Современные образовательные технологии и активные методы обучения на уроках истории.
статья по истории на тему

Современные образовательные технологии и активные методы

обучения на уроках истории.                       

В концепции модернизации, и в новых  стандартах  приоритетной целью образования становится   уже «не передача суммы знаний, а развитие личности» каждого ученика.

 В соответствии с этими идеями требования государственного стандарта по истории впервые сформулированы не виде перечня отдельных знаний, а в виде умений по оперированию этими знаниями. Текст  требований к уровню подготовки выпускников основной школы по истории разделен подзаголовками на три части: «уметь»-67%;  «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»-23%; «знать»-10%  требований. Главное теперь не передача суммы знаний, а обучение действиям, развитие умений. Яркий рассказ учителя и пересказ учеником текста больше не могут быть главными средствами на уроке. Вместо пересказа текста необходимо учить детей решать задания и рассказывать о результатах решения.

   Задача современной школы -  формировать способность действовать и быть успешным в ситуации открытого динамично развивающегося современного общества. 

   В современных школах для решения этой задачи применяются многочисленные инновационные технологии, наиболее адекватны из которых метод  проектов,  индивидуальное и  дифференцированное обучение, разноуровневое обучение.

           Применение этих технологий немыслимо без применения новых  информационных компьютерных технологий.

            В настоящее время ресурсы нашей школы для обеспечения процесса обучения школьников следующие:

1. Интернет-класс школы насчитывает 11 компьютеров, объединенных в локальную сеть.

2.  Есть периферийные устройства:  сканер,  чёрно-белый  принтер,-  ксерокс, проекторы,   цифровые фотоаппараты.

        Ученики имеют возможность посещать Интернет класс  не только во время уроков, но и в свободное время  с разными целями:

 -  работать в текстовом редакторе «Word»,

 -  создавать презентации в «Power Point»,

 -  осуществлять поиск информации в локальной сети, в Интернет, используя электронные справочники, энциклопедии, комплексные справочные издания. Педагогу остается лишь помогать, направлять учащихся.

          Над созданием проектов мы работаем уже несколько лет. С уверенностью могу сказать, что участие в проектах у учащихся развивает: исследовательские и творческие способности личности, коммуникативные умения и навыки, способность ориентироваться в информационном пространстве, умение работать с различными типами текстов, умение планировать свою работу и время, навыки анализа, умение представлять результаты своей работы.  

           Уже несколько лет мы работаем над информационными, исследовательскими, прикладными проектами, которые отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Проекты такого вида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности.

         Самый первый проект был написан  по обществознанию с учащимися  9 класса. Он назывался «Права и свободы человека и гражданина». Затем последовали проекты  «Боевой путь односельчан»   «Наркомания – знак беды», проект «Имя России - Суворов А.В.» Это были групповые проекты. Парным был проект «Помещики гоголевской эпохи» (Лебедева И. , Попова Л.) Были мини проекты на уроках. Урок «Александр и его храбрые мужи» : создать макет боя на Чудском озере. Защищала от первой группы Алескерова Даша, от второй Погосян Давид.

          На начальном этапе работы важно было выработать у учащихся мотивацию к исследовательской деятельности в целом и к проектной в частности. Личностный интерес способствовал осознанному подходу к выполняемому проекту.

          Собранный учащимися материал используется мною на  уроках, а учащиеся сделали для себя важные выводы.

         Хочу отметить, что уровень следующих работ стал лучше. Учащиеся более осознанно работают. Оформление стало интереснее. Самостоятельно  делают презентации  Григорян Кристина, Несынова Настя, Ванян Арман и другие учащиеся.

         Необходимо отметить и некоторые ее негативные стороны:

-неравномерность нагрузки учащихся и учителя на разных этапах работы над проектом;

-сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;

-повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на учителя.        

        Чтобы более правильно оценить  вклад в работу проекта каждого учащегося  можно завести персональный лист ученика.

Персональный лист ученика.

         Технология проблемно - диологового  обучения  заменяет объяснение материала учителем на самостоятельное открытие нового учениками. Использование этой технологии приводит к полному изменению структуры урока. Учитель вместо объявления темы начинает урок с создания проблемной ситуации – предъявляя, например, ученикам два противоречивых мнения, факта. Осознание противоречия вызывает удивление, а вопросы учителя ориентируют учеников на самостоятельное формулирование учебной проблемы – основного вопроса  урока, вытекающего из противоречия. Это первый и важнейший этап урока – постановка проблемы самими учениками. Учебной проблемой может быть как нерешенный вопрос «Кто является создателем государства Русь – норманны или славяне?»  так и вопрос, актуальный только в процессе изучения материала.  После формулирования учебной проблемы учитель может попросить высказать свои версии, составить план решения и самое главное – предложить ученикам вспомнить, какие имеющиеся у них знания пригодятся для решения нового вопроса.

      На этапе поиска решения проблемы ученики самостоятельно открывают новые знания. Происходит это в ходе выполнения продуктивных заданий к текстам или иллюстрациям. Урок завершается  решением проблемы, применением нового знания, подведением итогов.

Методы проблемного обучения:

-проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения.

-частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем.

-исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности.   

Версия урока.

Проблема урока: почему именно 16-11 века до нашей эры  называют эпохой расцвета Древнего Египта?

-Ребята, придумайте словосочетание со словом «расцвет». (расцвет сил, общества, государства)

С помощью словаря в конце учебника объясните значение слов: государство, общество, граждане.

- Чтобы проверить версии, давайте вспомним , что мы уже знаем.

-Вспомните, когда и как образовалось Египетское царство?

-Какие вам известны достижения египтян? (астрономия, математика, календарь)

-когда и как люди начали использовать первые металлы?  

Работаем с текстом. Выберите из текста (пункт1,с.74) необходимые факты, которые свидетельствуют о расцвете Египта.

В процессе ответа записываем в тетради достижения:

Колесные повозки.

Разведение лошадей.

Бронзовые орудия труда и оружие.

Новые виды ремесел.

Гребные и парусные  суда.

Какую версию доказывают эти факты? (Новые достижения способствовали  расцвету Египта)

Рассмотрите иллюстрацию на с.75. Опишите, что вы видите и подумайте, благодаря             чему египтянам удалось добиться могущества? (У них была своя армия)

-Сейчас мы с вами попробуем выяснить причины и последствия побед египетских армий. Для этого составим небольшую таблицу. В первый столбик будем записывать  причины, а во второй последствия.

Причины:

1.Большая армия

2.Хорошее вооружение.

3.Строгая дисциплина.

Последствия:

1.Расширение территории.

2.Сбор налогов

3.Скопление богатств в Египте.

-Что происходит к 11в.?

Смогли мы             решить проблему?

На следующем  уроке мы с вами познакомимся с цивилизацией, которая называется Междуречье. Как вы думаете, почему эта цивилизация получила такое название?

Я считаю, что эти методы работы и эта технология  помогают развивать компетенции.     

        Самостоятельная работа – активный метод обучения, в процессе которого учащиеся по заданию преподавателя и под его руководством решают учебную задачу.   Чем обусловлена активность? Прежде всего целью, которая в самостоятельной деятельности осознается учеником.

-потребностью расширить свои знания, узнать новое, овладеть каким-либо умением;

-желанием проявить самостоятельность, выполнить задание без посторонней помощи;

-потребностью проверить свои знания и возможности.

       Своеобразие самостоятельной работы как активного метода обучения заключается в том, что его основу составляют действия, которые ученик выполняет без помощи преподавателя, он сам выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью.  Второй особенностью самостоятельной работы является самоконтроль.

         В практической деятельности преподавания истории  у меня сложилась некоторая система формирования умений учащихся работать самостоятельно:

1.Привитие навыков самостоятельной и коллективной деятельности - 5кл.

2. Привитие навыков представления результатов своей работы, отстаивания (защиты) своих позиций- 6 кл.

3.Развитие навыков самостоятельной поисковой деятельности- 7кл.

4. Выработка способности планировать свою деятельность- 8 кл.

5. Формировать умения убеждать других, самостоятельно принимать решения, формулировать выводы на основе анализа ситуации- 9 кл.

Задание: 1. Прочитайте небольшой фрагмент текста о…(текст может быть взят из газеты, журнала, учебника. Постарайтесь выразить суть содержащейся в нем информации одним-двумя предложениями. Другой вариант: ответьте на вопросы к тексту.

               2.Найдите в Интернете информацию о… На основе этой информации подготовьте:   короткое эссе (не более страницы) по данному вопросу, отражающее, на ваш взгляд, лишь самое главное.

Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:

-способствуют приобретению школьниками прочных ЗУН, а также умений переносить их в новые ситуации;

-формируют у учащихся потребность в новом знании;

-направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;

-ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации.