕЛЕЙ ДРЕВНЕГО ВАВИЛОНА,

СОСТАВИТЬ РАССКАЗ О ВАВИЛОНСКОЙ БАШНЕ

П.14 ПРОЧИТАТЬ

СТР. 70 ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ

ПРАВИЛЬНО ПРКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИСТОЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ.

3.УЧИТЬ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ НА ОСНОВЕ ИТОРИЧЕКИХ ИСТОЧНИКОВ

ОЗОБРЕТЕНИЯ ФИНИКИЙЕВ,

ФИНИКИЙСКИЙ АЛФАВИТ, КОЛОНИИ,

ПУРПУРНАЯ КРАСКА

ПОЛОЖЕНИЕ ФИНИКИИ.

- ПЕРЕЧИСЛИТЬ ОСНОВНЫЕ ЗАНЯТИ ЯФИНИКИЙЦЕВ,

- ОБЪЯСНИТЬ ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНА «КОЛОНИИ»,

НАЗВАТЬ ПРЕИМУЩЕТВА ФИНИКИЙСКОГО АЛФАВИТА

ОТВ. НА ВОПР.

СТР. 73

ЗАПОМНИТЬ СТР.89 « Я ЗНАЮ ЧТО….»

ФИНИКИСКИЕ МОРЕПЛАВАТЕЛИ

1. ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ВАЖНЕЙШИМИОТКРЫТИЯМИ И ДОСТИЖЕНИЯМИ ФИНИКИЙЦЕВ В ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ.

2.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ

БИБЛ, СИДОН, ТИР

«НАРОДЫ МОРЯ»,

- ПОКАЗАТЬ НА КАРТЕ И ОПИСАТЬ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ

П.15 ПРОЧИТАТТЬ

БИБЛЕЙСКИЕ СКАЗАНИЯ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С БИБЛЕЙСКИМИ СКАЗАНИЯМИ, ПОКАЗАТЬ ОСОБЫЙ ВКЛАД ДРЕВНИХ ЕВРЕЕВ В МИРОВУЮ КУЛЬТУРУ.

2.УЧИТЬ РАБОТАТЬ С РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ.

БИБЛИЯ, ВЕТХИЙ ЗАВЕТ, НОВЫЙ ЗАВЕТ,

МИФ, ПРЕДАНИЕ, ЕДИНОБОЖИЕ, ЗАПОВЕДИ,

ХАНААН, ФИЛИСТИМЛЯНЕ,

- ЧТО МОЖНО СКАЗАТЬ О ЖИЗНИ ДРЕВНИХ ЕВРЕЕВ ПО ИХ МИФАМ И СКАЗАНИЯМ - ЧЕМ ОНИ ЗАНИМАЛИСЬ, ГДЕ ЖИЛИ, ЧТО ЦЕНИЛИ?

-- ЧЕМ РЕЛИГИЯ ДРЕВНИХ ЕВРЕЕВ ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ РЕЛИГИИ ЕГИПТЯН И ВАВИЛОНЯН?

П. 16 ПРОЧИТАТЬ, ПОДГОТОВИТЬ ОТВЕТЫ НА ВОПР.

КАКИЕ МИФЫ ВОШЛИ ВЕТХИЙ ЗАВЕТ БИБЛИИ?

ДРЕВНЕЕВРЕЙСКОЕ ЦАРСТВО

1.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО ПРКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИСТОЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ.

2. .УЧИТЬ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ НА ОСНОВЕ ИТОРИЧЕКИХ

БИБЛИЯ, ЗАПОВЕДИ, ЕДИНОБОЖИЕ, ПАЛЕСТИНА, СКРИЖАЛИ, ВЕТХИЙ ЗАВЕТ

- ПОКАЗАТЬ НА КАРТЕ И ОПИСАТЬ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ПАЛЕСТИНЫ

- ОБЪЯСНИТЬ ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНОВ

П.17 ИНД. ЗАД.

АССИРИЙСКАЯ ДЕРЖАВА.

1.ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ К ПОНИМАНИЮ ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ГИБЕЛИ АССИРИИ.

2. ПОКАЗАТЬ ГРАБИТЕЛЬСКИЙ ХАРАКТЕР АССИРИЙСКИХ ЗАВОЕВАНИЙ.

3.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАБОТАТЬ СИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТОЙ.

ОСТИН ЛАЙЯРД,

ЦАРЬ ТИГЛАТПАЛАСАР,

МИРОВАЯ ДЕРЖАВА, СТОЛИЦА НИНЕВИЯ, АННАЛЫ, КАТАЛОГИ, БИБЛИОТЕКА АШШУРБАНАПАЛА

- ЧТО ПОМОГЛО СОЗДАТЬ АССИРИЙЦАМ МОГУЩЕСТВЕННУЮ АРМИЮ?

- ПОЧЕМУ ТАКАЯ СИЛЬНАЯ И МОЩНАЯ ДЕРЖАВА РАСПАЛАСЬ?

- КАК ВЫГЛЯДЕЛИ КНИГИ В БИБЛИТЕКЕ АССИРИЙСКОГО ЦАРЯ АШШУРБАНАПАЛА?

П. 17 ПРОЧИТАТЬ, ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ СТР.86

ПЕРСИДСКАЯ ДЕРЖАВА «ЦАРЯ ЦАРЕЙ»

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ПОЛИТИЧЕСКОЙ ИСТОРИЕЙ СОЗДАНИЯ ПЕРСИДСКОЙ ДЕРЖАВЫ

2.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТОЙ, С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ.

САТРАПЫ, РЕФОРМА, ПЕРСИДСКАЯ ДЕРЖАВА «ЦАРЯ ЦАРЕЙ»,

ЦАРЬ ДАРИЙ I,

ЗОРОАСТРИЗМ,

ПРОРОК ЗАРАТУШТРА,

ЦАРСКАЯ ДОРОГА

- ПОЧЕМУ ЦАРЬ ДАРИЙ I РАЗДЕЛИЛ ДЕРЖАВУ НА САТРАПИИ?

- В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЛАСЬ ВОЕННАЯ РЕФОРМА?

- ПОЧЕМУ ДЕРЖАВА ДАРИЯ БЫЛА НЕПРОЧНОЙ

П. 18 ПРОЧИТАТЬ,

СОСТАВИТЬ РАССКАЗ «КАК ПРАВИЛ ПЕРСИДСКОЙ ДЕРЖАВОЙ ДАРИЙ I?»

ТЕМА «ДРЕВНЯЯ ИНДИЯ И КИТАЙ» -- 4 УРОКА

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКОВ: СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА,

КАРТА «ДРЕВНИЙ ВОСТОК, ИНДИЯ И КИТАЙ III тысячелетия – III века до н.э.

ПРИРОДА И ЛЮДИ ДРЕВНЕЙ ИНДИИ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ПРИРОДОЙ, ЗАНЯТИЯМИ ИНДУСОВ

2ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТОЙ.

ИНДИЙСКИЙ ОКЕАН, ИНДСКАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ, ПЛЕМЕНА АРИИ

УМЕНИЕ УЧ-СЯ ОПИСАТЬ ПО КАРТЕ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ ДРЕВНЕЙ ИНДИИ

- ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ В ХОЯЙСТВЕ ДРЕВНИХ ИНДИЙЦЕВ С

ПОЯВЛЕНИЕМ ЖЕЛЕЗНЫХ

ОРУДИЙ ТРУДА

П.20

ПОДГОТОВ.

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ СТР. 95

ИНДИЙСКИЕ КАСТЫ

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С РЕЛИГИОЗНЫМИ ВЕРОВАНИЯМИ ЖИТЕЛЕЙ ДРЕВНЕЙ ИНДИИИ.

2ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА

ВАРНЫ (КАСТЫ), БРАХМАНЫ, БРАХМАНИЗМ, ИНДУИЗМ,

УМЕНИЕ УЧ-СЯ

- ПЕРЕЧИСЛИТЬ РЕЛИГИОЗНЫЕ ВЕРОВАНИЯ

П.21 ПРОЧИТАТЬ

ВОПР. 3,4 СТР 100

ЧЕМУ УЧИЛ КИТАЙСКИЙ МУДРЕЦ КОНФУЦИЙ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ:

- С ПРВАЛАМИ ПОВЕДЕНИЯ УЧТИВЫХ КИТАЙЦЕВ

2ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА

РЕКИ ХУАНХЭ И ЯНЦЗЫ

ВЕЛИКИЙ МУДРЕЦ КОНФУЦИЙ, БАМБУКОВЫЕ КНИГИ

УМЕНИЕ УЧ-СЯ ОПИСАТЬ ПО КАРТЕ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ ДРЕВНЕГО КИТАЯ

- ПЕРЕЧИСЛИТЬ РЕЛИГИОЗНЫЕ ВЕРОВАНИЯ КИТАЙЦЕВ

- КАКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ БЫЛИ ЗАЛЖЕНЫ В УЧЕНИИ КИТАЙЦЕВ?

П.22 СТР. 104 ОТВЕТИТЬ НА ВОПР. 1,3,4,5,

ПЕРВЫЙ ВЛАСТЕЛИН ЕДИНОГО КИТАЯ

1.ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ К ПОНИМАНИЮ НЕОБЖОДИМОСТИ ОБЪЕДИНЕНИЯ КИТАЯ.

2.ИЗУЧИТЬ ИЗОБРЕТЕНИЯ ДРЕВНИХ КИТАЙЦЕВ.

3.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ НЕСЛОЖНЫЙ РАССКАЗ ПО НЕСКОЛЬКИМ ИСТОЧНИКАМ

ПРАВИТЕЛЬ ЦИНЬ ШИХУАНЬ.

ВЕЛИКАЯ КИТАЙСКАЯ СТЕНА, ВЕОИКИЙ ШЕЛКОВЫЙ ПУТЬ

УМЕНИЕ УЧ-СЯ:

ОПИСАТЬ ПО КАРТЕ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ ДРЕВНЕГО КИТАЯ

- НАЗВАТЬ ПРИЧИНЫ СТРОИТЕЛЬСТВА В.К.СТЕНЫ, СОСТ-ТЬ РАС. О ЦИНЕ.

П.23

СТР. 104- 108

ОТВ. НА ВОПР. 1-3

ИТОГОВЫЙ УРОК

«ДРЕВНИЙ ВОСТОК»

1.СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ЗНАНИЯ УЧ-СЯ ПО ИЗУЧЕННОЙ ТЕМЕ

2.ПРОВЕСТИ КОНТРОЛЬ ЗА КАЧЕСТВОМ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА ПО ДАННОЙ ТЕМЕ.

ПРОВЕРИТЬ ЗНАНИЯ УЧ-СЯ ОСНОВНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ ВОСТОК»

ТЕМА «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ» 5 УРОКОВ

УЧЕНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: СОВРЕМЕННАЯ КАРТА МИРА,

КАРТА «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ ДО СЕРЕДИНЫ V века ДО Н.Э.»,

КАРТА «ГРЕЧЕСКИЕ КОЛОНИИ В VIII – V веке ДО Н.Э.»,

КАРТИНЫ «АФИНСКАЯ ГАВАНЬ ПИРЕЙ», «ГРЕЧЕСКИЙ ТЕАТР» ,

КАРТА «ЗАВОЕВАНИЯ АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО В IV веке ДО Н.Э.»

ГРЕКИ И КРИТЯНЕ

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ГЕОГРАФИЧЕСКИМИ И ПРИРОДНЫМИ УСЛОВИЯМИ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ , С ДРЕВНЕЙШИМ ПРЕИОДОМ ГРЕЧЕСКОЙ ИСТОРИИ.

2. ПРОДОЛХИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ, РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА.

АРХЕОЛОГ, БАЛКАНСКИЙ П-В,

ЭЛЛИНЫ

ЭГЕЙСКОЕ МОРЕ

ОСТРОВ КРИТ, Г. КНОСС

МИКЕНЫ,

ЛАБИРИНТ

- КАКИМ ОБРАЗОМ ПРИРОДА ВЛИЯЛА НА ХАРАКТЕР ДРЕВНИХ ГРЕКОВ?

- ПЕРЕЧИСЛИТЕ ОСНОВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДРЕВНИХ ГРЕКОВ.

П.24 ПРОЧИТАТЬ, ПЕРЕСК. ЛЮБОЙ МИФ

МИКЕНЫ И ТРОЯ.

1ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С МИКЕНСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ, ПОДВЕСТИ К ПОНИМАНИЮ ПРИЧИН ТРОЯНСКОЙ ВОЙНЫ.

2.ФОМИРОВАТЬ УМЕНИЕ НА ОСНОВЕ ДОКУМЕНТА ДАВАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ СОБЫТИЯМ И ИХ УЧАСТНИКАМ.

ТРОЯНСКАЯ ВОЙНА

НИТЬ АРИАДНЫ

МИФ О МИНОТАВРЕ

АРХЕОЛОГ АРТУР ЭВАНС

«ЗЛАТООБИЛЬНЫЕ» МИКЕНЫ

- КАКИЕ ПРИЧИНЫ ТРОЯНСКОЙ ВОЙНЫ ВЫ МОЖЕТЕ НАЗВАТЬ?

- КАКИЕ ИЗ НИХ НАЗВАНЫ В МИФАХ?

- ПЕРЕЧИСЛИТЕ ИЗВЕСТНЫЕ ВАМ ГРЕЧЕСКИЕ ГОРОДА.

- ПОЧЕМУ ПОГИБЛА ЦИВИЛИЗАЦИИ НА ОСТРОВЕ

П. 25 ПРОЧИТАТЬ

СТР 120 . ОТВ. НА ВОПР.

ПОЭМА ГОМЕРА «ИЛЛИАДА»

1. ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С СОДЕРЖАНИЕМ ПОЭМЫ ГОМЕРА «ИЛЛИАДА»

2.ОБУЧАТЬ ПЕРЕСКАЗУ

3..УЧИТЬ ДЕЛАТЬ НЕСЛОЖНЫЕ ВЫВОДЫ

ГОМЕР, ИЛИОН, ГЛАВНЫЕ ГЕРОИ ПОЭМЫ- АХИЛЛЕС, ГЕКТОР, ПАТРОКЛ

УМЕНИН УЧ-СЯ ОБЪЯСНИТЬ СОБЫТИЯ, КОТОРЫЕ ОТРАЗИЛ ГОМЕР В ПОЭМЕ?

П.26

ВЫПОЛН. ЗАД.1, 2 СТР.124

ПОЭМА ГОМЕРА «ОДИССЕЯ»

1. ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С СОДЕРЖАНИЕМ ПОЭМЫ ГОМЕРА «ОДИССЕЯ»

2.ОБУЧАТЬ ПЕРЕСКАЗУ

3.УЧИТЬ ДЕЛАТЬ НЕСЛОЖНЫЕ ВЫВОДЫ

ГОМЕР, ТРОЯ, ГЛАВНЫЕ ГЕРОИ ОДИССЕЙ, СИРЕНЫ, ЦИКЛОП, ПЕНЕЛОПА

УМЕНИН УЧ-СЯ ОБЪЯСНИТЬ СОБЫТИЯ, КОТОРЫЕ ОТРАЗИЛ ГОМЕР В ПОЭМЕ?

П.27

ВЫПОЛН. ЗАД.1, 2 СТР.128

РЕЛИГИЯ ДРЕВНИХ ГРЕКОВ

1.ИЗУЧИТЬ КУЛЬТЫ ОСНОВНЫХ ДРЕВНЕГРЕЧЕСКИХ БОГОВ

2.ПОДВЕСТИ К ПОНИМАНИЮ ОБЩЕЙ ЗАКОНОМЕРНОСТИ : РЕЛИГИОЗНЫЕ ВЕРОВАНИЯ ВОЗНИКЛИ В СЛЕДСТВИИ ЗАВИСИМОСТИ ЛЮДЕЙ ОТ ПРИРОДЫ.

АНТИЧНЫЙ

КИФАРА

ГОРА ОЛИМП

БОГИ ЗЕВС, АИД, ДЕМЕТРА, ДИОНИС ГЕФЕСТ, ЦЕРБЕР,ГЕРАКЛ

- ПОЧЕМУ ДРЕВНИЕ ГРЕКИ ИЗОБРАЖАЛИ ДРЕВНИХ БОГОВ В ВИДЕ ЛЮДЕЙ?

- КАКИЕ БОГИ БЫЛИ ПОКРОВИТЕЛЯМИ НЕКОТОРЫХ ЗАНЯТИЙ ДРЕВНИХ ГРЕКОВ?

П.28

ТЕМА « ПОЛИСЫ ГРЕЦИИ И ИХ БОРЬБА С ПЕРСИДСКИМ НАШЕСТВИЕМ»

( 7 УРОКОВ)

ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ АТТИКИ ТЕРЯЮТ ЗЕМЛЮ И СВОБОДУ.

1.ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ К ПОНИМАНИЮ ПРИЧИН ВОЗНИКНОВЕНИЯ ГРЕЧЕСКИХ ПОЛИСОВ

2.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ ДОКУИЕНТЫ КАК ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ

ПОЛИС, ДЕМОС,

АРЕОПАГ, АРХОНТЫ,

АКРОПОЛЬ, АГОРА, АРИСТОКРАТИЯ, АТТИКА

- УМЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ОБЪЯСНИТЬ, КАК ЖИЛИ ДРЕВНИЕ ГРЕКИ В СВОИХ ПОЛИСАХ

- УМЕНИЕ ОБЪЯСНИТЬ ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНОВ, ИЗУЧЕННЫХ НА УРОКЕ

П. 29

ВОПРОСЫ

СТР. 137

ЗАРОЖДЕНИЕ ДЕМОКРАТИИ В АФИНАХ.

1.ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ К ПОНИМАНИЮ ПРИЧИН И ЗНАЧЕНИИ РЕФОРМ СОЛОНА.

2.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ ДАВАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ СОБЫТИЯМ И ИХ УЧАСТНИКАМ

ДЕМОКРАТИЯ,

ПРИВИЛЕГИИ,

ГРАЖДАНИН

НАРОДНОЕ СОБРАНИЕ,

РЕФОРМЫ СОЛОНА,

- ПОЧЕМУ БЛАГОДАРЯ РЕФОРМАМ СОЛОНА В АФИНАХ УСТАНОВИЛАСЬ ДЕМОКРАТИЯ?

П.30

ВЫУЧИТЬ ЗНАЧЕНИЕ ИЗУЧЕН-

НЫХ ТЕРМИНОВ

ДРЕВНЯЯ СПАРТА.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ОБЩЕСТВЕННЫМ И ГОСУДАРСТВЕННЫМ УСТРОЙСТВОМ ДРЕВНЕЙ СПАРТЫ.

2.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ, МЕСТА ИЗУЧАЕМЫХ СОБЫТИЙ, УЧИТЬ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ

ЗАКОНЫ ЛИКУРГА, ПЕРИЭКИ, ИЛОТЫ, СПАРТАНЦЫ, ПОЛУОСТРОВ ПЕЛОПОННЕС, ЛАКОНИЧНАЯ РЕЧЬ

- КАК ПОВЛИЯЛИ ЗАКОНЫ ЛИКУРГА НА ОБРАЗ ЖИЗНИ СПАТАНЦЕВ?

- ЧТО ОЗНАЧАЕТ ВЫРАЖЕНИЕ СПАРТАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

П.31 ПОДГОТОВИТЬ РАССКАЗ «КАК ВОСПИТЫВАЛИ СПАРТАНЦЕВ?»

ГРЕЧЕСКИЕ КОЛОНИИ НА БЕРЕГАХ ЧЕРНОГО И СРЕДИЗЕМНОГО МОРЕЙ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ОСНОВНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ ГРЕЧЕСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ

2УЧИТЬ ПРАВИЛЬНО ПОКАЗЫВАТЬ ИСТОРИЧЕКИЕ ОБЪЕКТЫ НА КАРТЕ, УЧИТЬ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ ПО КАРТЕ-СХЕМЕ

МЕТРОПОЛИЯ, КОЛОНИЯ, КОЛОНИИ СЕВЕРНОГО ПРИЧЕРНОМОРЬЯ, ВАРВАРЫ,

Р.К. НАРОДЫ РОССИИ СЕВЕРНОГО ПРИЧЕРНОМОРЬЯ

- ПО КАКИМ ПРИЧИНАМ ГРЕКИ ПОКИДАЛИ СВОИ РОДНЫЕ ГОРОДА

- С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ ОСНОВЫВАЛИСЬ КОЛОНИИ?

П.32

ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ В ДРЕВНОСТИ..

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ИСТОРИЕЙОЛИМПИЙСКИХ ИГР, ПЕРВЫМИ СПОРТИВНЫМИ ТРАДИЦИЯМИ

2.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ТЕСТОМ УЧЕБНИКА И ЕГО ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ

3. ПРОБУДИТЬ У УЧ-СЯ ЖЕЛАНИЕ ЗАНИМАТЬСЯ СПОРТОМ.

ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ

АТЛЕТ

ПЯТИБОРЬЕ

ИППОДРОМ

ПОЛИДАМ

РК. ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ В СОЧИ 2014Г.

- КАК ЧАСТО ПРОХОДИЛИ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ?

- ПО КАКИМ ВИДАМ СПОРТА ШЛИ? СОСТЯЗАНИЯ?

- КАК ЧЕСТВОВАЛИ ПОБЕДИТЕЛЕЙ?

П.33

ПОБЕДА ГРЕКОВ НАД ПЕРСАМИ В МАРАФОНСКОЙ БИТВЕ.

1.ПОКАЗАТЬ БОРЬБУ ГРЕКОВ ПРОТИВ ПЕРСИДСКОЙ АГРЕССИИ, ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ К ПОНИМАНИЮ ПРИЧИН ОПБЕДЫ ГРЕКОВ В МАРАФОНСКОМ СРАЖЕНИИ

2. ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ, РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ

БИТВА ПРИ МАРАФОНЕ, СТРАТЕГ МИДЬТИАД, И ФЕМИСТОКЛ,

СТРАТЕГ

481Г ДО Н.Э ВСЕГРЕЧЕСКИЙ КОНГРЕСС

ОСТРОВ САЛАМИН

КСЕРКС

- ПОЧЕМУ ГРЕКИ ПОБЕДИЛИ В МАРАФОНСКОЙ БИТВЕ?

- КАКИЕ СРАЖЕНИЯ ГРЕКИ ВЫИГРАЛИ БЛАГОДАРЯ ТЩАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ?

П.34

НАШЕСТВИЕ ПЕРСИДСКИХ ВОЙСК НА ЭЛЛАДУ.

1.ЗАВЕРШИТЬ ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ ГЕРОИЧЕСКОЙ БОРЬБЫ ГРЕЧЕСКИХ ПОЛИСОВ С ДЕРЖАВОЙ ПЕРСОВ.

2.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ПРАВИЛЬНО ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ, ЧИТАТЬ НЕСЛОЖНЫЕ КАРТОСХЕМЫ.

БИТВА ПРИ ФЕРМОПИЛАХ

САЛАМИНСКОЕ СРАЖЕНИЕ

АФИНСКИЙ МОРСКОЙ СОЮЗ

БИТВА ПРИ ПЛАТИНАХ

- ПОЧЕМУ МАЛЕНЬКАЯ ГРЕЦИЯ ПОБЕДИЛА БОЛЬШЮ ПЕРСИДСКУЮ ДЕРЖАВУ?

П.35 ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ «ГРЕКО-ПЕРСИДСКИЕ ВОЙНЫ»

ТЕМА «ВОЗВЫШЕНИЕ АФИН В V ВЕКЕ ДО Н.Э. И РАСЦВЕТ ДЕМОКРАТИИ » 5 УРОКОВ

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: КАРТА «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ В V ВЕКЕ ДО Н.Э.»,

КАРТИНА «АФИНСКАЯ ГАВАНЬ ПИРЕЙ»

В ГАВАНЯХ АФИНСКОГО ПОРТА ПИРЕЙ.

1.КОНРОЛЬ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧ-СЯ ПО ТЕМЕ «БОЬБА ГРЕКОВ СНАШЕСТВИЕМ ГРЕКОВ»

2. ПОКАЗАТЬ РОЛЬ АФИН В ИСТОРИИ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

3.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРИМРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ, РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ

ПИРЕЙ

ВЕРФИ

СОВЕТ ПЯТИСОТ

ПОЛНОПРАВНЫЙ ГРАЖДАНИН

МЕТЕКИ

- ПЕРЕЧИСЛИТЬ ПРАВА ПОЛНОПРАВНЫХ ГРАЖДАН АФИН.

- КАКИЕ НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА СТАВИЛИ ГРЕКИ НА ПЕВОЕ МЕСТО?

П.36

ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ

СТР 170

В ГОРОДЕ БОГИНИ АФИНЫ.

1. ПОКАЗАТЬ РОЛЬ АФИН В ИСТОРИИ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ И УГЛУБИТЬ ЗНАНИЯ УЧ-СЯ ОБ АНТИЧНОЙДЕМОКРАТИИ

2.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ , ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ

МАГИСТРАТЫ

ДЕМОКРАТИЯ

ОСТРАКИЗМ

ФИЛОСОФЫ СОЛОН И ПЕРИКЛ

ГЕЛИЭИ

КОМУ ПРИНАДЛЕЖАЛА ВЫСШАЯ ВЛАСТЬ В АФИНАХ?

ОПРЕДЕЛИТЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ АФИНСКОЙ ДЕМОКРАТИИ

П.37 ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ СТР.172

В АФИНСКИХ ШКОЛАХ И ГИМНАСИЯХ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ГЛАВНЫМ ГОРОДОМ АФИНСКОГО ПОЛИСА.

2.ПРОДЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ, ОПИСЫВАТЬ ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ,

ПРАВИЛЬНО УПОТРЕБЛЯТЬ И ОБЯСНЯТЬ ИТСОРИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ

СКУЛЬПТОР ФИДИЙ

КЕРАМИК, АГОРА

АКРОПЛЬ

ПАРФЕНОН

ПОРТИКИ

ХРАМ БОГИНИ ПОБЕДЫ НИКИ.

ЗА ЧТО ЛЮБИЛИ АФИНЯНЕ СВОЙ ГОРОД

КАКИМИ ПОСТРОЙКАМИ И ПАМЯТНИКАМИ ГОРДИЛИСЬ ОНИ?

П.38

ПРОЧИТАТЬ

ПОДГОТОВИТЬ РАССКАЗ ОБ ОДНОМ ИЗ ПАМЯТНИКОВ АРХИТЕКТУРЫ

В ТЕАТРЕ ДИОНИСА.

1.ПОКАЗАТЬ, ЧТО ТЕАТР ВОСПИТЫВАЛ ВЫСОКИЕ ГРАЖДАНСКИЕ ЧУВСТВА И ОБЩЕПРИНЯТЫЕ МОРАЛЬНЫЕ НОРМЫ.

2..ПРОДЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ, ОПИСЫВАТЬ ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ, ПРАВИЛЬНО УПОТРЕБЛЯТЬ И ОБЯСНЯТЬ ИТСОРИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ

ПРАЗДНИК ВЕЛИКИХ ДИОНИСИЙ

ТРАГЕДИЯ, КОМЕДИЯ

САТИРЫ

ДРАМАТУРГИ ЭСХИЛ, СОФОКЛ, ЕВРАПИД, АРИСТОФАН

ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЛИ СОБОЙ ПРАЗДНИКИ ВЕЛИКИХ ДИОНИСИЙ?

КАК УСТРОЕН ДРЕВНЕГРЕЧЕСКИЙ ТЕАТР?

КАКИЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА ЧЕЛОВЕКА ВОСПЕВАЛИ АВТОРЫ ТРАГЕДИЙ

П.39 ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ СТР.181

АФИНСКАЯ ДЕМОКРАТИЯ ПРИ ПЕРИКЛЕ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНЬЮ И БЫТОМ И ДОСУГОМ АФИНЯН

2. ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ, РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ

ДОМ АФИНЯНИНА,

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНИНА,

АФИНСКАЯ ШКОЛА,

ЭФЕБЫ

ЧЕМУ УЧИЛИ В АФИНСКОЙ ШКОЛЕ?

КАКИЕ НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА ПРИВИВАЛИСЬ АФИНСКИМ ШКОЛЬНИКАМ?

П.40

ТЕМА « ЗАВОЕВАНИЯ АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО В IV ВЕКЕ ДО Н.Э. » 4 УРОКА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: КАРТА «ЗАВОЕВАНИЕ АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО В IV ВЕКЕ ДО Н.Э.»,

КАРТА «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ В VВЕКЕ ДО Н.Э.» КАРТИНА «САЛАМИНСКИЙ БОЙ»

ГОРОДА ЭЛЛАДЫ ПОДЧИНЯЮТСЯ МАКЕДОНИИ.

1.ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ К ПОНИМАНИЮ ПРИЧИН ПОДЧИНЕНИЯ ГОРОДОВ ЭЛЛАДЫ МАКЕДОНИИ.

2.. ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ, РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ, ДЕЛАТЬ НЕСЛОЖНЫЕ ВЫВОДЫ.

КОНТРИБУЦИЯ,

РЕФОРМЫ ФИЛИППА II,

ОРАТОР ДЕМОСФЕН,

ФИЛИППИКА,

БИТВА ПРИ ХЕРОНЕЕ,

ФАЛАНГА

- ДАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ РЕФОРМ ФИЛИППА II.

- ПОЧЕМУ ГРЕЦИЯ ПОТЕРЯЛА НЕЗАВИСИМОСТЬ?

П.41

СТР.189 ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ

ПОХОДЫ АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО НА ВОСТОК.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ВОСТОЧНЫМ ПОХОДОМ РИМСКО-МАКЕДОНСКОГО ВОЙСКА.

2.ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ К ПОНИМАНИЮ ПРИЧИН ГИБЕЛИ ПЕРСИДСКОГО ВОЙСКА И ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕРЖАВЫ АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО

2.. ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТОЙ, ДАВАТЬ ОЦЕНКУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСТОРИЧЕСКИМ ДЕЯТЕЛЯМ.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЗАВОЕВАНИЙ АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО

ДЕРЖАВА

ПРИЧИНЫ ПАДЕНИЯ ПЕРСИДСКОГО ЦАРСТВА

- ПОЧЕМУ АЛЕКСАНДР МАКЕДОНСКИЙ

СМОГ ПОКОРИТЬ ПЕРСИДСКУЮ ДЕРЖАВУ?

П.42

В АЛЕКСАНДРИИ ЕГИПЕТСКОЙ.

1.ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ К ПОНИМАНИЮ ПРИЧИН ГИБЕЛИ ПЕРСИДСКОГО ЦАРСТВА И ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕРЖАВЫ АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО И РАСПРОСТРАНЕНИМ ГРЕЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СТРАНАХ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА

2.ПРОДОЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ,РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА И ЕГО ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ, СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ

АЛЕКСАНДРИЯ – ЦЕНТР НАУКИ И КУЛЬТУРЫ.

КАЛЛИМАХ

ЭВКЛИД

АРХИМЕД

АРИСТАРХ

ЭРАТОСФЕН

- НА КАКИЕ ГОСУДАРСТВА РАСПАЛАСЬ ДЕРЖАВА

АЛ. МАКЕДОНСКОГО ?

- ПЕРЕЧИСЛИТЕ КУЛЬТУРНЫЕ ПАМЯТНИКИ В АЛЕКСАНДРИИ.

- КАКИЕ НАУЧНЫЕ ОТКРЫТИЯ СДЕЛАЛИ АЛЕКСАНДРИЙСКИЕ УЧЕНЫЕ?

П.43

ПОДГОТОВИТЬ РАССКАЗ ОБ УЧЕНЫХ ИЛИ КУЛЬТУРНЫХ ПАМЯТНИКАХ АЛЕКСАНДРИИ

ОБОЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ»

1.СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ЗНАНИЯ УЧ-СЯ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ» ПРОДОЖИТЬ 2.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЙ ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ,РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА, ЛОГИЧЕСКИ МЫСЛИТЬ, ДЕЛАТЬ ВЫВОЛЫ, ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ.

3.НА ПРИМЕРЕ ИСТОРИИ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ, ЕЕ КУЛЬТУРЫ ПРОДОЛЖИТЬ ВОСПИТЫВАТЬ В ДЕТЯХ ЧУВСТВО ПРЕКРАСНОГО.

ПРОВЕРИТЬ ЗНАНИЯ УЧ-СЯ ОСНОВНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ»

ТЕМА «ДРЕВНИЙ РИМ» 18 УРОКОВ

ТЕМА «РИМ : ОТ ЕГО ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДО УСТАНОВЛЕНИЯ ГОСПОДСТВА НАД ИТАЛИЕЙ.» 3 УРОКА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ:КАРТА «ДРЕВНЯЯ ИТАЛИЯ ДО СЕРЕДИНЫ III ВЕКА ДО Н.Э.»

ДРЕВНЕЙШИЙ РИМ.

1.ИЗУЧИТЬ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ И ПРИРОДНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИТАЛИИ, ИСТОРИЮ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РИМА

2.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СРАВНИВАТЬ И ОПИСЫВАТЬ ПРИРОДНЫЕ УСЛОВИЯ ДВУХ СТРАН, ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИЗУЧАЕМЫЕ ОБЪЕКТЫ

ЛАТИНЫ

РЕКА ТИБР

ГОРОД РИМ

НАРОДНОЕ СОБРАНИЕ

- ПОЧЕМУ ВОЛЧИЦА ЯВЛЯЕТСЯ СИМВОЛОМ РИМ?

- КАКУЮ РОЛЬ СЫГРАЛИ ЭТРУСКИ В ИСТОРИИ РИМА?

- ЧТО ЗАИМСТВОВАЛИ ОРИМЛЯНЕ У СВОИХ СОСЕДЕЙ?

- НАЗОВИТЕ ОТЛИЧИЯ И СХОДСТВА В ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЯХИ ЗАНЯТИЯХ РИМЛЯН И ГРКОВ

П.44

СТР.207

В ОПРСЫ 1-3

ЗАВОЕВАНИЕ РИМОМ ИТАЛИИ.

1.РАСШИРИТЬ ЗНАНИЯ УЧ-СЯ О ГОСУДАРСТВЕ.

2.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ ФАКТЫ.

ФАСЦИИ

СКИПЕТР

СЕРВИЙ ТУЛИЙ

ПАТРИЦИИ, ПЛЕБЕИ,

СЕНАТ

ЦАРЬ ТАРКВИНИЙ

- КАКИЕ ИЗМЕНЕИЯ В РИМСКОМ ОБЩЕСТВЕ ПРОИЗОШЛИ ПРИ СЕРВИИ ТУЛИИ?

- ПОЧЕМУ РИМЛЯНЕ ИЗГНАЛИ ТАРКВИНИЯ ГОРДОГО?

П.45

ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ

УСТРОЙСТВО РИМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ.

1.ОБЕСПЕЧИТЬ УСВОЕНИЕ УЧ-СЯ ПОНЯТИЯ «РЕСПУБЛИКА»,

ПОДВЕСТИ ИХ К ПОНИМАНИЮ УПРАВЛЕНИЮ РИМСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ, РАСШИРИТЬ ЗНАНИЯ УЧ-СЯ О ГОСУДАРСТВЕ.

2.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАСПОЗНАВАТЬ СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ГРУПП

КОНСУЛ, ВЕТО,

ФОРУМ

ЗАКОН О НАРОДНЫХ ТРИБУНАХ,

НОБИЛИ, ВСАДНИКИ, ПЛЕБС,

РИМСКИЙ ГРАЖДАНИН

- КАКОВА РОЛЬ НАРОДНЫХ ТРИБУНОВ В РИМСКОМ ГОСУДАРСТВЕ?

- НА КАКИЕ ГРУППЫ ДЕЛИЛИСЬ РИМСКИЕ ГРАЖДАНЕ,? КАКОВЫ ИХ ПРАВА?

П.46

СТР 214

ВОПР. 2,3

ТЕМА « РИМ – СИЛЬНЕЙШАЯ ДЕРЖАВА СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ » 3 УРОКА

ВТОРАЯ ВОЙНА РИМА С КАРФАГЕНОМ.

1.ИЗУЧИТЬ ПРИЧИНЫ И ХАРАКТЕР ВОЙН МЕЖДУ РИМОМ И КАРФАГЕНОМ.

2.ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ , СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ, ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ ИЗ РАССКАЗА УЧИЕЛЯ

ПУНИЧЕСКМЕ ВОЙНЫ,

ПОЛКОВОДЕЦ ГАННИБАЛ,

БИТВА ПРИ КАННАХ,

РИМСКАЯ ДЕРЖАВА

- ПОЧЕМУ ГАННИБАЛ НЕ ПОТЕРПЕЛ НИ ОДНОГО ПОРАЖЕНИЯ В ИТАЛИИ И ВСЕ ЖЕ ПРОИГРАЛ ВОЙНУ?

П.47

ВОПР. 2,3,4

УСТАНОВЛЕНИЕ ГОСПОДСТВА РИМА ВО ВСЕМ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ, ЧТО В РЕЗУЛЬТАТЕ ЗАХВАНИЧЕСКИХ ВОЙН РИМ УСТАНОВИЛ СВОЮ ВЛАСТЬ ВО ВСЕМ СРЕДИЗЕМНОМОРЬЕ.

3. ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ,

«РАЗДЕЛЯЙ И ВЛАСТВУЙ», ДИАДЕМА, ТРИУМФ, ИМПЕРАТОР, СЕНАТОР КАТОН, ПРОВИНЦИЯ

- УМЕНИЕ УЧ-СЯ ОБЪЯСНИТЬ ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНА «РАЗДЕЛЯЙ И ВЛАСТВУЙ» - КАКОВА РОЛЬ ПРОВИНЦИЙ В ХОЗЯЙСТВЕНОЙ ЖИЗНИ РИМА

П.48
ВОПРОСЫ 1,2,3,4

РАБСТВО В ДРЕВНЕМ РИМЕ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ПОЛОЖЕНИЕМ РАБОВ В ДРЕВНЕМ РИМЕ.

2.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ, ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА, ДАВАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ СОБЫТИЯМ И ИХ УЧАСТНИКАМ.

ИМЕНИЕ,

РАБЫ,

ВОЛЬНООТПУЩЕННИК, ГЛАДИАТОРЫ

- НА КАКИХ РАБОТАХ РИМЛЯНЕ ИСПОЛЬЗОВАЛИ ТРУД РАБОВ?

- ОБЪЯСНИТЬ ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНА «ВОЛЬНООТПУЩЕННИК», «ГЛАДИАТОРЫ»

П.49, СОСТАВИТЬ РАССКАЗ О ЖИЗНИ РИМ. РАБОВ

ГРАХДАНСКИЕ ВОЙНЫ В РИМЕ» 4 УРОКА

ЗЕМЕЛЬНЫЕ РЕФОРМЫ БРАЬЕВ ГРАКХОВ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С БОРЬБОЙ РИМСКИХ КРЕСТЬЯН ЗА ЗЕМЛЮПОД РУКОВОДСТВОМ БРАТЬЕВ ГРАКХОВ.

2.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ ФАКТЫ, РАСПОЗНАВАТЬ СУЩЕСТВЕННЫЕ

ПРИЗНАКИ И ИНТЕРЕСЫ ОБЩЕСТВЕННЫХ ГРУПП.

ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА

ТИБЕРИЙ И ГАЙ ГРАКХИ

НАРОДНЫЙ ТРИБУН

- ЧТО ПОБУДИЛО БРАТЬЕВ ГРАКХОВ ВЫСТУПИТЬ В ЗАЩИТУ РИМСКИХ ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЕВ?

- КАКИМИ БЫЛИ БРАТЬЯ ГРАКХИ?

П.50

ВОПР. СТР.233

ВОССТАНИЕ СПАРТАКА.

1.ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ К ПОНИМАНИЮ ПРИЧИН НАЧАЛА ВОССТАНИЯ СПАРТАКА, ПРИЧИН ЕГО ПОРАЖЕНИЯ, ПОЗНАКОМИТЬ С ГЕРОИЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТЬЮ СПАРТАКА..

2. ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ, РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ, ДЕЛАТЬ НЕСЛОЖНЫЕ ВЫВОДЫ, ПРАВИЛЬНО ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИЗУЧАЕМЫЕ СОБЫТИЯ.

ГЛАДИАТОРЫ

КОЛИЗЕЙ

ВОССТАНИЕ СПАРТАКА

АМФИТЕАТР

- ПОЧЕМУ НАЧАЛОСЬ ВОССТАНИЕ РАБОВ В ГОРОДЕ КАПУЯ?

- ЧЕМ БЫЛИ ВООРУЖЕНЫ РАБЫ?

- ПОЧЕМУ ВОССТАНИЕ СПАРТАКА ПОТЕРПЕЛО ПОРАЖЕНИЕ?

П.51

ИНД. ЗАДАНИЯ

ЕДИНОВЛАСТИЕ ЮЛИЯ ЦЕЗАРЯ.

1.ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ К ПОНИМАНИЮ ВЛАСТИ УСТАНОВДЕННОЙ ЮЛИЕМ ЦЕЗАРЕМ В РИМЕ.

2. 2.. ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ, РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКИМ ДОКУМЕНТОМ, ДЕЛАТЬ НЕСЛОЖНЫЕ ВЫВОДЫ

«ПЕРЕЙТИ РУБИКОН»

ДИКТАТУРА ЦЕЗАРЯ

«И ТЫ, БРУТ?»

- КАКИМ БЫЛ ЦЕЗАРЬ?

- ПОЧЕМУ ОН БЫЛ

ПОПУЛЯРЕН В СТРАНЕ У МНОГИХ ЖИТЕЛЕЙ?

- ПОЧЕМУ ЦЕЗАРЬ СМОГ ПРИЙТИ К ВЛАСТИ В РИМЕ?

П.52

ПОДГ. СООБЩЕНИЕ О ЦЕЗАРЕ

УСТАНОВЛЕНИЕ ИМПЕРИИ.

1.ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ К ПОНИМАНИЮ ПРИЧИН УСТАНОВЛЕНИЯ ИМПЕРИИ В РИМЕ.

2.ОБЕСПЕЧИТЬ УСВОЕНИЕ УЧ-СЯ ПОНЯТИЯ «ИМПЕРИЯ».

3.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ СОЛЕРЖАНИЕ ТЕКСТА УЧЕБНИКА, САМОСТОЯТЕЛЬНО СТРОИТЬ РАССКАЗ, УПОТРЕБЛЯТЬ ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ.

ИМПЕРИЯ

ИМПЕРАТОР ОКТАВИАН АВГУСТ

ПРИНЦИПАТ

МАРК АНТОНИЙ

- КТО ПРИШЕЛ К ВЛАСТИ ПОСЛЕ СМЕРТИ ЦЕЗАРЯ?

- КАК ИЗМЕНИЛАСЬ ОБСТАНОВКА В СТРАНЕ С ПРИХОДОМ К ВЛАСТИ ОКТАВИАНА?

П.53 ОТВЕТИТЬ НА ВОПР. 1,3,4

«РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ В ПЕРВЫЕ ВЕКА НАШЕЙ ЭРЫ.» 5 УРОКОВ

СОСЕДИ РИМСКОЙ ИМПЕРИИ.

1. ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ПЕРЕСЕЛЕНИЕМ СЛАВЯНСКИХ НАРОДОВ НА ЮГ К ГРАНИЦАМ ИМПЕРИИ.

2.ОБЕСПЕЧИТЬ УСВОЕНИЕ УЧ-СЯ ПОНЯТИЯ «ИМПЕРИЯ».

ГЕРМАНЦЫ, ВЕНЕДЫ РК. СЛАВЯНСКИЕ НАРОДЫ,

- КАКИЕ ИЗВЕСТНЫЕ НАРОДЫ И СТРАНЫ ОКАЗАЛИСЬ ПОД ВЛАСТЬЮ РИМЛЯН?

- НЕОГРАНИЧЕННАЯ ВЛАСТЬ ПОРТИТ ПРАВИТЕЛЯ?

П.54

В РИМЕ ПРИ ИМПЕРАТОРЕ НЕРОНЕ.

1.ИЗУЧИТЬ ОСОБЕННОСТИ ПРАВЛЕНИЯ ИМПЕРАТОРА НЕРОНА

2 ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАСПОЗНАВАТЬ СУЩЕСТВЕННЫЕ

ПРИЗНАКИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ГРУПП

ИСТОРИК ТАЦИТ, ХРИСТИАНЕ,

ИМПЕРАТОР-ПОЭТ НЕРОН

ПОЖАР В РИМЕ

- ПОЧЕМУ ПРОТИВ НЕРОНА ВЫСТУПИЛИ ЖИТЕЛИ РИМА - НЕОГРАНИЧЕННАЯ ВЛАСТЬ ПОРТИТ ПРАВИТЕЛЯ ГВАРДИЯ?

П.55

ПЕРВЫЕ ХРИСТИАНЕ И ИХ УЧЕНИЕ.

1.РАСКАЗАТЬ О ВОЗНИКНОВЕНИИ МИРОВОЙ ХРИСТИАНСКОЙ РЕЛИГИИ И ОБРАЗОВАНИИ ХРИССТИАНСКОЙ ЦЕРКВИ.

2. .ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ, ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА, СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ.

ФИЛОСОФ СЕНЕКА

ХРИСТИАНСТВО

ИИСУС ХРИСТОС

ЕВАНГЛИЯ

ЕПИСКОП

ПРЕСВИТЕР

- ПОЧЕМУ РИМСКИЕ ГРАЖДАНЕ СТАЛИ БЕЗЗАЩИТНЫМИ ПЕРЕД РИМСКИМИ ИМПЕРАТОРАМИ?

- КТО В РИМЕ СТАНОВИЛСЯ ХРИСТИАНАМИ?

-ЧЕМ ИХ ПРИВЛЕКАЛА ХРИСТИАН/РЕЛИГИЯ?

П.56

ВОПР. 2,3,4

РАСЦВЕТ ИМПЕРИИ ВО

2-ОМ ВЕКЕ.

1.ИЗУЧИТЬ ОСОБЕННОСТИ ПРАВЛЕНИЯ ИМПЕРАТОРА ТРАЯНА.

2 ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ РАСПОЗНАВАТЬ СУЩЕСТВЕННЫЕ

ПРИЗНАКИ ОБЩЕСТВЕННЫХ ГРУПП

ИМПЕРАТОР-ПОЭТ НЕРОН

ПОЖАР В РИМЕ

«НАИЛУЧШИЙ ПРИНЦЕПС»

- ПОЧЕМУ ИМПЕРАТОРУ ТРАЯНУ БЫЛ ДАРОВАН ТИТУЛ «НАИЛУЧШИЙ ПРИНЦЕПС»?

-ЧТО ПРИНЕСЛИ РИМЛЯНЕ ЖИТЕЛЯМ ПРОВИНЦИЙ

П.57

«ВЕЧНЫЙ ГОРОД2 И ЕГО ЖИТЕЛИ.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ГЛАВНЫМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ ДРЕВНИХ РИМЛЯН..

2.ПРОДЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ, ОПИСЫВАТЬ ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ,

ПРАВИЛЬНО УПОТРЕБЛЯТЬ И ОБЯСНЯТЬ ИТСОРИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ

РИМ – СТОЛИЦА МИРА

АКВЕДУК

ВИАДУК

ТРИУМФАЛЬНЫЕ АРКИ

ХРАМ ПАНТЕОН

БЕТОН

АРКА

ТЕРМЫ

- ЧТО НОВОГО ВНЕСЛИ РИМЛЯНЕ В РАЗВИТИЕ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ?

П.58

ИНД. ЗАДАНИЯ

« РАЗГРОМ РИМА ГЕРМАНЦАМИ И ПАДЕНИЕ ЗАПАДНОЙ РИМСКОЙ ИМПЕРИИ.»

2 УРОКА

РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ ПРИ КОНСТАНТИНЕ.

1.ПОДВЕСТИ УЧ-СЯ КПОНИМАНИЮ ИЗМЕНЕНИЯ ХАРАКТЕРА ИМПЕРАТОРСКОЙ ВЛАСТИ ПРИ КОНСТАТИНЕ.

2.РАССКАЗАТЬ О ПРИЗНАНИИ ХРИСТИАНСТВА ГОСПОДСТВУЮЩЕЙ РЕЛИГИЕЙ В РИМСКОЙ ИМПЕРИИ.

3.ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ОБОБЩАТЬ ОТДЕЛЬНЫЕ СОБЫТИЯ

ВАРВАРЫ, ИМПЕРАТОР КОНСТАНТИН, ПРИКРЕПЛЕНИЕ КОЛОНОВ К ЗЕМЛЕ, ПЕРЕНЕСЕНИЕ СТОЛИЦЫ

- КАКИЕ ПРИЧИНЫ ПРИВЕЛИ К ПАДЕНИЮ РИМА?

П.59

ВЗЯТИЕ РИМА ВАРВАРАМИ.

РАСПАД РИМСКОЙ ИМПЕРИИ

ВЕЛИКОЕ ПЕРЕСЕЛЕНИЕ НАРОДВ

ВТОРЖЕНИЕ ВАРВАРОВ

ВАРВАРЫ

ОДОАКР

П.60

ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ РИМ»

1.СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ЗНАНИЯ УЧ-СЯ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ РИМ» 2.ПРОДОЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ; ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ,РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА, ЛОГИЧЕСКИ МЫСЛИТЬ, ДЕЛАТЬ ВЫВОЛЫ, ИЗЛАГАТЬ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ.

3.НА ПРИМЕРЕ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО РИМА , ЕГО КУЛЬТУРЫ ПРОДОЛЖИТЬ ВОСПИТЫВАТЬ В ДЕТЯХ ЧУВСТВО ПРЕКРАСНОГО.

ПРОВЕРИТЬ ЗНАНИЯ УЧ-СЯ ОСНОВНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ ПО ТЕМЕ «ДРЕВНИЙ РИМ»

СЕМЬ ЧУДЕС СВЕТА.

1.ПОЗНАКОМИТЬ УЧ-СЯ С ДРЕВНЕЙШИМИ СООРУЖЕНИМИ.

2.ПРОДЛЖИТЬ ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ, ОПИСЫВАТЬ ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ,

ЕГИПЕТСКИЕ ПИРАМИДЫ, «ВИСЯЧИЕ САДЫ В ВАВИЛОНЕ», ХРАМ БОГИНИ АРТЕМИДЫ В ЭФЕСЕ, СТАТУЯ ЗЕВСА В ОЛИМПИИ, КОЛОСС РОДОССКИЙ, ФАРОССКИЙ МАЯК, ГАЛИКАРНАССКИЙ МАВЗОЛЕЙ

ДРЕВНЯЯ РУСЬ И ВИЗАНТИЯ

РК. ДАЛЕКИЕ ПОХОДЫ РУСОВ,

ДОГОВОР РУСИ И ВИЗАНТИИ.

ДАТЬ УЧ-СЯ СВЕДЕНИЯ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ МЕЖДУ ДРЕВНЕЙ РУСЬЮ И ВИЗАНИТЕЙ.

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование по истории России в 7-ом классе (40 уроков)

	Дата проведения	Тема урока	Основные понятия, исторические термины	Планируемые результаты	Дом.зад.
Тема: « Россия на рубеже 16-17 веков». (4урока)
1		введение	Территория Российского государства, население, политический строй. РК. НСО в XIII-XVI веках	Уточнение границ Российского государства в конце 17 века.	Стр.4-7
2		Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова.	Указы о « заповедных летах», « об урочных летах», Борис Годунов, боярин, Пресечение династий московских правителей	1. успехи и неудачи во внешней и внутренней политике в годы правления Б. Годунова	П. 1
3.		Смута	Экономические трудности в начале 17-го века, интервенция польских войск, Самозванец, Лжедмитрий! поход на Москву, правитель Василий Шуйский, восстание И. Болотникова, Лжедмитрий2	Знание учащихся: особенностей правления Лжедмитрия 1. позицию дворян в годы правления Василия Шуйского Роль иностранных государств в Смутном времени.	П. 2.
4		Окончание Смутного времени.	Свержение с престола Василия Шуйского, Интервенция польских войск., Распад тушинского лагеря, Первое и второе ополчение, К. Минин, Д. Пожарский, Династия Романовых	Знание учащимися: роль церкви в организации национально-освободительного в годы Смутного времени Роль простого русского народа в изгнании поляков и ликвидации Смуты	П.3.
Тема:«Россия в XVII-ом веке». ( 9 уроков)
5		Новые явления в экономике.	крепостническая страна , барщинное хозяйство, товарное производство, всероссийский рынок, наемный труд, ярмарка, мануфактура	выявить новые черты в экономике России рассмотреть процесс формирования единого внутреннего рынка, появление мануфактур	П.4
6.		Основные сословия русского общества.	Дворянское сословие, Крестьяне владельческие и черносошные, Посадское население, белые слободы, казачество, подворная подать	Усвоение учащимися: 1.Причины изменения положения дворян в 17-ом веке. 2. особенности жизни каждого сословия: их права, и обязанности перед государством	П.5 Стр.48,выучить новые термины
7.		Политическое развитие страны.	Усиление самодержавной власти, волость, стан, крепостничество, Соборное уложение 1649 года.	сформировать знания уч-ся об органах государственной власти России в 16 веке. установить этапы закрепощения крестьян в 16-17 веках. изучение основных статей « Соборного уложения»	П.6, выучить записи тетрадей
8		Власть и церковь. Церковный раскол.	Деятельность патриарха Филарета, реформы патриарха Никона, Раскол, старообрядчество, протопоп	Усвоение учащимися: 1.содержание реформ Никона 1656 года, вызвавший раскол общества 2. раскол является национальной трагедией
9		Народные движения.	Причины и особенности народных движений, Соляной бунт, Медный бунт, восстание Степана Разина, Выступление старообрядцев РК. Староверческие поселения на территории НСО	установление причин народных движений. .Формировать умение составлять портрет исторического деятеля. Уточнить мето. правительства в подавлении восстаний.	П. 8 Вопр. 1,2,3,5 Стр.67
10		Внешняя политика.	Гетман, рада, Смоленская война (1634г.) Воссоединение Украины с Россией, Реестровые казаки. Богдан Хмельницкий, освоение Сибири в 17 веке.	выявить основные направления внешней политики России в 17 веке. показать единство и взаимопомощь народов России и Украины в борьбе против владычества Речи Посполитой	П. 9
11		Образование и культура в XVII веке.	Славяно-греко-латинское училище ( братья Лихуды) Уровень развития научных знаний в России в 17 веке, Московский барокко, парсуны, русские первопроходцы	1. Показать процесс снижения влияния церкви на мысли людей. Повышение интереса человека к повседневном делам,	П.10
12		Сословный быт и обычаи.	Жизнь царского дворца, изразцы, парча, тафта повседневный Быт и обычаи бояр , дворян и крестьян в 17 веке, РК. Хозяйство переселенцев на территории НСО в XVII веке.	Показать особенности жизни русских сословий в17 веке. Подтвердить примерами западного и восточного влияния на быт и обычаи русских сословий в 17 веке.	П. 11
13		Повторительно-обобщающий урок: «:Россия в 17 веке»	Основные понятия и термины , знание дат	Систематизировать знания по данному разделу П.4- п.11
Тема « Россия при Петре 1» (9 уроков)
14		Предпосылки петровских преобразований.	Немецкая слобода, Симеон Полоцкий,, реформы Ордина – Нащекина, ,преобразовательные планы В. В. Голицына, регентство	1. Показать учащимся , что представители власти 17 века подготовили проекты преобразований всех сторон государства, которые стали направляющими в последующей деятельности Петра 1.	П.12 Ответ. На вопр 2,3,4 стр.97
15		Петр 1. Россия на рубеже веков.	Потешные полки, ,наставник дьяк Никита Зотов, Великое посольство, лавра, брандер	1.Раскрыть учащимся планы Петра1 о преодолении Россией отставания от западно –европейских стран.	П.13
16		Северная война.	Нарвская конфузия, царь-антихрист , рекрутская повинность. Полтавская битва (27 июня 1708г.) Морские сражения: у мыса Гангут, у острова Гренгам, Ништадский мирный договор, РК. Русские поселения на территории НСО в XVII I веке.	1 - Россия превратилась в подлинно независимое государство -стала Великой державой	П. 14
17		Реформы Петра I.	Правительствующий сенат, коллегии, генерал-прокурор, аристократия, « Табель о рангах», губернии, абсолютизм, Святейший Правительствующий синод	1. умение учащихся делать вывод о значении реформ, проведенных Петром 1 для прогрессивного развития Российского государства.	П. 15
18		Экономика России в первой четверти XVIII века.	Протекционизм, меркантилизм, мануфактура. Приписные крестьяне, Подушная подать	Умение уч-ся перечислить положительные итоги экономического развития Российского государства
19		Народные движения первой четверти XVIII века	Причина народных восстаний, Астраханское восстание, восстание К. Булавина, рабочие люди, отходники, посессионные крестьяне. РК. Жизнь крестьян в селениях НСО в XVII I веке.	Знание уч-ся, что народные движения 18 века были ответом народа на усиление давления со стороны государства, связано с реформами, проводимые в стране	П. 17 Вопр. 1, 3, 4, 5 Стр. 136
20		Изменения в культуре в первой половине XVIII века.	Академия наук. кант. гравюра. Кунсткамера. гражданская азбука. профессиональное образование	Усвоение учащимися грандиозных перемен в петровские времена. Которые способствовали развитию науки и образования	П.18 Стр.137-141
21.		Изменения в быту в первой половине XVIII века.	Наставление « Юности честное зерцало». клавикорды. ассамблеи. новое летоисчисление, введение европейской одежды		П.19 Подготовка рефер.

22		Повторительною- обобщающий урок: «Россия при Петре I.»	основные государственные преобразования, проведенные Петром 1 которые способствовали укреплению Российского государства РК. Хозяйство в селениях на территории НСО в XVII I веке.	Обобщить и систематизировать знания о событиях периода правления Петра 1 :новые черты в экономике, во внутренней и внешней политике	Повтор. Изучен. Даты и термины
Тема: «Россия в 1725-1762 годы. (5 уроков)
23		Дворцовые перевороты.	Гвардия. фавориты., регентша, государственный переворот, Верховный тайный совет , кондиции	Знание учащимися основных причин и сущности дворцовых переворотов, Усвоение особенностей внутренней и внешней политики императоров: 1.Екатерина 1(1725-17327.г.) 2Петр 2(1727-1730г.г.) 3.Анна Ивановна (1730-1740г.г.)	П.20 стр.146-151. индивид. Задания
24.		Дворцовые перевороты.	Доверенные лица, немецкая принцесса София	Знание учащимися особенностей внутренней и внешней политики императоров: 1.Елизавета Петровна (1741-1761г.г.) 2. Петр 3(1761-1762г.г.) 3. Иван Антонович (1761-1762г.г.)	П.21 стр.151-154 Индивидуальные задания
25		Внутенняя политика в 1725- 1762 годах.	Верховный тайный совет, кабинет министров, канцелярия тайных розыскных дел, Конференция при высочайшем дворе	1. познакомить уч-ся с переменами в системе управления, государством с 1725 по 1762 годы.	П. 22 Стр.156-163
26		Внешняя политика России в 1725-1762 годы.	Основные внешнеполитические направления: Османская империя, Польша, Швеция, Продвижение России на Восток, Полководцы: С,Ф,Апраксин, П, А, Румянцев, П, С, Салтыков,	Добиться усвоения учащимися основных внешнеполитических задач, которые решала Россия в 19 веке.	П. 23 индивид. задания Повторить термины стр. 20
27		Повторительною- обобщающий урок « Россия в 1725-1762 годах.»	Повторение событий времен дворцовых переворотов п.20-21 РК. Органы управления и администрация на территории НСО во второй половине XVIII века.	Систематизировать знания, о проводимой императорами эпохи дворцовых переворотов внутренней и внешней политике.	составить корссворд по данной теме.
Тема: « Россия в 1762 – 1801 годах » (13 уроков)
28		Внутренняя политика Екатерины II.	«просвещенный абсолютизм», «золотой век русского дворянства», секуляризация земель,, межевание ,монополия, каторга	знание уч-ся : 1. сущности и содержания «просвещенного абсолютизма», 2. сущности понятия «золотой век русского дворянства»	П. 24 стр.170-177 индивид. задания
29		Крестьянская война под предводительством Е, И, Пугачева.	Самоуправление, Манифест Пугачева, основные этапы крестьянской войны, пути решения «крестьянского вопроса», прелестные грамоты	Познакомить уч-ся: основные события и участники крестьянской войны значение крестьянской войны	П.25 стр. 178-183 отв. на вопр.1-4
30		Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.	«просвещенный абсолютизм», «золотой век русского дворянства», секуляризация земель,, межевание ,монополия, каторга РК. Первые сибирские деньги.	Знание уч-ся: форм хозяйства , основанном на наемном труде и рыночных отношениях отрицательное влияние на рзвитие хозяйства крепостничества	П.26, ответить на вопросы
31		Внешняя политика Екатерины II.	Коалиция, нейтралитет, буферное государство, полководцы- А, В, Суворов, Ф, Ф, Ушаков Г, А, Потемкин	Познакомить уч-ся с основными напрвлениями внешней политики Екатерины 2: 1.ослаление военной мощи Турции и Крыма 2. Показать важность присоединения к России древнерусских земель, 3. превращение России в великую мировую державу	П.27
32		Внешняя политика Екатерины II.	Отрабатывать термины и понятия п. 27	Закреплять главные результаты внешней политики Екатерины 2, работая с картой	П.28 стр.203 индивидуальные задания
33		Россия при Павле I.	«Романтический император», новый порядок престолонаследия, изменения в работе государственного аппарата, ограничение дворянских прав и привилегий, оборонительные войны	Закрепить: 1.особенности внутренней политики Павла ! 2.закрепление понятия «оборонительные войны»	П. 29 стр. 211 Ответить на вопросы
34		Наука и образование.	Академия наук, М.В. Ломоносов, Открытие Московского университета, система образования в России, академические экспедиции	Расширить знания: академия наук как научный центр научные открытия в области естественных и гуманитарных наук цели академических экспедиций	П. 30 индивид. Задания
35		Литература, театр и музыка.	Система жанров, сентиментализм, А.Н. Радищев «Путешествии из Петербурга в Москву», крепостные театры,.	Познакомить учащихся: с представителями жанров в литературе и живописи 18 века Ф. Ф, Волков- основатель русского театра новые стили в архитектуре	П.31 Устные сообщ-я
36		Живопись, скульптура и архитектура.	Барокко, классицизм, Архитектурные памятники: дворец в Петергофе, дом Пашкова, Таврический дворец	познакомить учащихся: 1. с шедеврами русской архитектуры – работами В, В, Растрелли, В, И, Баженова, М, Ф, Казакова, И, Е, Старова 2. работами художников и скульпторов 18 века	П.32 Стр.225-231 индивид задания
37		Быт и обычаи.	Различия в жилищном строительстве, новые элементы в одежде, изменения в питании, русские колядки РК. Русские остроги в XVIII веке на территории НСО.	Познакомить уч-ся с переменами в быте и обычаях всех сословий русского общества	П.33 индивид. здания
38		Повторительно-обобщающий урок « Россия в 1762 - 1801 годы »	Повторение событий 1762-1801 годов.	Показать изменение всех сторон внутренней и внешней жизни России.
39		Наш край в XVIII веке.	РК. Посещение краеведческого музея в г.Купино	Познакомиться с историей населенных пунктов Купинского района, возникших в XVIII веке.
40		Итоговое повторение.		Подчеркнуть, что Россия обрела статус великой «европейской державы» к концу XVIII века.

Предварительный просмотр:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ

9-ЫЙ КЛАСС (28 УРОКОВ).

№	ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ	ТЕМА УРОКА	ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ	ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ	ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
ч
1.	.	Индустриальные, зависимые и колониальные страны. Обострение противоречий.	Модернизация, Валовой национальный продукт(ВНГ) Сфера влияния Метрополия, Стремление к модернизации в колониальных странах	Основные группы стран мира по уровню индустриального развития, причины противоречий между ними Понимание термина «традиционное общество», основные отличия традиционных устоев жизни в странах Востока	П. 1,2 , пункты1,2,4 прочитать, ответить на вопр.стр. 16
2.		Военно-политические союзы и международные конфликты.	Особенности политики ведущих стран мира, Экспансия, Мирные и военные средства решения конфликтов	Понимание уч-ся :-места России на международной арене хх века, - основных противоречий военно-политических блоков	П.3 Пункты 1прочитать, Выучить таблицу стр. 20
Тема:: «ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА И ЕЕ ИТОГИ»(3 урока)
3		Начало войны. 1914 год.	Дипломатическая подготовка войны, Общеевропейская мировая война, ультиматум	Знание уч0ся: - поводов к началу первой мировой войны - роль Восточного фронта на начальном этапе	П.4 ответить на вопросы стр. 27
4		На фронтах первой мировой войны.	Кампания 1916г.,война и революция 1917 года в России, США в первой мировой войне, фельдмаршал Германии Пауль Гинденбург, контрибуция,	Умение уч-ся: Проследить по карте ход военных действий в 1915- 1918 годы. Причины победы в войне стран Антанты	П. 5,6 .прочитать, заполнить таблицу стр. 36 № 1, 4, 6.
5.		Трудный путь к миру. Версальско - Ва шингтонская система.	Противоречия между странами победительницами Англией Францией и США, международная организация Лига Наций, Третейский суд, Компромисс, Ратификация , решение « русского вопроса на Парижской мирной конференции	Умение уч-ся : - показать на карте территориальные изменения в мире после первой мировой войны - объяснить причины создания Лиги Наций	П.7 Прочитать, ответить на вопросы 4,5,6
Тема «Пути Исторического развития 1920- 1930-х г.» ( 6 уроков)

6		Революционное движение в Европе и Азии после первой мировой войны.	Советская Россия как база мировой революции, Коммунистический Интернационал, Национально-освободительное движение 1920гг в Азии	Умение уч-ся: - сделать вывод о причинах поражения революций, - почему Россия изменила в 1920гг внешнюю политику и назвать ее итоги	П.8 Прочитать, Выполнть зад. 1, 3, 4 Стр. 52
7		Левые и правые в политической жизни индустриальных стран в 1920-е годы.	Социал-демократы, Коммунисты, Фашистское движение, Б.Муссолини, А. Гитлер, Национальная революция ревизионизм	Умение уч-ся: - дать характеристику коммунизму, социал-демократии, фашизму- перечислить причины расхождения взглядов коммунистов и социал-демократов	П.9 Прочитать, Ответить на вопросы 2, 4, 5 Стр.59
8		Мировой экономический кризис1929-1932 гг и «новый курс» Ф.Д. Рузвельта.	Кризис США: причины и последствия, Основные черты «нового курса» Рузвельта	Умение уч-ся оценивать деятельность Ф.Д Рузвельта как инициатора политики «нового курса» основные направления « новой политики»	П.10 Прочитать, отв. на вопр. 4, 5 стр.66
9		Тоталитаризм в Германии и Италии. Милитаристский режим в Японии.	Путь к власти фашизма в Германии, концентрационные лагеря, тоталитарное государство, милитаризм диктаторский режим рейхстаг	Умение уч-ся объяснить: - путь А.Гитлера к власти, - характеризовать внутреннюю и внешнюю политику фашистских режимов в Германии, Италии, милитаризма в Японии	П.11 прочитать, стр.73 выполнить задание № 7
10		Альтернатива фашизму: опыт Великобритании и Франции..	Право доминионов, лоаут, лейбористы, планы правительства Макдональда по преодолению экономического кризиса, единый фронт антифашистских сил,	Умение уч-ся объяснить :- какие меры приняло правительство Великобритании по выходу из экономического кризиса, - значение создания и деятельности Народного фронта во Франции и причины его распада.	П.12 Стр.80 вопр. 1-6
11		Милитаризм и пацифизм на международной арене.	Рейнский гарантийный пакт, Система европейской безопасности, 1935 год – отказ Германии от условий Версальского договора, рост угрозы миру и международной безопасности, крах идеи коллективной безопасности пакт о ненападении между Германией и СССР от 23 августа 1939 года	Умение уч-ся: - охарактеризовать агрессивные действия фашистской Германии в 1930-е годы, - каковы причины заключения пакта в 1939-ом году между Германией и СССР.	П. 13-14 индив. зад.
Тема : « Человечество во второй мировой войне.» ( 4 урока)
12		Начальный период мировой войны и «новый порядок»в Европе и Азии. Движение Сопротивления.	Поражение Польши и « странная война» в Европе, Вермахт, установление «нового порядка» в Европе», внешнеполитические планы Советского Союза осенью 1939 года, движение Сопротивления, блицкриг, квислинги, державы Тройственного пакта	Умение учащихся отвечать на вопросы 1-6 стр.97-98	П.15 прочитать, составить хронику военных действий Стр.97 зад.3.
13		Антигитлеровская коалиция.	План «Барбаросса», нападение Германии на СССР, формирование антигитлеровской коалиции, Декларация 26 стран.	Умение уч-ся: - охарактеризовать план « Барбаросса» - процесс создания антигитлеровской коалиции и интересы ее участников -	П.16, выполнить задания на стр.105
14		Трудный путь к победе	Проблемы открытия второго фронта, тотальная мобилизация, решающие битвы 1943-1944 годов, капитуляция Германии и Японии	Умение уч-ся: - о значении советско-германского фронта во второй мировой войне, - перечислить события, которые стали коренным переломом в ходе войны	П.17-18 прочитать, составить хронологическую таблицу «Трудный путь к победе.»
15		Итоги и уроки второй мировой войны. Создание ООН..	Конференция в Тегеране, Ялте, и Потсдаме об основах послевоенного устройства, баланс влияния в освобождаемых от фашизма стран, итоги второй мировой войны, Организация Объединенных Наций, Совет Безопасности	Умение уч-ся: - называть условия установления послевоенного миропорядка	П.19 Заполнить таблицу: стр.124 зад.3
Тема; «Мировое развитие и Международные отношения в годы «холодной войны.» 3 урока
16		Истоки «холодной войны» и создание военно-политических блоков.	Причины «холодной войны» доктрина Трумэна план Маршала о помощи странам Европы в преодолении последствий войны Совет Экономической Взаимопомощи военно-политическая организация ( НАТО)	Умение уч-ся: - объяснить истоки недоверия между СССР и ее союзниками по антигитлеровской коалиции - объяснить что в конце 1940-х – начале 1950-х гг. шло формирование военно-политических блоков	П.20 прочитать стр.134 выполнить задание
17		Крушение колониализма локальные конфликты и международная безопасность.	.причины процесса деколонизации проблемы выбора пути развития национальное самосознание локальный конфликт международная безопасность	Умение уч-ся : - охарактеризовать факторы которые определяли выбор пути развития освободившихся стран - как влияли внутренние конфликты освободившихся стран на соотношение сил между военными блоками	П.21 прочитать, ответы на вопросы стр 142 в тексте учебника.
18		Партнерство и соперничество сверхдержав. Кризис политики «холодной войны».	Гонка вооружений и советско0 американские отношения разрядка международной напряженности сверхдержавы, проблемы нового миропорядка	Умение уч-ся объяснить: - причины гонки вооружений в годы холодной войны, - новое политическое мышление - «политика взаимного устрашения», «разрядка напряженности»	П.22, 23 прочитать выполнить зад.8,9 стр.154
ТЕМА: « ЕВРОАТЛАНТИЧЕСКИЕ СТРАНЫ 1945-2000 ГОДОВ.» 4 УРОКА
19		США «Великое общество» всеобщего благоденствия.	Сегрегация, основные черты внутренней политики США после второй мировой войны, импичмент, система противоракетной обороны, идеалы общества и правящих кругов США в послевоенное время, « общество всеобщего благоденствия», военно-политический комплекс (ВПК)	Умение уч-ся: - охарактеризовать особенности внутренней и внешней политики США после второй мировой войны, - подтвердить текстом учебника общую политику Республиканской и Демократической партий США.	П.24, 25 Вопр.1,3,4 Стр.164
20		Послевоенное восстановление и модернизация в Западной Европе.	«экономическое чудо в Западной Германии», социально-ориентированная рыночная экономика, неконсервативная волна в Западной Европе, социал-демократические принципы	Общие черты послевоенного развития государств Западной Европы, Общие черты неоконсерватизма	П.26,27
21		Интеграционные процессы в Западной Европе и Северной Америке	Этапы интеграции в Западной Европе, страны ЕС, проблемы Североатлантической интеграции	Составление таблицы «Этапы интеграции в Западной Европе»	П.28 зад. 4
22		Восточная Европа от тоталитаризма к демократии.	Утверждение тоталитаризма в Восточной Европе, «доктрина Л.Брежнева», коммунистический режим, демократические революции в Восточной Европе,	Умение уч-ся охарактеризовать пути развития восточноевропейских стран после второй мировой войны	П.29, п.30 Зад.на стр.193, вопр.1 стр 192
ТЕМА: «ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ В АЗИИ, АФРИКЕ И ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ.» 4 УРОКА
23		Япония, Китай и Индия во второй половине 20-го века.	Истоки японского «экономического чуда», новые индустриальные страны, Мао Цзэдун - стратегия «большого скачка» рыночная экономика, свободная экономическая зона ,причины обострения борьбы за независимость Индии и ее итоги после второй мировой войны	Умение уч-ся -- политический режим в Китае после второй мировой войны, - основные направления модернизации независимой Индии	П.30 .31 32 Индивид. задания
24		Исламский мир: единство и многообразие.	Национально- патриотическая модель развития, традиционализм в исламском мире, факторы единства исламских стран,	Заполнение сравнительной таблицы «Варианты развития стран исламского мира»	П.34
25		Африка к югу от Сахары: опыт независимого развития..	Крушение колониализма и апартеида, проблемы модернизации в Африке	Умение уч-ся - определить роль ООН в освобождении африканских стран от колониальной зависимости	П.35 Стр.229 зад.3,6
26		Латинская Америка. Между авторитаризмом и демократией.	Модели развития в Латинской Америке, модернизация и диктаторские режимы, демократизация 1990-х годов	Заполнение сравнительной таблицы «Особенности развития стран Латинской Америки»	П.36 стр.235 Зад.3,5
27		Духовная жизнь и культура народов мира в двадцатом веке.	Изменение представлений людей об окружающем мире в xx веке, теория общественного развития, стиль модерн, авангард, постмодернизм, массовая культура	Умение уч-ся: - объяснить как изменились взгляды художественной интеллигенции на понимание целей культуры, - что представляет собой постмодернизм, - место массовой культуры в современном мире	П.37-39 рефераты индив задания
28		Проблемы мирового развития на рубеже третьего тысячелетия.	Глобальные проблемы человечества, ситуация «нового международного беспорядка», миротворчество, международный терроризм	Как активизация международного сотрудничества может повлиять на решение глобальных проблем человечества	П.40-42 инд. задания
29		Заключительный урок.	Перспективы человечества в xxi веке	Умение уч - ся: - назвать выдающихся исторических деятелей и аргументировать свою точку зрения

Предварительный просмотр:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ИСТОРИИ РОССИИ 9-ЫЙ КЛАСС

40 УРОКОВ.

№	ДАТА	ТЕМА УРОКА	ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ	ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ	ДОМ.ЗАД.
ТЕМА «РОССИЯ В 1900-1916-ЫЕ ГОДЫ» 8 УРОКОВ УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: «ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ В НАЧАЛЕ XX», «РОССИЯ В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ»
1.		РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ НА РУБЕЖЕ ВЕКОВ И ЕЕ МЕСТО В МИРЕ	ГЕОСТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ РОССИИ, МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИКИ, УРБАНИЗАЦИЯ, УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ,	- ПОЧЕМУ МОЕРНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИКИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА СТАЛА ПЕРВЕЙШЕЙ ЗАДАЧЕЙ ДЛЯ РОССИИ.	П.1
2.		ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА.	ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СЕКТОР ЭКОНОМИКИ, ПРИВЛЕЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО КАПИТАЛЛА, ВОЗНИКНОВЕНИЕ МОНОПОЛИСТИЧЕСКИХ ОБЪЕДЕНЕНИЙ, ПОДЪЕМ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА, «ОСКУДНЕНИЕ ЦЕНТРА»	- ПРИЧИНЫ «ОСКУДНЕНИЯ» РУССКОЙ ДЕРЕВНИ. - РАССКАЗАТЬ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКИ НАЧАЛА XX ВЕКА.	П.2
3		ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: НОВЫЕ ВЕЯНИЯ И СТАРЫЕ ПОДХОДЫ.	ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РОССИИ ВНАЧАЛЕ ВЕКА, РУСИФИКАЦИЯ, ИМПЕРАТОР НИКОЛАЙ II (РОМАНОВ)	- ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ ПОЛИТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НИКОЛАЯ II.	П.3
4		СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА: ТЕНДЕНЦИИ И ПРОТИВОРЕЧИЯ.	ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА, МЕЦЕНАТСТВО, ЭЛИТА, РОССИЙСКИЙ ПРОЛЕТАРИАТ	- КАКОВА СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА В НАЧАЛЕ XX-ГО ВЕКА?	П.4
5		ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА. РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА.	ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ В НАЧАЛЕ XX-го ВЕКА, РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА, ЭКСПАНСИЯ	- НАЗВАТЬ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ РОССИИ. - НАЗВАТЬ ПРИЧИНЫ ПОРАЖЕНИЯ РОССИИ В РУССКО-ЯПОНСКОЙ ВОЙНЕ.	П.5
6		ПЕРВАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ.	ПРИЧИНЫ ПЕРВОЙ РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, ,»КРОВАВОЕ ВОСКРЕСЕНЬЕ», « МАНИФЕСТ 17 ОКТЯБРЯ», ДЕКАБРЬСКОЕ ВООРУЖЕННОЕ ВОССТАНИЕ	- КАК ПРОХОДИЛА ПЕРВАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ?	П.6
7		ЭКОНОМИЧЕСКАЯ РЕФОРМА.	«просвещенный абсолютизм», «золотой век русского дворянства», секуляризация земель,, межевание ,монополия, каторга РК. Сельское хозяйство НСО.	- КАКОВЫ ЦЕЛИ, СОДЕРЖАНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ АГРАРНОЙ РЕФОРМЫ П.А. СТОЛЫПИНА7	П.7
8		РОССИЯ В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ.	ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ УЧАСТНИЦ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ, АНТАНТА, ТРОЙСТВЕННЫЙ СОЮЗ, БРУСИЛОВСКИЙ ПРОРЫВ, \ РК. Железнодорожная станция г. Купино в период Столыпинсой реформы во второй половине XIXвека.	- КАКОВЫ ПРИЧИНЫ И ЦЕЛИ И ИТОГИ УЧАСТНИКОВ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ. --КАК ИЗМЕНИЛАСЬ ВНУТРЕННЯЯ ОБСТАНОВКА В РОССИИ В ХОДЕ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ?	П.8
ТЕМА « ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1917-1921гг.». 3 УРОКА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: «ВЕЛИКАЯ ОКТЯБРЬСКАЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА»
9		СВЕРЖЕНИЕ МОНАРХИИ.	ИМПЕРАТОР НИКОЛАЙ II. УЧРЕДИТЕЛЬНОЕ СОБРАНИЕ, АЛЬТЕНАТИВА, АМНИСТИЯ, КОАЛИЦИОННОЕ ПРАВИТЕЛЬСТВО, ВРЕМЕННОЕ ПРАВИТЕЛЬСТВО( Г.Е. ЛЬВОВ), ПЕТОГРАДСКИЙ СОВЕТ РАБОЧИХ ДЕПУТАТОВ(Н.С.ЧХЕИДЗЕ), ВЛАСТЬ БОЛЬШЕВИКОВ, ОКТЯБРЬСОЕ ВООРУЖЕННОЕ ВОССТАНИЕ	- НАЗВАТЬ ПРИЧИНЫ ПРИХОДА К ВЛАСТИ БОЛЬШЕВИКОВ В ОКТЯБРЕ 1917 ГОДА. .	П.10, 12 ИНДИВ. ЗАД.. ЗАПИСИ В ТЕТР.
10		ФОРМИРОВАНИЕ СОВЕТСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ.	ПЕРВЫЕ ДЕКРЕТЫ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ, ВЦИК, СНК, 1918 ГОД, 10 ИЮЛЯ ПРИНЯТА ПЕРВАЯ КОНСТИТУЦИЯ РСФСР, БРЕСТСКИЙ МИР РК. УСТАНОВЛЕНИЕ ВЛАСТИ БОЛЬШЕВИКОВ В СИБИРИ 1917ГОДА.	- ПОЧЕМУ СОВЕТСКАЯ ВЛАСТЬ ТАК БЫСТРО РАСПРОСТРАНИЛАСЬ ПО ВСЕЙ СТРАНЕ? - КАКИЕ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ ОРГАНЫ СФОРМИРОВАЛИ БОЛЬШЕВИКИ? - КОГДА БЫЛА ПРИНЯТА ПЕРВАЯ КОНСТИТУЦИЯ СТРАНЫ СОВЕТОВ?	П.13
11		ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА.	ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА , ФОРМИРОВАНИЕ БЕЛОГО ДВИЖЕНИЯ И ПРИЧИНЫ ЕГО ПОРАЖЕНИЯ В ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЕ, ИНТЕРВЕНЦИЯ, АНАРХИСТЫ, ЭСКАЛАЦИЯ, А.В. КОЛЧАК, РК. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА НА ТЕРРИТОРИИ НСО	- КАКОВЫ ПРИЧИНЫ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ И ИНТЕРВЕНЦИИ. - ПОЧЕМУ БЕЛОЕ ДВИЖЕНИЕ НЕ СМОГЛО СТАТЬ ОБЩЕНАЦИОНАЛЬНЫМ ДВИЖЕНИЕМ ПРОТИВ КРАСНЫХ? - КАКОВЫ ПРИЧИНЫ ПОБЕДЫ КРАСНЫХ ВГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЕ	П.14-16 ИНДИВИД ЗАДАНИЯ, ЗАПИСИ В ТЕТР.
ТЕМА «СССР НА ПУТЯХ СТРОИТЕЛЬСТВА НОВОГО ОБЩЕСТВА» УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: КАРТА «ОБРАЗОВАНИЕ СССР (1922 – 1940гг), КАРТА «НАРОДНОЕ ХОЗЯЙСТВО СССР К НАЧАЛУ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ», КАРТА «МЕЖДУНАРОДНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА СССР (1921-1941гг.)
12		ПЕРЕХОД К НОВОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКЕ.	НОВАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА, ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫЙ НАЛОГ, ХОЗРАСЧЕТ, АРЕНДА КОНЦЕССИИ, РК. НЭП НА ТЕРРИТОРИИ НСО	- ПЕРЕЧИСЛИТЬ ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИТИЯ НЭПа.	П..18
13		ОБРАЗОВАНИЕ СОЮЗА СОВЕТСКИХ СОЦИАЛИСТИЧЕСКИХ РЕСПУБЛИК.	30 ДЕКАБРЯ 1922ГОДА, ПРОЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ СССР, ВОЗВЫШЕНИЕ И.В. СТАЛИНА, АВТОНОМИЯ, ФЕДЕРАЦИЯ	- КАКОЕ ЗНАЧЕНИА ИМЕЛО ОБРАЗОВАНИЕ СССР? - КАКИЕ СУЩЕСТВОВАЛИ ПРОЕКТЫ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВА	П.19
14		МЕЖДУНАРОДНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА В 20-ЫЕ ГОДЫ	СОЗДАНИЕ КОМИНТЕРНА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ РЕВОЛЮЦИОННОЙ БОРЬБЫ ПРОТИВ БУРЖУАЗИИ И УСТАНОВЛЕНИЯ ДИКТАТУРЫ ПРОЛЕТАРИАТА ВО ВСЕХ СТРАНАХ, ПРОБЛЕМЫ НОРМАЛИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ С МИРОВЫМИ ДЕРЖАВАМИ, ГЕНУЭЗСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ	- КАКОВЫ ИТОГИ ГЕНУЭЗСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ? - С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ БЫЛ СОЗДАН КОМИНТЕРН, КАК СКЛАДЫВАЛИСЬ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА С КАПИТАЛИСТИЧЕСКИМИ СТРАНАМИ?	П.20
15		ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПОТЕРИ.	ДЕКРЕТ «О ЛИКВИДАЦИИ НЕГРАМОТНОСТИ СРЕДИ НАСЕЛЕНИЯ РСФСР, СОЗДАНИЕ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ, ИДЕОЛОГИЯ «СМЕНОВЕХОВСТВА», АТЕИЗМ	- КАКОВЫ ДОСТИЖЕНИЯ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ ЭТОГО ВРЕМЕНИ. - КАКОВЫ ПРИЧИНЫ НЕПРИЯТИЯ ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ РУССКОЙ ИНТЕЛЛЕГЕНЦИИ ОКТЯБРЯ 1917 ГОДА.	П.22 ИНДИВ ЗАД.
16		СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ	ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ, ПЯТИЛЕТНИЙ ПЛАН ЭКОНОМИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, СТАХАНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ, ГУЛАГ РК. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СИБИРСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В НСО В ГОДЫ ПЕРВОЙ ПЯТИЛЕТКИ.	- КАКИЕ ЗАДАЧИ РЕШИДА СОЦИАЛИСТИЧЕСКАЯ ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ? - ЧТО ТАКОЕ СТАХАНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ? -	П.23 ВОПР.2, 3, 4
17		КОЛЛЕКТИВИЗАЦИЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА..	ХЛЕБОЗАГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КРИЗИС, ПЕРВЫЕ ПЯТИЛЕТКИ, СОЗДАНИЕ КОЛХОЗОВ, РАСКУЛАЧИВАНИЕ, КОЛХОЗНОЕ КРЕСТЬЯНСТВО, ТРУДОДНИ РК. ПОСТАНОВЛЕНИЕ СИБКРАЙКОМА ВКП(б) ОТ 92.02.1930Г.	- НАЗВАТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ КОЛЕКТИВИЗАЦИИ СТРАНЫ.	П.24 ОТВ НА ВОПР. СТР.178
18		ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СССР В 30 – ЫЕ ГОДЫ	КУЛЬТ ЛИЧНОСТИ, РЕПРЕССИИ, ВСЕСОЮЗНАЯ КОММУНИСТИЧЕСКАЯ ПАРТИЯ (БОЛЬШЕВИКОВ)- ЯДРО ТОТАЛИТАРНОЙ СИСТЕМЫ, РЕПРЕССИИ, 5 ДЕКАБРЯ 1936 ГОДА ПРИНЯТА НОВАЯ КОНСТИТУЦИЯ « ПОБЕДИВШЕГО СОЦИАЛИЗМА»	- УМЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ДОКАЗАТЬ, ЧТО ВКП(б) ЯВЛЯЛАСЬ СТЕРЖНЕМ ТОТАЛИТАРНОГО РЕЖИМА - КАКОВЫ ПРИЧИНЫ УСТАНОВЛЕНИЯ КУЛЬТА ЛИЧНОСТИ СТАЛИНА?	П.25 ПРОЧИТАТЬ ОТВ. НА ВОПР. СТР.187
19		ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ В 30 – ЫЕ ГОДЫ.	«КУЛЬТУРНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ», НАУЧНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ, СОЦИАЛИСТИЧЕСКИЙ РЕАЛИЗМ РК. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОСИБИРСКОГО ОПЕРНОГО ТЕАТРА	- УМЕНИЕ УЧАЩИХСЯ СФОРМУЛИРОВАТЬ ОТВЕТ НА ВОПОРОС: «УДАЛОСЬ ЛИ В СОВЕТСКОМ СОЮЗЕ СОЗДАТЬ ОБЩЕСТВО СОЦИАЛЬНОЙ СПРАВЕДЛИВОСТИ?»	П.26 ИНДИВ .ЗАД.
ТЕМА: «СОВЕТСКИЙ СОЮЗ ВО ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ (1939-1945 ГГ) 6 УРОКОВ УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: КАРТЫ «В.О. ВОЙНА СОВЕТСКОГО СОЮЗА (22.VI /1941г.-18.XI /1942г.), «В.О.ВОЙНА СОВЕТСКОГО СОЮЗА (19.XI / 1942г.- 9. V / 1945 г.) СХЕМЫ СРАЖЕНИЙ: РАЗГРОМ НЕМЕЦКИХ ВОЙСК ПОД МОСКВОЙ, ПОД СТАЛИНГРАДОМ; БИТВА НА КУРСКОЙ ДУГЕ, БИТВА ЗА БЕРЛИН
20		СОВЕТСКИЙ СОЮЗ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ 40-ЫХ ГОДОВ И НАЧАЛО ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ	АГРЕССИЯ, РЕЙХ, МЮНХЕНСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ, ПЛАНЫ «БАРБАРОСА» И «ОСТ», БИТВА ПОД МОСКВОЙ, ЭВАКУАЦИЯ РК. ПОДВИГ СИБИРЯКОВ В БИТВЕ ЗА МОСКВУ	- ОБОРОНА КАКИХ ГОРОДОВ СУЩЕСТВЕННО ПОВЛИЯЛА НА СРЫВ ПЛАНОВ ВЕДЕНИЯ «МОЛНЕНОСНОЙ ВОЙНЫ» ГИТЛЕРОМ?	П.27 – 29 ПОДГОТОВИТЬ РАССКАЗЫ ПО ДАТАМ СТР.200, 206, 213
21		НЕМЕЦКОЕ НАСТУПЛЕНИЕ 1942 Г. И ПРЕДПОСЫЛКИ КОРЕННОГО ПЕРЕЛОМА..	«НЕУСТОЙЧИВОЕ РАВНОВЕСИЕ»В СРАЖЕНИЯХ 1942 ГОДА, ЗНАЧЕНИЕ ПРИКАЗА СТАЛИНА№ 227, СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА, СОЗДАНИЕ АНТИГИТЛЕРОВСКОЙ КОАЛИЦИИ Г.К. ЖУКОВ, ХОЛОХОСТ	- КАКУЮ РОЛЬ В ВЕЛИКОЙ ОЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ СЫГРАЛ ПРИКАЗ СТАЛИНА №227? - КАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ПРИДАВАЛ ГИТЛЕР ЗАХВАТУ СТАЛИНГРАДА И КАВКАЗА	П.30 НАЙТИ ОТВЕТЫ В ТЕКСТЕ НА ВОПР СТР.221
22		СОВЕТСКИЙ ТЫЛ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ.	ОТЕЧЕСТВО В ОПАСНОСТИ, ПЕРЕВОД ЭКОНОМИКИ СТРАНЫ НА ВОЕННЫЙ ЛАД, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНЫХ В ВОЕННЫЕ ГОДЫ, ВСЕНАРОДНОЕ СОПРОТИВЛЕНИЕ ОККУПАЩИОННЫМ ВЛАСТЯМ, ИМПЕРАТИВ, РАДИОЛАКАТОРЫ РК. Перестройка экономики Сибири на военный лад.	- КАКИЕ ФАКТОРЫ ПОВЛИЯЛИ НА РОСТ ПРОИВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА7 - КАКОВ ВКЛАД УЧЕНЫХ В ДЕЛО ПОБЕДЫ НАД ВРАГОМ? РОЛЬ ПАРТИЗАН И ПОДПОЛЬЩИКОВ В РАЗГРОМЕ ФАШИСТОВ	П. 31 ИНДИВИД. ЗАД.
23		КОРЕННОЙ ПЕРЕЛОМ В ХОДЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ.	2КОРЕННОЙ ПЕРЕЛОМ» В.ВОЙНЕ, СТАЛИНГРАДСКАЯ БИТВА, СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА КРАСНОЙ АРМИИ, КУРСКАЯ ДУГА, БИТВА ЗА ДНЕПР, КОТЕЛ, ПЛАЦДАРМ	- ПОЧЕМУ БИТВА НА КУРСКОЙ ДУГЕ ЯВЛЯЕТСЯ ОКОНЧАТЕЛЬНЫМ КОРЕННЫМ ПЕРЕЛОМОМ В ВОЙНЕ С ФАШИЗМОМ, - НАЗВАТЬ ИТОГИ БИТВЫ ЗА ДНЕПР	П.32 ОТВЕТ. НА ВОПР. СТР.232
24		НАРОДЫ СССР В БОРЬБЕ С НЕМЕЦКИМ ФАШИЗМОМ.	ДЕПОРТАЦИЯ, МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫЙ СОВЕТСКИЙ НАРОД НА ФРОНТАХ ВОЙНЫ РК. Трудовой героизм сибиряков	- ПОЧЕМУ ПОТЕРПЕЛИ КРУШЕНИЕ НАДЕЖДЫ НЕМЦЕВ НА РАЗВАЛ СОВЕТСКОГО МНОГОНАЦИОНАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВА?	П.33 СТР.237 ВОПР.1, 2
25		СССР НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ..	ИЗГНАНИЕ ФАШИСТОВ С СОВЕТСКОЙ ЗЕМЛИ, ГЕГЕМОНИЯ, РЕПАРАЦИЯ, ПОЛКОВОДЦЫ В.О.ВОЙНЫ , ПАДЕНИЕ БЕРЛИНА, ПОТСДАМСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ,	- КАКИЕ ЕВРОПЕЙСКИЕ СТРАНЫ БЫЛИ ОСВОБОЖДЕНЫ КРАСНОЙ АРМИЕЙ. - КАКИЕ РЕШЕНИЯ БЫЛИ ПРИНЯТЫ ПОТСДАМСКОЙ КОНФЕРЕНЦИЕЙ. - НАЗОВИТЕ ПРИЧИНЫ ПОБЕДЫ СОВЕТСКОГО НАРОДА В В.О.ВОЙНЕ.	П.34 ВОПР. 2, 5, 6 ИНДИВ ЗАД. О ПОЛКОВ. В.О.В.
ТЕМА: СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В 1945-1953 ГОДЫ 4 УРОКА
26		ВОССТАНОВЛЕНИЕ ЭКОНОМИКИ.	РЕПАРАЦИИ, КОНВЕРСИЯ, НАЦИОНАЛЬНОЕ БОГАТСТВО, ВОЕННО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ КОМПЛЕКС,	КАК ПРОХОДИЛО ВОССТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ СССР В ПЕРВЫЕ ПОСЛЕВОЕННЫЕ ГОДЫ? ПОЧЕМУ МЕДЛЕННО ВОССТАНАВЛИВАЛОСЬ СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО?	П.35 СТР.254 ЗАД. 1, 2, 6
27		ПОЛИТИЧЕСКОКОЕ РАЗВИТИЕ..	«ЖЕЛЕЗНЫЙ ЗАНАВЕС», ГУЛАГ, НОВЫЙ ВИТОК РЕПРЕССИЙ, ПАРТИЙНЫЕ ФУНКЦИОНЕРЫ	КАКОВЫ ПРИЧИНЫ И ИТОГИ ИЗМЕНИЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ?	П.36, СТР 258 ЗАД 2, 3, 4
28		ИДЕОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА ПОСЛЕ ВОЙНЫ.	ПАРТИЙНО-ПОЛИТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ, ИДЕОЛОГИЧЕСКОЕ ДАВЛЕНИЕ НА ДЕЯТЕЛЕЙ НАУКИ И КУЛЬТУРЫ ПОСЛЕ ВОЙНЫ	КАИХ УСПЕХОВ В РАЗВИТИИ НАУКИ И КУЛЬТУРЫ ДОБИЛСЯ СОВЕТСКИЙ СОЮЗ ПОСЛЕ ВОЙНЫ?	П.37 ПРОЧИТАТЬ, СТР.263 ЗАД. 5
29		ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА	ПРОТИВОССТОЯНИЕ ВЕЛИКИХ ДЕРЖАВ, СОЗДАНИЕ БЛОКА СОЦИАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАН, СОВЕТСКАЯ ЭКСПАНСИЯ,	В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЛАСЬ ПРОТИВОРЕЧИВОСТЬ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ СССР В 50-Е ГОДЫ? ФОМИРОВАТЬ УМЕНИЕ СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ	П.38, ПРОЧИТАТЬ, РАССКАЗАТЬ О СОБ. СТР.269
ТЕМА « СССР В 1953 - СЕРЕДИНЕ 60-Х ГОДОВ». 4 УРОКА
30		ИЗМЕНЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.	РЕАБИЛИТАЦИЯ, «КУЛЬТ ЛИЧНОСТИ», XX -ый СЪЕЗД КПСС, ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ	ПОНИМАНИЕ УЧАЩИМИСЯ СУТИ ИЗМЕНЕНИЙ ВО ВЗГЛЯДАХ РУКОВОДСТВА КПСС НА КУЛЬТ ЛИЧНОСТИ, ДЕМОКРАТИЗАЦИЮ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ.	П.39 СТР.277 ВОПР.3, 4, 6
31		ЭКОНОМИКА СССР В 1953-1964 ГОДЫ.	СУЩНОСТЬ ЭКОНОМИЧЕСКИХ РЕФОРМ ПЕРИОДА «ОТТЕПЕЛИ», ЭКСТЕНСИВНЫЙ И ИНТЕНСИВНЫЙ ПУТЬ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ	КАКОВЫ УСПЕХИ И НЕДОСТАТКИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СССР В 1953-1964 ГОДЫ?	П.40
32		«ОТТЕПЕЛЬ» В ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ. РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ.	ИЗИЕНЕНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕРИОДА «ОТТЕПЕЛИ», ПРИЧИНЫ ОГРАНИЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ СВОБОДЫ, УСПЕХИ СОВЕТСКИХ УЧЕНЫХ 50-Х НАЧАЛА 60-Х ГОДОВ	КАКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПРОИЗОШЛИ В СОВЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ В ПРПЕРИОД «ОТТЕПЕЛИ»?МИРНОЕ СОСУЩЕСТВОВАНИЕ, КАРИБСКИЙ КРИЗИС,	П.41 ПРОЧИТАТЬ, ИНД. ЗАД.
33		ПОЛИТИКА МИРНОГО СОСУЩЕСТВОВАНИЯ:: УСПЕХИ И ПРОТИВОРЕЧИЯ.	КАРИБСКИЙ КРИЗИС, МИРНОЕ СОСУЩЕСТВОВАНИЕ, ПРОБЛЕМЫ РАЗОРУЖЕНИЯ, «ТРЕТИЙ МИР» ВО ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКЕ СССР	КАКИЕ СОБЫТИЯ МИРОВОЙ ПОЛИТИКИПОКАЗАЛИ НЕОБХОДИМОСТЬРЕШЕНИЯ ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕММИРНЫМ ПУТЕМ,.НЕДОПУЩЕНИЯ НОВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ?	П.42 СТР. 292 ВОПР. 3-5 ОТВ В ПАРАГР.
ТЕМА «СОВЕТСКИЙ СОЮЗ В СЕРЕДИНЕ 60-Х СЕРЕДИНЕ 80-Х ГОДОВ XX ВЕКА.» 3 УРОКА
34		ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ.	КОНЦЕПЦИЯ «РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА», ПРОТИВОРЕЧИЯ В РАЗВИТИИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ, КОНСТИТУЦИЯ СССР ОТ 7 ОКТЯБРЯ 1977 ГОДА	ПОЧЕМУ В ИСТОРИИ ПЕРИОД С СЕРЕДИНЫ 60-Х И ДО СЕРЕДИНЫ 80-Х ГОДОВ НЗЫВАЮТ «ЗОЛОТЫМ ВЕКОМ» НОМЕНКЛАТУРЫ	П 43, .45 ЗАПИСИ В ТЕТРРАДИ ВЫУЧИТЬ ИНД.ЗАД.
35		ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, РЕФОРМА 1965 ГОДА».	АГРАРНАЯ РЕФОРМА 1965 ГОДА И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, КОРРУПЦИЯ, «ТЕНЕВАЯ ЭКОНОМИКА, ХОЗРАСЧЕТ, НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС	ПОЧЕМУ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ РЕФОРМА1965 ГОДА НЕ ДАЛА ОЖИДАЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ? НАЗОВИТЕ ПРИЧИНЫ ОТНОСИТЕЛЬНОГО РОСТА УРОВНЯ ЖИЗНИ СОВЕТСКИХ ЛЮДЕЙ В 70-Е ГОДЫ?	П.44
36		ПОЛИТИКА РАРЯДКИ : НАДЕЖДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ.	СОВЕЩАНИЕ ПО БЕЗОПАСНОСТИ И СОТРУДНИЧЕСТВУ В ЕВРОПЕ, АФГАНСКАЯ ВОЙНА, РЕГИОНАЛЬНЫЕ КОНФЛИКТЫ, «ДОКТРИНА БРЕЖНЕВА»	- ПОЧЕМУ СОВЕТСКИЕ ВОЙСКА БЫЛИ ВВЕДЕНЫ В АФГАНИТАН? - ОБЪЯСНИТЕ ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНА «ДОКТРИНА БРЕЖНЕВА». - В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЛАСЬ СУТЬ РАЗРЯДКИ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ?	П.46 ОТВ. НА ВОПР. 1, 2, 6
ТЕМА: « ПЕРЕСТРОЙКА В СССР (1985- 1991) 2 УРОКА
37		ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ В СССР В 1985-1991 ГОДЫ	ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ, ПЛЮРАЛИЗМ, ПЕРЕСТРОЙКА, УСКОРЕНИЕ, ПРИВАТИЗАЦИЯ, РЕФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ, РАСПАД СССР	- УМЕНИЕ УЧ-СЯ ОБЪЯСНИТЬ ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНОВ УРОКА	ЗАПИСИ В ТЕТР. ВЫУЧИТЬ
38		НОВОЕ ПОЛИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ	БИОПОЛЯРНАЯ СИСТЕМА МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ, «НОВОЕ ПОЛИТИЧЕСКОЕ МЫШДЕНИЕ»	- УМЕНИЕ УЧ-СЯ ОБЪЯСНИТЬ ЗНАЧЕНИЕ ТЕРМИНОВ УРОКА	ЗАПИСИ В ТЕТР. ВЫУЧИТЬ
ТЕМА : « РОССИЯ В КОНЦЕ XX – НАЧАЛЕ XXI ВЕКА. 3 УРОКА УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: КАРТА «РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ»
39		РОССИЙСКАЯ ЭКОНОМИКА НА ПУТИ К РЫНКУ.	«ШОКОВАЯ ТЕРАПИЯ», ВАУЧЕР, ЛИБЕРАЛИЗАЦИЯ ЦЕН, РЫНОЧНАЯ ЭКОНОМИКА	- ПОЧЕМУ КУРС НА ОБНОВЛЕНИЕ ЭКОНОМИКИ НАЗЫВАЕТСЯ «ШОКОВОЙ ТЕРАПИЕЙ»7 - НАЗОВИТЕ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯВ ЭКОНОМИКЕ В 90 –ЫЕ ГОДЫ	П.51 ВЫУЧИТЬ ТЕРМИНЫ
40		ГЕОПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ	КОНЦЕПЦИЯ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ	- НАЗОВИТЕ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКИЕ ИНИЦИАТИВЫ РОССИЙСКОГО РУКОВОДСТВА ЗА ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ	П.55 ОТВ НА ВОПР.1,4,5
41		МЕСТО РОССИИ В СОВРЕИЕННОМ МИРЕ.	ИЗБАВЛЕНИЕ МИРА ОТ РАДИОАКТИВНОЙ ОПАСНОСТИ, ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ПУТЬ РАЗВИТИЯ, ЕВРАЗИЙСКОЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО, РОССИЯ В ЕС	- КАКИМ ОБРАЗОМ РАСПАД СССР ОТРАЗИЛСЯ НА ГЕОПОЛИТИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ В МИРЕ? - ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКИЕ ИНИЦИАТВЫ РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА В ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ

Предварительный просмотр:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

(к учебнику Л.Н. Боголюбовой)

34 УРОКА

№	ДАТА	ТЕМА УРОКА	ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ТЕРМИНЫ	ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ	ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
ТЕМА « ЧЕЛОВЕК, ПРИРОДА И ОБЩЕСТВО » 8 УРОКОВ
1	1	Что такое человек?	Деятельность, личность, поведение , человек	Знание уч-ся: - теорий происхождения человека - что такое личность - что такое деятельность и из чего она складывается	П. 1 – 7 Индивидуальные задания
2	.2	Человек и природа	Природа и человек – нужны ли они друг другу? Естественная среда обитания Зона экологического бедствия. Охраняемые природные зоны.	Знание уч-ся: - В чем выражается природное единство мира? - Что относится к особо охраняемым природным территориям? - Каковы виды экологической ответственности?	П. 8-10 Индивиуальные задания
3	3	Межличностные отношения.	1 Межличностные отношения 2. Симпатия, антипатия. 3. Отношения – деловые и личные	Знание уч-ся: - Что такое взаимоотношешия? - Что притягивает людей или отталкивает в межличностных отношениях?	П. 11 Задание 1,2 стр. 67-68
4	4	Радости и сложности общения.	Культура общения. Межличностные конфликты. Стратегия повеления	Знание уч-ся: - Почему общение необходимо человеку? - Какие виды стратегии поведения в конфликте существуют?	П. 12 задание 1-4 Вопросы 1-7 стр. 72
5	5	Малая группа	Человек в группе Групповые нормы., санкции Групповой эгоизм	Объяснить уч-ся: - что вкладывается в понятие групповые нормы? - В чем проявляется роль лидера в малой группе?	П. 13 прочитать Отв. на вопр. Стр.78
6	6	Бесценный дружеский союз	Дружба как межличностное отношение. Групповая солидарность	Умение давать объяснение: - Отличие дружбы от других видов межличностных отношений . - Почему подростки требовательны к друзьям?	П.14 Прочитать, подготовить реферат стр.94
7	7	« Самое утреннее и чувств»		Объяснить уч-ся:: - Что важнее любить или быть любимым?	П.15 Задание стр.88
8	8	Психологический климат в семье.	Семья в жизни человека. Семейный долг.	Объяснить уч-ся:: - в чем заключаются основные функции семьи. - От чего зависит психологический климат в семье?	П.16 Выполнить задания стр.93
Тема « Гражданин,. Государство. Право » 6 уроков
9	9	Роль права в жизни человека, общества, государства.	1. Гражданин, гражданство 2. Нормы права. 3. Частное и публичное право.	Умение уч-ся объяснить: - Основное назначение права в обществе - Зачем обществу четкая упорядоченность деятельности людей?	П.29 прочитать, задание1-4 на стр. 183
10	10	Правовая ответственность	1. Правонарушение, проступок, преступление. 2. Юридическая ответственность	Умение уч-ся ответить на вопросы: - Каковы признаки правонарушения? - Раскройте смысл понятия «правовая ответственность»	П.30 стр. 190-191 вопр.1-3 зад. 1-2
11	11	Правовое государство: право выше власти.	1. Государство, власть, право. 2. Политический режим. 3. Демократия, правовое государство.	Знание уч-ся: - Признаки правового государства.	П. 31 Выполнить зад. Стр.198-199
12	12	Гражданское общество и государство.	Муниципальная собственность. Территориальное общественное самоуправление	Умение уч-ся объяснить: - Основные признаки гражданского общества. - Какие вопросы решает местное самоуправление? - Назовите формы местного самоуправления	П.32 Вопросы 1-6 Стр.205
13	13	Конституция России.	Конституция, закон. Естественные неотъемлемые права человека	Умение уч-ся объяснить: - На какой ценностной основе строится Конституция России?	П.33 Выполнить задания стр. 211
14	14	Основы конституционного строя России	Конституционный строй. Федерация, гражданство, права человека	Умение уч-ся ответить на вопросы: - Как вы понимаете положение о том, что единственным источником власти в нашей стране является многонациональный народ?	П.34 стр. 217-218 вопр. 1-7
ТЕМА « ПРАВА ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА» 13 УРОКОВ
15	15	Гражданин – человек свободный и ответственный..	1. Гражданин, право. 2. Права человека, ответственность.	Умение давать объяснение: - Гражданин – человек, имеющий права. - Великий гражданин России	П.35 Выполнить зад. стр.223-224
16	16	Всеобщая декларация прав человека.	1. Право, права человека. 2. Всеобщая Декларация прав человека	Умение уч-ся объяснить: - Что составляет главную мысль Декларации? - Что значит быть свободным	П.36
17	17	Международное гуманитарное право	1. Международное гуманитарное право. 2. Жертвы войны, военные преступления.	Умение уч-ся объяснить: - Какие нормы направлены на защиту раненых, военнопленных, мирного населения? - Что означает «военное преступление	П.37 прочитать Выполн. зад 1,2 стр.237
18	18	Частная и публичная жизнь человека.	Частная жизнь, частное право. 2. Публичная жизнь, публичное право	Умение уч-ся объяснить: - Чем частная жизнь гражданина отличается от публичной? - В чем значение Гражданского кодекса.	П.38 стр.246 ответить на вопр. 1-6
19	19	Труд и трудовое право.	1. Трудовые отношения, трудовой договор, коллективный договор, дисциплина труда. 2. Тунеядство, профессиональные союзы	Умение уч-ся отвечать на вопросы стр.252	П.39 прочитать, выполнить задание на стр.252,253
20	20	Собственность, предпринимательство и гражданское право.	1. Собственность, имущественные отношения. 2. Предпринимательство	Умение уч-ся объяснить термины: - Договор - Купля-продажа, аренда - Каким образом человек становится собственником?	П.40 прочитать. стр.259 отв. на вопросы
21	21	Духовная жизнь.	1. Право на свободу убеждений, мысли, слова и совести. 2. Человеческое достоинство.	Умение уч-ся объяснить: - В чем смысл и значимость права на свободу убеждений, мысли, слова и совести. - Что значит быть духовно богатым человеком?	П.41 стр 263 зад.1-5
22	22	Свобода совести.	1. Свобода совести. 2. Право на свободу совести, религиозные верования.	Умение уч-ся отвечать на вопросы стр.271	П.42 прочитать зад 1 -5 стр. 272
23	23	Семейное право.	1. Психологический климат в семье. 2. Семейное право, права ребенка, брачный договор.	Умение уч-ся объяснить: - Нужна ли человеку семья, аргументируйте свой ответ. - Что понимается под родительскими правами? - Какими правами и обязанностями обладает ребенок?	П.43 прочитать вопр. 1- 7 стр. 281
24	24	Домашнее строительство.	1. Личное, семейное потребление. 2. Семейный бюджет, домашнее хозяйство.	Умение уч-ся объяснить: - Личное, семейное потребление - Деловая жилка - Что означает справедливое распределение хозяйственных обязанностей в семье?	П.44 выполнение реферата «Роль семьи в жизни человека »
25	25	Социальные права человека.	1. Социальная политика государства. 2. Социальные права, социальное обеспечение.	Умение уч-ся объяснить термины: - Приватизация жилья - Медицинское страхование - Социальное обеспечение	П. 45 выполнить задания для самостоятельной работы стр.296-297
26	26	Политические права и свободы.	1. Политика и политическая жизнь. 2. Свобода собраний, свобода ассоциаций, свобода слова	Умение уч-ся отвечать на вопросы в учебника стр.303	П. 46 прочитать стр.303, вопр.1- 9
27	27	Право на образование.	1. Образование, культурные ценности. 2. Что означает право на образование?	Умение уч-ся объяснить: - Что означает право на образование? - Кого мы называем культурным человеком и как им стать? - Делает ли образование человека нравственным?	П.47 стр.310 зад.1-5
ТЕМА « ЛИЧНОСТЬ И МОРАЛЬ» 7 УРОКОВ
28	28	Личность и личный выбор.	1. Человек, личность. 2. Ценности, моральный выбор, совесть.	Умение уч-ся отвечать на вопросы в учебника стр.321	П.48 прочитать, отв. на вопр.стр.321
29	29	Что такое мораль?	1. Нормы морали, моральная ответственность. 2. Моральный идеал, общечеловеческие духовные ценности	Умение давать объяснение: - Зачем человеку нужна мораль? - Почему именно с ней связано проявление гуманизма в повседневной жизни. - Почему мораль называют общечеловеческой ценностью?	П.49 вопр.1-4 стр. 328
30	30	Добро и зло.	Что такое добро, зло? Что такое гуманизм, этика?	Умение давать объяснение - Что такое добро, зло? - Что такое гуманизм, этика? - Мешает ли человеку быть добрым всегда?	П. 50 прочитать Задание 1-7 стр.332
31	31	Долг и совесть.	1.Что такое долг общественный и моральный? 2. Что означает термин «муки совести»?	Умение уч-ся отвечать на вопросы в учебника стр.340	П 51 прочитать
32	32	Роль морали в жизни человека и общества.	Правильная моральная оценка. Мораль регулирует деятельность людей.	Умение уч-ся отвечать на вопросы в учебника стр.345	П. 52 прочитать задание 1-4 стр.345
33	33	Нравственные основы любви, брака и семьи..	Мораль, любовь, семья, семейный долг. Что может служить моральной основой брака?	Умение уч-ся отвечать на вопросы в учебника стр.352	П. 53 прочитать задание 1-3 стр352
34	34	Нравственная культура.	Моральные знания и практическое поведение человека. Культура внешняя и внутренняя	Умение уч-ся отвечать на вопросы в учебника стр.357	.П. 54
35

Предварительный просмотр:

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО НОВОЙ ИСТОРИИЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН В 7 - КЛАССЕ ( 28 УРОКОВ )

№

ДАТА

ЧАСЫ

ТЕМА УРОКА

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

И ТЕРМИНЫ

ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ

ДОМАШНЕЕ

ЗАДАНИЕ

ТЕМА: ЕВРОПА И МИР В ЭПОХУ ВЕЛИКИХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ (3 УРОКА)

МОРСКОЙ ПУТЬ В ИНДИЮ : ПОИСКИ И НАХОДКИ.

ПРИЧИНЫ ВЕЛИКИХ ГЕОГРАИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ; КАРАВЕЛЛЫ КОМПАС, ГЕОГРАИЧЕСКИЕ КАРТЫ

МОРЕПЛАВАТЕЛИ - ПУТЕШЕСТВЕННИКИ

УСТАНОВИТЬ ПРИЧИНЫ НАСТУПЛЕНИЯ ЭПОХИ ВЕЛИКИХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ, СОСТАВИТЬ ТАБЛИЦУ «ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ XV-YVII ВВ.»

ЗАДАНИЕ №1, 2.

ВОПРОСЫ: 1, 3,4.

ПЕРВЫЕ КОЛОНИАЛЬНЫЕ ИМПЕРИИ.

КОЛОНИЯ, МОНОПОЛИЯ, КОНКИСТАДОРЫ, ЭРНАН КОРТЕС, ФРАНСИСКО ПИССАРО, ПОСЛЕДСТВИЯ ВЕЛИКИХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ

РАБОТАТЬ С КАРТОЙ НАХОДИТЬ ТЕРРИТОРИИ ЗАВОЕВАННЫЕ ПОРТУГАЛЬЦАМИ И ИСПАНЦАМИ, ОСОЗНАТЬ ВАЖНОСТЬ ПОСЛЕДСТВИЙ ВЕЛИКИХ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОТКРЫТИЙ

П. 5. ПРОЧИТАТЬ

ВОПРОСЫ: 1, 3, 4,

ЗАДАНИЕ №2

РОЖДЕНИЕ КАПИТАЛИЗМА.

ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС, ОГНЕСТРЕЛЬНОЕ ОРУЖИЕ, КАПИТАЛИЗМ, ДЕЛОВЫЕ ЛЮДИ, ФЕРМЕРЫ, МАНУФАКТУРЫ, НАЕМНЫЕ РАБОЧИЕ

УСТАНОВИТЬ ПРИЧИНУ: ,ПОЧЕМУ В XVI-XVII ВВ. МНОГИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ ВНЕДРЯЛИСЬ ГОРАЗДО ПОЗЖЕ, ЧЕМ БЫЛИ СДЕЛАНЫ?

РАБОТАТЬ С ИСТОРИЧЕСКИМ ИСТОЧНИКОМ «БАЛЛАДА О ЗНАМЕНИТОМ СУКОНЩИКЕ ДЖЕКЕ ИЗ НЬЮБЕРИ»,

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ

ЗАДАНИЕ,

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ЗНАТЬ.

ТЕМА : ЕВРОПЕЙСКИЕ ГОСУДАРСТВА XVI-XVII ВЕКОВ : РЕФОРМАЦИЯ И АБСОЛЮТИЗМ, (7 УРОКОВ)

РЕФОРМАЦИЯ И КРЕСТЬЯНСКАЯ ВОЙНА В ГЕРМАНИИ.

ПРИЧИНЫ РЕФОРМАЦИИ, ТЕОЛОГИЯ, МАРТИН ЛЮТЕР, ТОМАС МЮНЦЕР, ЛЮТЕРАНСТВО, ПРОТЕСТАНИЗМ

УСТАНОВИТЬ ПРИЧИНЫ РЕФОРМАЦИИ, РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА П.3 : КРЕСТЬЯНСКАЯ ВОЙНА В ГЕРМАНИИ ( КАКИЕ ТРЕБОВАНИЯ ПРЕДЪЯВЛЯЛИ ВОСТАВШИЕ В СВОИХ ПРОГРАММАХ?)

ВОПРОСЫ 1, 3, 5, 6,

ЗАДАНИЕ № 3 СТР. 53-54.

РЕФОРМАЦИЯ И КОНТРРЕФОРМАЦИЯ В ЕВРОПЕ В СЕРЕДИНЕ XVI ВЕКА.

УЧЕНИЕ КАЛЬВИНА О ПРЕДОПРЕДЕЛЕНИИ, КАЛЬВИНИСТСКАЯ ЦЕРКОВЬ, ИЕЗУИТЫ- МИССИОНЕРЫ, ОРДЕН ИЕЗУИТОВ, КОНТРРЕФОРМАЦИЯ

СРАВНИВАТЬ И НАХОДИТЬ ЧЕРТЫ СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ: РЕФОРМАЦИОННОГО УЧЕНИЯ ЛЮТЕРА И КАЛЬВИНА, УСТРОЙСТВО КАЛЬВИНИСТСКОЙ ЦЕРКВИ ОТ КАТОЛИЧЕСКОЙ ; РАБОТАТЬ С КАРТОЙ: НАЙТИ ВАЖНЕЙШИЕ ЦЕНТРЫ КОНТРРЕФОРМАЦИИ ( РИМ , ТРЕНТО). ОПРЕДЕЛИТЬ В КАКИХ ОБЛАСТЯХ НАИБОЛЕЕ АКТИВНО ПРОВОДИЛАСЬ КОНТРРЕФОРМАЦИЯ.

ВОПРОСЫ: 1-4

ФРАНЦИЯ В XVI-XVII ВЕКАХ: ТОРЖЕСТВО АБСОЛЮТИЗМА.

АБСОЛЮТИЗМ, ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ФРАНЦУЗСКОГО АБСОЛЮТИЗМА, ФАВОРИТЫ, ВАРФОЛОМЕЕВСКАЯ НОЧЬ, ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАРДИНАЛА РИШЕЛЬЕ

ДАВАТЬ СРАВНИТЕЛЬНУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ИСТОРИЧЕСКИМ ЛИЧНОСТЯМ: ГЕНРИХ IV, ЛЮДОВИК XIII, КАРДИНАЛ РИШЕЛЬЕ,

КОРОЛЬ-СОЛНЦЕ ЛЮДОВИК XIV.

ВОПРОСЫ: 1, 3, 4,

АНГЛИЯ В ЭПОХУ ТЮДОРОВ.

АГРАРНЫЙ ПЕРЕВОРОТ, ЭКСПОРТ, ЛЕНДЛОРДЫ ТОМАС МОР МОРСКОЕ ЛИДЕРСТВО АНГЛИИ

ДАВАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ ЛИЧНОСТЯМ: ГЕНРИХ VIII, ЕЛИЗАВЕТА I;

ДАВАТЬ СОБЫТИЯМ СВОЮ ОЦЕНКУ: В ЧЕМ СОСТОЯЛИ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ АНГЛИЙСКОГО ПАРЛАМЕНТА И КОРОЛЕВСКОЙ ВЛАСТИ В XVI В.?

ВОПРОСЫ: 1, 2, 3,

ЗАДАНИЕ №2.

МОГУЩЕСТВО И УПАДОК ИСПАНИИ.

ПОЛИТИКА И ВЕРА В ИСПАНИИ НА РУБЕЖЕ XV-XVI ВЕКОВ, ФЕРНАНДО АРАГОЛЬСКИЙ, ИЗОБЕЛЛА КАСТИЛЬСКАЯ, КАРЛ ГАБСБУРГ, ФИЛИПП II, УПАДОК ИСПАНИИ С КОНЦА XVY ВЕКА.

УСТАНОВИТЬ ПРИЧИНЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО УПАДКА ИСПАНИИ В КОНЦЕ XVI-XVII ВЕКА;

НАХОДИТЬ И ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ТЕРРИТОРИИ, ВХОДИВШИЕ В ДЕРЖАВУ КАРЛА V, ВЛАДЕНИЯ АВСТРИЙСКИХ И ИСПАНСКИХ ГАБСБУРГОВ.

ВОПРОСЫ: 1, 3, 4, 5;

ЗАДАНИЕ №2 СТР. 93- 94.

НИДЕРЛАНДЫ В БОРЬБЕ ЗА СВОБОДУ.

НИДЕРЛАНДЫ ПОД ВЛАСТЬЮ ИСПАНИИ, МОРСКИЕ ГЕЗЫ, ОСВОБОДИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ, ПОРТ БРИЛЛЕ, БУРЖУАЗНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ,ГОЛЛАНДИЯ.

УСТАНОВИТЬ ПРИЧИНЫ НАЧАВШЕГОСЯ ОСВОБОДИТЕЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ В НИДЕРЛАНДАХ, БЫСТРОГО РАЗВИТИЯ ГОЛЛАНДИИ В НАЧАЛЕ XVII В; С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КАРТЫ ОСВЕТИТЬ ХОД ОСВОБОДИТЕЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ В НИДЕРЛАНДАХ; ПОДВЕСТИ ИТОГИ .

ВОПРОСЫ: 1, 2, 4,

ЗАДАНИЕ №1 СТР.

103.

10.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В XVI-XVII ВЕКАХ. ВОЙНА И ДИПЛОМАТИЯ.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ,

СИСТЕМА «ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАВНОВЕСИЕ», ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ДИПЛОМАТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВО, МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРАВО, ТРИДЦАТИЛЕТНЯЯ ВОЙНА.

ДАВАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ СОБЫТИЯМ И ИХ УЧАСТНИКАМ, СОСТАВИТЬ ТАБЛИЦУ «ТРИДЦАТИЛЕТНЯЯ ВОЙНА», ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ: БЫЛО ЛИ ПОРАЖЕНИЕ АВСТРИЙСКИХ И ИСПАНСКИХ ГАБСБУРГОВ В ТРИДЦАТИЛЕТНЕЙ ВОЙНЕ СЛУЧАЙНЫМ?

ВОПРОСЫ: 3, 4,

ЗАДАНИЕ: №3

СТР. 115.

ТЕМА: «АНГЛИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ XVII ВЕКА » (3 УРОКА).

11.

НА ПУТИ К РЕВОЛЮЦИИ.

ОБОСТРЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ПРОТИВОРЕЧИЙ ПУРИТАНИЗМ, ДИНАСТИЯ СТЮАРТОВ, УНИЯ, ОППОЗИЦИЯ,
СТАНОВЛЕНИЕ БУРЖУАЗНОГО УКЛАДА.

УСТАНОВИТЬ ПРИЧИНЫ , ЗАДАЧИ , ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И ХАРАКТЕР АНГЛИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, ОБОСНОВЫВАТЬ СВОЙ ОТВЕТ, ПО МАТЕРИАЛАМ УЧЕБНИКА СОСТАВИТЬ И ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ « ПРЕДДВЕРИЕ И НАЧАЛО АНГЛИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ XVII ВЕКА».

11.

П. 3, 4, КР. ПЕРЕСКАЗ,

ЗАДАНИЕ №3 СТР.127

12.

ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА И ЕЕ ИТОГИ.

ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА

ОЛИВЕР КРОМВЕЛЬ, РЕГУЛЯРНАЯ АРМИЯ, ПАЛИФЛЕТЫ, ДЖОН ЛИЛЬБЕРН, ДИКТАТУРА, БУРЖУАЗНАЯ РЕСПУБЛИКА В АНГЛИИ- 19 МАЯ 1649 г.

ДАТЬ РАЗВЕРНУТЫЙ ОТВЕТ НА ВОПРОС: С ЧЕМ БЫЛ СВЯЗАН ПЕРЕЛОМ В ХОДЕ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ? НАЙТИ НА КАРТЕ МЕСТА ВЫСТУПЛЕНИЙ ЛЕВЕЛЛЕРОВ И ДИГГЕРОВ, ПО МАТЕРИАЛАМ УЧЕБНИКА СОСТАВИТЬ И ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ

« ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА И ЕЕ ИТОГИ»

12.

ЗАДАНИЕ №4 СТР. 135

13.

АНГЛИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVII ВЕКА

ПЕРИОД КРОМЛЕВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ, ПРОТЕКТОРАТ КРОМВЕЛЯ , РЕСТАВРАЦИЯ СТЮАРТОВ, ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ, ВИЛЬГЕЛЬМ ОРАНСКИЙ, ПАРЛАМЕНТСКАЯ ИЛИ КОНСТИТУЦИОННАЯ МОНАРХИЯ, « БИЛЬ О ПРАВАХ», « АКТ О ПРЕСТОЛОНАСЛЕДИИ».

ВЫЯСНИТЬ ПРИЧИНУ ПАДЕНИЯ ПРОТЕКТОРАТА КРОМВЕЛЯ, ДАВАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ СОБЫТИЯМ И ИХ УЧАСТНИКАМ, ПО МАТЕРИАЛАМ УЧЕБНИКА СОСТАВИТЬ И ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ «АНГЛИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XVII В.»

ЗАДАНИЕ № 3 СТР. 145

ТЕМА : « КУЛЬТУРА СТРАН ЕВРОПЫ В XVI-XVII ВЕКАХ» (4 УРОКА).

14.

КУЛЬТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ.

ИДЕИ ГУМАНИСТОВ ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ, МИКЕЛАНДЖЕЛО, РАФАЭЛЬ, ТИЦИАН ВЕЧЕЛЛИО, СЕВЕРНОЕ ВОЗРОЖДЕНИЕ , ПОЗНАНИЕ ЗАКОНОВ ГОСУДАРСТВА.

РАБОТАТЬ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ, ЭНЦИКЛОПЕДИЕЙ: ПОДГОТОВИТЬ РАССКАЗ ОБ ОДНОМ ИЗ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ ХУДОЖНИКОВ XVI ВЕКА.

ЗАДАНИЕ №1. СТР.157

15.

ЛИТЕРАТУРА И ИСКУССТВО XVII ВЕКА.

СТРОГИЙ И РАЦИОНАЛЬНЫЙ КЛАССИЦИЗМ, РЕАЛИЗМ СЕРВАНТЕСА И РЕМБРАНТА, БАРОККО

РАБОТАТЬ С ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ, ЭНЦИКЛОПЕДИЕЙ, ТЕКСТОМ ПАРАГРАФА: СОСТАВИТЬ РАССКАЗ О ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ ХУДОЖНИКОВ И ЗАКАЗЧИКОВ В XVII В.

ВОПРОСЫ: 1, 2, 3, 4.

16.

ОБРАЗ МИРА: НАУКА И ФИЛОСОФИЯ.

В XVI-XVII ВЕКАХ.

НАУЧНОЕ И ЦЕРКОВНОЕ МИРОВОЗРЕНИЕ, НИКОЛАЙ КОПЕРНИК, ИОГАНН КЕПЛЕР, ПТОЛОМЕЙ, ДЖОРДАНО БРУНО, ГАЛИЛЕО ГАЛИЛЕЙ, ФРЭНСИС БЭКОН.

ДАВАТЬ СРАВНИТЕЛЬНУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ИСТОРИЧЕСКИМ СОБЫТИЯМ: ЧЕМ КАРТИНА МИРА, СЛОЖИВШАЯСЯ В XVI-XVII ВВ., ОТЛИЧАЛАСЬ ОТ СРЕДНЕВЕКОВОЙ?

ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ, ТЕКСТОМ ПАРАГРАФА: СОСТАВИТЬ РАССКАЗ ОБ ОДНОМ ИЗ ЗНАМЕНИТЫХ УЧЕНЫХ XVII ВЕКА.

ЗАДАНИЕ: №3

ВОПРОСЫ 1, 3, 4, 5.

17.

КАК ЖИЛИ ЕВРОПЕЙЦЫ И ВО ЧТО ОНИ ВЕРИЛИ.

ПЕРЕМЕНЫ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ЕВРОПЕЙЦЕВ В XVI-XVII ВЕКАХ, « ВЕРХИ» И «НИЗЫ» ОБЩЕСТВА- РАЗЛИЧИЯ В ИХ ЖИЗНИ.

ГОТОВИТЬ ПИСЬМЕННОЕ СООБЩЕНИЕ В ВИДЕ РЕФЕРАТА ПО ТЕМЕ: «ОДЕЖДА И МОДА»,

« ОБЛИК ЖИЛИЩА»,

ВОПРОСЫ: 1, 2, 3, 4, 5, 6,

ЗАДАНИЕ: №1

ТЕМА : « КУЛЬТУРА СТРАН ЕВРОПЫ В XVI-XVII ВЕКАХ» (3 УРОКА).

18.

ПРОСВЕЩЕНИЕ.

СЕКУЛЯРИЗАЦИЯ, ПРОСВЕТИТЕЛИ, ДЖОН ЛОКК, ТОМАС ГОББС, ДЕНИ ДИДРО, ШАРЛЬ МОНТЕСКЬЕ, ЖАН РУССО, ИДЕОЛОГИЯ.

УСВОИТЬ ИДЕИ ПРОСВЕЩЕНИЯ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ, ИЗВЛЕКАТЬ ГЛАВНОЕ, ВЫДЕЛЯТЬ ОСОБЕННОСТИ, ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ

« ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ПРОСВЕТЛИТЕЛЕЙ».

ВОПРОСЫ: 1,

ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦУ.

19.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА ЕВРОПЫ И МИРА В XVIII ВЕКЕ.

НОВЫЕ ЧЕРТЫ ВО ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКЕ ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАН, СТАБИЛЬНОСТЬ, ДИНАСТИЧЕСКИЕ ВОЙНЫ, 1772г., 1793г., 1795г.- РАЗДЕЛЫ РЕЧИ ПОСПОЛИТОЙ.

ДОЛЖНЫ УЯСНИТЬ ПРИЧИНЫ МЕЖДУНАРОДНЫХ КОНФЛИКТОВ, ВЫДЕЛИТЬ ГЛАВНОЕ, СОСТАВИТЬ ТАБЛИЦУ

« ВОЙНЫ XVIII ВЕКА», ДАТЬ ОЦЕНКУ ИСТОРИЧЕСКИМ СОБЫТИЯМ, НАЙТИ НА КАРТЕ: РАЗДЕЛ ПОЛЬШИ

ЗАДАНИЕ: №1.

20.

НОВЫЕ ИДЕЙНО- ПОЛИТИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ И ТРАДИЦИИ В XVIII ВЕКЕ.

ВОЗНИКНОВЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УЧЕНИЙ, ЭВОЛЮЦИОННЫЙ И РЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПУТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА, ЛИБЕРАЛИЗМ, КОНСЕРВАТИЗМ, ПРОСВЕЩЕННЫЙ АБСОЛЮТИЗМ.

ОСМЫСЛИТЬ И СРАВНИТЬ ДВА ПУТИ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ОБЩЕСТВА: РЕВОЛЮЦИОННЫЙ И ЭВОЛЮЦИОННЫЙ, ВЫДЕЛИТЬ ПЛЮСЫ И МИНУСЫ, ЗАПИСАТЬ В ТЕТРАДИ В ВИДЕ ТАБЛИЦЫ-СХЕМЫ.

ЗАДАНИЕ №3.

ТЕМА : « НА ЗАРЕ ИНДУСТРИАЛЬНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ».

( 2 УРОКА)

21.

МАТЕРИАЛЬНЫЙ И ДУХОВНЫЙ МИР ЧЕЛОВЕКА XVIII ВЕКА.

ПЬЕР БОМАРШЕ, ИОГАНН ВОЛЬФГАН ГЕТЕ, МОЦАРТ, Д. ДЕФО,

А. ВАТТО.

РАБОТАТЬ НАД ДОКЛАДОМ, СООБЩЕНИЕМ ,ПО ТЕМЕ:ЛИТЕРАТУРА, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО, МУЗЫКА XVIII ВЕКА.

ДОКЛАД, СООБЩЕНИЕ

22.

АНГЛИЯ В XVIII ВЕКЕ.

ПРОМЫШЛЕННЫЙ ПЕРЕВОРОТ.

ГЕОРГ III , «ДЕЛО УИЛКСА», ПАРОВАЯ МАШИНА.

ЗНАЧЕНИЕ АГРАРНОГО ПЕРЕВОРОТА, РАБОТАТЬ С ТЕКСТОМ УЧЕБНИКА -СОСТАВИТЬ ТАБЛИЦУ «ОСНОВНЫЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ И ОТКРЫТИЯ НАЧАЛЬНОГО ПЕРИОДА ПРОМЫШЛЕННОГО ПЕРЕВОРОТА ДО 1789 г.

СОСТАВИТЬ ТАБЛИЦУ

ВОПРОС 3, 4

ТЕМА: «РОЖДЕНИЕ АМЕРИКАНСКОГО ГОСУДАРСТВА»

(3 УРОКА)

23.

СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА В XVII ВЕКЕ.

УНИКАЛЬНЫЙ, УИЛЬЯМ ПЕНН, СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА.

ДАВАТЬ ОБЩУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ ИСТОРИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ, СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ И КОНФЛИКТЫ.

П. 3, 4 ПЕРЕСКАЗ. ЗАДАНИЕ №2

24.

НАЧАЛО КОНФЛИКТА МЕЖДУ АНГЛИЕЙ И ЕЕ СЕВЕРОАМЕРИКАНСКИМИ КОЛОНИЯМИ.

ФЕНОМЕН, БЕНДЖАМИН ФРАНКЛИН, ПАТРИК ГЕНРИ, АДМИНИСТРАЦИЯ, МЕТРОПОЛИЯ.

УЯСНИТЬ ПРИЧИНЫ, ЗАДАЧИ И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ АМЕРИКАНСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ.

П. 3, 4

ВОПРОСЫ 2, 3, 4.

25.

ВОЙНА ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ И ЕЕ ИТОГИ.

ДЖОРДЖ ВАШИНГТОН, ДЕКЛАРАЦИЯ НЕЗАВИСИМОСТИ, КОНФЕДЕРАЦИЯ, КОНСТИТУЦИЯ.

ПОНЯТЬ ОСОБЕННОСТИ И ХАРАКТЕР НАЦИОНАЛЬНО- ОСВОБОДИТЕЛЬСКОЙ ВОЙНЫ, ПОКАЗЫВАТЬ НА КАРТЕ ВАЖНЕЙШИЕ МЕСТА СРАЖЕНИЙ,

ВОПРОСЫ 1-4

ТЕМА: СТРАНЫ ВОСТОКА В XVI-XVIII ВЕКАХ

(3 УРОКА)

26.

МУСУЛЬМАНСКИЙ МИР.

СУЛЕЙМАН ВЕЛИКОЛЕПНЫЙ, ЯНЫЧАР, НАДИР-ШАХ,

ВЫДЕЛИТЬ ОСОБЕННОСТИ ИСЛАМСКОГО МИРА, СРАВНИВАТЬ С ВЕДУЩИМИ ГОСУДАРСТВАМИ ЕВРОПЫ.

26.

П. 3, 4

ВОПРОСЫ 1, 2.

27.

ИНДИЯ.

БАБУР, ФАКТОРИИ, ОСТ-ИНДСКАЯ КОМПАНИЯ,

УСТАНОВИТЬ ПРИЧИНЫ ЗАВОЕВАНИЯ ИНДИИ.

27.

П.4

ВОПРОСЫ 2-4.

28.

СТРАНЫ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА.

КОНФУЦИЙ, РИКША, МИССИОНЕР, СЕГУН, СЕГУНАТ, ИЭЯСУ ТОКУГАВА.

ПОНИМАТЬ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ БУРЖУАЗНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ВОСТОКЕ,ВЫЯСНИТЬ ЧЕМ БЫЛО ВЫЗВАНО «ЗАКРЫТИЕ КИТАЯ И ЯПОНИИ».

28.

ВОПРОСЫ 1-4.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию
календарно-тематическое планирование по истории (5 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию 5- 11 класс

календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию по учебникам издательства "Русское слово"

Календарно - тематическое планирование по истории и обществознанию 5 - 11 классы.

Календарно-тематический план учебной дисциплины ОУД.10 "Обществознание"

календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию

Календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию

Календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование по истории и обществознаниюкалендарно-тематическое планирование по истории (5 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию 5- 11 класс

календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию по учебникам издательства "Русское слово"

Календарно - тематическое планирование по истории и обществознанию 5 - 11 классы.

Календарно-тематический план учебной дисциплины ОУД.10 "Обществознание"

календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию

Календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию

Календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию

Календарно-тематическое планирование по истории и обществознанию
календарно-тематическое планирование по истории (5 класс) по теме