Рабочая программа по истории для 7- 11 классов
методическая разработка по истории (5 класс) по теме
Программа по новым ФГОС
Скачать:
Предварительный просмотр:
Рабочая программа учебного курса
По курсу «ИСТОРИЯ»
для 7 класса.
Составил Бродецкий Ю. И.
2014-2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа составлена в соответствии
с учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: Ведюшкин В. А., Бурин С. Н.. Новая история зарубежных стран. М. 2010 г.;
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важную роль в развитии личности и социализации учащихся, приобщения их к культурным традициям, развитии в исторически сложившееся сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Планирование по истории в 7 классе составлено на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования и примерной программе основного общего образования по истории. Программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Вариативная часть курса формируется на основе резерва свободного учебного времени, установленного примерной программой (15,7 % от общего объема учебных часов). Пользуясь примерной программой, учитель самостоятельно структурирует учебный материал в рамках основных тематических блоков, установленных ею, определяя последовательность изучения этого материала.
Календарно-тематическое планирование по новой истории в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, национальными традициями
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в обществе.
Задачи раздела « Новая история» (7 класс)
Обучения:
- привить познавательный интерес к новому для учеников предмету через систему разнообразных по форме уроков изучения нового материала, практические работы, экскурсии, нестандартные уроки контроля знаний.
- создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:
- обеспечить усвоение учащимися знаний по истории средних веков в соответствии со стандартом исторического образования через систему из 34 уроков;
- способствовать формированию у школьников предметных и умений и навыков:
- умения связно пересказать текст учебника, отделяя главное от второстепенного;
- умения анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия исторических явлений и событий;
- умения сравнивать исторические явления в различных странах и регионах, выделяя сходство и различия;
- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям;
- умения полемизировать и отстаивать свои взгляды; умения самостоятельно анализировать исторические источники как письменные, так и вещественные и изобразительные;
- умения работать с исторической картой;
- умения оперировать историческими датами, выявлять синхронность и последовательность событий и явлений.
Развития:
Создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у шестиклассников:
- слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения,
- эстетических эмоций,
- положительного отношения к учёбе,
- умения ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках красивых наглядных пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика
Воспитания:
Способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной «Я-концепцией», формированию у учащихся коммуникативной компетентности: особое внимание обратить на воспитание у шестиклассников бережного отношения к учебному оборудованию, умение жить в коллективе (общаться и сотрудничать) через учебный материал каждого урока.
Тематический план составлен в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
- Приказ Министра образования и науки А.А. Фурсенко «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2009/10 учебный год.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К КУРСУ ИСТОРИИ РОССИИ
Образовательная программа составлена на основе
Учебного пособия Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец 16-18 вв. М. 2009 г.
рассчитанной на 42 часа (2 урока в неделю).
Планирование по истории в 7 классе составлено на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования и примерной программе основного общего образования по истории. Программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса. Вариативная часть курса формируется на основе резерва свободного учебного времени, установленного примерной программой (15,7 % от общего объема учебных часов). Пользуясь примерной программой, учитель самостоятельно структурирует учебный материал в рамках основных тематических блоков, установленных ею, определяя последовательность изучения этого материала.
Календарно-тематическое планирование по истории России в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, национальными традициями
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в обществе.
Задачи раздела «История России XVII – XVIII века» (7 класс)
- Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории); выявлению предпосылок (анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков, выявлению общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги), существующих в реальной социокультурной среде (книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования); разным способам работы с учебной книгой.
- Учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как к способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.
- Стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей; анализировать конкретные ситуации; уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью; уметь выбирать линию поведения исходя из представления о возможных последствиях.
ОСНОВНАЯ ФУНКЦИЯ КУРСА
Основная функция курса — формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.
Тематический план составлен в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
- Приказ Министра образования и науки А.А. Фурсенко «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2009/10 учебный год.
Для работы по данному тематическому планированию используются следующие учебные пособия:
Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец 16-18 вв. М. 2009 г.
Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Карты по истории России;
2. Наглядные пособия (плакаты, схемы, портреты, карты по истории Российского государства);
3. Дидактический материал (раздаточный материал);
4. Компьютер, проектор, экран;
5. Электронная библиотека БЭ «Кирилла и Мефодия»;
6. Мультимедийные энциклопедии по истории России;
7. Мультимедийная энциклопедия «Войны России;
8. Мультимедийная энциклопедия «Культура России»;
9. Рабочие тетради по истории России
Список литературы.
Основная литература
1.«История России с древнейших времён до конца XVII века»: под редакцией А.Н. Сахарова. М.: Просвещение. 2008.
2. «История России, конец XVII –XIX век»: под редакцией А.Н. Сахарова. М.: Просвещение. 2008.
3. Степанищев А.Т. 300 задач по истории России с древнейших времён до наших дней: Дидактические материалы. М., 1999.
4.Захарова Е.Н. Методические рекомендации к изучению истории в 10 классе: Практическое пособие для учителей. М., 2002.
5.Клоков В.А., Пономарёв М.В. Тренажёр для подготовки к экзамену. История России. 10-11 классы. М., 2004.
6. История. Тренировочные задания повышенной сложности для подготовки к единому государственному экзамену: Работа с историческими документами. /авт.-сост. Н.А. Григорьева, Н.И. Чеботарёва. Волгоград: Учитель, 2005.
Дополнительная литература
1.Асов А.И. Славянские боги и рождение Руси. – М.: Вече, 2005. -320 с.
4. Валишевский К.Иван Грозный. – М.: «ИКПА»,1989.- 418 с.
5. Валишевский К. Петр Великий. – М.: «ИКПА», 1990.- 411 с.
6. Виноградов В.Н. Борьба России за выход к Чёрному морю в XVIII-XIX вв. // Преподавание истории в школе, 2005.-№ 4.- С. 2-7.
8. Греков И.Б. Восточная Европа и упадок Золотой Орды. - М.: Центрполиграф, 1975.- 495 с.
9. Греков Б.Д. Киевская Русь.- М.: Учпедгиз, 1953. – 489 с.
11. Ежов В.В. Самые знаменитые заговоры и перевороты России. - М. :ЭКСМО, 2002.- 409 с.
21. Павленко Н.И. Тайны Петровской эпохи. – М.: Вече, 2006. – 320 с.
Мультимедийные пособия
1. Электронная библиотека БЭ «Кирилла и Мефодия»;
2. Мультимедийные энциклопедии по истории России;
3. Мультимедийная энциклопедия «Войны России;
4. Мультимедийная энциклопедия «Культура России»
Календарно-тематическое планирование
№ | ТЕМА | Кол-во часов | Сроки |
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ | |||
Морской путь в Индию: поиски и находки. | 1 | ||
2 | Первые колониальные империи. | 1 | |
3 | Рождение капитализма. | 1 | |
4 | Реформация и крестьянская война в Германии. | 1 | |
5,6 | Реформация и конрреформация в Европе в середине XVI века. | 2 | |
7 | Франция в XVI – XVII веках. Торжество абсолютизма. | 1 | |
8,9 | Англия в эпоху Тюдоров | 1 | |
10 | Могущество и упадок Испании | 1 | |
11 | Нидерланды в борьбе за свободу | 1 | |
12 | Международные отношения в XVI – XVII веках. | 1 | |
13 | Английская буржуазная революция. Начало. | 1 | |
14,15 | Гражданская война в Англии и ее итоги. | 2 | |
16 | Англия во второй половине XVII века. | 1 | |
17 | Эпоха Возрождения. | 1 | |
18 | Литература и искусство XVII века. | 1 | |
19 | Обобщающий урок Мир в XVI- XVII вв. | 1 | |
20 | Просвещение | 1 | |
21 | Политическая карта Европы и мира в XVIII веке. | 1 | |
21 | Новые идейно-политические течения и традиции в XVIII веке. | 1 | |
22 | Материальный и духовный мир человека в XVIII веке. | 1 | |
23 | Англия в XVIII веке. Промышленный переворот. | 1 | |
24 | Северная Америка в XVII веке. | 1 | |
25 | Борьба за независимость английских колоний в Северной Америке. | 1 | |
26 | Война за независимость и ее итоги | 1 | |
27 | Мусульманский мир и страны Востока | 1 | |
28 | Обобщающий урок Мир в XVIII веке. | 1 | |
ИСТОРИЯ РОССИИ | |||
29,30 | Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова | 2 | |
31,32 | Смута | 2 | |
33 | Новые явления в экономике России в XVII веке | 1 | |
34 | Основные сословия российского общества | 1 | |
35 | Политическое развитие страны | 1 | |
36 | Власть и церковь. Церковный раскол | 1 | |
37 | Народные движения | 1 | |
38 | Внешняя политика | 1 | |
39 | Образование и культура в XVII веке. Обычаи и нравы. | 1 | |
40,41 | Предпосылки петровских преобразований Петр I. Россия на рубеже веков | 2 | |
42 | Северная война | 1 | |
43, 44 | Реформы Петра I | 2 | |
45 | Экономика России в первой четверти XVIII века | 1 | |
46 | Народные движения первой четверти XVIII века | 1 | |
47 | Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века | 1 | |
48 | Дворцовые перевороты | 1 | |
49, 50 | Внутренняя политика в 1725—1762 годах | 2 | |
51 | Внешняя политика России в 1725—1762 годах | 1 | |
52, 53 | Россия в 1762—1801 годах | 2 | |
54, 55 | Внутренняя политика Екатерины II | 2 | |
56 | Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева | 1 | |
57 | Экономическое развитие России во второй половине XVIII века | 1 | |
58, 59 | Внешняя политика Екатерины II | 2 | |
60, 61 | Россия при Павле I | 2 | |
62 | Наука и образование Художественная культура | 1 | |
63 | Быт и обычаи | 1 | |
64 | Обобщающее повторение Россия в XVII - XVIII веках | 1 | |
65 | Итоговое повторение | 1 | |
Резерв | 3 | ||
Предварительный просмотр:
Рабочая программа учебного курса
По курсу «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
для 6-7 классов.
Составил Бродецкий Ю. И.
2014-2015 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (6 – 7)
Курс «Обществознание» для 6–7 классов органически входит в предмет, изучаемый с 6 по 11 класс. Обществознание в основной школе является относительно завершенной системой знаний. Оно дает наиболее общие представления о человеке и обществе, разностороннюю характеристику современного российского общества, конкретные знания о социальных нормах и знания прикладного характера, необходимые для выполнения основных социальных ролей.
Его содержание обеспечивает преемственность между основной и средней школами. Целый ряд теоретических положений изучаются в нем на пропедевтическом уровне, без введения строгих научных формулировок, которые нередко заменяются описаниями признаков рассматриваемых явлений и процессов.
Для основной школы конструируется обществоведческое содержание, учитывающее социальный статус, дееспособность, возможности и интересы подростка, вступающего в возраст выбора перспективы в области профессиональной деятельности.
Курс «Обществознания» основной школы делится на два органически единых, но имеющих свою специфику концентра: 6–7 и 8–9 классы.
Программа, раскрывающая цели, задачи, содержание и формы работы в 6–7 классах по обществознанию, ориентирована на реализацию Стандарта основного общего образования по предмету.
Важнейшими целями изучения курса в данных школьных параллелях являются:
– создание условий для развития личности подростка в период его социального взросления, формирования ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной информации, определения собственной жизненной позиции;
– воспитание у подростков общероссийской идентичности, патриотизма, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам;
– освоение учащимися на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации;
– овладение обучающимися умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в рамках основных социальных ролей, характерных для подросткового возраста;
– формирование у подростков опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений.
Курс «Обществознания» в 6–7 классах опирается на элементарные обществоведческие знания, полученные учащимися при изучении в начальной школе предмета «Окружающий мир», межпредметные связи, в основе которых обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «География», «Мировая художественная культура». Особое значение в данном перечислении придается предмету «История». Курс «Обществознания» в 6–7 классах, выстраиваемый на основе данной программы, предполагает широкое использование исторических экскурсов, позволяющих проследить изучаемые явления через их зарождение, развитие и современное состояние.
Конкретность раскрытия многих вопросов курса, его практико-ориентированный характер делают принципиально важным активное использование регионального компонента обществознания.
Основным содержанием курса в 6 классе является:
– знакомство учащихся на базе полученных ранее исторических представлений с сущностью общества, его происхождением и развитием, историческими ступенями, которые прошло человечество;
– раскрытие взаимосвязи человека, общества и природы;
– ознакомление учащихся с сущностью и основными проявлениями четырех сфер общественной жизни: экономической, социальной, политико-правовой и духовной;
– показ места ребенка в современном обществе, его взаимоотношений с родителями, друзьями, сверстниками, педагогами.
В 7 классе в основе содержания курса – раскрытие различных сторон жизни подростка. Подобный подход применен, учитывая, что школьники, которые будут изучать данный курс, подошли к черте границы между детством и подростковым миром, и им особенно важно получить поддержку в понимании проблем, с которыми они сталкиваются в условиях переживаемого переходного возраста.
Содержание курса в 7 классе показывает жизнь подростка во всей ее многогранности. В ходе изучения обществознания в этом классе учащиеся узнают:
– сущность и задачи подросткового возраста, те трудности, которые подростки переживают, проходя его;
– психологический портрет личности;
– самооценку подростка;
– образ жизни подростка;
– взаимоотношение подростка с законом;
– социальную и жилую среду подростка.
Новое содержание обществоведческого образования, ориентированное на цели, сформулированные в Стандарте, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, получающих общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе.
В 6–7 классах важно использовать доступные для учащихся формы и приемы работы для:
– обучения учащихся умению получать социальную информацию из разнообразных источников;
– формирования умения решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;
– обучения давать оценку собственным действиям и действиям других людей с точки зрения нравственности и права.
Одним из направлений на пути решения названных выше задач является проведение системы практикумов, материал для которых заложен в учебнике и в СМИ.
Курс «Обществознание» для 6–7 классов рассчитан на 68 часов (1 час в неделю; 34 часа за учебный год).
Распределение часов по разделам является примерным. Учебные часы, предложенные для текущего и итогового повторения и обобщения, используются педагогом по своему усмотрению, в т.ч. для организаций уроков-практикумов, занятий по составлению мини социальных ученических проектов и др.
Методическое обеспечение программы:
- Учебник основной: А.И.Кравченко, Е.А.Певцова «Обществознание», 6 класс, Москва, «Русское слово». 2010 г.
- Рабочая тетрадь по обществознанию автор Хромова И.С. к учебнику А.И.Кравченко, Е.А.Певцова «Обществознание», 6 класс, Москва, «Русское слово», 2007 г.
- Учебник основной: А.И.Кравченко, Е.А.Певцова «Обществознание», 7 класс, Москва, «Русское слово». 2010 г.
- Рабочая тетрадь по обществознанию автор Хромова И.С. к учебнику А.И.Кравченко, Е.А.Певцова «Обществознание», 6 класс, Москва, «Русское слово», 2009 г.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе основного общего образования являются:
• сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
• владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
• выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности и на уроках и в доступной социальной практике:
- на использование элементов причинно-следственного анализа;
- на исследование несложных реальных связей и зависимостей;
- на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
- на поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
- на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
- на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
- на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
- на определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен
Знать/понимать
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
• сущность общества как формы совместной деятельности людей;
• характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
• содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Уметь
• описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
• сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;
• объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
• приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
• оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
• решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
• осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения;
• самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
• общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
• нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей
• первичного анализа и использования социальной информации;
• сознательного неприятия антиобщественного поведения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
(34 урока)
Календарно – тематическое планирование.
6 класс
Номер урока | Название разделов, тем, уроков. | Кол–во час |
1 | Введение | 1 |
Глава 1. Общество и человек. (6 ч).
| ||
2 | Что такое общество? | 1 |
3 | Происхождение и развитие человека. | 1 |
4 | Исторические ступени развития общества. | 1 |
5 | Современное общество | 1 |
6 | Человечество как сумма поколений. | 1 |
7 | Человек, общество, природа. | 1 |
Глава 2. Экономическая сфера общества. (7ч).
| ||
8 | Что такое экономика? | 1 |
9 | Рынок | 1 |
10 | Что такое предпринимательство и бизнес? | 1 |
11 | Домашнее хозяйство | 1 |
12 | Экономическая деятельность подростков. | 1 |
13 | Труд с точки зрения закона. | 1 |
14 | Повторение «Экономическая сфера деятельности». | 1 |
Глава 3. Социальная сфера общества. (4ч) | ||
15 | Социальная структура общества. | 1 |
16 | Семья | 1 |
17 | Правила и нормы поведения в обществе. | 1 |
18 | Повторение «Социальная сфера общества». | 1 |
Глава 4. Политика и право.(6ч). | ||
19 | Государство и граждане. | 1 |
20 | Право на службе человека. | 1 |
21 | Конституция – основной закон страны. | 1 |
22 | Право и правопорядок. | 1 |
23 | Как защититься от несправедливости. | 1 |
24 | Повторение «политика и право». | 1 |
Глава 5. Духовная сфера общества.(4ч). | ||
25 | Наука и образование. | 1 |
26 | Мораль. | 1 |
27 | Идеал и ценности. | 1 |
28 | Повторение «Духовная сфера общества». | 1 |
Глава 6. Ребенок в обществе. (5ч).
| ||
29 | Ребенок в семье. | 1 |
30 | Взаимоотношения детей и родителей. | 1 |
31 | Ребенок в школе. | 1 |
32 | Друзья и ровесники. | 1 |
33 | Повторение «Ребенок в обществе». | 1 |
Обобщающее повторение по всему курсу. |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
(34 урока)
Календарно – тематическое планирование.
7 класс
Номер урока | Название разделов, тем, уроков. | Кол–во час |
1 | Введение | 1 |
Глава 1. Личность подростка. (9ч).
| ||
2 | Переходный возраст. | 1 |
3 | Задачи и трудности подросткового возраста. | 1 |
4 | Быть взрослым. | 1 |
5 | Физические изменения у подростков. | 1 |
6 | Психологический портрет личности: темперамент и характер. | 1 |
7 | Психологический портрет личности: интеллект, эмоции и чувства. | 1 |
8 | Самооценка подростка. | 1 |
9 | Выдающаяся личность. | 1 |
10 | Лидер и его качества. | 1 |
Глава 2. Подросток в социальной среде. (7ч).
| ||
11 | Социальная среда подростка. | 1 |
12 | Подросток в группе. | 1 |
13 | Межличностные отношения. | 1 |
14 | «Мы» и «они». | 1 |
15 | Мир знакомых и незнакомых людей. | 1 |
16 | Социальный портрет молодёжи. | 1 |
17 | Повторение «Подросток в социальной среде». | 1 |
Глава 3. Подросток и закон. (5ч). | ||
18 | Юридические границы подросткового возраста. | 1 |
19 | Подросток как гражданин. | 1 |
20 | Подросток и его права. | 1 |
21 | Опасный путь преступной жизни. | 1 |
22 | Повторение «Подросток и закон». | 1 |
Глава 4. Образ жизни подростков. (7ч). | ||
23 | Подросток в обществе риска. | 1 |
24 | Проблема одиночества. | 1 |
25-26 | Подростковая культура. | 1 |
27 | Образ жизни. | 1 |
28 | Досуг и отдых. | 1 |
29 | Повторение «Образ жизни подростков». | 1 |
Глава 5. Подросток и его жилищная среда. (3ч). | ||
30 | Город и село. | 1 |
31-32 | Мой дом, моё жилище. | 2 |
33 | Повторение «Подросток и его жилищная среда» | 1 |
Обобщающее повторение по всему курсу. |
Список литературы для учителя
Актуальные проблемы современного обществознания
Алексеев С.С. Теория права. М., 1995.
Алтухов В. Политика и видение будущего // Общественные науки сегодня. 1992. - №3.
Амелин В. Многомерная модель политической власти // Общественные науки сегодня. 1991. - №2.
Антропология (Общая теория человека) /Под ред. Л.А. Зеленова. Новгород, 1991.
Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М., 1992.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.
Безруких М.Я. и др. Я и другие Я, или Правила поведения для всех. М., 1991.
Белова Т.В. Культура и власть. М., 1991.
Беляев А.А. Политика и ее роль в развитии общества // Социально-политические науки. 1991. - №9.
Василенкова О.А. Основы правовых знаний. 7 класс. М., 2002
Воеводин Л.Д. Юридический статус личности в России. М., 1997.
Григорьян Б.Т. Философская антропология. М., 1982.
Демократия и тоталитаризм: Материалы дискуссии // Свободная мысль. – 1991. - №5.
Деятельность: теория, методология, проблема. М., 1990.
Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: В 3 т. М., 2000.
Зобов Р.А., Обухов В.Л., Сугакова Л.М. Основы человековедения: человек как микрокосм. М., 1999.
Казначеев В.П. Проблемы человековедения. М. - Новосибирск, 1997.
Косарев Л.М. Социокультурный генезис науки нового времени. М., 1989.
Конституция Российской Федерации: Энциклопедический словарь. М., 1995.
Красин Ю.А. Взаимодействие общественных систем в целостном мире // Вопросы философии. 1990. - №8.
Маленкова Л.И. Вопросы человековедения. М., 1993.
Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1996.
Мещеряков Б., Мещерякова И. Введение в человекознание. М., 1994.
Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990.
Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимиров И.М. Ваш психологический тип. СПб., 1994.
Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М., 1989.
Феномен человека: Антология / Сост. П.С. Гуревич. М., 1988.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999.
Ястребицкая А.Л. Европейский город. М., 1993.
Методика преподавания обществознания в школе
Аминов А.М. Деловая игра «Права ребенка» //Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. - № 9. С. 31-34.
Аминов А.М. Деловая игра «Гражданином быть обязан» //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 8. С. 40-44.
Баранов П.А., Воронцов А.В. Проблемные, познавательные и тестовые задания по праву //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 4. С. 17-24.
Бахмутова Л.С. О планировании уроков обществознания //Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 2. С. 22-26.
Бенку И.В. Учебно-методический комплекс издательства «Русское слово» по обществознанию. М., 2005.
Духовно-нравственные основы семьи. Этика и психология семейной жизни: Хрестоматия для учителя: В 3-х ч. М., 2001.
Дыдко С.Н. Использование схем и таблиц на уроках обществознания //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 3. С. 39-44.
Ермолаева Л.К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их решению //Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 3. С. 40-48.
Козин С.В. Информационные технологии в преподавании обществознания //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 3. С. 26-32.
Козленко С.И. Региональный компонент обществознания: вопросы теории и методики преподавания. М., 2000.
Костина Л.М. Урок «Российская государственная символика. История и современность» //Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. - № 1. С. 70-72.
Култыгин В.П. Как зарождались знания об обществе. Материалы к урокам //Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 7. С. 3-7.
Лазебникова А.Ю. Современное школьное обществознание. Вопросы теории и методики. М., 2002.
Максимова Е.Г. Интеллектуальная игра «Государственные символы в судьбе» //Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. - № 1. С. 67-70.
Мартышин В.С. Твоя родословная: Учебное пособие по изучению истории семьи и составлению родословной. М., 2001.
Морозова С.В. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: ресурсы образования //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 8. С. 36-40.
Настольная книга учителя обществознания / Сост. Т.И. Тюляева. М., 2003.
Петрова Л.А. Из рабочей тетради по обществознанию //Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 2. С. 38-41.
Репин Е.Н., Репина Н.А. Деньги в их истинном значении: Пособие для учителей и учащихся. М., 1999.
Предварительный просмотр:
Рабочая программа учебного курса
По курсу «ИСТОРИЯ»
для 8 класса.
Составил Бродецкий Ю. И.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
к рабочей программе
по истории нового времени
(8 класс)
Данная рабочая программа разработана на основе:
- БУП -2004, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004 г.;
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
- Федеральной примерной программы основного общего образования по истории, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
В основу данной рабочей программы положен комплексный подход к изложению событий мировой истории. В программе не выделяется в качестве приоритетной какая-либо из сторон общественной жизни, а предлагается рассматривать их в совокупности и взаимосвязи.
XIX век – важный этап в истории человечества, когда рождается и получает свое развитие индустриальное общество. Перерастание традиционного общества в общество индустриальное происходит в процессе модернизации, которая охватывает все сферы жизни общества: демографические процессы, экономику, политику, духовную жизнь. В истории России это время ознаменовалось обострением противоречий между необходимостью модернизации и традиционными ценностями национальной государственности и общественной жизни. Этот конфликт с одной стороны стал двигателем невиданного ускорения экономического и культурного прогресса нашей страны, а с другой сформировал предпосылки социально-политических потрясений начала XX века.
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
- умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
- Умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы;
- Умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения;
- Умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта;
- Умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.);
- Умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Рабочая программа рассчитана на 26 часов при 2 часах в неделю
Пояснительная записка
к рабочей программе по истории России
(8 класс)
Данная рабочая программа разработана на основе:
- БУП -2004, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004 г.;
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
- Федеральной примерной программы основного общего образования по истории, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
В основу данной рабочей программы положен комплексный подход к изложению событий мировой и отечественной истории. В программе не выделяется в качестве приоритетной какая-либо из сторон общественной жизни, а предлагается рассматривать их в совокупности и взаимосвязи.
XIX век – важный этап в истории человечества, когда рождается и получает свое развитие индустриальное общество. Перерастание традиционного общества в общество индустриальное происходит в процессе модернизации, которая охватывает все сферы жизни общества: демографические процессы, экономику, политику, духовную жизнь. В истории России это время ознаменовалось обострением противоречий между необходимостью модернизации и традиционными ценностями национальной государственности и общественной жизни. Этот конфликт с одной стороны стал двигателем невиданного ускорения экономического и культурного прогресса нашей страны, а с другой сформировал предпосылки социально-политических потрясений начала XX века. В соответствии с указанными особенностями изучаемого периода истории человечества были поставлены следующие цели изучения Истории в 8 классе:
Цели курса:
- Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в XIX веке;
- Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации, познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.
Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих задач:
Задачи курса:
- Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину.
- Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия).
- Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей.
- Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа, при 2 часах в неделю. часов, при 2 часах в неделю.
Учебно-тематическое планирование
по Новой истории.
8 класс
№ урока | Тема урока | Кол-во ча- сов | Тип урока | Понятия | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Дом. задание | |
I блок «Строительство индустриального общества» (4 ч.) | ||||||||
1. | Индустриальная революция: особенности промышленного переворота начала XIX века | 1 | Урок изучения нового материала | Технический прогресс, промышленный переворот, монополия, империализм | Вопросы | Уметь делать сообщения, используя межпредметные связи; доказывать свою точку зрения и участвовать в дискуссии; слушать товарищей и анализировать их сообщения | с.1-5 § 1-2 | |
2. | Изменения в социальной структуре индустриального общества | 1 | Комбиниро ванный | Миграция и эмиграция населения | Тест | Рационально выполнять задания и определять круг информации, необходимой для решения проблем; доказывать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей; актуализировать ранее полученные знания и работать с источниками | § 3-4 | |
3. | Наука и культура в индустриальном обществе | 1 | Комбиниро ванный | Новая картина мира | Тест | Актуализировать ранее полученные знания и самостоятельно подготавливать сообщения по определенной проблеме; извлекать необходимую информацию из сообщений одноклассников; доказывать свою точку зрения | § 5-8 | |
4. | Политические течения и партии в первой половине XIX века | 1 | Комбиниро ванный | Либерализм, разделение властей, консерватизм, утопический социализм, марксизм, анархизм | Тест | Уметь выступать публично, участвовать в дискуссии, актуализировать полученную информацию | § 9-10 | |
II блок «Строительство новой Европы» (8 ч.) | ||||||||
1. | Консульство и образование наполеоновской империи | 1 | Комбинированный | Консульство, авторитарный режим, плебисцит, амнистия, франк, рекрутский набор | Тест | Уметь извлекать нужную информацию для решения познавательных задач дискуссионного типа; готовить сообщения и выступать публично; вести дискуссию; высказывать оценочные суждения и свое личностное отношение к изучаемому вопросу | § 11 | |
2. | Разгром империи Наполеона. Венский конгресс | 1 | Комбинированный с элементами дискуссии | Венский конгресс, Священный союз | Тест | Уметь вести дискуссию; оценивать события ретроспективно; формировать личностное отношение к изучаемому вопросу | § 12 | |
3. | Англия в первой половине XIX века | 1 | Комбинированный с элементами лабораторн.работы | Чартизм, мастерская мира, викторианская эпоха | Тест | Использовать документы для ответов на поставленные вопросы; оценивать события с позиций представителей разных слоев населения; формировать личностное отношение к изучаемому вопросу | § 13 | |
4. | Франция на пути к новому политическому кризису | 1 | Комбинированный | Конституционно-монархический режим, республиканские тайные общества | Тест | Уметь анализировать, сравнивать, делать выводы и аргументировать их фактами; создавать обобщенные образы представителей различных слоев населения и оценивать события с их позиций | § 14 | |
5. | Революция 1848 года во Франции. Вторая империя. | 1 | Комбиниро ванный | Вторая республика, вторая монархия | Тест | Уметь размышлять и делать оценочные суждения; выделять причинно-следственные связи; воссоздавать исторические образы и создавать обобщенные образы людей изучаемой эпохи | § 15 | |
6. | Германия в первой половине XIX века | 1 | Комбинированный | Канцлер, Северогерманский союз | Тест | Уметь извлекать необходимые знания из основных и дополнительных текстов; делать сообщения; давать оценку исторических явлений и исторических деятелей; взаимодействовать с товарищами | § 16 | |
7. | Борьба за объединение Италии | 1 | Комбинированный | Карбонарии | Тест | Уметь моделировать различные ситуации с целью обсуждения проблемы; вести коммуникативный диалог; воссоздавать исторические образы; делать оценочные суждения; вскрывать причинно-следственные связи. | § 17 | |
8. | Франко – прусская война. Парижская коммуна | 1 | Комбинированный | Оппозиция, коммунары, версальцы, реванш | Тест | Уметь воссоздавать исторические образы; вести коммуникативный диалог; делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений | § 18 | |
III блок «Европа: время реформ и колониальных захватов» (5 ч.) | ||||||||
1. | Германская империя в конце XIX – начале XX века | 1 | Комбинированный | Милитаризация, лицензия, пангерманизм, шовинизм | Тест | Уметь воссоздавать исторические образы; анализировать и выделять главное; аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей | § 19 | |
2. | Великобритания во второй половине XIX века | 1 | Комбинированный | Гомруль, Антанта, лейбористская партия | Тест | Уметь переносить знания в новые ситуации; воссоздавать исторические образы; рационально выполнять задания и определять круг информации, необходимой для решения проблемы; аргументировать свою точку зрения; выступать с сообщениями | § 20 | |
3. | Третья республика во Франции | 1 | Комбинировнный | Радикал, коррупция, атташе | Тест | Уметь переносить на изучаемый материал ранее полученные знания; делать сравнительный анализ и выделять главное; размышлять и рационально выполнять задания; аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей | § 21 | |
4. | Италия в конце XIX – начале XX века | 1 | Комбинировнный | Арбитр | Тест | Уметь рационально выполнять задания; логически осмысливать и излагать информацию; решать познавательные задания; оценивать исторические явления; воссоздавать исторические образы; сравнивать и анализировать | § 22 | |
5. | Австрийская империя в конце XIX – начале XX века | 1 | Комбинированный | Национальное возрождение, двуединая монархия, империя | Тест | Уметь переносить знания в новые ситуации; аргументировать свою точку зрения; вскрывать причинно-следственные связи; делать прогнозы экономического и политического развития; вести диалог | § 23 | |
IV блок «Америка в XIX – начале XX века» (3 ч.) | ||||||||
1. | США в первой половине XIX века | 1 | Комбинированный | Акр, гомстед, расизм, реконструкция, аболиционизм | Тест | Уметь переносить знания в новые ситуации; решать познавательные задания; аргументировать свою точку зрения; сравнивать, делать выводы | § 24 | |
2. | США во второй половине XIX века | 1 | Комбинированный | Олигархия, резервация, прогресс. эра, дипломатия «большой дубинки», «дипломатия доллара» | Тест | Уметь переносить знания в новые ситуации; анализировать источники; делать выводы и высказывать свои суждения; самостоятельно работать с источниками; вести дискуссию с одноклассниками | § 25 | |
3. | Латинская Америка в XIX — начале XX в. | 2 | Комбинированный | Каудильо, клан, гаучо, латиноамериканский. «плавильный котел» | Тест | Уметь воссоздавать исторические образы; анализировать и выделять главное; определять круг информации, необходимой для решения проблемы; выделять общее и особенное, причины и следствия | § 26 | |
V блок «Традиционные общества в XIX веке» (6 ч.) | ||||||||
1. | Япония в XIX веке | 1 | Комбинированный | «Закрытие» страны, «открытие» страны, экстерриториальность, сёгун, Ямато, Мэйдзи | Тест | Делать оценочные суждения; определять знания, необходимые для решения проблемных и познавательных заданий; вскрывать причинно-следственные связи; вести диалог и участвовать в дискуссии. | § 27 | |
2. | Китай в XIX веке | 1 | Комбинированный | Тайпины, ихэтуани, политика самоусиления | Тест | Делать сравнительный анализ, излагать свои идеи и приводить убедительные доказательства; вести диалог и участвовать в дискуссии; делать сообщения. | § 28 | |
3. | Индия в XIX веке | 1 | Комбинированный | Сипаи, ИНК, «крайние», «умеренные» | Тест | Иметь углубляющие знания о традиционном и индустриальном обществах; делать сообщения; решать познавательные задания; использовать произведения художественной литературы; | § 29 | |
4. | Африканские страны в XIX веке | 1 | Комбинированный | Тотемизм, анимизм, завершение территориального раздела | Тест | Использовать межпредметные и межкурсовые связи; делать сравнительный анализ; выделять общее и особенное; развивать творческие способности | § 30 | |
5. | Международные отношения в конце XIX – начале XX века | 1 | Комбинированный | Канонерка, Тройственный союз, Тройственное согласие, буры, концентрационный лагерь | Тест | Развивать творческие способности, вступать в дискуссию с товарищами, с авторами учебников, с учителем; решать проблемы | § 31 | |
6. | Итоговое повторение | 1 | Итоговый | Зачет | Владеть всеми необходимыми умениями и навыками, указанными в программе |
Учебно-тематическое планирование
по истории России.
8 класс
№ урока | Тема урока | Кол-во ча- сов | Тип урока | Понятия | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Дом. задание | |
I блок «Российская империя в I половине XIX века» (17 ч.) | ||||||||
1. | Внутренняя политика Александра I в 1800-1812 гг. | 1 | Урок изучения нового материала | Либерализм, самодержавная власть Негласный комитет; амнистия; «вольные хлебопашцы» | Вопросы | Знать годы царствования Александра I; называть характерные черты внутренней политики Александра I; делать оценочные суждения | с.5-6 § 1 (Д) § 2 | |
2. | Внешняя политика Александра I в 1800-1812 гг. | 1 | Комбиниро ванный | Коалиция Конвенция Сейм | Тест | Называть основные цели, задачи и направления внешней политики страны, уметь показывать их на карте; давать оценку результативности внешней политики страны. | § 2 (Д) § 6-7 | |
3. | Реформаторская деятельность М.М.Сперанского | 1 | Комбиниро ванный | Реформа, разделение властей, политические права, избирательное право | Тест | Определять предпосылки и содержание реформаторских проектов М.М. Сперанского; знать причины их неполной реализации и последствия принятых решений; давать оценку реформам. | § 3 (Д) § 3 | |
4. | Отечественная война 1812 г. | 1 | Комбиниро ванный | Отечественная война Генеральное сражение партизаны | Тест | Знать хронологические рамки Отечественной войны 1812 г.; перечислять планы сторон, характер войны, ее основные этапы, полководцев и участников войны; называть и показывать по карте основные сражения | § 4 (Д) § 8 | |
5. | Внешняя политика России 1813-1825 гг. | 1 | Комбинированный | Битва народов, Восточный вопрос, Венский конгресс, Священный союз | Объяснять цели и результаты заграничного похода 1812-1814 гг.; называть и показывать по карте основные сражения, основные направления внешней политики страны в новых условиях; давать оценку результативности внешней политики страны. | § 5 (Д) § 9 | ||
6. | Внутренняя политика Александра I в1813-1825 гг. | 1 | Комбинированный | Гражданские свободы Автономия Мистицизм | Тест | Объяснять причины и последствия изменения внутриполитического курса Александра I в 1815-1825 гг.; давать оценку внутренней политики; уметь извлекать нужную информацию для решения познавательных задач дискуссионного типа | § 6 (Д) § 10 | |
7. | Социально-экономическое развитие после Отечественной войны 1812 г. | 1 | Комбинированный | Тарифный устав Военные поселения | Тест | Называть характерные черты социально-экономического развития после Отечественной войны 1812 г.; объяснять причины экономического кризиса 1812-1815 гг. | § 7 (Д) | |
8. | Общественное движение при Александре I | 1 | Комбинированный | Общественное движение, либерализм, тайное общество, конституция, масоны | Называть причины возникновения общественного движения; знать определяющие черты, основы идеологии, основные этапы развития движения; давать общую характеристику программным документам, находить общие и отличительные черты в них | § 8 (Д) §11 | ||
9. | Восстание декабристов | 1 | Комбинированный | Династический кризис, каре, цензура | Тест | Объяснять цели, планы и результаты деятельности декабристов; оценивать историческое значение восстания декабристов; уметь анализировать текст документа, выделять его основные положения | § 9 (Д) § 12 | |
10. | Внутренняя политика Николая I | 1 | Комбинированный | Свод законов, государственные крестьяне, обязанные крестьяне, жандарм | Тест | Знать годы царствования Николая II; называть характерные черты внутренней политики Николая I; уметь делать оценочные суждения, вскрывать причинно-следственные связи; вести диалог и участвовать в дискуссии | § 10 (Д) § 13-14 (Б) | |
11. | Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX века | 1 | Комбинированный | Кризис крепостной системы, «капиталистые» крестьяне | Тест | Называть характерные черты социально-экономического развития; знать финансовую политику Е.В. Канкрина; уметь приводить примеры из текста, подтверждающие собственную позицию; уметь объяснять позицию одноклассников, авторов учебника, политических деятелей XIX века | § 11 (Д) § 21 | |
12. | Внешняя политика Николая I в 1826-49 гг. | 1 | Урок изучения нового материала | «Международный жандарм» | Тест | Определять основные направления внешней политики страны; выделять причины кризиса в международных отношениях со странами Запада; давать оценку итогам войн России | § 12 (Д) § 18-19 (Б) | |
13. | Общественное движение в годы правления Николая I | 1 | Комбинированный | Западники, славянофилы, общинный социализм | Тест | Называть существенные черты идеологии и практики общественных движений; делать сравнительный анализ позиций западников и славянофилов; уметь высказывать свою оценку в отношении общественных идей изучаемого периода | § 13 (Д) § 22,24,25 | |
14. | Крымская война 1853-1856 гг. | 1 | Комбинированный | Тест | Знать дату войны, ее причины и характер; показывать на карте места военных действий; знать полководцев и участников; объяснять значение и итоги Парижского мирного договора; уметь давать общую оценку ходу войны | § 14 (Д) § 20 | ||
15. | Образование и наука. Русские первооткрыватели и путешественники | 1 | Комбинированный | Сословность образования, экспедиция | Тест | Называть выдающихся представителей и достижения российской науки; уметь делать сообщения; давать оценку работе одноклассников, подготовленным ими сообщениям | § 15-16 (Д) § 26 | |
16. | Художественная культура. Быт и обычаи. | 1 | Комбинированный | Классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, русский ампир, русско-византийский стиль | Тест | Называть выдающихся представителей и достижения российской культуры; актуализировать ранее полученные знания и самостоятельно подготавливать сообщения по определенной проблеме; уметь извлекать необходимую информацию из сообщений одноклассников | § 17-18 (Д) § 27 | |
17. | Россия в I половине XIX века | 1 | Зачет | Контроль ная работа | Владеть всеми необходимыми умениями и навыками, указанными в программе | |||
II блок «Россия в II половине XIX века» (17 ч.) | ||||||||
1. | Накануне отмены крепостного права | 1 | Комбинированный | Недоимки, политический режим | Тест | Называть предпосылки отмены крепостного права; излагать причины отмены крепостного права; вести коммуникативный диалог, делать оценочные суждения | § 19 (Д) § 28 | |
2. | Крестьянская реформа 1861 года | 1 | Комбинированный | Рескрипт, временнообязанные крестьяне, отрезки, уставные грамоты, мировые посредники | Тест | Называть альтернативные варианты отмены крепостного права; знать основные положения крестьянской реформы; объяснять значение отмены крепостного права | § 20 (Д) § 29 | |
3-4. | Либеральные реформы 1860-70-х гг. | 2 | Комбинированный | Вольнослушатель, апелляция, конституционное правление, правовое государство | Тест | Называть основные положения реформы местного самоуправления, судебной, военной реформ; знать реформы в области просвещения; извлекать необходимые знания из основных и дополнительных текстов; Называть причины проведения либеральных реформ 60-70-х гг.; приводить оценки характера и значения социальных реформ | § 21-22 (Д) § 30 | |
5. | Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права | 1 | ИКТ | Отработочная система, концессия, кредит, пошлина, стачка | Тест | Называть отличия капиталистических и феодальных черт экономики; знать особенности развития пореформенной промышленности и с/х; называть основные направления экономической политики государства | § 23 (Д) § 31-32 | |
6. | Общественное движение: либералы и консерваторы | 1 | Комбинированный | Народное представительство, национализм, публичность, радикальный, устои | Тест | Называть существенные черты идеологии практики консерватизма и либерализма; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов; выявлять общность и различия сравниваемых исторических явлений; излагать суждения о причинах и последствиях: возникновения общественных движений | § 24 (Д) § 35 | |
7. | Революционное народничество | 1 | Комбинированный | Народничество, революционеры, разночинцы, анархисты, революционный террор, «хождение в народ» | Называть существенные черты идеологии практики радикального общественного движения; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов; излагать суждения о причинах и последствиях возникновения общественных движений | § 25-26 (Д) | ||
8. | Внешняя политика Александра II | 1 | Комбинированный | Союз трех императоров, «Священная война» | Тест | Называть цели и основные направления внешней политики 60-70-х гг.; давать характеристику европейской политики России; характеризовать политику России в Средней Азии; показывать на карте основные направления внешней политики и места военных действий. | § 27 (Д) § 33, 40 | |
9. | Русско-турецкая война 1877-78 гг. | 1 | Комбинированный | Балканский кризис, национально-освободительная война | Тест | Называть причины русско-турецкой войны; выделять особенности этой войны; используя карту, рассказывать о главных сражениях этой войны; Знать итоги русско-турецкой войны; оценивать реакцию крупнейших европейских держав на успехи русских войск. | § 28 (Д) § 34 | |
10. | Внутренняя политика Александра III | 1 | Комбинированный | Переселенческая политика, циркуляр, контрреформа, инспектор, крамола, полицейское государство, реакция, сектанты, черта оседлости | Тест | Давать оценку личности Александра III; называть основные черты внутренней политики первого периода правления Александра III; знать факторы, оказавшие решающее воздействие на внутреннюю политику императора; выделять основные направления внутренней политики императора; давать сравнительные характеристики внутренней политики разных императоров, находить общие и различные черты | § 29-30 (Д) § 36,39 | |
11. | Экономическое развитие в годы правления Александра III | 1 | Комбинированный | Акциз, акция, биржа, винная монополия, косвенные налоги | Тест | Называть основные черты экономической политики Александра III; сравнивать экономические программы Н.Х. Бунге и И.А. Вышнеградского; знать экономическую программу С.Ю. Витте; объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности Н.Х. Бунге, И.А. Вышнеградского и С.Ю. Витте | § 31 (Д) § 38, 43 | |
12. | Положение основных слоев общества | 1 | Комбинированный | Меценатство, станица, требник | Тест | Называть новые группы, появившиеся в российском обществе, указывать причины их появления; характеризовать основные сословия и классы российского общества | § 32-33 (Д) | |
13. | Общественное движение в 80-90-х гг. XIX века | 1 | Комбинированный | Подоходный налог, марксизм | Тест | Называть организации и участников общественного движения, существенные черты идеологии и практики общественных движений (консервативных, либеральных, радикальных) | § 34 (Д) § 46-47 | |
14. | Внешняя политика Александра III | 1 | Комбинированный | Сепаратный мир, мобилизация | Тест | Называть цели и основные направления внешней политики Александра III; характеризовать новые черты внешней политики; комментировать высказывания историков современников Александра III; показывать на карте основные направления внешней политики и места военных действий. | § 35 (Д) § 45 (Б) | |
15. | Просвещение и наука. Литература и изобразительное искусство | 1 | Комбинированный | Рецидив, гуманитарные науки, естественные науки | Тест | Понимать особенности системы образования конца XIX века; указывать причины, которыми был обусловлен рывок в развитии отечественной науки; знать о крупных научных открытиях отечественных ученых; знать характерные черты русской литературы XIX века | § 36-37 (Д) § 50 | |
16. | Архитектура, музыка, театр, народное творчество. Быт народа | 1 | ИКТ | Художники-передвижники | Тест | Уметь характеризовать особенности культуры указанного периода; называть изменения, произошедшие в образе жизни населения; понимать суть урбанизации; указывать особенности образа жизни русского человека конца XIX века | § 38-39 (Д) § 51 | |
17. | Россия во II половине XIX века | 1 | Обобщающий | Итоговая работа | Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН.
ХХ ВЕК.
9 КЛАСС
Всеобщая история – 22 часа.
УЧЕБНИКИ:
Шубин А.В. Новейшая история зарубежных стран. 9 класс.
«Дрофа», 2010
ПРОГРАММЫ:
Колпаков С.В., Пономарев М.В. и др. Программа по курсу «Всеобщая история». 5 – 9 кл. «Дрофа», 2009
1.Пояснительная записка
Материалы для рабочей программы разработаны на основе Примерной программы основного общего образования по новейшей истории МО РФ 2004г. и авторской программы «Новейшая история ХХ века» Алексашкиной Л. Н, соответствующей Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации.
Нормативно-правовая основа рабочей программы по истории
- Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ)
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
- Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03. 2004;
- Приказ Минобрнауки «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»
- Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения ……………………………….на 2012-2013 учебный год.
- Годовой календарный график общеобразовательного учреждения …………………………………. на 2012-2013учебный год.
Учебник: Шубина А.В.. Новейшая история XX век. - М.:Дрофа. - 2010. –335с.
рекомендован Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
Учебник входит в Федеральный комплект Министерства образования Российской Федерации.
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран
В результате изучения всеобщей истории ученик должен
знать/понимать
- основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
уметь
- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ.
ХХ ВЕК.
9 КЛАСС
Данная рабочая программа разработана на основе:
- БУП -2004, утвержденного приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004 г.;
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
- Федеральной примерной программы основного общего образования по истории, созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
В основу планирования положен блочно-тематический принцип.
Выделение в качестве основной структурной единицы учебного процесса не урока, а комплекса учебных занятий (тематического блока), объединенных общей темой и целевой установкой, что позволило:
- организовать учебное время для «погружения» в новую тему, затем для углубления и конкретизации исторических знаний, систематизации и обобщения их, развития познавательных умений;
- рационально использовать разные типы и виды уроков, а также иные формы учебных занятий по истории, добиваясь их взаимодействия и эффективности;
- планомерно усложнять виды учебной работы, обеспечивая развитие и совершенствование познавательных умений школьников;
- организовать текущей контроль качества обучения, используя разнообразные формы и способы проверки знаний и умений учащихся;
- заранее предвидеть опережающие задание и занятия, требующие углубленной подготовки;
в этой связи наряду, с традиционными графами предлагаемый вариант тематического планирования включает в себя сведения о формируемых познавательных умениях, а также о формах учебных занятий, итогового контроля.
Основной целью авторского курса является формирование у учащихся целостного представления об историческом пути развития России и судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории.
Фактологический материал программы направлен на воспитание гражданских и патриотических качеств учащихся, формирование личностного отношения к истории своей страны, стимулирование желания самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины.
Рабочая программа рассчитана на 44 часов, при 2 часах в неделю.
Учебно-тематический план
курса
«НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН»
№ | Тема урока | Количество часов. | Домашнее задание | Примечание |
НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН | (24 часов) | |||
Тема 1. Первая мировая война и ее последствия | (4 часа) | |||
1. | Мир накануне Первой мировой войны | 1 | § 1, з.2, с. 15 (п) | Называть особенности развития капитализма в странах Европы и США; показывать на карте колонии; выявлять причины обострения противоречий в развитии индустриального общества. Знать причины образования военно-политических блоков, Называть причины Первой мировой войны Знать причины образования военно-политических блоков. |
2-3. | Первая мировая война | 2 | § 2, з. 1 с. 24 (п) | Уметь показывать события на карте. Уметь составлять хронологическую таблицу |
4. | Революционная волна после Первой мировой войны | 1 | § 3, в. 2-3 с. 35 (п) | Уметь выделять исторические закономерности, называть последствия революции, соотнести события в России с мировыми событиями. |
Тема 2. Мир после Первой мировой войны | (2 часа) | |||
5. | Версальско-Вашингтонская система Страны Запада в 1920-х годах. | 1 | § 4 в. 1-5 с. 46 (у) § 5, з. 2-3 с. 58 (п) | Знать и уметь показывать на карте границы государств по созданной системе мирного урегулирования в Европе, Знать причины экономического бума 20-х годов, причины возникновения массового общества, роста влияния социалистических партий. |
5-6. | Авторитарные режимы в Европе. Итальянский фашизм. | 2 | § 6, з. 2 с. 66 (п) | Знать новые виды общественного движения в странах Европы; знать понятия по теме. |
7. | Обобщение: Мир в первой четверти 20ого века | 1 | Тестирование. | |
Тема 3. Великая депрессия и наступление тоталитаризма. | (3 часа) | |||
8. | Великая депрессия. Преобразования Ф.Рузвельта в США | 1 | § 8, з. 3 с. 84 (п) | Понимать сущность процессов восстановления после мировой войны, анализировать особенности экономического кризиса и пути выхода из него; знать основные понятия по теме. |
9. | Германия: приход нацистов к власти. | 1 | § 9, заполнить таблицу | Знать новые виды общественного движения в странах Европы; знать понятия по теме. |
10. | Рост международной напряженности. | 1 | § 10, заполнить таблицу «Революция и гражданская война в Испании» | Уметь анализировать изменения в международной обстановке перед Второй мировой войной; участвовать в дискуссии. |
Тема 4. Вторая мировая война. | (4 часа) | |||
10. | Начало Второй мировой войны | 1 | § 11, заполнить хронологическую таблицу «Вторая мировая война» | Понимать периодизацию войны; объяснять причины, характер войны; называть участников, этапы, основные события войны; уметь показывать их на карте. |
11-12. | Вторая мировая война: СССР и союзники | 2 | § 12 з. 3 с. 130 (п), продолжить заполнение таблицы | Называть участников, этапы, основные события войны; уметь показывать их на карте; анализировать, делать выводы; готовить и выступать с сообщениями. |
13. | Разгром Германии и Японии. Итоги и уроки Второй мировой войны. | 1 | § 13, в. 1- 4 с. 142 (у), закончить заполнение таблицы | Называть участников антигитлеровской коалиции, анализировать решения международных конференций, работать с историческими источниками, давать характеристику исторической личности. |
14 | Обобщение: Мир во второй четверти 20ого века. | 1 | Тестирование. | |
Тема 5. «Холодная война» | (3 часа) | |||
15. | Начало «холодной войны» | 1 | § 14, з. 1 с. 153 (п) | Знать понятия, пони-мать причины противостояния общественно - политических систем, уметь рассказывать основные события. |
16-17. | Международные отношения во второй половине ХХ века. | 2 | § 15, з. 1-2, с. 161-162 (п) § 16, з. 2 с. 171 (п), § 17 | Знать понятия, пони-мать причины противостояния общественно - политических систем, уметь рассказывать основные события. |
Тема 6. Развитые индустриальные страны в 1950-1990-х годах. | (2 часа) | |||
18. | Возникновение «общества потребления» Массовые народные движения 1960-х годов | 1 | § 18, в. 1-4 с. 181-182 (у) § 19, з. 2 с. 203 (п) | Знать понятия, уметь сравнивать программы экономического развития европейских стран, называть особенности, приводить примеры интеграционных процессов. Владеть понятиями: антивоенное движение, движение молодежи, студентов, экологическое, феминистское и др.; называть причины социального кризиса. |
19. | Изменения в жизни стран Запада в 1970 – 1990-х годах | 1 | § 20, в. 1-5 с. 213-214 (у), з. 2 с. 214 (п) | Знать основные понятия по теме. Уметь делать выводы о тенденциях в развитии стран Запада на рубеже ХХ – XXI вв. |
Тема 7. Социалистический лагерь в 1950-1980-х годах | (2 часа) | |||
20. | Социалистический лагерь в 1950-1980-х годах | 1 | §§ 21-22 | Знать понятия, уяснить эволюцию политической идеологии социализма, уметь называть причины кризиса и падения коммунистических режимов «восточного блока», называть особенности восточно- европейских стран. Называть лидеров стран: И.Б. Тито, М.Ракоши, И.Надь, Я.Кадар, Л.Свобода Л.Валенса, Г.Чаушеску, В.Гавел |
21. | «Новое политическое мышление» и крушение социалистической системы. | 1 | § 23 | Знать понятия, уяснить эволюцию политической идеологии социализма, уметь называть причины кризиса и падения коммунистических режимов «восточного блока», называть особенности восточно- европейских стран. Называть лидеров стран: И.Б. Тито, М.Ракоши, И.Надь, Я.Кадар, Л.Свобода Л.Валенса, Г.Чаушеску, В.Гавел |
22 | Обобщение: Мир в эпоху холодной войны. | 1 | Тестирование | |
Тема 8. Страны Азии и Латинской Америки в 1940-1990-х годах | (1 час) | |||
23. | Страны Латинской Америки в 1950 – 1990-х годах Страны Азии и Африки в 1940 – 1990-х годах | § 24 §§ 25-27 | Владеть понятиями: деколонизация, «третий мир», авторитаризм, демократия; показывать государства Латинской Америки на карте, называть проблемы выбора альтернативных путей развития. Владеть понятиями: деколонизация, «третий мир»; показывать государства Азии и Африки на карте, называть проблемы выбора альтернативных путей развития; знать руководителей стран в разные эпохи. (Н. Мандела, М.,И., Р.Ганди, .Нкрума, А.Хомейни, М. Каддафи, И.Хатояма, К. Танака, С.Хуссейн | |
24. | Итоговое обобщение: «Мир на грани тысячелетия» | § 28 | Объяснять особенности духовной жизни современного общества, ознакомиться с направлениями современной культур, определять роль религии в современном обществе. Устанавливать причинно- следственные связи перемен в «двухполюсном мире», называть основные события международной политики, Сравнивать интеграцию и дезинтеграцию. | |
Учебно-тематическое планирование
по истории России
9 класс
Кол-во часов | № урока | Тема урока | Кол-во ча- сов | Тип урока | Понятия | Виды контроля, измерители | Планируемые результаты освоения материала | Дом. задание | |||
I блок «Российская империя в 1900-1917 гг. » (10 ч.) | |||||||||||
25. | 1. | Россия на рубеже XIX-XX вв. | 1 | Урок изучения нового материала | Русификация, сословия | Вопросы | Называть даты важнейших событий; локализовать исторические факты на карте, читать и использовать ее информацию в ответах на вопросы, проводить поиск необходимой информации в учебнике, документах, интернет и других источниках | § 1 | |||
26. | 2. | Модернизационная политика в России: предпосылки и итоги | 1 | Комбиниро ванный | Модернизация, протекционизм, инвестиции, монополия, синдикат, картель, земства | Тест | Выяснить и проанализировать особенности российской экономики, охарактеризовать роль государства, проанализировать проблемы аграрного сектора | § 2-3 | |||
27. | 3. | Русско-японская война 1904-1905 гг. | 1 | Комбиниро ванный | Сфера влияния, концессия | Тест | Знать причины и характер войны; образно рассказывать об исторических событиях и их участниках, называть основные даты событий; локализовать исторические факты на карте | § 4 | |||
28. | 4. | Русская революция 1905-1907 гг. | 1 | Комбинированный | Тест | Определять причины, характер, движущие силы, ход и итоги первой революции | § 5 | ||||
29. | 5. | Политическая жизнь после Манифеста 17 октября 1905 г. | 1 | Комбиниро ванный | Федерация, унитарность, коррупция, Госдума | Тест | Выявлять сходство и различия политических партий; определять и объяснять свое отношение и давать оценку историческим событиям. | § 7 | |||
30. | 6. | Реформы П.А.Столыпина и их итоги | 1 | Комбинированный | Отруб, хутор, артель, кооперация | Тест | Проанализировать столыпинские реформы, их итоги и последствия | § 6 | |||
31. | 7. | Россия в I мировой войне. 1914-1918 гг. | 1 | Комбинированный | Тест | Развивать причинно-следственные связи; локализовать исторические факты на карте, читать и использовать ее информацию в ответах на вопросы; раскрывать ход военных действий на Восточном фронте (1914 -1916) | § 9 | ||||
32. | 8. | Серебряный век русской культуры | 1 | ИКТ | Модерн, символизм, импрессионизм, футуризм, абстракционизм, реализм, декаданс, авангард | Тест | Излагать суждения о причинно-следственных связях событий (причины возрождения культуры). Образно рассказывать о мастерах культуры | § 8 | |||
33-34. | 9. | Кризис власти в 1916-17 гг. Свержение самодержавия. | 2 | Комбинированный | Пацифизм | Тест | Определять и объяснять свое отношение и оценку значительных событий и всего периода (1906-1917 гг.) | § 10 | |||
II блок «Россия в годы революции и гражданской войны» (4 ч.) | |||||||||||
35. | 1. | Российское общество в 1917 г.: кризис политики Временного правительства | 1 | Урок изучения нового материала | Альтернатива, амнистия, коалиционное правительство | Тест | Определять сущность двоевластия, провести, сравнительный анализ двоевластия; проанализировать альтернативы дальнейшего развития России. | § 10-11 | |||
36. | 2. | Октябрь 1917 г.: историческое значение и последствия | 1 | Комбинированный | Декрет, ВЦИК, СНК, сепаратный мир, национализация, аннулирование | Тест | Охарактеризовать декреты Советской власти, осветить проблемы Учредительного собрания и Брестского мира, проанализировать экономическую политику Советской власти | § 12-13 | |||
37-38. | 3 | Гражданская война в России и ее итоги | 2 | Комбиниро ванный | Интервенция, гражданская война, анархисты, эскалация, военный коммунизм, продразверстка, красный террор демократическая контрреволюция, денационализация, | Тест | Выяснить причины гражданской войны и интервенции, оценить экономическую и политическую платформу белого и красного движения, проанализировать политику «военного коммунизма», охарактеризовать наиболее крупные победы красны, выяснить причину победы красных; определять собственное отношение и оценку значительных событий и деятелей данного периода | § 14-17 | |||
III блок «Россия- CCCР в 1920-1930-е гг.» (7 ч.) | |||||||||||
39. | 1. | НЭП | 1 | Комбинированный | НЭП, продналог, СССР, СНК, элита, ВКП (б) | Тест | Излагать суждения о причинно-следственных связях (переход к НЭПу | § 18 | |||
40. | 2. | Образование СССР | 1 | Комбинированный | СССР, федерализм, автономия | Тест | Выяснить предпосылки и процесс объединения в единое государство – СССР; проанализировать основные точки зрения по вопросу создания государства | § 19 | |||
41. | 3. | Индустриализация и коллективизация в СССР | 1 | Комбинированный | Индустриализация, коллективизация, кулак, МТС, соцсоревнование | Тест | Выявить обстоятельства, которыми был вызван хлебозаготовительный кризис, исследовать обстоятельства, обусловившие победу сталинского курса, выяснить причины, цели, источники и ход индустриализации, итоги и последствия. | § 23-24 | |||
42. | 4. | Политическое развитие СССР в 20-30-е гг.: создание командно-административной системы власти | 1 | Комбинированный | Репрессии, ГУЛАГ, «культ личности» | Тест | Охарактеризовать тоталитаризм и выяснить причины утверждения в СССР тоталитарного режима, проанализировать Конституцию СССР 1936г.; уметь делать оценочные выводы, анализировать, обобщать учебный материал. | § 21, 25 | |||
43. | 5. | Внешняя политика СССР в 20-30-е гг.: союзники и противники | 1 | Комбинированный | Геополитические интересы, Лига Наций, политика умиротворения , система коллективной безопасности | Тест | Проанализировать «новый курс» советской дипломатии, выявить причины переориентации советской внешней политики, оценить Мюнхенское соглашение, охарактеризовать основные направления дальневосточной политики. | § 20, 27 | |||
44. | 6. | Духовная жизнь: достижения и потери | 1 | Комбинированный | Анафема, атеизм, конструктивизм идеология, социалистический реализм, «культурная революция» | Тест | Выделить и охарактеризовать основные направления культурной жизни страны | § 22, 26 | |||
IVблок «CCCР в годы В.О.В. » (6 ч.) | |||||||||||
46. | 1. | СССР накануне войны: внутренняя и внешняя политика | 1 | Урок изучения нового материала | Секретные протоколы; план «Барбаросса»; план «Ост»; блицкриг | Тест | Определять причины сближения СССР и Германии; роль и значение изменений в Красной Армии накануне войны; значение расширения СССР западных границ. | § 28 | |||
47. | 2. | Начало В.О.В. I этап военных действий. Советский тыл. | 1 | Комбинированный | Контрнаступление; Отечественная война; | Тест | Сравнивать силы сторон накануне войны; выделять причины неудач Красной армии в первые месяцы войны; определять значение Московской битвы. Называть причины массового партизанского движения | § 29-31 | |||
48. | 3. | Коренной перелом в ходе ВОВ | 1 | Комбинированный | Оккупация; эвакуация | Тест | Давать оценку приказу наркома обороны № 227 от 28 июля 1942 г; определять цель политики Германии на оккупированных территориях СССР и ее последствия. | § 32 | |||
49. | 4. | Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом. СССР на завершающем этапе войны. | 1 | Комбинированный | Капитуляция; депортация; антигитлеровская коалиция, ленд-лиз; ООН, демилитаризация | Тест | Определять причины заграничного похода Красной армии; называть главные причины победы СССР в В.О.В.; подбирать и приводить факты, доказывающие, что главным фронтом Второй мировой войны был советско-германский фронт. | § 33-34 | |||
50. | 6. | Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия-СССР в I половине XX века | 1 | Зачет | Тест | Обобщать и систематизировать изученный материал. | |||||
V блок «CCCР в 1945-н.1980-х гг. (8 ч.) | |||||||||||
51. | 1. | Внешняя политика СССР в начальный период «холодной войны» | 1 | Урок изучения нового материала | Сверхдержава, доктрина, «холодная война», НАТО, СЭВ, военно-политический блок | Тест | Выделять и давать оценку изменениям в международном положении СССР после Второй мировой войны; давать характеристику отношений СССР со странами народной демократии в 1945 – 1952 гг. | § 38 | |||
52. | 2. | Послевоенное восстановление н/х. Политическое система страны и изменения в ней | 1 | Комбинированный | Космополитизм, десталинизация | Тест | Давать оценку состоянию советской экономики после войны; определять причины возврата сталинского руководства к довоенной модели экономического развития. | § 35-37 | |||
55. | 3. | XX съезд КПСС и начало реформ в СССР | 1 | Комбинированный | Реабилитация, целина, субъективизм | Тест | Оценивать расстановку сил в окружении Сталина после его смерти; называть альтернативы развития страны в марте 1953 г.; определять значение XX съезда КПСС; определять последствия политики десталинизации для нашей страны, социалистических стран. | § 39 | |||
56. | 4. | Углубление противоречий в соц.-экономическом развитии советского общества и попытки реформ 1960-х гг. | 1 | Комбинированный | Экстенсивные методы развития экономики, волюнтаризм | Тест | Определять причины противоречивости и ограниченности экономических реформ Хрущева; | § 40 | |||
57. | 5. | Внешняя политика СССР во II половине 1960-70-х гг.: годы международной разрядки и напряженности | 1 | Комбинированный | ОВД, диссидент, разрядка, СБСЕ, альтернатива, «доктрина Брежнева» | Тест | Определять главную причину международной политики, направленной на разрядку напряженности и ее результаты; давать оценку характеру отношений СССР с соц., капит., развивающимися странами в сер.60-х–сер.80-х гг. | § 42, 46 | |||
58. | 6. | Эпоха Л.И.Брежнева | 1 | Комбинированный | Хозрасчет, теневая экономика, номенклатура коррупция, диссидент | Тест | Определять особенности общественно-политического развития СССР в сер.60-х – сер. 80-х гг. | § 43-45 | |||
59. | 7. | Духовная жизнь и культура в 1960-х – начале 80-х гг. | 1 | ИКТ | Тест | § 41 | |||||
60. | 8. | СССР в период 1950-х-начале 1980-х гг. | 2 | Комбинированный | Называть изменения в индустриальном облике республики в 50-е 80-е гг. Объяснять причины кризиса в сельском хозяйстве. Характеризовать условия жизни населения , сравнивать с послевоенным периодом. Проводить исследовательские проекты. Систематизировать знания в таблицу, готовить сообщения с привлечением дополнительной литературы. Сравнивать общественно-политическую жизнь в республике в Брежневский период и во времена оттепели. | § 20-25 | |||||
VI блок «CCCР в эпоху перемен» (8 ч.) | |||||||||||
60-61. | 1. | Политика перестройки в 1980-е гг. Кризис советского социалистического общества и распад СССР | 2 | Урок изучения нового материала | Перестройка, гласность, путч, референдум, ГКЧП | Тест | Давать оценку политическим преобразованиям в стране за годы перестройки; характеризовать основные этапы экономических реформ в СССР в годы перестройки; давать оценку итогов политики гласности в годы перестройки | § 47-49 | |||
62. | 2. | Социально-экономическое развитие России в 1990-е гг. | 1 | Комбинированный | Приватизация, ваучер | Тест | Определять главные причины финансового кризиса 1998 г. и оценивать итоги экономического развития страны в 90-е гг., называть наиболее важные достижения, причины этих достижений. | § 51 | |||
63. | 3. | Политическое развитие России в 1990-е гг. | 1 | Комбинированный | Импичмент, Федеральное собрание | Тест | Определять расстановку основных политических сил после августа 1991 г.; давать оценку результатам политического развития страны в 90-е гг.; называть проблемы, обозначенные в ходе политического реформирования российского общества в 90-е гг. | § 52 | |||
64. | 4. | Духовная жизнь российского общества | 1 | Комбинированный | Тест | Называть факторы, повлиявшие на развитие культуры в 90-е гг | § 53 | ||||
65. | 5. | Геополитическое положение и внешняя политика России | 1 | Комбинированный | Тест | § 55 | |||||
66 - 67. | 6. | Россия в начале XXI веке | 2 | Комбинированный | Вертикаль власти, профессиональная армия, естественная монополия | Тест | Называть мероприятия по укреплению Российского государства, социально-экономических и политических преобразований; решению проблем внешней политики в 2000 – 2013 гг.; оценивать результаты внутренней и внешней политики. | ||||
68. | 8. | Повторительно-обобщающий урок по теме «СССР-Россия во II половине XX века» | 1 | Зачет | Тест | Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
К рабочей программе по истории (10 класс)
Настоящий календарно-тематический план разработан на основе УМК по истории, авторы Н. В. Загладин Всемирная история с древнейших времен до XIX Русское слово 2010 г. ; А.Н.Сахаров «История России с древнейших времен до XIX века» Просвещение 2010г.;
Главной целью современного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения истории:
- Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций;
- Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности;
- Освоение систематизированных знаний о прошлом;
- Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
- Формирование исторического мышления.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- Приобретение знаний о важнейших событиях и процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
- Овладение способами деятельностей, элементарными методами исторического познания, умениями работы с различными источниками исторической информации, применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, участия в многокультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других стран и народов;
- Освоение компетенций в сфере отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной и коммуникативной деятельности, ориентации в широком круге исторических источников.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития исторических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Усвоение материала на творческом уровне осуществляется за счет выделения часов на семинарские занятия, на которых анализируются первоисточники, идет работа со статистическими документами, схемами, таблицами, а также на повторительно-обобщающие уроки выносится ряд дискуссий, затрагивающих наиболее спорные вопросы отечественной и зарубежной истории, тем самым формируется свой взгляд на изучаемые события. Домашние задания альтернативны и сориентированы на различный уровень подготовки учащихся.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе исторического образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта — переход от суммы «предметных результатов» к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса история.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений об истории будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления исторических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков, решения познавательных задач, реконструирования исторической действительности на основе анализа исторических источников.
Для исторического образования приоритетным можно считать развитие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов — в плане это является основой для целеполагания
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными историческими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии в форме резюме, исследовательского проекта, публичной презентации.
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста, составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, дискуссии, приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные средства языка и знаковые системы.
Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование простейших навыков работы с источниками, картографическими и хронологическими материалами. В требованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение придается комплексным умениям по поиску и анализу информации, представленной в разных знаковых системах, использованию методов электронной обработки при поиске и систематизации информации. При профильном изучении формируются и умения, связанные с основами исторического анализа. Важнейшее значение имеет овладение учащимися коммуникативной компетенцией: формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам и др.
Большую значимость на этой ступени образования сохраняет информационно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах, перевода информации из одной знаковой системы в другую, выбора знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации, отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной информации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владеть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута. Предполагается уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должны быть сформированы ценностные ориентации учащихся, развито чувство патриотизма, уважение к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: диск «Романовы», электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса
должны знать/понимать:
- Факты, явления, процессы, понятия, характеризующие целостность исторического процесса;
- Особенности исторического, социологического, политологического, культурологического анализа событий, явлений, процессов прошлого;
- Взаимосвязь и особенности истории России и мира;
- Периодизацию отечественной и всемирной истории;
- Современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
- Особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
должны уметь:
- Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
- Критически анализировать источник исторической информации;
- Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
- Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);
- Формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач;
- Участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- Определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни;
- Использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
- Соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически сложившимися формами социального поведения;
- Осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
владеть компетенциями: информационной, коммуникативной, рефлексивной, познавательной.
1. | Пути и методы познания истории введение |
2. | Этапы развития исторического знания §1 |
3. | Закономерности и случайности в жизни народов §2 |
4. | Проблемы периодизации всемирной истории §3 |
5. | Первобытная эпоха § 4 |
6. | Неолитическая революция §5 |
7. | Первые государства Древнего мира §6 |
8. | Расширение ареала цивилизации §7 |
9. | Повторение §1-7 |
10. | Античная эпоха в истории человечества §8, 9 |
11. | Возвышение Рима §10 |
12. | Крушение империй Древнего мира §11 |
13. | Закат Римской империи §12 |
14. | Раннефеодальные империи в Европе и их распад §13 |
15. | Экспансия ислама §14 |
16. | Славянские земли в V—IX веках §15 |
17. | Византия §16 |
18. | Kрестовые походы §19 |
19. | Монгольские завоевания в Азии §20 |
20. | Образование централизованных государств в Западной Европе §21 |
21. | Эпоха великих географических открытий §24 |
22. | Западная Европа: новый этап развития §25 |
23. | Абсолютизм в Западной Европе §26 |
24. | Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм §30 |
25. | Война за Независимость Северной Америки §37 |
26. | Великая Французская революция и ее последствия для Европы §38 |
27. | Европа: облик и противоречия промышленной эпохи §44 |
28. | Общественно - политическое развитие стран Западной Европы во второй половине XIX §53 |
29. | Древняя Русь |
30. | Индоевропейцы. Исторические корни славян §1 |
31. | Восточные славяне в VIII – IX в.в. §2 |
32. | Возникновение Древнерусского Государства §3 |
33. | Правление Святослава §4 |
34. | Русь при Владимире § 5 |
35. | Правление Ярослава Мудрого §6 |
36. | Развитие феодальных отношений § 7 |
37. | Владимир Мономах §8 |
38. | Раздробленность Руси §9 |
39. | Монголо –татарское нашествие §12 |
40. | Между Востоком и Западом Александр Невский §13 |
41. | Возвышение новых русских центров §14 |
42. | Куликовская битва |
43. | Образование Русского централизованного государства §17-18 |
44. | Иван Грозный. Кризис государства и общества §20-21 |
45. | Опричнина. §22 |
46. | Культура XVI в §23-24 |
47. | Начало Смуты § 25 |
48. | Кризис общества и государства § 26 |
49. | Спасители Отечества § 27 |
50. | Россия после Смуты Правление Михаила Романова § 28 |
51. | Внутренняя и внешняя политика Алексея Михайловича § 29 |
52. | «Бунташный» век § 30. |
53. | Народы России в XVII в § 32 |
54. | Россия накануне преобразований §33. |
55. | Культура и быт России XVII в § 34 |
56. | Эпоха Петра I. Северная война § 11. |
57. | Реформы Петра I § 12—13. |
58. | Эпоха дворцовых переворотов § 14—15. |
59. | Расцвет дворянской империи § 16. |
60. | Могучая внешнеполитическая поступь империи § 17. |
61. | Экономика и население России во второй половине XVIII в § 18. |
62. | Культура и быт России во второй половине XVIII в § 19. |
63. | Тревожное окончание века § 20. |
64. | Первые годы правления Александра I § 21. |
65. | Отечественная война 1812 г § 22—23. |
66. | Жизнь России в послевоенный период § 24. |
67. | Движение декабристов § 25. |
68. | Внутренняя политика Николая I § 26—27. |
69. | Внешняя политика Николая I. Крымская война § 28. |
70. | Общественная и духовная жизнь России Русская культура в первой половине XIX в. §29 - 30. |
71. | Реформы Александра II § 31. |
72. | Россия после отмены крепостного права § 32. |
73. | Россия в годы правления Александра III. 1881—1894 гг § 33. |
74. | Государственно-социальная система России в конце XIX в Русская культура § 34.-36 |
Предварительный просмотр:
Обсуждено | «Согласованно» | «Утверждено» |
на заседании ШМО учителей школы Протокол № ____ «__» _________ 20__ г. | Заместитель директора по УВР _____________ (________) «__» _______________ 20__ г.
| Директор школы ___________ (__________) Приказ по школе №__ от «__»__________20__ г. |
Рабочая программа
учебного курса
основного общего образования по курсам:
«Всемирная история»
и
«История России»
10 класс
Выполнил:
учитель истории и обществознания
Бродецкий Ю. И.
2013-2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по истории новейшего времени (11 класс)
Стандарты среднего (полного) общего образования по новейшей истории.
Цели исторического образования
Воспитание - Расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории.
Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами.
Освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин.
Овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач.
Формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории
Требования к уровню подготовки учащихся: «знать/понимать»:
- факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;
- принципы и способы периодизации всемирной истории;
- важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;
- особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;
- историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
- взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории
Требования к уровню подготовки учащихся: «уметь»:
- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
- осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
- классифицировать исторические источники по типу информации;
- использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
- использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений
- систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
- формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
- участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
- представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.
Требования к уровню подготовки учащихся: «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» для:
- понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
- формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими системами, идеологическими теориями;
- учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
- осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
Уровень подготовки выпускников:
- большая глубина усвоения системы знаний, позволяющая решить проблему дальнейшей профессиональной подготовки учащихся,
- более высокий уровень оценочной деятельности, формирование опыта для самоопределения в области социальных и гуманитарных наук,
- освоение элементов философии истории и методологии истории как науки,
- овладение умениями, которые позволяют решать комплекс исследовательских задач.
С точки зрения компетентностного подхода, для выпускника создаются благоприятные условия формирования не только предметной, но и коммуникативной, социальной и исследовательской компетентности.
Реализация требований к уровню подготовки учащихся актуализирует исследовательские формы деятельности, предполагает внедрение деятельностного подхода (практические занятия, лабораторная работа с источниками, подготовка презентаций, уроки – конференции, круглые столы, семинарские занятия, ролевые игры и т. д.)
Дополнительная литература для реализации требований стандарта. Литература для учащихся.
- Бурин С.Н. Новейшая история. ХХ век. M. 2000.
- Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев M.В. и др. Россия и мир. ХХ в. M. 2002.
- Загладин Н.В. История России и мира в ХХ веке. M.2002.
- Загладин Н.В., Дахин В.Н., Загладина Х.Т. и др. Мировое политическое развитие: век ХХ. Пособие для учащихся и учителей старших классов школ, гимназий и лицеев.
- Сергеев Е.Ю. Хрестоматия по курсу «Новейшая история зарубежных стран». M. 2003.
- Страны мира. Справочник. M. 1998.
- Энциклопедический словарь юного историка. M. 1993.
- Энциклопедия для детей. Т. 1. Всеобщая история. M. 1993.
Методическая литература для учителя.
- Загладин Н.В., Загладина Х.Т. Новейшая история зарубежных стран. ХХ век. Учебно - методические материалы. M. 2000.
- Загладин Н.В., Загладина Х.Т., Ермакова И.А. Новейшая история зарубежных стран. ХХ век. Пособие для учителя. M. 2001.
Примерное планирование курса «Новейшая история ХХ век» на базовом уровне. При изучении истории на базовом уровне рекомендуется планирование, рассчитанное на 28 часов – 2 ч в неделю. В этом случае основной задачей учителя становится формирование целостной картины мирового опыта человечества в ХХ веке и создание условий для осмысления основных событий; для продолжения работы над понятиями и категориями, начатой в 10 классе; для освоения основных исторических источников. Это становится основой развития способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к проблемам прошлого и современности. Сложившаяся практика изучения всеобщей истории предполагает выделение примерно третьей части учебного времени на этот курс, поэтому, в определенном смысле, курс новейшей истории зарубежных стран является фундаментом и опорой для изучения отечественной истории ХХ века, в рамках которого «наращивается» ученический потенциал, соответствующий требованиям к уровню подготовки выпускников.
Тема | Кол-во часов | сроки | ||
Всемирная история XX век | ||||
1 | Научно-технический прогресс в начале ХХ века основные направления | 1 | ||
2 | Страны Западной Европы, Россия и Япония: опыт модернизации. Обострение противоречий мирового развития в начале XX века. | 1 | ||
3 | Пути развития стран Азии, Африки и Латинской Америки | 1 | ||
4 | Державное соперничество и Первая мировая война | 1 | ||
5 | Марксизм, ревизионизм и социал-демократия. Социальные отношения и рабочее движение. | 1 | ||
6 | Реформы и революции в общественно-политическом развитии 1900-1945 | 1 | ||
7 | Эволюция либеральной демократии | 1 | ||
8 | Тоталитаризм как феномен ХХ века. Фашизм в Италии и Германии | 1 | ||
9 | Советская модель тоталитаризма | 1 | ||
10 | Проблемы войны и мира в 1920-е гг., милитаризм и пацифизм | 1 | ||
11 | На путях ко Второй мировой войне. Переход от европейской к мировой войне 1939-1941 | 1 | ||
12 | Антифашистская коалиция и итоги Второй мировой войны. | 1 | ||
13 | Духовная жизнь и развитие мировой культуры | 1 | ||
14 | Ускорение научно-технического развития и его последствия | 1 | ||
15 | Социальные процессы в информационном обществе | 1 | ||
16 | Этносоциальные проблемы в современном мире | |||
17 | Начало «холодной войны» и становление двухполюсного мира | 1 | ||
18 | «Холодная война»: от Берлинского до Карибского кризиса | 1 | ||
19 | Период «партнерства и соперничества» | 1 | ||
20 | «Общество всеобщего благоденствия» и его основные параметры | 1 | ||
21 | Кризис модели развития в 1970-е гг., Неоконсервативная революция 1980-х гг. | 1 | ||
22 | Жизнь стран Запада на рубеже ХХ – ХХI веков. Интеграция развитых стран и ее последствия | 1 | ||
23 | Восточная Европа во второй половине XX века. | 1 | ||
24 | Причины кризиса тоталитарного социализма в СССР. СССР и Восточная Европа: опыт демократической революции. Российская Федерация: поиск путей развития. | 1 | ||
25 | Модели социально-экономического развития стран Азии, Африки и Латинской Америки. | 1 | ||
26 | Духовная жизнь после Второй мировой войны | 1 | ||
27 | Обобщающий урок: Мир в ХХ веке | 1 | ||
28 | Резерв | 1 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ИСТОРИИ РОССИИ (11 КЛАСС)
Стандарты среднего (полного) общего образования по истории на базовом уровне предусматривают достижение следующих целей:
- Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин.
- Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.
- Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе.
- Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.
- Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Реализация этих целей позволяет обеспечить требования
знать и понимать:
- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
- периодизацию всемирной и отечественной истории;
- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
- историческую обусловленность современных общественных процессов;
- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.
Базовый уровень изучения истории предполагает не только усвоение основ исторических знаний, но и значительную практическую ориентированность этих знаний, формирование различных умений работать с информацией, социальной и коммуникативной компетентностей. Одним из способов повышения эффективности процесса обучения на базовом уровне и одновременно средством мотивации старшекласников будет использование деятельностного подхода в преподавании предмета.
Изучение истории направлено на достижение следующих целей:
- Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин, расширение социального опыта учащихся при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории.
- Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами.
- Освоение систематизированных знаний об истории человечества и элементов философско-исторических и методологических знаний об историческом процессе; подготовка учащихся к продолжению образования в области гуманитарных дисциплин.
- Овладение умениями и навыками комплексной работы с различными типами исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как основы решения исследовательских задач.
- Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, умения выявлять историческую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и современности, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории.
Реализация этих целей позволяет обеспечить требования
знать и понимать:
- факты, явления, процессы, понятия, теории, гипотезы, характеризующие системность, целостность исторического процесса;
- принципы и способы периодизации всемирной истории;
- важнейшие методологические концепции исторического процесса, их научную и мировоззренческую основу;
- особенности исторического, историко-социологического, историко-политологического, историко-культурологического, антропологического анализа событий, процессов и явлений прошлого;
- историческую обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения;
- взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной и региональной; конфессиональной, этнонациональной, локальной истории.
уметь:
- проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;
- осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);
- классифицировать исторические источники по типу информации;
- использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;
- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
- использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений
- систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;
- формировать собственный алгоритм решения историко-поз-навательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
- участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
- представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации.
Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подготовки выпускников наглядно представляет особенности обучения истории: более высокий уровень оценочной деятельности, освоение элементов философии истории и методологии истории как науки, овладение умениями, которые позволяют решать комплекс исследовательских задач. Перед учителем встают сложные задачи: «оснастить» процесс обучения необходимыми средствами, которые «подчиняют» усвоение фактов, явлений, процессов, понятий творческой исследовательской деятельности учащихся; добиться баланса в изучении теоретического и «прикладного» материала; сформировать необходимые навыки представления результатов групповой или индивидуальной деятельности; развивать самостоятельность учеников.
Особое место в системе исторического образования отводится изучению истории России. Оно формирует у учащихся знания и умения, основной характеристикой которых является научность, фундаментальность и практическая ориентированность (включая исследовательские умения); ценности, среди которых важнейшими
являются патриотизм, гуманизм, уважение прав человека, толерантность; способы мыследеятельности, обеспечивающие присвоение исторического материала
(включая проведение исторического исследования, проектирование моделей различных общественно - политических; самоидентификацию (культурную, этнонациональную, государственную) и самоопределение по отношению
к ключевым событиям отечественной истории. В процессе усвоения исторических знаний курс истории России ХХ века занимает особое место. Он должен быть органично связан с аналогичным курсом, изучаемым в первом концентре, и, вместе
с тем, качественно отличаться от него, раскрывая причинно-следственные связи, внутреннюю логику исторического процесса, мотивы деятельности субъектов
истории – исторических личностей и рядовых людей, различных социальных групп, то есть природу и движущие силы исторического развития Отечества в ХХ веке.
Реализуя цели учебного курса и учебника Н.В.Загладина «История России» , автор программы стремился решить следующие задачи:
- включить историю России ХХ века в мировую историю как ее важнейшую составную часть, особенно при рассмотрении таких вопросов, как опыт политической трансформации, опыт модернизации, борьба с фашизмом, роль патриотического и национального факторов в историческом развитии, вклад в развитие мировой культуры, решение глобальных проблем;
- последовательно придерживаться принципа историзма и объективности, максимальной взвешенности оценок;
- представить альтернативность развития на двух уровнях: выявляя возможные направления развития в точках исторической бифуркации с последующим выяснением причин реализации определенной альтернативы (первый уровень) и включая различные исторические оценки ключевых явлений и событий;
- посредством использования документального материала, включенного в основной текст или представленного после параграфов, создать на страницах учебника ситуации, когда учащиеся могут увидеть столкновение различных точек зрения на одни и те же факты, процессы и явления и непосредственно включиться в напряженный исследовательский поиск, определяя свою собственную позицию;
- придерживаясь, как было сказано выше, альтернативного подхода к рассмотрению исторических событий, процессов, личностей и, не отказываясь от освещения дискуссионных проблем, например, таких, как Великая российская революция, Гражданская война, модернизация страны в 30-е гг., развитие и кризис советской системы и др., исключить антигосударственные, антисоциальные и конфронтационные трактовки, избегать политизированности, стремиться научить школьников воспринимать факты, не домысливая их и не подгоняя под идеологические схемы;
- в целях борьбы с перегрузкой учащихся избегать излишней детализации в освещении ряда вопросов, при этом обеспечить пропорциональное освещение всех основных проблем и аспектов развития России: на каждом этапе общественного развития страны (Российская империя – СССР – Российская Федерация) проследить развитие экономики, социальной структуры, государственно-политической системы, культуры, национальных отношений, внешней политики, место и роль революций и войн, роль различных социальных групп, исторических личностей и рядового человека в истории. При этом при изложении материала, посвященного современной России, уделяется внимание возможностям реализации гражданина России в экономической, социальной и духовной сферах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
(42 урока)
Календарно – тематическое планирование.
Номер урока | Название разделов, тем, уроков. | Кол–во час |
1 | Введение | 1 |
Глава 1. Российская империя накануне Первой мировой войны.(7ч).
| ||
2 | Россия на рубеже XIX – XX веков. | 1 |
4-5 | Кризис империи: русско-японская война | 2 |
6 | Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 года. | 1 |
7 | Третьиюньская монархия и реформы П.А.Столыпина | 1 |
8 | Культура России в конце XIX - начале XX вв. | 1 |
Глава 2. Россия в годы революции и гражданской войны. (6ч).
| ||
9 | Россия в Первой мировой войне: конец империи. | 1 |
10 | Февральская революция 1917 года. | 1 |
12 | Переход власти к партии большевиков. | 1 |
13-14 | Гражданская война и иностранная интервенция. 1918-1922 гг. | 2 |
Глава 3. Советское государство и общество в 1920-1930-е гг. ( 9ч).
| ||
15 | Новая экономическая политика. | 1 |
16 | Создание СССР и его международное признание. | 1 |
17 | Культура и искусство после октября 1917 года. | 1 |
18-19 | Модернизация экономики и оборонной системы страны в 1930-е гг. Культурная революция. | 2 |
20 | Культ личности И.В.Сталина, массовые репрессии и создание централизованной системы управления обществом. | 1 |
21 | Культура и искусство СССР в предвоенное десятилетие. | 1 |
22 | Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930-е гг. СССР в 1939-1941 гг. | 1 |
Глава 4. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. (5ч). | ||
23 | Начальный период Великой Отечественной войны. Июнь 1941-ноябрь 1942 гг. | 1 |
24 | Коренной перелом в Великой отечественной войне. Ноябрь 1942-зима 1943 гг. | 1 |
25 | Наступление Красной армии на заключительном этапе Великой Отечественной войны. Причины, цена и значение Великой победы. | 1 |
Глава 5. Советский Союз в первые послевоенные десятилетия 1945-1964 гг. (6ч). | ||
26 | Внешняя политика СССР и начало «холодной войны». | 1 |
27 | СССР в последние годы жизни И.В.Сталина. | 1 |
28 | Первые попытки реформ и XX съезд КПСС. | 1 |
29 | Противоречия политики мирного сосуществования. | 1 |
30 | Советское общество конца 1950-х-начала 1960-х гг. Духовная жизнь в СССР в 1940-1960-е гг. | 1 |
Глава 6. СССР в годы «коллективного руководства». (5ч). | ||
31 | Политика и экономика: от реформ к «застою». | 1 |
32 | СССР на международной арене. 1960-1970-е гг. | 1 |
33 | Углубление кризисных явлений в СССР. | 1 |
34 | Духовная жизнь в СССР середины 1960-х – середины 1980-х гг. Наука, литература и искусство. Спорт. 1960-1980 –е гг. | 1 |
Глава 7. Перестройка и распад Советского общества.(4ч). | ||
35 | Политика перестройки в сфере экономики. | 1 |
36 | Развитие гласности и демократии в СССР. | 1 |
37 | Новое политическое мышление: достижения и проблемы. | 1 |
38 | Кризис и распад советского общества. | 1 |
Глава 8. Россия на рубеже XX – XXIвв. (7ч). | ||
39
| Курсом реформ: социально-экономические аспекты. Политическое развитие РФ в начале 1990-х гг. | 1 |
40 | Общественно-политические проблемы России во второй половине 1990-х гг. | 1 |
41 | Россия в начале XXI века. | 1 |
42 | Внешняя политика демократической России. | 1 |
Обобщающее повторение «Россия в XX веке» |
Дополнительная литература для реализации требований стандарта.
Литература для учащихся.
- Большая историческая энциклопедия для школьников и студентов. M. 2003.
- Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев M.В. и др. Россия и мир. ХХ в. M. 2002.
- Загладин Н.В. История России и мира в ХХ веке. M.2002.
- Загладин Н.В., Дахин В.Н., Загладина Х.Т. и др. Мировое политическое развитие: век ХХ. Пособие для учащихся и учителей старших классов школ, гимназий и лицеев.
- История Росии. ХХ век. Энциклопедия для детей. Т. 5. Ч. 3. M. 1995.
- Пантелеев M.М., Саватеев А.Д. Современный мир. Учебное пособие для 11 класса.
- Россия. Энциклопедический справочник. M. 1998.
- Хачатурян В.M. История мировых цивилизаций. M. 2000.
- Хрестоматия по истории России: ХХ век. Сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. M. 2003.
- Энциклопедический словарь юного историка. M. 1993.
Литература для учителя.
- Гареев M.А. Неоднозначные страницы войны (Очерки о проблемных вопросах Великой отечественной войны). M. 1995.
- Геллер M.Я. Утопия у власти: история Советского Союза с 1917 года до наших дней. В 3-х книгах. M. 1995.
- Голубев А.В. Тоталитарный режим в СССР: теория, споры, реальность // Преподавание истории в школе. 2001. № 2.
- Голотик С.И., Зимина В.Д., Карпенко С.В. Российская эмиграция 1920 – 1930-х гг. http://nivestnik.rsush.ru/2001
- Данилов А.А. Из истории партий и общественно – политических движений в россии и СССР: Многопартийность в россии: распад и возрождение (1917 – 1992). M. 1992.
- Ершова Е.Б. Революция, реформы и российская творческая интеллигенция в первой половине ХХ века // Вопросы истории. 2001. № 6.
- Зубкова Е.Ю. Общество и реформы. 1945 – 1964. M. 1993.
- История России. 1861- 1917. M. 1996.
- История России. Советское общество. 1917 – 1991. M. 1997.
- История России. Учебный минимум для абитуриента. Под редакцией В.В. Керова. M. 2001.
- История современной России. 1985 – 1994. M. 1995.
- Курскова Г.Ю. Тоталитарная система в СССР: истоки и пути преодоления. M. 2000.
- Медников В.В., Маховникова Г.А. Экономика России: путь реформ (1917 – 1995). СПб. 1997.
- Нежинский Л.Н. Пути и перепутья внешней политики России в ХХ столетии // Отечественная история. 1999. № 6.
- Поцелуев В.А. Исторические корни политики большевиков. M. 1998.
- Реформы и контрреформы в России: Циклы модернизационного процесса. M. 1996.
- Российское государство и общество. ХХ век. M. 1999.
- Россия (СССР) в локальных войнах и военных конфликтах второй половины ХХ века. Под редакцией В.А. Золотарева. M. 2000.
- Россия в ХХ веке: Проблемы национальных отношений. M. 1999.
- Семенникова Л.И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. Брянск. 1996.
- Советское общество: возникновение, развитие, исторический финал. Т. 1 – 2. M. 1997.
- Советская внешняя политика в ретроспективе. 1917 – 1991. Под редакцией А.О. Чубарьяна. M. 1993.
Методическая литература для учителя.
- Данилов А.А. История России ХХ в. Справочные материалы. M. 1996.
- Захарова Е.Н. Методические рекомендации к изучению истории в 11 классе. M. 2002.
- История Отечества в документах. 1917 – 1993. В 4-х частях. Хрестоматия для учащихся старших классов средней школы. Составитель Г.В. Клокова. M. 1994 – 1995.
- История России ХХ века. Пособие для учителя. Под редакцией А.О. Чубарьяна. M. 2003.
- Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории. История России. ХХ век. M. 2001.
- Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. Жукова Л.В. Поурочные разработки к учебнику «Россия в ХХ веке. 11 класс». M. 2002.
- Романовский В.К. Новейшая отечественная история. 1985 – 2002. M. 2002.
- Россия, которую мы не знали. 1939 – 1993. Хрестоматия. Под редакцией M.Е. Главацкого.
- Стрелова О.Ю. Тематическое планирование и методические рекомендации к учебнику А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «История России. ХХ - начало ХХI века». M. 2003.
- Хрестоматия по отечественной истории (1914 – 1945 гг.). Под редакцией А.Ф. Киселева, Э.M. Щагина. M. 1996.
- Хрестоматия по отечественной истории (1946 – 1995 гг.). Под редакцией А.Ф. Киселева, Э.M. Щагина. M. 1996.
- Щетинов Ю.А. Дополнительные материалы к учебнику А.А. Левандовского, Ю.А. Щетинова «Россия в ХХ веке. 11 класс». M. 2002.
Предварительный просмотр:
Методическая разработка урока истории в 5 классе по теме:
«Египет - государство на берегах Нила».
(История Древнего мира, раздел – Древний восток, общая тема – Древний Египет).
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы работы: Коллективная, групповая.
Задачи:
Личностные: формирование основ социально-критического мышления, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, в учебно-исследовательской деятельности.
Метапредметные: умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные: формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности общественных явлений, жизни людей и изучить местоположение и природные условия Древнего Египта.
Образовательная среда урока:
Учебник А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая «История Древнего мира». Просвещение, 2013; карта Древний Восток; раздаточный материал для работы в группах; рабочая тетрадь по истории Древнего мира часть 1. Г.И. Годер.
Ход урока:
- Организационный этап.
Приветствие.
- Постановка цели и задач урока.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: мотивировать (организовать самоопределение) учащихся к УД.
Действия учителя: (Вопросы из ранее изученных тем. Вспоминаем счет лет в истории. Работу с картой. А также каким видом хозяйствования занимались люди, названия крупных рек.).
На доске учитель располагает геометрическую фигуру - пирамиду.
1. Что вы видите перед собой? Какие ассоциации у Вас вызывает эта фигура?
2. Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? Как бы вы определили его тему?
Варианты ответов: треугольник, пирамида, фигура и т.д.
Ответы учащихся с обоснованием своего мнения, подведение учащихся к тому, что тема урока посвящена государству, которое называют государством пирамид - Египет. Тема Записывается на доске и в тетради учеников.
- Актуализация знаний.
Давайте попробуем определить по какому плану мы можем изучить историю Египта в рамках нашего урока. Для этого мы с Вами составим план. Ваши предложения …
В результате совместных действий на доске записывается план урока.
1.Географическое положение Египта.
2.Природно - климатические особенности Египта.
3.Объединение государства.
Как Вы считаете, с какими трудностями мы можем столкнуться при рассмотрении материала?
Для того, чтобы Вам было легче работать, предлагаю разделиться на три группы, каждая из которых будет работать над одним из пунктов плана
Что нам поможет в преодолении этих затруднений? текст параграфа, алгоритмы работы для групп, атлас, раздаточный материал.
Использование электронных ресурсов:
http://www.distedu.ru/mirror/_hist/lesson-history.narod.ru/DM.htm
IV. Первичное усвоение новых знаний.
Распределение на группы.
Итак, 1 группа работает над вопросом - «Географическое положение Египта», 2 группа работает над вопросом - «Природно – климатические особенности Египта» и 3 группа работает над вопросом - «Объединение государства».
Участники групп получают раздаточный материал для организации своей работы.
1 группа- Приложение № 1
«Географическое положение Египта»
№ п/п | План действий, способов достижения поставленной задачи. | Результат мини-задачи. | Вопросы и затруднения. |
1 | Открой учебник на странице 32-33. Внимательно прочитайте материал на с.32 и пункт 1 на с.33. | ||
2 | Найдите и внимательно рассмотрите новые термины, которые в тексте выделены курсивом. | ||
3 | Внимательно изучите карту Древний Восток с.31 и найдите на ней те области и географические понятия , о которых идёт речь в тексте учебника. | ||
4 | Внимательно изучи дополнительную информацию и используй при ответе на вопрос, поставленный перед группой. « Государства, существовавшие в IV тыс до н.э. – первой половине I тыс. н.на территории Северо- Восточной африки, Передней и Восточной Азии, в исторической литературе принято называть древневосточными.» « Египет простирается в основном ( с севера0 на юг…С запада он защищён полной диких зверей Ливийской пустыней, простирающейся на большое расстояние…Части страны, обращённые к востоку, защищены рекой, другие окружены пустыней и болотистыми местами, называемыми безднами». Четвёртая сторона вся омывается Египетским ( Средиземным) морем, почти не имеющим пристани.» Диодор Сицилийский. Историческая библиотека. |
2 группа- Приложение № 2
«Природно - климатические особенности Египта»
3 группа- Приложение № 3
«Объединение государства»
№ п/п | План действий, способов достижения поставленной задачи. | Результат мини-задачи. | Вопросы и затруднения. |
1 | Открой учебник на странице 34-35. Внимательно прочитайте материал пункта 3 . | ||
2 | Найдите и внимательно рассмотрите новые термины, которые в тексте выделены курсивом. | ||
3 | Ответьте на вопрос « Кто управлял Египтом?» О существовании какого важнейшего образования на территории Египта это говорит? Обоснуйте и аргументируйте своё мнение. | ||
4 | Внимательно изучите карту Древний Восток с.31 и найдите на ней столицу и крупные города Египетского государства. |
Проводим физминутку!
V. Первичная проверка понимания.
А теперь давайте попробуем всё, что мы выяснили в ходе работы в группах соединить в единое целое весь рассматриваемый нами материал.
Выступление групп. Аргументация и разъяснение информации самими учащимися.
- Первичное закрепление.
А теперь попробуйте чётко, одним словом обосновать ответ на вопрос «Формированию чего было положено начало в результате возникновения на берегах Нила египетского государства? Что такое государство?»
Слова-подсказки: объединение людей, ведение хозяйства, особенности управления, культура. На основе изученного материала обобщить выводы и вывести понятие «Цивилизация», «Государство».
Цивилизация - это объединение людей, связанных общей культурой, языком, традицией управления.
Самостоятельная работа с самопроверкой. А сейчас я предлагаю вам открыть свои рабочие тетради и выполнить по выбору задания № 22 или №23. Работа учащихся с использованием рабочей тетради. Стр. 19-20, Задания № 22 и № 23 (по выбору).
- Информация о домашнем задании.
( Варианты)
1 уровень: Параграф 6, вопросы 1-4
2 уровень: Задание в рабочей тетради № 25 и 26.
3 уровень: подготовить презентацию о пирамидах и фараонах.
- Рефлексия.
Для того, чтобы выяснить как вы усвоили материал урока, вам предлагается ответить на вопросы: 1.Какое государство описывает в своих воспоминаниях Диодор Сицилийский?( Египет)
2.Где расположено государство Египет? (Северо-Восточная Африка)
3.Каким морем омывается северная часть страны? (Средиземное)
4.Какой рельеф имеет страна? (Песчаные каменистые пустыни, горы и возвышенности)
5. Что такое дельта реки? (Место, где река делится на рукава)
А сейчас мы с вами составим цепочку Ваших ассоциаций по теме нашего урока. Итак… Сегодня мы очень многое выяснили о своеобразии государства Египет. Как вы думаете, где и когда нам пригодятся эти знания?
Ответы учащихся с обоснованием своего мнения. Подвести учащихся к осознанию целостности мира, необходимости изучения истории и особенностей развития государств, для дальнейшего построения взаимодействия и взаимоотношений между народами.
- Саморефлексия.
Оценивание работы своей группы и класса.
- Оценки.
Все группы работали отлично, всем спасибо, до свидания!
Предварительный просмотр:
Методическая разработка урока истории в 5 классе по теме:
«Египет - государство на берегах Нила».
(История Древнего мира, раздел – Древний восток, общая тема – Древний Египет).
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы работы: Коллективная, групповая.
Задачи:
Личностные: формирование основ социально-критического мышления, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, в учебно-исследовательской деятельности.
Метапредметные: умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные: формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности общественных явлений, жизни людей и изучить местоположение и природные условия Древнего Египта.
Образовательная среда урока:
Учебник А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая «История Древнего мира». Просвещение, 2013; карта Древний Восток; раздаточный материал для работы в группах; рабочая тетрадь по истории Древнего мира часть 1. Г.И. Годер.
Ход урока:
- Организационный этап.
Приветствие.
- Постановка цели и задач урока.
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: мотивировать (организовать самоопределение) учащихся к УД.
Действия учителя: (Вопросы из ранее изученных тем. Вспоминаем счет лет в истории. Работу с картой. А также каким видом хозяйствования занимались люди, названия крупных рек.).
На доске учитель располагает геометрическую фигуру - пирамиду.
1. Что вы видите перед собой? Какие ассоциации у Вас вызывает эта фигура?
2. Как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? Как бы вы определили его тему?
Варианты ответов: треугольник, пирамида, фигура и т.д.
Ответы учащихся с обоснованием своего мнения, подведение учащихся к тому, что тема урока посвящена государству, которое называют государством пирамид - Египет. Тема Записывается на доске и в тетради учеников.
- Актуализация знаний.
Давайте попробуем определить по какому плану мы можем изучить историю Египта в рамках нашего урока. Для этого мы с Вами составим план. Ваши предложения …
В результате совместных действий на доске записывается план урока.
1.Географическое положение Египта.
2.Природно - климатические особенности Египта.
3.Объединение государства.
Как Вы считаете, с какими трудностями мы можем столкнуться при рассмотрении материала?
Для того, чтобы Вам было легче работать, предлагаю разделиться на три группы, каждая из которых будет работать над одним из пунктов плана
Что нам поможет в преодолении этих затруднений? текст параграфа, алгоритмы работы для групп, атлас, раздаточный материал.
Использование электронных ресурсов:
http://www.distedu.ru/mirror/_hist/lesson-history.narod.ru/DM.htm
IV. Первичное усвоение новых знаний.
Распределение на группы.
Итак, 1 группа работает над вопросом - «Географическое положение Египта», 2 группа работает над вопросом - «Природно – климатические особенности Египта» и 3 группа работает над вопросом - «Объединение государства».
Участники групп получают раздаточный материал для организации своей работы.
1 группа- Приложение № 1
«Географическое положение Египта»
№ п/п | План действий, способов достижения поставленной задачи. | Результат мини-задачи. | Вопросы и затруднения. |
1 | Открой учебник на странице 32-33. Внимательно прочитайте материал на с.32 и пункт 1 на с.33. | ||
2 | Найдите и внимательно рассмотрите новые термины, которые в тексте выделены курсивом. | ||
3 | Внимательно изучите карту Древний Восток с.31 и найдите на ней те области и географические понятия , о которых идёт речь в тексте учебника. | ||
4 | Внимательно изучи дополнительную информацию и используй при ответе на вопрос, поставленный перед группой. « Государства, существовавшие в IV тыс до н.э. – первой половине I тыс. н.на территории Северо- Восточной африки, Передней и Восточной Азии, в исторической литературе принято называть древневосточными.» « Египет простирается в основном ( с севера0 на юг…С запада он защищён полной диких зверей Ливийской пустыней, простирающейся на большое расстояние…Части страны, обращённые к востоку, защищены рекой, другие окружены пустыней и болотистыми местами, называемыми безднами». Четвёртая сторона вся омывается Египетским ( Средиземным) морем, почти не имеющим пристани.» Диодор Сицилийский. Историческая библиотека. |
2 группа- Приложение № 2
«Природно - климатические особенности Египта»
№ п/п | План действий, способов достижения поставленной задачи. | Результат мини-задачи. | Вопросы и затруднения. | ||||||||||
1 | Открой учебник на странице 33-34. Внимательно прочитайте материал пункта 2 . | ||||||||||||
2 | Внимательно изучите карту Древний Восток с.31 и найдите на ней реку Нил и основные районы земледелия. | ||||||||||||
3 | Внимательно изучи дополнительную информацию и используй при заполнении таблицы. «Вступив в Египет, Нил имеет ширину…и течёт не по прямому направлению, а образуя всяческие извивы…ибо с каждой стороны реки находятся горы, тянушиеся вдоль берега на большое расстояние…Ежегодно разливаясь, река наносит свежий ил…Скот же во время разлива прокармливается в селениях и деревнях заранее приготовленным для него кормом.» Диодор Сицилийский. Историческая библиотека | ||||||||||||
4 | На основании изученного материала заполните таблицу.
|
3 группа- Приложение № 3
«Объединение государства»
№ п/п | План действий, способов достижения поставленной задачи. | Результат мини-задачи. | Вопросы и затруднения. |
1 | Открой учебник на странице 34-35. Внимательно прочитайте материал пункта 3 . | ||
2 | Найдите и внимательно рассмотрите новые термины, которые в тексте выделены курсивом. | ||
3 | Ответьте на вопрос « Кто управлял Египтом?» О существовании какого важнейшего образования на территории Египта это говорит? Обоснуйте и аргументируйте своё мнение. | ||
4 | Внимательно изучите карту Древний Восток с.31 и найдите на ней столицу и крупные города Египетского государства. |
Проводим физминутку!
V. Первичная проверка понимания.
А теперь давайте попробуем всё, что мы выяснили в ходе работы в группах соединить в единое целое весь рассматриваемый нами материал.
Выступление групп. Аргументация и разъяснение информации самими учащимися.
- Первичное закрепление.
А теперь попробуйте чётко, одним словом обосновать ответ на вопрос «Формированию чего было положено начало в результате возникновения на берегах Нила египетского государства? Что такое государство?»
Слова-подсказки: объединение людей, ведение хозяйства, особенности управления, культура. На основе изученного материала обобщить выводы и вывести понятие «Цивилизация», «Государство».
Цивилизация - это объединение людей, связанных общей культурой, языком, традицией управления.
Самостоятельная работа с самопроверкой. А сейчас я предлагаю вам открыть свои рабочие тетради и выполнить по выбору задания № 22 или №23. Работа учащихся с использованием рабочей тетради. Стр. 19-20, Задания № 22 и № 23 (по выбору).
- Информация о домашнем задании.
( Варианты)
1 уровень: Параграф 6, вопросы 1-4
2 уровень: Задание в рабочей тетради № 25 и 26.
3 уровень: подготовить презентацию о пирамидах и фараонах.
- Рефлексия.
Для того, чтобы выяснить как вы усвоили материал урока, вам предлагается ответить на вопросы: 1.Какое государство описывает в своих воспоминаниях Диодор Сицилийский?( Египет)
2.Где расположено государство Египет? (Северо-Восточная Африка)
3.Каким морем омывается северная часть страны? (Средиземное)
4.Какой рельеф имеет страна? (Песчаные каменистые пустыни, горы и возвышенности)
5. Что такое дельта реки? (Место, где река делится на рукава)
А сейчас мы с вами составим цепочку Ваших ассоциаций по теме нашего урока. Итак… Сегодня мы очень многое выяснили о своеобразии государства Египет. Как вы думаете, где и когда нам пригодятся эти знания?
Ответы учащихся с обоснованием своего мнения. Подвести учащихся к осознанию целостности мира, необходимости изучения истории и особенностей развития государств, для дальнейшего построения взаимодействия и взаимоотношений между народами.
- Саморефлексия.
Оценивание работы своей группы и класса.
- Оценки.
Все группы работали отлично, всем спасибо, до свидания!
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...
Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...
Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/22/picture-130657-1353578052.jpg)
Рабочая программа по истории 5-9 класс (содержит 2 варианта - изучение истории на базовом уровне и с углубленным изучением истории в 8-9 классах)
Рабочая программа по истории 5-9 класс (содержит 2 варианта - изучение истории на базовом уровне и с углубленным изучением истории в 8-9 классах)...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/07/picture-159977-1354902763.jpg)
рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.
Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/28/picture-884868-1485586335.jpg)
Рабочая программа по истории для 5 класса в соответствии с требования по ФГОС к УМК В.И. Уколова, Л.П. Маринович (под ред. А.О. Чубарьяна). Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс // М., «Сфера». 2015.
Структура данной рабочей программы полностью соответствует требованиям стандарта второго поколения....
![](/sites/default/files/pictures/2019/07/22/picture-1153463-1563814313.jpg)
Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)
Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...