Рабочие программы по истории
рабочая программа по истории на тему
Рабочие программы по истории
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 31.35 КБ |
![]() | 67.63 КБ |
![]() | 39.42 КБ |
![]() | 142 КБ |
![]() | 370.5 КБ |
![]() | 33.21 КБ |
![]() | 37.67 КБ |
![]() | 30.56 КБ |
![]() | 34.1 КБ |
![]() | 36.59 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по истории Средних веков 6 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы В.А Ведюшкина. История Средних веков 6 класс.
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года
№1312 «Об Утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.САНПиН 2.4.2.2821-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993
4. Учебного плана МБОУ Куячинская сош на 2014-2015 учебный год
5.Программы для общеобразовательных учреждений по истории под редакцией В.А.Ведюшкина
Рабочая программа рассчитана на 34 часа
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
· сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;
· осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия;
· охарактеризовать наиболее яркие личности средневековья, их роль в истории и культуре;
· показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали); уделить при этом особое внимание истории мировой религии - христианства и ислама.
Задачи курса:
Обучения:
1. привить познавательный интерес к новому для учеников предмету через систему разнообразных по форме уроков изучения нового материала, практические работы, экскурсии, нестандартные уроки контроля знаний.
2. создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:
3. обеспечить усвоение учащимися знаний по истории средних веков в соответствии со стандартом исторического образования через систему из 34 уроков;
4. способствовать формированию у школьников предметных и умений и навыков:
v умения связно пересказать текст учебника, отделяя главное от второстепенного;
v умения анализировать материал, определять предпосылки, сущность и последствия исторических явлений и событий;
v умения сравнивать исторические явления в различных странах и регионах, выделяя сходство и различия;
v умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям;
v умения полемизировать и отстаивать свои взгляды; умения самостоятельно анализировать исторические источники как письменные, так и вещественные и изобразительные;
v умения работать с исторической картой;
v умения оперировать историческими датами, выявлять синхронность и последовательность событий и явлений.
Развития:
1. создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у шестиклассников: слуховой и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения,
2. эстетических эмоций, положительного отношения к учёбе,
3. умения ставить цели через учебный материал каждого урока, использование на уроках красивых наглядных пособий, музыкальных фрагментов, стихов, загадок, определение значимости любого урока для каждого ученика
Воспитания:
Способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной «Я-концепцией», формированию у учащихся коммуникативной компетентности: особое внимание обратить на воспитание у шестиклассников бережного отношения к учебному оборудованию, умение жить в коллективе (общаться и сотрудничать) через учебный материал каждого урока
Форма контроля : сообщение, доклад, самостоятельная работа, зачет, КИМ, тесты.
Оборудование, применяемое на уроках:
Учебник, рабочие тетради,ПК, м/м проектор, экран, презентации, документы , тесты.
Тематическое распределение количества часов
Название темы | По программе | По плану | Практические работы |
Раннее средневековье | 10 | 10 | |
Расцвет средневековья | 13 | 13 | |
«Осень» Средневековья | 6 | 6 | |
Вдали от Европы | 3 | 3 | |
Итоговое повторение | 1 | 1 | |
Календарно-тематическое планирование по курсу «История средних веков»
№ урока | Тема урока | Количество часов | Требования к уровню подготовки обучающихся | Дата проведения |
1 | Вводный урок История Средних веков | 1 | Называть хронологические рамки «средневековья». Определять по ленте времени географические пределы средневекового мира | |
2 | Древние германцы и Римская империя | 1 | Сравнивать общество древних германцев и общество Римской империи. Что они могли перенять друг у друга | |
3 | Королевство франков и германская церковь в V—VIII вв. | 1 | Уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопрос | |
4 | Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность | 1 | Определять на основе изученного материала причины и следствия важнейших исторических событий | |
5 | Западная Европа в 1Х-Х1 вв | 1 | Уметь объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям в истории | |
6 | Культура Западной Европы в раннее средневековье | 1 | Уметь работать с различными источниками дополнительной информации | |
7-8 | Византия при Юстиниане. Культура Византии | 2 | Уметь анализировать и сравнивать исторические факты | |
9 | Образование славянских государств | 1 | Уметь самостоятельно работать с текстом учебника и составлять план | |
10 | Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад | 1 | Раскрывать систему управления арабами. Объяснять объединительную роль ислама. Знать основы вероучения ислама и обязанности мусульман. Рассказать об основных завоеваниях арабов. Объяснить причины распада Арабского халифата | |
11 | Культура стран халифата | 1 | Рассказывать о развитии культуры в странах халифата | |
12 | В рыцарском замке | 1 | Уметь раскрыть суть феодальных отношений. Описывать условия и образ жизни, занятия средневекового феодала. Используя текст и иллюстрации учебника, составлять описание феодала | |
13 | Средневековая деревня и ее обитатели | 1 | Описывать условия и образ жизни, занятия средневекового зависимого крестьянина | |
14 | Формирование средневековых го- родов | 1 | Называть причины возникновения городов в Средние века. Описывать облик средневекового города. Раскрывать систему самоуправления в городе | |
15 | Горожане и их образ жизни | 1 | Рассказывать о возникновении ремесленных цехов и купеческих гильдий в Средние века | |
16 | Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики | 1 | Объяснять причины раскола христианской церкви на католическую и православную, источники богатства церкви. Раскрывать причины возникновения ереси | |
17-18 | Крестовые походы | 2 | Раскрывать причины и последствия крестовых походов | |
19 | Как происходило объединение Франции | 1 | Объяснять причины усиления королевской власти во Франции. Перечислять характерные черты сословной монархии | |
20-21 | Что англичане считают началом своих свобод | 1 | ||
22 | Столетняя война | 1 | Излагать причины Столетней войны. Сравнивать армии англичан и французов, оценивать их боеспособность | |
23 | Крестьянские восстания во Франции и Англии | 1 | Называть причины, воззвание восстания крестьян в Англии и Франции. Сравнивать цели и реальные действия крестьян в Англии и Франции. Знать последствия крестьянских выступлений | |
24 | Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии | 1 | Объяснять причины укрепления централизованного государства во Франции. Объяснять, какую роль сыграла война Алой и Белой розы в становлении и укреплении централизованного государства в Англии | |
25 | Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове | 1 | Показывать на карте государства, расположенные на Пиренейском полуострове. Объяснять понятие «реконкисты» и рассказывать о ее ходе. Знать причины образования самостоятельных государств: Испания и Португалия | |
26 | Усиление власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов | 1 | Уметь анализировать, сравнивать изученный материал, выделять общее и особенное | |
27 | Гуситское движение в Чехии | 1 | Объяснять, почему гуситское движение называют национальным. Рассказать о ходе и результатах гуситского движения Уметь работать с текстом учебника | |
28 | Завоевание турками- османами Балканского полуострова | 1 | ||
29 | Образование и философия. | 1 | Рассказывать о содержании средневековой литературы, объяснять ее сословный характер. Раскрывать особенности средневековой архитектуры, скульптуры, живописи | |
30 | Культура раннего Возрождения Италии. Научные открытия и изобретения | Уметь работать с различными источниками информации | ||
31 | Средневековый Китай | 1 | Уметь работать с различными источниками информации | |
32 | Индия. Государство и культура | 1 | Раскрывать политическое устройство индийских княжеств до вторжения мусульман; значение индийской культуры | |
33 | Государства и народы доколумбовой Америки Африка | 1 | Рассказывать о возникновении государства у ацтеков, религии и государственном устройстве. Рассказывать о религии и государственном устройстве у майя и инков, о культуре доколумбовой Америки, объяснить ее значение. Раскрывать особенности политического и общественного устройства индийских этносов Америки в канун вторжения европейцев Перечислить первые государства тропической Африки. Рассказывать о социальном и государственном устройстве Африки Уметь работать с тестовыми заданиями | |
34 | Наследие истории Средних веков в истории человечества | 1 |
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения истории Средних веков ученик должен:
знать/понимать
· основные этапы и ключевые события истории средних веков; выдающихся деятелей всеобщей истории;
· важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
· изученные виды исторических источников;
уметь
· соотносить даты событий всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий всеобщей истории;
· использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
· показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
· рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
· соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
· объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям всеобщей истории, достижениям мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
· высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира;
· объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
· использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Критерии оценки
ОЦЕНКА «5» - выставляется за безукоризненное знание материала, использование различных версий для раскрытия исторической темы, владение историческими терминами, знание хронологии исторических событий, творческий подход к рассмотрению исторической проблемы.
ОЦЕНКА «4» - выставляется за достаточно полное знание материала, владение понятийным аппаратом, умение анализировать различные исторические события, высказывать свою точку зрения.
ОЦЕНКА «3» - выставляется за недостаточно грамотное употребление исторических терминов, удовлетворительное знание хронологии исторических событий, поверхностное знание материала.
ОЦЕНКА «2» - выставляется в том случае, если учащийся совершенно не владеет понятийным аппаратом, не может раскрыть суть исторического события или пробле
Учебно-методические материалы по курсу.
I .Учебники, учебные пособия для учащихся:
1. Агибалова Е.В., Донской Г.М. «История средних веков», М., «Просвещение»;
2. Крючкова Е.А. Рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М. Донского «История средних веков», М., «Просвещение».
3. Колесниченко Н.Ю. «История средних веков. Поурочные планы по учебнику Е.В. Агибаловой, Г.М. Донского, 6 класс», Волгоград, «Учитель», 2007 г.;
Лист корректировки
№ | Тема урока | Количество часов | Причина коррекции | Дата по программе | Дата по факту |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по Новейшей истории9 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы А.О.Сороко-Цюпа. Новейшая история зарубежных стран. 20-21 век.9класс.
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года
№1312 «Об Утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.САНПиН 2.4.2.2821-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993
4. Учебного плана МБОУ Куячинскаясош на 2014-2015 учебный год
5.Программы для общеобразовательных учреждений по истории под редакцией А.О.Сороко-Цюпа
Рабочая программа рассчитана на 35 часов
Цели и задачи программы:
Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин.
Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.
Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе.
Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.
Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности
Форма контроля :зачет, КИМ, тесты.
Оборудование, применяемое на уроках:
Учебник, рабочие тетради,ПК, м/м проектор, экран, презентации, документы , тесты.
Тематическое распределение количества часов
Название темы | По программе | По плану | Практические работы |
Введение | 1 | 1 | |
Первая половина 20 века | 22 | 22 | |
Вторая половина 20 века | 12 | 12 |
9 класс всеобщая история (35 час0в)
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Количество часов | Дата проведения |
Введение | 1 | |||
1 | Индустриальное общество в начале XX века | Вторая промышленно-технологическая революция, процессы урбанизации в н. XX в., концентрация капиталов, усиление роли государства в экономике, неравномерность экономического развития | 1 | |
Первая половина 20 века | 22 | |||
2 | Политическое развитие в начале XX века | Основные направления демократизации, социалистическое движение, рабочее движение в Западной Европе, национализм | 1 | |
3 | «Новый империализм» | «Новый империализм» в странах Азии и Америки, протекционизм. Происхождение Первой мировой войны | 1 | |
4-6 | Первая мировая война | Цели и планы участников войны. Военные действия на разных этапах войны. Версальско-Вашингтонская система. | 3 | |
7-8 | Последствия войны: революции и распад империй | Раскол в рабочем и социалистическом движении. Образование новых государств. | 2 | |
9-10 | Капиталистический мир в 1920-е гг. США и страны Европы. | Особенности экономического восстановления 1920-х гг. США и страны Европы в 1920-е гг. | 2 | |
11 | Мировой экономический кризис 1929-1933. | Особенности кризиса, социальные последствия, пути выхода из кризиса. | 1 | |
12-13 | «Новый курс» Ф. Рузвельта | Особенности экономического кризиса в США. Реформы «нового курса». Внешняя политика США. | 2 | |
14-15 | Демократические страны Европы в 1930-е гг. | Великобритания: национальное правительство. Франция: политическая неустойчивость. | 2 | |
16- | Тоталитарные режимы в 1930-е гг. | Италия: фашизм. Германия: нацизм и тоталитарная диктатура. Испания: франкизм | 2 | |
17 | Восток в первой половине XX в. | Турция и модернизация. Япония. Китай. Индия. | 1 | |
18 | Латинская Америка в первой половине XX в. | Особенности общественного развития. Пути развития региона в XX в. | 1 | |
19 | Культура и искусство первой половины XX в. | Революция в естествознании. Особенности художественной культуры. | 1 | |
20 | Международные отношения в 1930-е гг. | Крах Версальско-Вашингтонской системы. Мюнхенский сговор. Провал идеи коллективной безопасности. | 1 | |
21-22 | Вторая мировая война. 1939-1945 гг. | Начало войны. Коренной перелом. Антигитлеровская коалиция. Движение Сопротивления. Завершающий этап. Итоги войны. | 2 | |
23 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Мир в первой половине XX в.» | 1 | ||
Вторая половина 20 века | 12 | |||
24 | Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны» | Последствия войны. Распад Антигитлеровской коалиции. Образование ООН. «Холодная война» | 1 | |
25 | Завершение эпохи индустриального общества | Новые международные условия. Либерализация мировой торговли. Массовое производство и массовое потребление. | 1 | |
26 | Кризисы 1970-1980-х гг. Становление информационного общества | Экономические кризисы. Научно-техническая и третья промышленно-техническая революции. | 1 | |
27 | Политическое развитие | Экономическая политика 1970-200-х гг. Идейно-политические течения и партии. | 1 | |
28 | Гражданское общество. Социальные движения. | Социальные проблемы на завершающем этапе индустриального развития. Изменение роли и характера гражданского общества. Движения грахданских инициатив. | 1 | |
29 | Соединённые Штаты Америки | Послевоенный курс. Р. Рейган и рейганомика. «Третий путь» Б. Клинтона. Дж. Буш-младший. США на современном этапе. | 1 | |
30 | Великобритания. Франция. | Лейбористы у власти. «Консервативная революция». «Третий путь» Э. Блэра. Внешняя политика. | 1 | |
31 | Германия: раскол и объединение. Италия. | Оккупационный режим. Раскол Германии. Экономическое и политическое развитие ФРГ и ГДР. Объединение Германии. | 1 | |
32 | Преобразования и революции в странах Восточной Европы сер. XX – н. XXI в. | Становление тоталитарного социализма и его кризис. Реформы в странах Восточной Европы | 1 | |
33 | Латинская Америка во второй половине XX – начале XXI в. Страны Азии и Африке в современном мире | Национал-реформизм и модернизация. Поворот к неоконсерватизму. Переход к демократизации в 1980-е гг. | 1 | |
34 | Культура второй половины XX – начала XXI в. | Наука и общественная мысль. Завершение эпохи модернизма. Начало информационной эпохи. Постмодернизм. | 1 | |
32 | Глобализация в конце XX – начале XXI в. | Противоречия глобализации. Роль государства в условиях глобализации. Глобальные проблемы современности. | 1 |
Учебно-методическое обеспечение
№ п/п | автор | название | издательство | год издания |
1 | А. О. Сороко-Цюпа, О. Ю. Стрелова. | Программы общеобразовательных учтреждений Новейшая история зарубежных стран. XX – начало XXI в. | Просвещение | 2008 |
2 | О. С. Сороко-Цюпа, А. О. Сороко-Цюпа | Всеобщая история:новейшая история | Просвещение | 2008 |
3 | А. О. Сороко-Цюпа, О. Ю. Стрелова | Методические рекомендации для учителей к учебнику Всеобщая история:новейшая история | Просвещение | 2008 |
4 | К.А.Соловьёв | Универсальные поурочные разработки по новейшей истории зарубежных стран (20-начало 21 века). | Вако | 2011 |
5 | Пономарев М.В. | Тесты по новейшей истории 9 класс (к учебнику Сороко-Цюпы О.С. и др.) | Экзамен | 2010 |
требования к подготовке учащихся по предмету:
- умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность;
- владение такими видами публичных выступлений, как высказывание, монолог, дискуссия;
- выполнение познавательных и практических заданий, рассчитанных на :
- использование элементов причинно-следственного анализа;
- исследование реальных связей и зависимостей;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
- выбор верных критериев для сравнения, сопоставления;
- поиск и извлечение нужной информации по заданной теме;
- перевод информации из одной знаковой системы в другую;
- объяснение изученных положений на конкретных примерах;
- определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения;
- углубление знаний, полученных в ходе изучения курса;
- ознакомление с различными, в том числе новаторскими, точками зрения на события прошлого.
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, еслипредставлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в контексте задания
Список рекомендуемой учебно-методической литературы:
Программа О. Сороко – Цюпа, О.Ю.Стрелова, «Новейшая история зарубежных стран»; Москва, «Просвещение», 2008 г.
Учебник Новейшая история XX век. Авторы: О.С. Сороко – Цюпа, А.О. Сороко – Цюпа.Москва «Просвещение» 2010.
Лист корректировки
№ | Тема урока | Количество часов | Причина коррекции | Дата по программе | Дата по факту |
Рабочая программа по истории России 9 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы А.А. Данилова Россия в 20 веке-начале 21 в. 9класс.
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года
№1312 «Об Утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.САНПиН 2.4.2.2821-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993
4. Учебного плана МБОУ Куячинская сош на 2014-2015 учебный год
5.Программы для общеобразовательных учреждений по истории под редакцией А.А.Данилова
Рабочая программа рассчитана на 68 часов
Цели и задачи программы:
Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин.
Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами.
Освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе.
Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации.
Формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности
Тематическое распределение количества часов
Название темы | По программе | По плану | Практические работы |
Россия в начале 20 века | 13 | 13 | |
Россия в 1917-1927гг. | 15 | 15 | |
СССР в 1928-1938 | 9 | 9 | |
ВОВ | 8 | 8 | |
СССР 1945-1952 | 4 | 4 | |
СССР в 1953-1960-х | 4 | 4 | |
СССР в 1960-х-1980-х | 4 | 4 | |
Перестройка в СССР | 6 | 6 | |
Новая Россия | 7 | 7 |
История России (46 часов)
№ | Тема урока | Количество часов | Требования к уровню подготовки учащихся | Дата проведения |
Россия в начале 20 века | 13 | |||
1 | РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ НА РУБЕЖЕ ВЕКОВ И ЕЕ МЕСТО В МИРЕ | 1 | Актуализировать знания по курсу истории России XIX в. Называть и характеризовать основные этапы отечественной истории XX в., раскрывать критерии (основания) периодизации Планировать деятельность по изучению истории России XX в. Характеризовать источники по российской истории XX в. | |
2 | ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ В НАЧАЛЕ XX В. | 1 | Давать характеристику экономического развития России в начале XX в., используя информацию исторической карты. Объяснять причины сравнительно высоких темпов развития промышленности России и отставания сельского хозяйства. Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в начале XX в. | |
3 | ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА В 1894 — 1904 ГГ | 1 | Давать характеристику (составить исторический портрет) Николая II Объяснять, в чем заключалась необходимость политических реформ в России начала XX в. Объяснять причины радикализации общественного движения в России в начале XX в. Объяснять значение понятий социал-демократы, эсеры. Сравнивать РСДРП и ПСР, выявлять черты сходства и различия | |
4 | СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА В НАЧАЛЕ XX В | 1 | ||
5 | ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА. РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА | 2 | Характеризовать основные направления внешней политики Николая II. Характеризовать причины войны, планы сторон. Рассказывать о ходе боевых действий, используя историческую карту. Излагать условия Портсмутского мира и разъяснять его значение на основе анализа информации учебника и исторических документов. Раскрывать воздействие войны на общественную жизнь России | |
6 | ПЕРВАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ | 1 | Излагать причины, ход и итоги российской революции 1905-1907 гг. Определять влияние Первой российской революции на общественное развитие страны | |
7 | ИЗМЕНЕНИЯ В ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ | 1 | Объяснять значение понятий Государственная дума, кадеты, октябристы, черносотенцы. Характеризовать обстоятельства формирования политических партий и становления парламентаризма в России. Излагать оценки значения отдельных событий и революции в целом, приводимые в учебнике, | |
8 | РЕФОРМЫ СТОЛЫПИНА. | 2 | Давать определения понятиям: отруб, хутор, отрезки, реформа. Характеризовать положительные и отрицательные итоги Столыпинской реформы, делать выводы | |
9-10 | РОССИЯ В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ | 2 | Излагать причины, ход, итоги Первой мировой войны. Определять роль России в данной войне. Систематизировать материал, составлять таблицу. Участвовать в дискуссии «Можно ли было европейским странам избежать Первой мировой войны?» | |
11 | НАРАСТАНИЕ ВНУТРИПОЛИТИЧЕСКОГО КРИЗИСА | 1 | ||
12 | СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ | 1 | Называть выдающихся деятелей и достижения отечественной науки и культуры начала XX века. Систематизировать материал, составлять таблицу. Подготовить сообщение о выдающемся представителе отечественной науки и культуры. | |
13 | Повторительно-обобщающий урок по теме : «Россия в начале 20 века» | 1 | ||
Россия в 1917-1927гг | 15 | |||
14-15 | . ОТ ФЕВРАЛЯ К ОКТЯБРЮ | 2 | Высказывать суждения об альтернативах развития России в 1917 г. Давать характеристику позиций политических партий и лидеров весной-летом 1917 г., привлекая документы, дополнительную литературу. Объяснять причины и последствия кризисов Временного правительства, выступления генерала Корнилова; причины неудачи корниловского выступления. Составлять характеристику (исторический портрет) А. Ф. Керенского, используя материал учебника и дополнительную информацию | |
16-17 | . СТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ | 2 | Характеризовать события февраля-октября 1917 г. Определять сущность «двоевластия». Анализировать первые декреты советской власти | |
18-19 | ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА: БЕЛЫЕ | 1 | Знать периодизацию и основные события Гражданской войны. Критически анализировать различные подходы в освещении событий Гражданской войны. Участвовать в разработке проекта | |
20-21 | ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА: КРАСНЫЕ | 2 | ||
22 | МЕЖДУ БЕЛЫМИ И КРАСНЫМИ | 1 | ||
23-24 | НОВАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА | 2 | Характеризовать причины перехода к НЭПу, сопоставить НЭП и политику «военного коммунизма». Объяснить противоречия НЭПов-ской модели и перспективы НЭПа, проводить аналогию с современным рынком | |
24 | РАЗВИТИЕ ПОЛИТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В 20-Е ГГ | 1 | Объяснять, в чем заключались предпосылки объединения советских республик и основные варианты объединения. Характеризовать принципы, в соответствии с которыми произошло образование СССР. Раскрывать существенные черты национальной политики в 1920-е гг. | |
25 | ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА | 1 | Знать понятия: Коминтерн, международная изоляция, региональные конфликты. Уметь анализировать документы | |
26-27 | ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПОТЕРИ | 2 | Характеризовать особенности духовной жизни в 1920-е гг. Представлять описание известных произведений советской литературы, искусства рассматриваемого периода, объяснять причины их популярности. Анализировать взаимоотношения власти и интеллигенции в 1920-е гг. | |
28 | Алтайский край в первой трети 20 века | 1 | ||
29 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия на крутом переломе» | 1 | ||
СССР в 1928-1938 | 9 | |||
30 | ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА В 30-Е ГГ | 2 | Давать определение понятиям: индустриализация, коллективизация, «великий перелом», колхоз. Анализировать последствия индустриализации и коллективизации, давать оценку сталинскому «Великому перелому» | |
31-32 | ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА В 30-Е ГГ | 2 | Давать определение понятиям: тоталитаризм, культ личности, репрессии, конституция. Характеризовать основные элементы тоталитаризма, анализировать причины и последствия утверждения тоталитарного режима в стране. | |
32 | СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА В 30-Е ГГ. | 1 | Характеризовать основные социальные группы советского общества. Определять изменения, произошедшие в жизни рабочих и крестьян за годы индустриализации. | |
33 | ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА СССР В 30-Е ГГ | 1 | Указывать основные направления внешней политики СССР в 30-е годы. Давать оценку «нового курса» советской дипломатии, анализировать советско-германские соглашения | |
34-35 | ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА | 2 | Характеризовать особенности духовной жизни в 1930-е гг. и сравнивать ее с ситуацией 1920-х гг., выявляя черты сходства и различия Представлять описание известных произведений советской литературы, искусства рассматриваемого периода, объяснять причины их популярности. Анализировать взаимоотношения власти и интеллигенции в 1930-е гг., функции и роль творческих союзов | |
36 | Алтайский край в 30-е годы 20 века. | |||
37 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «СССР в 1928-1938 гг.» | 1 | Характеризовать особенности политического и экономического развития страны. | |
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941 — 1945 ГГ | 6 |
| ||
38 | СССР НАКАНУНЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ | 1 | Показывать на карте территориальные приобретения СССР с сентября 1939 г. по июнь 1941 г. Объяснять, в чем состояли причины и последствия советско-финляндской войны Характеризовать советско-германские отношения накануне Великой Отечественной войны | |
39 | НАЧАЛО ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ | 1 | Объяснять причины поражения Красной Армии в начальный период войны. Рассказывать о крупнейших сражениях 1941 г., используя карту. Представлять биографические справки, очерки об участниках войны, совершивших героические поступки в изучаемый период. Объяснять значение понятия блицкриг | |
40 | НЕМЕЦКОЕ НАСТУПЛЕНИЕ 1942 Г. И ПЕРВЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОРЕННОГО ПЕРЕЛОМА | 1 | Рассказывать о крупнейших сражениях с начала января по 18 ноября 1942 г., используя карту. Объяснять значение понятий новый порядок, коренной перелом, антигитлеровская коалиция. Представлять биографические справки, очерки об участниках войны | |
41 | СОВЕТСКИЙ ТЫЛ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ | 1 | Характеризовать жизнь людей в годы войны, привлекая информацию исторических источников. Представлять биографические справки, очерки о выдающихся тружениках тыла. Подготовить сообщение об отражении событий войны в произведениях литературы, изобразительного искусства, музыки, кинематографа (по выбору) | |
42 | КОРЕННОЙ ПЕРЕЛОМ В ХОДЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ | 1 | Рассказывать о крупнейших сражениях с 19 ноября 1942 г. по конец 1943 г., используя карту. Объяснять причины успеха советского контрнаступления под Сталинградом и победы в Курской битве. Сравнивать Сталинградское сражение и Курскую битву. Представлять биографические справки, очерки об участниках войны, совершивших героические поступки в изучаемый период. Характеризовать решения Тегеранской конференции | |
43 | НАРОДЫ СССР В БОРЬБЕ С НЕМЕЦКИМ ФАШИЗМОМ | 1 | Называть основные социально-экономические и политические преобразования в российском обществе в 2000-2001 гг. Определять положительные результаты и нерешенные проблемы российской внешней политики. | |
44 | «СССР НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ | 1 | Излагать причины и итоги Великой Отечественной войны. Знать историческую карту. Систематизировать материал, составлять таблицу. Участвовать в дискуссии по теме «Можно ли было избежать Второй мировой войны?» | |
45 | Повторение по теме: «Великая Отечественная война» | 1 | ||
СССР в 1945-1952 годы | 4 | |||
46 | ВОССТАНОВЛЕНИЕ ЭКОНОМИКИ | 1 | Характеризовать состояние советской экономики после войны. Находить изменения, произошедшие в послевоенные годы в экономике, политике, культуре, социальной жизни | |
47 | ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ | 1 | Характеризовать идеологические кампании конца 1940-х – начала 1950-х гг. Приводить конкретные примеры усиления административного и идеологического контроля в послевоенные годы, гонений на ученых, деятелей литературы и искусства. Давать характеристику национальной политике сталинского руководства в 1945-1953 гг. | |
48 | ИДЕОЛОГИЯ И КУЛЬТУРА | 1 | ||
49 | Внешняя политика | 1 | Характеризовать изменения в международном положении СССР после II мировой войны. Объяснить причины и характерные признаки «холодной войны» | |
СССР в 1960-х-1980-х | 4 | |||
50 | ИЗМЕНЕНИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ | 1 | Характеризовать причины, ход, итоги борьбы за власть после смерти Сталина, причины победы Н. С. Хрущева. Раскрывать общественный импульс и значение решений XX съезда на основе информации учебника и исторических источников. Составлять характеристику (исторический портрет) Н. С. Хрущева | |
51 | ЭКОНОМИКА СССР В 1953 — 1964 ГГ | 1 | Давать общую оценку экономических реформ Хрущева | |
52 | «ОТТЕПЕЛЬ» В ДУХОВНОЙ ЖИЗНИ. РАЗВИТИЕ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ | 1 | Давать определения понятиям: ротация, реабилитация, «оттепель», расширенное воспроизводство, диссидент, паритет, разоружение, пацифизм. | |
53 | ПОЛИТИКА МИРНОГО СОСУЩЕСТВОВАНИЯ: УСПЕХИ И ПРОТИВОРЕЧИЯ | 1 | Характеризовать политику мирного сосуществования. Участвовать в дискуссии по теме «Можно ли считать, что диссидентство выросло из хрущевской «оттепели»?» | |
СССР В СЕРЕДИНЕ 60-Х — СЕРЕДИНЕ 80-Х ГГ. XX В. | 4 | |||
54 | . КОНСЕРВАЦИЯ ПОЛИТИЧЕСКОГО РЕЖИМА | 1 | Объяснять, в чем заключались альтернативы развития советского общества в середине 1960-х гг. Составлять характеристику (исторический портрет) Л. И. Брежнева, используя материал учебника и дополнительную информацию. Давать характеристику Конституции СССР 1977 г., сравнивать ее с предыдущими советскими конституциями | |
55 | ЭКОНОМИКА «РАЗВИТОГО СОЦИАЛИЗМА» | 1 | Излагать основные положения реформ в промышленности и сельском хозяйстве второй половины 1960-х гг., давать оценку их результатов и значения. Объяснять причины свертывания реформ. Характеризовать социальную политику 1970-х гг., сравнивать ее с социальной политикой предшествующего периода | |
56 | ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ В СЕРЕДИНЕ 60-Х — СЕРЕДИНЕ 80-Х ГГ | 1 | Рассказывать о развитии отечественной культуры в 1960–1980-е гг., характеризовать творчество ее наиболее заметных представителей. Раскрывать, в чем проявлялись противоречия культурной жизни в рассматриваемый период. Проводить поиск информации о повседневной жизни людей в 1960-е – середине 1980-х гг. (включая воспоминания членов семьи, представителей старших поколений) | |
57 | ПОЛИТИКА РАЗРЯДКИ: НАДЕЖДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ | 1 | Оценивать характер отношений СССР с другими странами | |
ПЕРЕСТРОЙКА В СССР (1985 — 1991 ГГ.) | 4 | |||
58 | . РЕФОРМА ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ: ЦЕЛИ, ЭТАПЫ, ИТОГИ | 1 | Объяснять причины перехода к политике перестройки. Раскрывать значение понятий перестройка, гласность, политический плюрализм, парад суверенитетов. Характеризовать сущность и значение преобразования политической системы. Составлять характеристику (исторический портрет) М. С. Горбачева, используя материал учебника и дополнительную информацию. Раскрывать причины, приведшие к обострению межнациональных отношений в Советском государстве. | |
59 | ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ 1985 — 1991 ГГ. | 1 | Давать определения понятиям: «шоковая терапия», либерализация цен, инфляция, приватизация, рыночная экономика. Давать оценку экономическому развитию страны в 90-е годы, выделить положительные результаты и появившиеся проблемы. | |
60 | . ПОЛИТИКА «ГЛАСНОСТИ»: ДОСТИЖЕНИЯ И ИЗДЕРЖКИ | 1 | Характеризовать основные направления внешней политики страны в 90-е годы. | |
61 | . ДИАЛЕКТИКА «НОВОГО МЫШЛЕНИЯ» | 1 | Определять цели и основные этапы политических и экономических преобразований в стране. Давать им оценку. Оценивать результаты политики «нового мышления» | |
62 | Алтайский край во второй половине 20 века. | 1 | ||
63 | Повторение по теме : «СССР во второй половине 20 века | 1 | ||
РОССИЯ В КОНЦЕ XX НАЧАЛЕ XXI В. | 6 | |||
1 | ||||
64-65 | РОССИЙСКАЯ ЭКОНОМИКА НА ПУТИ К РЫНКУ | 2 | Объяснять, в чем заключались трудности перехода к рыночной экономике, привлекая свидетельства современников. Излагать основные положения экономической реформы начала 1990-х гг., давать оценку ее результатов и значения. Объяснять причины, особенности и последствия финансового кризиса 1998 г. Раскрывать содержание понятий либерализация цен, приватизация, ваучер | |
66 | ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ В 90-Е ГГ. XX В. | 1 | Объяснять понятия: Конституция, референдум, многопартийность, фракция. Характеризовать результаты политического развития страны в 90-е годы, определять обозначившиеся проблемы в политической жизни | |
67 | ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ В ПОСЛЕДНЕЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ XX В | Давать характеристику и оценку явлений современной российской культуры, произведений литературы, искусства, кинофильмов и т. д.; аргументировать свое мнение. Представлять описание известных произведений литературы, искусства рассматриваемого периода, объяснять причины их популярности. Рассказывать о достижениях российской науки и техники, российского спорта | ||
68 | . СТРОИТЕЛЬСТВО ОБНОВЛЕННОЙ ФЕДЕРАЦИИ | Систематизировать материал учебника о национальных отношениях в 1990-е гг. (задачи национальной политики; причины противоречий между Центром и регионами; межнациональные конфликты). Объяснять причины оживления массовых национальных движений в России в начале 1990-х гг. Характеризовать результаты федеративного строительства в 1990-е гг. | ||
69 | ГЕОПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ И ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ | Систематизировать материал об основных направлениях и событиях внешней политики России в 1990-е гг.; составлять обзорную характеристику. Характеризовать особенности взаимоотношений России с крупнейшими государствами современного мира (по выбору). Давать характеристику результатов внешней политики страны в 1990-е гг. | ||
70 | РОССИЯ НА ПОРОГЕ XXI В | Характеризовать ключевые события политической истории России в XXI в. Представлять характеристику крупнейших политических партий и деятелей современной России. Рассказывать о государственных символах России. Анализировать и обобщать информацию различных источников об экономическом и социальном развитии России в XXI в. Систематизировать материалы печати и телевидения об актуальных проблемах и событиях в жизни современного российского общества, представлять их в виде обзора, реферата. | ||
Итоговое повторение по теме: « РОССИЯ В КОНЦЕ XX НАЧАЛЕ XXI В.» |
требования к подготовке учащихся по предмету:
- умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность;
- владение такими видами публичных выступлений, как высказывание, монолог, дискуссия;
- выполнение познавательных и практических заданий, рассчитанных на :
- использование элементов причинно-следственного анализа;
- исследование реальных связей и зависимостей;
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
- выбор верных критериев для сравнения, сопоставления;
- поиск и извлечение нужной информации по заданной теме;
- перевод информации из одной знаковой системы в другую;
- объяснение изученных положений на конкретных примерах;
- определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей точки зрения;
- углубление знаний, полученных в ходе изучения курса;
- ознакомление с различными, в том числе новаторскими, точками зрения на события прошлого.
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, еслипредставлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в контексте задания
Список рекомендуемой учебно-методической литературы:
1) А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М. Ю. Брандт «История России XX – н. XXI вв. 9 класс»
- М.: «Просвещение», 2010
2) А. А. Данилов, Л. Г. Косулина Рабочая тетрадь к учебнику«История России XX – н. XXI вв. 9 класс» - М.: «Просвещение», 2011
Лист корректировки
№ | Тема урока | Количество часов | Причина коррекции | Дата по программе | Дата по факту |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по истории 11 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной Структура программы соответствует структуре учебника А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной и М.Ю. Брандта (издательство «Просвещение», 2005). 11 класс.
..
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года
№1312 «Об Утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.САНПиН 2.4.2.2821-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993
4. Учебного плана МБОУ Куячинская сош на 2014-2015 учебный год
5.Программы для общеобразовательных учреждений по истории под редакцией А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной
Рабочая программа рассчитана на 70 часов
Цель изучения курса новейшей истории состоит в овладении учащимися основами знаний и конкретными представлениями об историческом пути, как нашей страны, так и мира в целом, социальном, духовном опыте и создании на этой основе условий для формирования целостного духовного мира личности, освоения ею выработанных в ходе исторического развития ценностей, социализации и социальной адаптации.
Данная цель реализуется в процессе решения следующих задач:
- усвоение наиболее актуальных, общественно и личностно значимых знаний и обобщенных представлений об основных этапах, явлениях, процессах, тенденциях новейшей истории, позволяющих школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней;
- усвоение основных понятий и терминов исторической науки, совершенствование умений и навыков работы с разнообразными источниками информации;
- формирование на основе личностно-эмоционального осмысления новейшей истории уважительного отношения к предшествующим поколениями, готовности к конструктивному восприятию иных, отличного от собственного, мнений, к диалогу, позитивному разрешению возникающих конфликтов;
- обогащение опыта применения исторических знаний для анализа современного положения, формирования способов адаптации к социальной среде, включения учащихся в жизнь общества.
Форма контроля : сообщение, доклад, самостоятельная работа, зачет, КИМ, тесты.
Тематическое распределение количества часов
Название темы | По программе | По плану | Практические работы |
Индустриальная модернизация традиционного общества | 18 | 18 | 1 |
Первая мировая война | 11 | 11 | 1 |
Борьба демократических и тоталитарных тенденций | 8 | 8 | 1 |
Вторая мировая война | 8 | 8 | 1 |
Мир во второй половине 20 века | 21 | 21 | 1 |
Глобальные проблемы современного мира | 1 | 1 | |
Резерв | 2 | 2 |
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Требования к уровню подготовки | |
Дата проведения | ||||
1. | Введение в историю ХХ века | 1 | Знать варианты периодизации новейшей истории | |
2. | Мир в начале ХХ века | 1 | Уметь работать с таблицами, знать особенности политических режимов в странах Латинской Америки, проблемы модернизации в разных государствах | |
3-4. | Страны Европы и США в 1900-1914гг. | 2 | Уметь работать с таблицами, знать особенности политических партий | |
5. | Экономическая модернизация в России: успехи и противоречия | 1 | Знать особенности индустриальной модернизации России в начале ХХ века | |
6-7. | Город и деревня России в процессе модернизации. | 2 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
8. | Право и традиции в российской политической системе начала ХХ века. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
9. | Проблемы формирования гражданского общества в России | 1 | Знать особенности гражданского общества, уметь составлять сложный план | |
10. | Панорама российского оппозиционного движения начала ХХ века | 1 | Знать причины роста оппозиционного движения в России в начале ХХ века, знать основные политические партии в России в начале ХХ века | |
11-12. | Национальный фактор модернизации России | 2 | Знать причины изменения национальной политики, Уметь давать оценку историческим явлениям, делать выводы. | |
13-14 | Первая российская революция и ее влияние на процессы модернизации. | 2 | Знать причины первой российской революции, уметь делать анализ революции | |
15. | Национальные движения и национальная политика правительства в годы революции 1905-1907 гг. в России | 1 | Уметь характеризовать изменения в национальном движении | |
16. | Столыпинская программа модернизации России | 1 | Знать цели реформаторской деятельности П.А. Столыпина и итоги его реформ | |
17 | Освободительное движение в странах Азии и Латинской Америки на пороге новейшей истории | 1 | Уметь анализировать революции, делать их сравнительный анализ | |
18. | Повторительно-обобщающий урок теме: «Индустриальная модернизация традиционного общества» | 1 | ||
19 - 20 | На фронтах первой мировой войны | 2 | Уметь составлять и анализировать таблицы | |
21-22 | Война и общество | 2 | . | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы |
23-24 | Февральская революция 1917г. и возможные альтернативы развития России | 2 | Знать причины революции и ее особенности. Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
25 | Октябрьская революция в России | 1 | . | Знать причины революции и ее особенности. Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы |
26 | Российское общество между красными и белыми | 1 | Знать причины, которые заставляли те, или иные социальные слои поддерживать белых или красных. Уметь делать анализ исторических событий. | |
27 | Политические и социально-экономические итоги Гражданской войны в России | 1 | . | Знать особенности первой конституции РСФСР. Уметь делать анализ исторических событий |
28 | К новому миру | 1 | ||
29 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Первая мировая война и ее последствия. Общенациональный кризис в России. (1914-начало 1920-х гг. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
30 | Между демократией и тоталитаризмом | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
31 | Россия неповская: поиск оптимальной модели строительства социализма. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
32 | СССР на путях форсированной модернизации | 1 | Уметь работать с историческими документами, таблицами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
33 | Национальная политика СССР в 20-30-е гг. ХХ в. | 1 | Уметь делать анализ исторических со бытий. | |
34 | Страны Азии: борьба продолжается. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
35 | Культура в меняющемся мире. | 1 | . | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы |
36 | От Версаля до Мюнхена: международные отношения в 20-30-е гг. ХХ в. | 1 | Знать: этапы межвоенного двадцатилетия Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
37 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20-30-е гг. ХХв.» | 1 | ||
38 | Истоки мирового кризиса | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
39-40 | Крупнейшие военные операции Второй мировой войны | 2 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
41 | Экономические системы в годы войны | 1 | . | Уметь делать анализ исторических событий |
42 | Власть и общество в годы войны | 1 | . | Уметь делать анализ исторических событий |
43 | Человек на войне. | 1 | ||
44 | Особенности развития науки и культуры в годы Второй мировой войны | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
45 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Вторая мировая война 1939-1945гг. Великая отечественная война советского народа 1941-1945гг.» | 1 | Уметь делать анализ исторических событий. | |
46 | Послевоенный мир: Запад и Восток, Север и Юг. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
47 | Общество в движении | 1 | . | Уметь делать анализ исторических событий |
48 | США во второй половине ХХ – начале XXI в.: становление сверхдержавы. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
49 | Страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
50 | Послевоенный СССР | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
51 | Советская экономика в 1953-1991 г. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
52 | Советская политическая система в 1953-1991 г | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
53 | Советская федерация в 1953-1991г. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
54 | Духовный мир и повседневный быт советского человека. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
55 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Страны Запада и СССР в послевоенные годы» | 1 | ||
56 | Страны Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
57 | Страны Азии и Африки: освобождение и пути модернизации | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
58 | Страны Латинской Америки: реформы и революции | 1 | . | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим |
59 | Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
60 | Эволюция советской внешней политики в 1953-1991гг. | 1 | . | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы |
61 | Политические реформы 90-х гг. ХХ в. в России | 1 | . | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы |
62 | Экономика и население России в 90-е гг. ХХ в. | 1 | . | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы |
63 | Духовная культура в эпоху научно-технического прогресса | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
64 | Основные тенденции развития культуры России в 90-е гг. ХХ в. | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
65 | Россия в начале XXI в. | 1 | . | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы |
66 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Мир во второй половине ХХ века. От индустриального общества к информационному» | 1 | ||
67 | Россия и глобальные проблемы современного мира | 1 | Уметь делать анализ исторических событий. | |
68 | Итоговое повторение | 1 | Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. | |
69-70 | Резервные уроки | 2 |
Требования к подготовке учеников 11 класса:
Должны знать:
- Даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий в России и мире в ХХ веке;
- Важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в указанный период;
- Изученные виды исторических источников.
Должны уметь:
- Сравнивать исторические явления и события;
- Объяснять смысл, значение важнейших понятий;
- Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение;
- Читать историческую карту;
- Группировать исторические события и явления по указанному признаку.
Способны решать жизненно-практические задачи: использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в контексте задания
Учебно-методический комплект курса
- Данилов А.А., Косулина Л.Г. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 – 11 классы. М.: Просвещение, 2010
- Алексашкина Л.Н., Данилов А.А., Л.Г. Косулина. Россия и мир в XX веке. 11 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Л.Н. Алексашкина, А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. М.: Просвещение, 2010.
Оборудование, применяемое на уроках:
Учебник, рабочие тетради ,ПК, м/м проектор, экран, презентации, документы , тесты
Лист корректировки
№ | Тема урока | Количество часов | Причина коррекции | Дата по программе | Дата по факту |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по истории России 6 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы Данилова А.А.,Косулиной Л.Г. История России. С древнейших времен до конца 16 века.6 класс.
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года
№1312 «Об Утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.САНПиН 2.4.2.2821-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993
4. Учебного плана МБОУ Куячинская сош на 2014-2015 учебный год
5.Программы для общеобразовательных учреждений по истории под редакцией А.А.Данилова 2011
Рабочая программа рассчитана на 36 часов
Цели и задачи курса:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
- формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
- подготовка выпускника к успешной жизнедеятельности после окончания школы с учётом сложившихся особенностей региона;
- формирование у обучающихся знаний и практических навыков проявления заботы о людях, природе и культуре родного края через самоорганизацию своей жизнедеятельности;
обеспечение дальнейшего процесса умелого выбора варианта самореализации и самоутверждения
В рабочей программе запланированы следующие виды контроля: стартовые диагностические работы, контрольные работы.
Оборудование, применяемое на уроках:
Учебник, рабочие тетради,ПК, м/м проектор, экран, презентации, документы , тесты.
Тематическое распределение количества часов (34 ч.)
Название темы | По программе | По плану | Практические работы |
Введение | 1 | 1 | |
Восточные славяне | 2 | 2 | |
Русь в 9-первой половине12 века | 6 | 6 (1 резерв) | |
Русь во второй половине12-13 в. | 9 | 9 | |
Образование единого русского государства | 8 | 8 | |
Московское государство | 5 | 7( 2ч резерв) | |
Итоговое повторение и обобщение | 2 | 2 | |
Календарно-тематическое планирование по курсу «История России. С древнейших времён до конца XVI века»
(6 класс)
№ | Раздел, тема | Кол-во часов | Знания, умения | Дата проведения план/ факт | |||||||||
1 | Введение .Что изучает история Отечества. | 1 | Умение работать с текстом учебника, выделять главное, использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач | Беседа | |||||||||
2 | Восточные славяне и их соседи в древности | 1 | « Умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. Умение работать по карте, заполнять контурные карты | ||||||||||
3 | Соседи восточных славян | 1 | Умения и навыки работать с исторической картой. Правильно отвечать на поставленные вопросы. | ||||||||||
4 | Формирование Древнерусского государства | 1 | Умение устанавливать причинно-следственные связи. Выделять главное в тексте учебника. Умение работать с картой. Развивать умение составления схем | ||||||||||
5 | Первые русские князья | 1 | Продолжать развивать умение работать с исторической картой. Составлять схемы. Учиться сравнивать, анализировать, делать выводы | ||||||||||
6 | Правление князя Владимира и крещение Руси | 1 | Умение сравнивать (языческая религия славян и христианство). Умение выделять причины, ход, значение исторического события (принятие христианства) | ||||||||||
7 | Внутренняя политика. Расцвет древнерусского государства. Жители Древней Руси Древнерусское государство при сыновьях и внуках Ярослава Мудрого (начало распада) | 1 1 | Уметь описать экономико-социальное положение, быт, нравы различных категорий жителей Древней Руси. Учиться работать в группах Умение раскрыть причины княжеских междоусобиц - ослабление строя. Уметь определять роль личности в истории (Владимир Мономах) | ||||||||||
8 | Формирование древнерусской народности. | 1 | Уметь выделять главное (истоки и особенности древнерусской культуры). Ценностное ориентирование древнерусского общества | ||||||||||
9 | Культура Древней Руси Быт и нравы Древней РУСИ. | 1 | Уметь выделять главное (истоки и особенности древнерусской культуры). Ценностное ориентирование древнерусского общества | ||||||||||
10 | Начало раздробленности Древнерусского государства | 1 | Уметь определять социально-экономические и политические причины раздробленности. Выделять последствия раздробленности. Развивать умение работы с картой. Сводить знания в таблицы | ||||||||||
11 | Экономические и политические причины раздробленности. | ||||||||||||
12 | Главные политические центры Руси | Уметь выделять общее и особенное в социально-экономическом, политическом, культурном развитии удельных земель. Уметь работать в группе | |||||||||||
13 | Новгородская Земля | .1 | Раздробленность, уделы, междоусобные войны. Образование самостоятельных княжеств и земель. Последствия феодальной раздробленности Уметь выделять общее и особенное в социально-экономическом, политическом, культурном развитии удельных земель. Уметь работать в группе | ||||||||||
14 | Нашествие с Востока. Монгольское нашествие на Русь | 1 | Уметь работать по карте. Определять причины завоевательных походов монголо-татар. Уметь заполнять таблицы: дата, поход, захват территорий | ||||||||||
15 | Борьба с крестоносцами, борьба русских земель против экспансии Запада | \1 | Уметь работать с текстом учебника, выделять главное, причинно-следственные связи, роль личности | \ | |||||||||
16 | Русь и Золотая Орда | \1 | \ Уметь определять сущность и последствия монголо-татарского ига. Работать с документами | ||||||||||
17 | Русь и Литва | 1 | Уметь работать с картой. Уметь составлять хронологическую таблицу, опираясь на текст учебника, изложения учителя, карты | ||||||||||
18 | Культура русских земель | 1 | Уметь выделять общее и особенное в произведениях культуры каждого удельного княжества. Учиться сравнивать, анализировать исторические источники (картины, документы). Делать выводы. Участвовать в беседе | ||||||||||
19-20 | Предпосылки объединения русских земель, усиление московского княжества | 2 | Уметь анализировать историческую карту: определять территории крупнейших княжеств и территории, утраченные Русью Выделять предпосылки объединения русских земель Причина возвышения Московского княжества | ||||||||||
21 | Куликовская битва. Москва - центр борьбы с ордынским игом | 1 | Уметь выделять главное. Выводить «уроки» из события. Определять роль личности с истории | ||||||||||
22 | Московское княжество и его соседи в конце XIV - середине XV вв. | 1 | Уметь кратко излагать исторический материал. Уметь развернуто излагать исторический материал. Вести дискуссию | ||||||||||
23 | Создание единого русского государства и конец ордынского ига | 1 | Уметь устанавливать причинно-следственные связи: изменения в жизни страны. Уметь выделять исторические закономерности. Решать проблемные и познавательные задачи | ||||||||||
24 | Московское государство в конце XV -начале XVI вв., основные социальные слои | 1 | Умение определять изменения в социально-экономическом развитии. Сравнивать, находить общее, различия, обобщать и делать выводы | ||||||||||
25 | Церковь и государство в XV - начале XVI вв. | 1 | Уметь определять причины изменения в положении Русской православной церкви. Причины появления ереси | ||||||||||
26 | Образование единого государства (повторительно-обобщающий урок) | 1 | Уметь устанавливать причинно-следственные связи, выявление исторической закономерности. Роль личности в истории. Умение кратко и развернуто давать ответы, оперировать понятиями | ||||||||||
27 | Реформы Избранной Рады. | 1 | Уметь выделить главную суть явления (процесса). Причинно-следственные связи, итоги (последствия). Уметь анализировать исторические источники, осмысление их. Давать оценки историческим явлениям | ||||||||||
28 | Иван Грозный. Начало правления | 1 | Уметь устанавливать причинно-следственные связи, выявление исторической закономерности. Роль личности в истории. Умение кратко и развернуто давать ответы, оперировать понятиями | ||||||||||
29 | Внешняя политика Ивана IV | 1 | Уметь выбирать главное при составлении хронологической таблицы. Видеть причинно-следственные связи. Уметь оперировать терминами и понятиями | ||||||||||
30 | Опричнина. Усиление власти Ивана Грозного | 1 | Уметь выделить главную суть явления (процесса). Причинно-следственные связи, итоги (последствия). Уметь анализировать исторические источники, осмысление их. Давать оценки историческим явлениям | ||||||||||
31 | Россия в конце правления Ивана IV | 1 | Уметь работать в группах. Анализировать источники. Сравнивать, осмысливать и оценивать исторические явления. Оперировать терминами и понятиями. Слушать товарищей, вести дискуссию | ||||||||||
32 | Просвещение, устное народное творчество, литература в 14-16 веках. . | 1 | Изучать, сравнивать, анализировать, описывать, давать характеристику произведениям искусства. Писать краткие сообщения | ||||||||||
33 | Архитектура и живопись в 14-16 веках. Русская культура в конце XV - начале XVI вв. | 1 | Умения выделять главное. Сравнивать с культурой начала XV в. Давать характеристику описательную произведениям искусств. Учиться писать краткие сообщения | ||||||||||
34 | Быт 15-16 веков. Повторение. | 1 | |||||||||||
35-36 | Резерв |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ученик должен
-знать основные этапы и ключевые события истории России с древнейших времён до конца XVI века и выдающихся деятелей истории;
-знать важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
-знать изученные виды исторических источников;
-уметь определять последовательность и длительность важнейших событий новой истории;
-уметь использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
-уметь читать историческую карту и показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
-владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, формулировать вопрос, сжато давать ответ;
-уметь рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;
-использовать приобретенные знания при написании творческих работ, сообщений, докладов, рефератов, рецензий;
-выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
-уметь анализировать исторические явления, процессы факты;
-группировать исторические явления и события по заданному признаку;
-уметь дать на основе конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;
-выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
-определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
-объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и мира с древнейших времён до конца XVI века, достижениям культуры;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
- высказывания собственных суждений (в споре, дискуссии и т.п.) об историческом наследии народов мира;
- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности;
уметь осуществлять самоконтроль и самооценку.
Критерии оценки знаний учащихся
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.
Критерии оценки знаний учащихся таковы:
«5» - глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
«4» - твердое знание материала в пределах программных требований -четырьмя;
«3» - неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
«2» - наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»
Список учебно-методической литературы
УМК по истории России состоит из комплекта учебников известных авторов, который освещает все предусмотренные школьной программой вопросы.
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России с древнейших времен до конца XVI века: 6 класс.— 256 с.: ил., карты./М.: «Просвещение», 2009
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России с древнейших времен до конца ХVI века: 6 класс: Рабочая тетрадь.— М.: «Просвещение», 2009
Лист корректировки
№ | Тема урока | Количество часов | Причина коррекции | Дата по программе | Дата по факту |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по истории России 7 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы Данилова А.А.,Косулиной Л.Г. История России 17-18 века. 7 класс.
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года
№1312 «Об Утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.САНПиН 2.4.2.2821-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993
4. Учебного плана МБОУ Куячинская сош на 2014-2015 учебный год
5.Программы для общеобразовательных учреждений по истории под редакцией А.А.Данилова 2011
Рабочая программа рассчитана на 42 часа
Основные цели курса:
- Называть даты а) важнейших событий, связанных с изменением политического устройства, социально-экономическими преобразованиями в России; б) социальных выступлений в XVII – XVIII вв.; в) военных походов и кампаний.
- Называть а) место, обстоятельства, участников событий; б) крупнейших государственных деятелей России XVII – XVIII вв.; в) военные кампании и выдающихся военачальников; г) известных деятелей и достижения российской науки и культуры XVII – XVIII вв.
- Показывать на исторической карте: рост территории России в XVII – XVIII вв., крупнейшие центры торговли и мануфактурного производств
- Описывать положение и образ жизни основных сословий России XVII – XVIII вв.
- Составлять описание памятников: а) жилых и общественных зданий, храмов; б) орудий труда и предметов быта; в) произведений художественной культуры.
- Соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма; закрепощения крестьян; социальных движений XVII – XVIII вв.
- Называть характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России в XVII – XVIII вв.; б) политического устройства страны, российского абсолютизма; в) развития духовной культуры России в XVII – XVIII вв.
- Объяснять значение понятий: Смута, абсолютизм, дворцовые перевороты, просвещенный абсолютизм, крепостничество, мелкотоварное производство, всероссийский рынок, мануфактура, церковный раскол.
- Сравнивать социально-экономическое развитие страны; положение основных сословий в XVII – XVIII вв.; крестьянские восстания и войны.
- Излагать суждения о причинах и последствиях закрепощения крестьян, социальных движений XVII – XVIII вв., реформ Петра I, дворцовых переворотов, военных кампаний России в XVIII в.
- Приводить оценки реформы патриарха Никона, деятельности Петра I и Екатерины II.
Формы контроля: зачет, КИМ, тесты.
Оборудование, применяемое на уроках:
Учебник, рабочие тетради, ПК, м/м проектор, экран, презентации, документы , тесты.
Тематическое распределение количества часов
Название темы | По программе | По плану | Практические работы |
России я на рубеже 16-17 вв. | 4 | 4 | |
Россия в 17 веке | 9 | 9 | |
Родной край | 1 | 1 | |
Итоговое обобщение | 1 | 1 | |
Россия в первой четверти 18 века | 11 | 11 | |
Россия в 1725-1762 гг. | 4 | 4 | |
Россия в1762-1800 гг | 10 | 10 | |
Край в 13 веке | 1 | 1 | |
Итоговое повторение | 1 | 1 |
Календарно-тематическое планирование « История России в XVI – XVIII в.в.» (42 часа) 7 класс
№ п/п | Наименование тем и темы урока | Количество часов | Дата проведения урока | Требования к уровню подготовки | |||||
Тема 1. Россия на рубеже 16 – 17вв. (4 часа) | |||||||||
1 | Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. | 1 | Умение работать с исторической картой. Сравнивать территорию Российского государства в разные периоды (от Ивана Калиты до Ивана IV) Работа с контурной картой. Обобщать знания по истории царствования Б. Годунова, отмечать основные тенденции развития государства. Совершенствовать навыки работы с картой и текстом, сравнивать социально-экономическое развитие Руси до и во время Смуты. Обобщающая беседа, самопроверка усвоения нового материала Должны уметь определять причины Смутного времени, показывать по карте города, охваченные гражданской войной, знать основных действующих лиц этого периода истории Взаимопроверка знаний ключевых терминов темы, опрос по вопросам, сообщение о персоналиях | ||||||
.2 | Смута в Российском государстве: причины и суть Смутного времени | 1 | |||||||
.3 | Освободительная борьба против польских интервентов | 1 | |||||||
4 | Повторительно-обобщающий урок: Смутное время. Тест по данной теме. | 1 | |||||||
Тема 2. Россия в XVII в. (11 часов) | |||||||||
5 | Экономические последствия Смуты: усиление барщины и оброка. Новые явления в экономике. | 1 | Знать этапы закрепощения крестьян, находить отличия между наемным и крепостным трудом, составлять сравнительную таблицу. Иметь представления о структуре управления государством сравнивать ее со структурой стран Европы. Учиться работать с документом, анализировать источники, критически относиться к ним Опрос по вопросам домашнего задания, индивидуальные задания, обобщающий тест | ||||||
6 | Новые явления в экономике: мануфактуры, формирование всероссийского рынка. | 1 | |||||||
7 | Основные сословия Российского общества: дворяне, крестьяне, горожане, духовенство, казачество и т.д. | 1 | Описывать положение основных сословий России; раскрывать изменения, происшедшие в их положении; сравнивать положения разных слоёв одного сословия, систематизировать ист. материал в таблице | ||||||
8 | Политическое развитие страны. Становление абсолютизма | 1 | Называть существенные черты политического устройства России; характеризовать систему управления в России, раскрывать причины падения роли Земских соборов и Боярской думы; соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма | ||||||
9 | Власть и церковь. Церковный раскол | 1 | Приводить примеры, подтверждающие, что раскол православной церкви есть продолжение общеевропейской Реформации. Объяснять причины конфликта власти и церкви. Готовить сравнительные характеристики Никона и Аввакума Взаимопроверка знания ключевых терминов, дискуссия по проблеме урока «Мог ли конфликт между властью и церковью разгореться при Михаиле Романовиче»? | ||||||
10 | Народные движения. Причины особенности народных волнений | 1 | Уметь выделять причины выступлений, обосновывать понятие «Бунташный век». Знать основные персоналии, показывать на карте основные территории, охваченные движениями Диктант терминов, обобщающая беседа о причинах и последствиях народных движений | ||||||
11 | Внешняя политика России в 17 веке. | 1 | Знать основные направления внешней политики. Определять причины войн, показывать на карте театр военных действий. Составлять устный рассказ о вхождении Украины в состав России Проверка домашнего задания устно и по карточкам, предъявление результатов деятельности на контурной карте | ||||||
12 | Русская культура России в 17 веке. | 1 | Выделять особенности развития отечественной культуры, составлять сообщения. Учиться слушать сообщения одноклассников Проверка таблиц, заполненных по результатам обсуждения и заслушивания сообщений, составление кроссвордов по теме «Культура» Учиться выделять главное в устной речи, объяснять причины особенностей края Опрос по домашнему заданию, обобщение особенностей края; тест | ||||||
13 | Русская культура и быт 17 века. Наш край в 16 – 17 веках. | 1 | |||||||
14 | Сибирь в 17 веке | 1 | Показывать положения различных народов в Сибири; обосновывать значение вхождения Сибири в состав России | ||||||
15 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в 17 веке» | 1 | Работа с вопросами, проблемными заданиями. | ||||||
Тема 3. Россия в I четверти 18 века (11 часов) | |||||||||
16 | Россия на рубеже 17-18 веков. Предпосылки преобразований | 1 | Давать характеристику состояния России накануне решающих перемен. Выделять главное в тексте учебника. Обобщающая беседа в конце урока | ||||||
17 | Начало царствования Петра I. Великое посольство 1697-1698 г.г. | 1 | Называть основные этапы жизни и деятельности Петра I; рассказывать об архитектуре Петербурга, становлении русского флота. Использовать литературные произведения для рассказа об исторических событиях Опрос по домашнему заданию, взаимопроверка хронологических таблиц | ||||||
18 | Внешняя политика Петра I. Северная война 1700 -1721 год. | 1 | Знать хронологию Северной войны. Уметь показывать основной театр военных действий. Объяснять причины войны и ее необходимость Задания с развёрнутым ответом. | ||||||
19 | Внешняя политика Петра I: восточное направление. Итоги внешней политики | 1 | Высказывать суждения о последствиях внешней экономической деятельности Петра I; выявлять причинно – следственные связи между проведением военной реформы и ходом Северной войны. | ||||||
20 | Преобразования Петра I. Реформы в экономике: протекционизм и меркантилизм | 1 | Характеризовать экономическое состояние России при Петре I. Давать объяснение перестройке экономической структуре страны, сравнивать положение сословий в петровскую эпоху с прежним положением Проверка домашнего задания по вопросам учебника, диктант дат, тест на узнавание по теме урока | ||||||
21 | Цена и последствия реформ Петра I | 1 | Соотносить факты и общие процессы: реформы Петра I и развитие капиталистических отношений; выявлять изменения в экономике, внутренней политике, социальном развитии, вызванные реформами Петра; анализировать последствия реформ для России | ||||||
22 | Народные движения первой четверти 18 века. Причины народных восстаний, значение, последствие. | 1 | Знать причины восстаний, участников, их требования. Уметь показывать районы восстаний, рассуждать о причинах поражения Промежуточное тестирование. Обобщение в форме взаимопроверки таблиц. Готовить сообщения на заданную тему, выступать с докладом, отвечать на вопросы аудитории Устный опрос | ||||||
23-24 | Изменения в культуре и быте в первой четверти 18 века | 2 | Описывать основные направления развития русской культуры; называть существенные черты духовной жизни; характеризовать новые явления в области культуры и быта; раскрывать значение преобразований в области культуры для дальнейшего развития России. Раскрывать основные направления развития культуры Белгородчины. | ||||||
25-26 | Значение наследия Петровской эпохи. | 2 | Обобщение изученного материала. Работа с вопросами, проблемными заданиями. Тест «Россия эпохи Петра I» | ||||||
Тема 4. Россия в 1725-1762 гг. (4часа) | |||||||||
27 | Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия | 1 | Знать причины дворцовых переворотов, хронику событий и действующих лиц. Учиться обобщать знания, делать выводы. Доказывать свои суждения. Работать с дополнительной литературой Анализ пробелов знаний по эпохе Петра. Решение проблемы: «Почему в XVIII в. наступает эпоха дворцовых переворотов, что изменилось?» | ||||||
28 | Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия | 1 | Особенности внутренней политики российских императоров после Петра развивают умение работать с текстом учебника. Тесты для повторения, тесты для закрепления. | ||||||
29 | Внутренняя политика России в 1725-1762 гг. | 1 | |||||||
30 | Внешняя политика России в середине XVIII в. Россия во второй половине | 1 | Главные направления внешней политики, особенности внешней политики. Развивать умение работать с картой. Составлять хронологические таблицы Фронтальный опрос, тесты для закрепления | ||||||
Тема 5. Россия в 1762-1801 гг. (10 часов) | |||||||||
31 | Внутренняя политика Екатерины II | 1 | Анализ политики Екатерины (выделение целей, подведение итогов). Работа с документами, развитие умений работать с текстом. Объяснять значение понятий, характерные черты политического устройства России; раскрывать сущность политики « просвещенного абсолютизма»; составлять политический портрет Екатерины II. Задание в конце параграфа, тесты для закрепления | ||||||
32 | Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева | 1 | Объяснять причины, итоги, различные оценки восстания. Давать собственные аргументированные суждения. Уметь показывать на карте район восстания Фронтальный опрос, индивидуальные карточки, обобщающая беседа | ||||||
33 | Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.: начало разложения феодально- крепостнической системы | 1 | Определять основные черты экономического развития(тенденции и противоречия). Делать вывод о влиянии крепостного права на развитие отраслей экономики. Совершенствовать умение читать карту Фронтальный опрос, взаимопроверка сравнительной таблицы | ||||||
34 | Внешняя политика Екатерины II | 1 | Определять направление внешней политики. Показывать на карте территориальные приращения. Рассказывать о военных действиях с опорой на термины и даты Фронтальный опрос, взаимопроверка таблицы. Диктант дат, сообщения о Суворове и Ушакове, тест для закрепления | ||||||
35 | Русское военное искусство второй половины 18 века. | 1 | На основе дополнительного исторического материала готовить сообщения презентации на заданную тему | ||||||
36 | Россия при Павле I . | 1 | Показывать противоречивый характер политики Павла I. Объяснять причины последнего дворцового переворота, высказывать свое отношение, работать с текстом учебника и картой Устанавливать связь между развитием экономики, политики и культуры, работать с дополнительной литературой, делать доклад на заданную тему Фронтальный опрос, обобщающая беседа, обсуждение докладов | ||||||
37 | Русская культура второй половины XVIII в. Наука и образование. | 1 | Определять особенности развития культуры, прослеживать ее связь с западной культурой, знать выдающиеся достижения и имена деятелей культуры. Работать с иллюстрацией, описывать памятники культуры Викторина Описывать образ жизни различных слоев общества Тест | ||||||
38 | Русская культура второй половины XVIII в. Литература и искусство второй половины XVIII в. | 1 | |||||||
39 | Быт и жизнь во второй половине XVIII в Наш край во второй половине XVIII в. | 1 | Определять общие и особенные черты истории края. | ||||||
40 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия во второй половине 18 века» | 1 | Обобщение изученного материала. Работа с вопросами, проблемными заданиями. Тест «Россия в 17 – 18 веках» | ||||||
41 | Наш край вXVII - XVIII в.в. | 1 | Историческая викторина | ||||||
42 | Итоговое повторение. Россия и мир в 17 – 18 веках. | 1 | Обобщение изученного материала |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
В результате изучения истории России XVII – XVIII вв в 7 классе ученик должен:
знать/понимать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий с древнейших времен до конца XVIII века, важнейшие достижения культура и системы ценностей, изученные виды исторических источников;
уметь: сравнивать исторические события и явления, объяснять смысл и значение важнейших исторический понятий, дискутировать, анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим событиям и явлениям, высказывать собственное суждение, читать историческую карту, классифицировать(группировать) исторические события и явления по указанному признаку;
владеть компетенциями:
-коммуникативной -информационно – поисковой
-смысловой и поисковой -рефлексивной
-личностного саморазвития -учебно – познавательной;
быть способным решать жизненно – прагматические задачи:
-высказывать собственные суждения об историческом наследии народов России;
-использовать полученные знания в общении с людьми;
-применять полученные из различных источников дополнительную информацию для более глубокого осмысления ключевых событий истории Отечества.
Критерии оценивания учащихся по истории
• устный ответ учащихся:
1)полнота, правильность ответа;
2) использование терминов, дат, научных теорий, достижений науки, знание формулировок законов;
3) умение отвечать на вопросы.
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в контексте задания
Список рекомендуемой учебно-методической литературы:
Программа:
Данилов А. А., Косулина Л. Г. «История России. 6-9 кл.». - М.: Просвещение.
Учебник:
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России XVII – XVIII в.в.: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение;
Методические рекомендации к урокам по истории России XVII – XVIII века
Под ред. Л.Г.Косулиной М., «Просвещение», 2010г.
Лист корректировки
№ | Тема урока | Количество часов | Причина коррекции | Дата по программе | Дата по факту |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI – XVIII вв.
Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление самодержавной сословно-представительной монархии.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов. Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав России казахских земель.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
1. Тестовые материалы по разделам программы.
2. Мультимедийный материал по истории России с древнейших времён до конца XVI века. XVII – XVIII вв
3. Карточки с индивидуальными и проблемными заданиями.
Планирование контроля. (Текущее тестирование по отдельным темам)
1.Тема: «Россия в эпоху Смутного времени»
2.Тема: «Россия в эпоху Петра 1»
3.Тема: «Россия в 17 -18 веках».
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год | итого |
Административный контроль ЗУНов | 1 | 1 | 2 |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.
1. Комплект исторических карт (стандартных и мультимедийных )по данному периоду по данному периоду.
2. Учебные диски.
Дополнительные пособия для учащихся
-Антонов А.Ф. Книга для чтения по истории России С древнейших времен до конца XVIII в.- М., Просвещение, 2005год
-Хрестоматия по истории России – М., Просвещение, 1998 г.
№1 Тестирование: « Россия в эпоху Смутного времени».
Выберите правильный ответ. 1. Указ об «урочных, летах»; а) запрещал свободный переход одного хозяина к другому б) устанавливал пятилетним срок сыска беглых крестьян в) определил пятнадцатилетний срок сыска г) восстанавливал Юрьев день 2. 'Успех легкого восшествия Лжедмитрия I на российский престол объясняется: а) надеждой народа на доброго и справедливого царя б) поддержкой, польской армии в) признанием иностранных государств г) поддержкой всего боярства if дворянства 3. На русский престол боярское правительство приглашало: а) сына польского короля Владислава б) польского короля Сигизмунда в) Лжедмитрия II г) Дмитрия: Шуйского 4. К Минин и Д. Пожарский, прославились в русской истории как руководители: а) крестьянского восстания: б) обороны Смоленска в) ополчения., освободившего Москву от интервентов 5. Иностранное вмешательство во внутренние дела. России в период Смутного времени, осуществляли: а) Дания, Норвегия' б) 'Речь Посполитая, Швеция в) Англия ; Швеция г) Турция, Крымское ханство 6. Укажите верные утверждения: а) со смертью царя Федора прервалась правящая династия в России г), основной военной силой движения Болотникова были стрельцы д) ослабление центральной власти привело к Смуте е), вторым, избранным царем, на русский престол, был - польский королевич Владислав - ж) после свержения Василия Шуйского в стране наступило з) летом .16.11 г. Россия оказалась в исключительно тяжелом положении и) -Значительную роль в отпоре интервентам сыграла Русская православная церковь к) Первому ополчению удалось освободить Москву, но оно не сумело долго удержать в своих руках столицу | 7. Выберите правильные ответы. Основные итоги внешнеполитической деятельности. Бориса Годунова: а) заключение перемирия е Речью Посполитой . б) вхождение территории Западной Сибири в состав России в) разгром крымских татар г) успешная для России война со Швецией д) получение выхода в Балтийское море е) укрепление южных рубежей от набегов крымских татар ж) расширение внешней торговли У становите правильное соответствие :
з) ! 606 1607 в) царствование Бориса Годунова
9. Восстановите последовательностъ событий: а) создание Первого ополчения б) поражение восстания под предводительством И. Болотникова в) смерть Федора Ивановича г) взятие польскими войсками Смоленска е)действие русских войск под командованием М. Скопина-Шуйского 1.0. О ком идет речь ? «Это трагическая фигура из русском, престоле. Правитель, стремившийся оказать реальную помощь народу; укрепить военную мощь страны и внешнеполитическое положение, считался виновником, всех несчастий, обрушившихся на страну, и был ненавидим народом» 11.0 чем идет речь? «И вам бы господа, по нашему приговору выбрать крепких, и разумных, и настоятельных людей из духовного чину пять человек. Из посадских и из уездных людей. двадцать человек. Из стрельцов пять человек... Дав им от себя полный достаточный приговор, как им о великом земском деле с нами вместо всех вас советоваться .» 12, По какому принципу образован ряд? Воевода П. Ляпунов, князь Д. Трубецкой, атаман И. Зарубин |
№2 Тестирование: « Россия в эпоху Петра 1».
№3 Тема: «Россия в 17 -18 веках».
Вариант 1. Уровень «3» Задание 1.1. Дайте определение: Земский собор, интервенция, оброк, крепостные крестьяне, мануфактура, самодержавие, Сенат. Задание 1.2. Какие события связаны с датами: 1613 – 1645 гг., 1649 г., 1682/1689 – 1725 гг., 27 июня 1709 г., 1741 – 1761 гг., 1785 г. Задание 1.3. Верны ли следующие утверждения? (да, нет)
Уровень «4» Задание 2.1. По какому принципу образован ряд:
Задание 2.2. Расставьте события в хронологическом порядке, проставьте даты: А. начало царствования Екатерины II Б. окончание Северной войны В. основание Санкт – Петербурга Г. окончание Смуты Д. крестьянская война под предводительством Е.И.Пугачёва Уровень «5» Задание 3. Дайте характеристику итогов правления Петра I (во внутренней и внешней политике). Как реформы Петра I повлияли на дальнейшее развитие России? | Вариант 2. Уровень «3» Задание 1.1. Дайте определение: Барщина, сословие, протекционизм, дворцовые перевороты, коллегии, секуляризация, «просвещённый абсолютизм». Задание 1.2. Какие события связаны с датами: 1645 - 1676 гг., 1670 – 1671 гг., 1700 – 1721 гг., 1762 – 1796 гг., 1773 – 1775 гг., 1785 г. Задание 1.3. Верны ли следующие утверждения? (да, нет)
Уровень «4» Задание 2.1. По какому принципу образован ряд:
Задание 2.2. Расставьте события в хронологическом порядке, проставьте даты: А. принятие Табели о рангах Б. царствование Елизаветы Петровны В. начало самостоятельного правления Петра I Г. губернская реформа Екатерины II Д. Соборное уложение Алексея Михайловича Уровень «5» Задание 3. Каковы итоги правления Екатерины II (во внутренней и внешней политике)? Почему её правление называют «золотым веком» русского дворянства? |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.
Используемый учебно - методический комплект:
-А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, История России с древнейших времен до конца XVI в.: 6 класс – М., «Просвещение», 2009г.
-А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России. Конец XVI – XVIIIвв.:7 класс – М., «Просвещение», 2008г.
Дополнительные пособия для учащихся
-Антонов А.Ф. Книга для чтения по истории России С древнейших времен до конца XVIII в.- М., Просвещение, 1998 год
- Комплект исторических карт (стандартных и мультимедийных )по данному периоду по данному периоду.
- Учебные диски.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
- Компьютер;
- Проектор + экран;
- Документ-камера;
- Учебные диски по данному материалу;
- Комплект исторических карт по данному периоду;
- Комплект презентаций к урокам по данному материалу;
- Интернет-ресурсы (фильмы, документы, онлайн- тесты и т.д.)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
История Нового времени (7 класс)
Программа составлена на основе Федерального Образовательного стандарта по истории, Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2007 г. и программы «Новая история 7-8 кл.» под редакцией А. Я. Юдовской и Л. М. Ванюшкиной. - М.: Просвещение, 2006. . Использовано также методическое письмо департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области, 2012 – 2013 уч. год.
Цели рабочей программы: учащиеся должны получить знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ, изменениях, произошедших в мире за 300 лет;
• о причинах революций и реформах, как альтернативном пути развития общества;
• должны научиться общим принципам и решениям познавательных проблем, методам исторического анализа;
• приобрести устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре;
• анализировать конкретные научные ситуации, уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ними жизнью;
• научиться самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою авторскую версию событий, отвечающую данным исторической науки;
• уметь анализировать и описывать события с разных, часто с противоположных точек зрения.
УМК.
1. Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1500-1800 гг; учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2009.
Программа рассчитана на 26 часов в год, 2 часа в неделю.
Основная форма организации образовательного процесса классно-урочная.
Урок дает возможность применять разнообразные методы обучения, сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся. Ведущими в курсе Новой истории. 1500-1800 гг 7 класса являются следующие типы уроков: комбинированный, уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного.
Текущий контроль успеваемости - систематическая проверка знаний учащихся, проводится на текущих занятиях в соответствии с рабочей учебной программой.
Текущий контроль знаний обучающихся в 7 классе осуществляется через опросы, самостоятельные работы, тематические зачеты и тесты в рамках урока.
Предусматриваются входное, рубежное и итоговое школьные административные тестирования.
Средства контроля.
1. Тестовые материалы по разделам программы.
2. Он-лайн тесты по Новой истории. 1500-1800 гг
3. Карточки с индивидуальными и проблемными заданиями.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
- основные этапы и ключевые события истории мира с XVI по XIX вв.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
уметь
- соотносить даты событий и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий всеобщей истории;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
- показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Календарно-тематическое планирование по
Всеобщей истории (новая история)
№ п.п. урока | Название раздела, темы | Кол-во часов | Дата проведения (план) | Дата проведения (факт) | Примечания | |
Часть I. Европа и мир в начале нового времени. | 16 | |||||
Тема 1. Эпоха Великих географических открытий. | 2 | |||||
1. | Новые изобретения и усовершенствования. Почему манили новые земли. | 1 | ||||
2. | Открытие нового материка - встреча миров. Значение великих географических открытий. | 1 | ||||
Тема 2. Европа: от Средневековья к новому времени. | 3 | |||||
3. | Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». | 1 | ||||
4. | Дух предпринимательства преобразует экономику. | 1 | ||||
5. | Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Европейское население и основные черты повседневной жизни. | 1 | ||||
Тема 3. Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения. | 3 | |||||
6. | От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и её характерные черты. | 1 | ||||
7. | Первые утопии. Музыкальное искусство Западной Европы. Новые тенденции в изобразительном искусстве. | 1 | ||||
8. | Развитие новой науки XVI – XVII в.в. и её влияние на технический прогресс и самосознание человека. | 1 | ||||
Тема 4. Реформация и контрреформация в Европе. | 4 | |||||
9. | Реформация - борьба за переустройство церкви. | 1 | ||||
10. | Учение и церковь Жана Кальвина. | 1 | ||||
11. | Королевская власть и Реформация в Англии. | 1 | ||||
12. | Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. | 1 | ||||
Тема 5. Ранние буржуазные революции. Международные отношения ( борьба за первенство в Европе и колониях). | 4 | |||||
13. | Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. | 1 | ||||
14. | Революция в Англии. Установление парламентской монархии. | 1 | ||||
15. | Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688г. и рождение парламентской монархии. | 1 | ||||
16. | Международные отношения. | 1 | ||||
Часть II. Эпоха Просвещения. Время преобразований. | 8 | |||||
Тема1. Западноевропейская культура XVIII века. | 2 | |||||
17. | Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. | 1 | ||||
18. | Художественная культура Европы эпохи Просвещения. | 1 | ||||
Тема 2. Промышленный переворот в Англии. | 1 | |||||
19. | Промышленный переворот в Англии | 1 | ||||
Тема 3. Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование США. | 2 | |||||
20. | Первые колонии в Северной Америке. | 1 | ||||
21. | Причины войны североамериканских колоний за независимость. Образование США. | 1 | ||||
Тема 4. Великая французская революция XVIIIвека. | 3 | |||||
22. | Франция в середине XVIII века: характеристика социально-экономического и политического развития. | 1 | ||||
23. | Начало революционных войн. Свержение монархи. Провозглашение республики. | 1 | ||||
24. | Раскол в среде якобинцев. Термидорианский переворот. Государственный переворот 18 брюмера 1799г. и установление консульства. | 1 | ||||
Часть III. Традиционные общества в раннее Новое время. | 3 | |||||
Тема 1. Колониальный период в Латинской Америке. | 1 | |||||
25. | Колониальный период в Латинской Америке. | 1 | ||||
26. | Обобщающий урок: «Мир в эпоху раннего Нового времени» | 1 | ||||
Итого | 26 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА.
НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV—XVIII в.
7 класс
Введение.
Что изучает новая история. Понятие «Новое время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени, его отличия от человека средневекового. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.
ЧАСТЬ I. ЕВРОПА И МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (17 ч) Тема 1. Эпоха Великих географических открытий (2 ч)
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.
Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете.
Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.
Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.
Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.
Тема 2. Европа: от Средневековья к Новому времени (4 ч)
Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.
ЧАСТЬ II. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ {8 ч) Тема I. Западноевропейская культура XVIII в. (2 ч)
Просветители XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж- Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.
Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества в произведениях Д.Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д, Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж- Б. С. Шарден.
Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И.С.Баха, В.А.Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление Разума, утверждение торжества и победы светлых сил.
Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры.
Тема 2. Промышленный переворот в Англии (1 ч)
Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса.
Тема 3. Североамериканские колонии
в борьбе за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки (2 ч)
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин — великий наставник «юного» капитализма.
Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
1.Тема: «Мир в эпоху раннего Нового времени»
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год | итого |
Административный контроль ЗУНов | 1 | 1 |
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.
1. Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1500-1800 гг; учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2009.
2. Презентации по Новой истории. 1500-1800 гг;
3. Исторические карты по данному периоду.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
- Компьютер;
- Проектор + экран;
- Документ-камера;
- Учебные диски по данному материалу;
- Комплект исторических карт по данному периоду;
- Комплект презентаций к урокам по данному материалу
- Интернет-ресурсы (фильмы, документы, онлайн- тесты)
Тестирование «Мир в эпоху нового времени»
1. Какой период в истории называют Новым временем: а) IX-XIII вв. в) XIII-XV вв. с) XV-XVIII вв. d) XVI-XX вв. 2. Форма правления, при которой вся власть неограниченно принадлежит только одному лицу: а) республика в) монархия с) абсолютизм d) верно все перечисленное выше 3. Существовали ли парламенты при абсолютизме: а) да в) да, но утрачивали свое значение с) нет d) только во Франции 4. Резиденция - это: а) место пребывания короля в) установленный порядок поведения с) экономическая политика XVI века d) место, где заключаются сделки 5. Король какой станы первым "бросил перчатку" Папе Римскому и стал главой церкви: а) Германии в) Франции с) Англии d) Испании 6. Что было создано в 1600 г.: а) мануфактура во Франции в) Ост-Индская кампания с) голландская биржа d) английский банк 7. Определите центры мировой торговли после открытия новых земель: а) Испания в) Англии с) Голландия d) верно в), с) | 8. Как называлось предприятие нового типа: а) завод в) фабрика с) мануфактура d) цех 9. Какая социальная группа существовала до XV века: а) буржуазия в) рабочие с) джентри d) капиталисты 10. Какие бедствия сопровождали человечество в период Нового времени: а) голод в) чума с) война d) верно все перечисленное выше 11. Какова была средняя продолжительность жизни: а) 30 лет в) 40 лет с) 50 лет d) 60 лет 12. Что составляло основу питания человека Нового времени: а) мясные продукты в) растительные продукты с) молочные продукты d) завезенные из других стран продукты 13. Картофель считался пищей: а) буржуазии в) бедняков с) рабочих d) джентри 14. Самый модный головной убор эпохи Нового времени: а) шляпа в) берет, украшенный перьями с) вязанная шапочка d) верно все перечисленное выше |
План выполнения практической части программы по в истории в 7 классе в 2012-2013 учебном году
Тема | Входное административное тестирование | Рубежное административное тестирование | Итоговое административное тестирование | ||
По плану | |||||
1 | Белых Александр | ||||
2 | Бочарникова Вероника | ||||
3 | Величко Алексей | ||||
4 | Вербина Яна | ||||
5 | Горкуненко Елена | ||||
6 | Зароченце Александр | ||||
7 | Какурин Данил | ||||
8 | Козлитина Виктория | ||||
9 | Коротенко Евгения | ||||
10 | Курская Ирина | ||||
11 | Кутовой Сергей |
| |||
12 | Левшина Дарья | ||||
13 | Орлова Татьяна | ||||
14 | Семенова Оксана | ||||
15 | Соседко Виктория | ||||
16 | Соседко Роман | ||||
17 | Суринов Максим | ||||
18 | Ткачев Виталий | ||||
19 | Удовин Дмитрий | ||||
20 | Утрясов Олег | ||||
21 | Чмулев Геннадий | ||||
22 | Щербаков Николай |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по истории России 8 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы Данилова А.А.,Косулиной Л.Г. История России 19 века.8 класс.
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года
№1312 «Об Утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.САНПиН 2.4.2.2821-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993
4. Учебного плана МБОУ Куячинскаясош на 2014-2015 учебный год
5.Программы для общеобразовательных учреждений по истории под редакцией А.А.Данилова 2011
Рабочая программа рассчитана на 44часа
.Цели изучения курса:
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
∙воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
∙освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
∙овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
∙формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональнми традициями;
∙применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Основной целью авторского курса является формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, об основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной истории.
Принципиальными позициями, заложенными в программе, являются:
- многофакторный подход к истории, позволяющий показать учащимся всю сложность и многомерность истории, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показ возможности альтернативного развития России в переломные моменты ее истории;
- направленность содержания на развитие патриотических чувств учащихся, воспитание у них гражданских качеств, толерантности мышления;
- внимание к личностно-психологическим аспектам истории, которое проявляется, прежде всего в раскрытии влияния исторических деятелей на ход исторического процесса;
- акцент на сравнение процессов, происходивших в истории России, с аналогичными явлениями в зарубежных странах, показ общеисторических тенденций и уникальной специфики в истории нашей страны;
- ориентация учащихся на самостоятельный поиск ответов на важные вопросы истории России, формирование собственной позиции при оценке ключевых исторических проблем.
Оборудование, применяемое на уроках:
Учебник, ПК, м/м проектор, экран, презентации, документы, тесты.
Форма контроля: зачет, тесты.
Тематическое распределение количества часов
Название темы | По программе | По плану | Практические работы |
Россия в первой половине 19 века | 20 | 20 | |
Родной край в первой половине 19 века | 1 | 1 | |
Повторение и обобщение | 1 | 1 | 1 |
Россия во второй половине 19 века | 20 | 20 | 1 |
Родной край во второй половине 19 века | 1 | 1 | |
Итоговое повторение и обобщение | 1 | 1 | 1 |
№ | Тема Урока | Количество часов | Требования к уровню подготовки | Дата проведения |
Россия в первой половине XIX в. | 20 | |||
1 | Россия на рубеже веков | 1 | Самодержавие, сословия, многоконфессиональный, «капиталистые» крестьяне, отходничество, разложение феодальной системы и складывание капитализма. Уметь показывать на карте территорию России к началу XIX в., определять форму правления государства; называть существующие органы управления; анализировать и работать с документами. | |
2 | Внутренняя политика в 1801-1806 гг. | 1 | Либерализм, манифест, «Негласный комитет», реформа. Знать годы правления Александра I, первых преобразований; давать оценку деятельности Александра I, Негласного комитета. Использовать текст исторического источника при ответе на вопросы. | |
3 | Внешняя политика в 1801 -1812гг. | 1 | оалиция, континентальная блокада, восточный вопрос. Называть основные цели, задачи и направления (и показывать на карте) внешней политики страны, оценивать ее результативность | |
4 | Отечественная война 1812 г. | 1 | Отечественная война, ополчение, флеши, редут, генеральное сражение, партизаны. Знать хронологические рамки Отечественной войны 1812 г. и важнейших сражений, планы сторон, характер войны, ее основные этапы, полководцев и участников войны; называть и показывать по карте основные сражения | |
5 | Заграничный поход русской армии. Внешняя политика России в 1813 –. 1825 гг. | 1 | Битва народов», Восточный вопрос, Венский конгресс, Священный союз.результат заграничного похода 1813-1814 гг.; называть основные направления внешней политики страны в новых условиях; давать оценку итогов Венского конгресса для России. | |
6 | Внутренняя политика в 1814 – 1825 гг. | 1 | Конституция, сейм, ценз, автономия. гг Объяснять причины и последствия изменения внутриполитического курса Александра I в 1814-1825 гг.; составлять сравнительную таблицу, делать вывод. | |
7 | Социально-экономическое развитие после 1812 г. | 1 | Экономический кризис, крепостное право, Тарифный устав, военные поселения Называть характерные черты социально-экономического развития после Отечественной войны 1812 г.; объяснять причины экономического кризиса 1812-1815 гг. | |
8 | Общественное движение при Александре1. | 1 | Тайное общество, масоны, программа, конституция. Называть причины возникновения общественного движения, основные этапы развития общественного движения; сравнивать программы тайных обществ, делать выводы | |
10 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия в годы правления Александра 1» | 1 | ||
11 | Династический кризис 1825 г | 1 | Династический кризис, восстание, декабристы. Объяснять цели и результаты деятельности декабристов; оценивать историческое значение восстания декабристов | |
12 | Внутренняя политика Николая I. | 1 | Свод законов, кодификация законов, цензура, жандармы, государственные крестьяне, «обязанные» крестьяне. Называть основные события; давать характеристику личности по алгоритму; называть характерные черты внутренней политики Николая1. | |
13 | Социально-экономическое развитие Социально-экономическое развитие Черноземья в первой половине XIX в. | 1 | Промышленный переворот, пролетариат, буржуазия, «капиталистые» крестьяне. Называть характерные черты социально экономического развития; знать положения реформ Е.Ф. Канкрина, П.Д. Киселева, суть кодификации М.М. Сперанского. Сравнивать политику Александра I и Николая I в крестьянском вопросе. | |
14 | Внешняя политика в 1826 – 1849 гг. Народы России. | 1 | Международное положение, контрибуция, горцы, имамат, мюридизм, теократия. Называть и показывать на карте основные направления внешней политики страны, причины кризиса в международных отношениях со странами Запада. | |
15- | Общественное движение 30-50 гг. | Консерватизм, либерализм, западники, славянофилы, «общинный» социализм. Называть основные течения, организации и участников общественного движения; называть существенные черты идеологии и практики общественных движений; сравнивать позиции западников и славянофилов; высказывать свою оценку | ||
16 | Крымская война 1853 -1856 гг. | 1 | Восточный вопрос. Знать хронологические рамки войны, ее причины и характер; показывать на карте места военных действий, знать участников войны, объяснять 16значение и итоги Парижского мирного договора | |
17 | Развитие образования, его сословный характер. Научные открытия | 1 | Сословность образования, гимназия, наука Называть выдающихся представителей и достижения российской науки. | |
18 | Русские первооткрыватели и путешественники | 1 | Знать русских первооткрывателей и путешественников, систематизировать материал, составлять таблицу. | |
19 | Особенности и основные стили в художественной культуре | 2 | Романтизм, критический реализм, ампир, русско-византийский стиль. Знать выдающихся представителей и достижения русской культуры; самостоятельно подбирать материал на заданную тему, работать в группах; использовать приобретенные знания при подготовке компьютерных проектов | |
20 | Быт и обычаи | 1 | ||
21 | Алтай в первой половине 19 века | 1 | ||
22 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в первой половине 19 века» | 1 | Умение обобщать знания по теме и систематизировать материал. Выполнение тестирования. | |
Россия во второй половине 19 века | 20 | |||
23 | Крестьянская реформа 1861 г. | 1 | Крестьянская реформа, временнообязанные крестьяне, отрезки, уставная грамота, мировой посредник, выкупная операция. Знать основные положения крестьянской реформы; объяснять условиях реформ значение отмены крепостного права; работать с документами, статистическими данными. | |
24-25 | Либеральные реформы 60-70-х гг. | 2 | Земства, городская дума, курия, суд присяжных, всеобщая воинская повинность. Называть основные положения реформ; приводить оценкихарактера и значения реформ. | |
26 | Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права | 1 | Отработочная система, капитализм. Называть основные черты социально-экономического развития России после отмены крепостного права; называть и показывать на карте основные центры промышленности; сравнивать положение России до и после реформ. | |
27-28 | Общественное движение: либералы и консерваторы | 2 | Либералы, консерваторы. Называть основные идеи и представителей таких общественных движений, как консерватизм и либерализм; отмечать особенности пореформенного либерализма и консерватизма. | |
29 | Зарождение революционного народничества и его идеология | 1 | Народничество, революционер, разночинцы, анархизм, «хождение в народ», революционный террор. Определять причины и характерные черты народничества; выделять различия между народниками 60-х и 70-х гг.; соотносить программные установки русских революционеров 1860-1870-х гг. | |
30 | Народнические организации второй половины 1860 – начала 1880 гг. | 1 | Реформа, революция. Оценивать деятельность народнических организаций | |
31 | Внешняя политика Александра II. | 1 | Внешняя политика, «Союз трех императоров». Называть цели и основные направления внешней политики 60-70-х гг.; показывать на карте дальневосточные территории, присоединенные к России. | |
32 | Русско-турецкая война 1877-1878 гг. | 1 | Балканский кризис, национально-освободительная война. Знать хронологические рамки войны, ее причины и характер; показывать на карте места военных действий; знать главных участников; объяснять значение и итоги Сан-Стефанского мирного договора. | |
33 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Правление Александра II» | 1 | ||
34-35 | Внутренняя политика Александра III | 2 | Реакционная политика, контрреформы, циркуляр . Выделять основные направления внутренней политики Александра III; сравнивать внутреннею политику Александра II и Александра III; давать оценку исторической личности на основании анализа нескольких источников. | |
36 | Экономическое развитие страны в80-90-е гг. XIX в. | 1 | Давать общую характеристику экономической политики Александра III; сравнивать экономические программы Н.Х. Бунге и И.А. Вышнеградского; знать экономическую программу С.Ю. Витте; объяснять, в чем состояли цели и результаты деятельности Н.Х. Бунге, И.А. Вышнеградского, С.Ю. Витте | |
37 | Положение основных слоев российского общества. | 1 | Сравнивать положение различных слоев населения в пореформенной России; анализировать документы, делать выводы | |
38 | Общественное движение в 80-90-х гг. | 1 | Марксизм. Называть организации и участников общественного движения, существенные черты идеологии и практики общественных движений (консервативных, либеральных, радикальных) | |
39 | Внешняя политика Александра III | 1 | Сепаратный мир, мобилизация. Называть цели и основные направления внешней политики Александра III; характеризовать международное положение в России в 80-е гг. и геополитическую ситуацию России конца XIX в. | |
40 | Просвещение и наука во второй 19 века. | 1 | Называть выдающихся представителей и достижения российской науки; соотносить деятелей науки с их достижениями | |
41 | Литература и изобразительное искусство. Архитектура, музыка, театр, народное творчество | 1 | Искусство, «передвижники», критический реализм. Называть основные направления в литературе и искусстве; соотносить деятелей культуры с их достижениями; использовать приобретенные знания при подготовке компьютерных проектов. | |
42 | Быт: новые черты в жизни города и деревни | 1 | Сравнивать условия и образ жизни различных слоев российского общества в первой половине XIX в. и в конце XIX вв. | |
43 | Родной край во второй половине 19 века | 1 | ||
44 | Обобщающий урок по теме: «Россия в XIX в.» Тестирование | 1 | Умение обобщать знания по теме и систематизировать материал основных событий всего периода. |
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
Учащиеся должны знать:
- даты и ключевые события истории России XIX в. (годы царствования императоров, «великих реформ», политической и социальной истории (1825 г., 1861 г.), важнейших военных кампаний (1812 г., 1813 -1814 гг., 1853-1856 гг., 1877-1878 гг.);
- характерные, существенные черты социально-экономического развития и политического строя России в XIX в.;
- положение разных слоев населения;
- внутреннею и внешнюю политику самодержавия; идеологии и практики общественных движений XIXв. (консервативных, либеральных, радикальных);
- место, обстоятельства, участников событий 1812 г., 1825 г., 1853-1856 гг., 1877-1878 гг.;
- крупнейших государственных и общественных деятелей России XIX в.; выдающихся представителей и достижения российской культуры; полководцев и участников военных компаний;
- термины и понятия значительных процессов и основных событий.
Должны уметь:
- соотносить даты событий отечественной истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий истории России XIX в.;
- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач;
- показывать на исторической карте территории, вошедшие в состав России в XIX в., места значительных исторических событий; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников;
- использовать приобретенные знания при написании творческих работ, рефератов;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
- выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
- объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов (Российская империя, самодержавие, крепостное право, феодальные пережитки, модернизация, капиталистические отношения, реформа, контрреформы, декабристы, славянофилы, западники, утопический социализм, народничество, социал-демократия, православие, национализм, революция); выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
- определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий; объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России XIX в., достижениям отечественной культуры данного периода.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России; объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; использования знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, еслипредставлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в контексте задания
Список рекомендуемой учебно-методической литературы:
1. Данилов А.А., Л.Г. Косулина. История России. XIX век: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М., «Просвещение», 2012 год.
2. Колганова Е.В., Сумакова Н.В. Поурочные разработки по истории России XIX в. 8 кл. / Под науч. ред. Б.Н. Серова - М.: Вако, 2009г.
3. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. 8 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Москва. «Просвещение», 2012
Лист корректировки
№ | Тема урока | Количество часов | Причина коррекции | Дата по программе | Дата по факту |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы А.Я. Юдовской; Л.М.Ванюшкиной. Новая история 19 век 8 класс.
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года
№1312 «Об Утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.САНПиН 2.4.2.2821-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993
4. Учебного плана МБОУ Куячинская сош на 2014-2015 учебный год
5.Программы для общеобразовательных учреждений по истории под редакцией
А.Я .Юдовской; Л.М.Ванюшкиной
Рабочая программа рассчитана на 26 часов
Цели и задачи курса:
- обучающиеся 8 класса должны получить знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за сто лет с начала 18 до начала 19 века, о периодизации Нового времени, о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революций и о реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий; о дальнейшем развитии правовых государств, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; о международных конфликтах, приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к секуляризации сознания, о религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки и художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека, об изменениях в повседневной жизни людей;
- школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем: методом исторического анализа; выявлению предпосылок; анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков, выявлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации, разным способам работы с учебной книгой;
- обучащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как к способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.
Формы контроля: самостоятельная работа, зачет, тесты.
Оборудование, применяемое на уроках:
Учебник, рабочие тетради, ПК, м/м проектор, экран, презентации, документы, тесты.
Тематическое распределение количества часов
Название темы | По программе | По плану | Практические работы |
Становление индустриального общества | 14 | 14 | 1 |
Мир во второй половине 19 века | 15 | 12 | 1 |
Тематическое планирование (26 ч)
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Требования к уровню подготовки учащихся | Дата проведения |
Становление индустриального общества | 14 | |||
1 | От традиционного общества к обществу индустриальному | 1 | Осознание цели своей работы, определение длительности, последовательности и синхронности исторических событий | |
2 | Индустриальная революция. | 1 | Признаки традиционного и индустриального общества. Развитие техники. Новые технологии. Модернизация — процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества Промышленный переворот, капитализм, монополистический капитализм, экономический кризис перепроизводства. Называть основные черты капитализма. Объяснять причины и последствия экономических кризисов перепроизводства. | |
3 | Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся мире. | 1 | Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах. | |
4 | Наука: создание научной картины мира. | 1 | Называть основные черты новой научной картины мира, представителей науки Создание научной картины мира. Развитие образования | |
5 | Художественная культура XIX в. | 1 | Литература и искусство Нового времени Романтизм, критический реализм, натурализм, импрессионизм постимпрессионизм, карикатура. Называть основные направления художественной культуры, представителей культуры | |
6 | Либералы, социалисты, консерваторы. | 1 | Консервативное и либеральное течения в общественно- политической жизни. Социалистические учения, марксизм Либерализм, консерватизм, утопический социализм, марксизм, анархизм. Называть особенности консервативных и радикальных учений в обществе. Указывать причины их возникновения. | |
7 | Консульство и образование наполеоновской империи. | 1 | Наполеон Бонапарт. Наполеоновская империя. Наполеоновские войны Итоги наполеоновских войн. Венский конгресс. Священный Союз. Плебисцит, амнистия, авторитарный режим, рекрутский набор, Венский конгресс, Священный союз. Называть основные черты режима Наполеона. Называть причины завоевательных войн. Работать с историческим документом. Знать причины ослабления империи Наполеона. Называть (показывать на карте) основные военные сражения. Знать основные решения и последствия Венского конгресса, составлять таблицу | |
8 | Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. | 1 | ||
9 | Англия: сложный путь к величию и процветанию. | 1 | Социально-экономические отношения и государственный строй. Общественные движения: чартисты, тред- юнионы | |
10 | Франция Бурбонов и Орлеанов. | 1 | Июльская монархия Революция 1848 г. Вторая республика. Режим Второй империи Финансовая аристократия, Авторитарный режим Определять характер политического устройства; объяснять причины политического кризиса. Объяснять причины и итоги европейских революций | |
11 | Французская революция 1848 года. | |||
12 | Германия на пути к единству. | 1 | Образование Северо- германского союза. О. фон Бисмарк. Национальное объединение Италии Канцлер, Северо-германский союз. Называть правителей и государственных деятелей Выделять общие черты и различия национального объединения Германии и Италии; уметь устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы и обобщения. | |
13 | Объединение Италии. | 1 | ||
14 | Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна | 1 | Франко-прусская война.Парижская Коммуна Оппозиция, коммунары, версальцы, реванш. Называть причины и последствия войны для Франции и Германии, мира в целом. Делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений. | |
Мир во второй половине 19 века | 12 | |||
15 | Германская империя в конце XIX- начале XX века. | 1 | Особенности индустриального развития. Социальный реформизм Милитаризация, лицензия, пангерманизм, шовинизм Знать государственное устройство; особенности индустриализации; основные черты национализма; характер внешней политики. Показывать на карте колонии | |
16 | Великобритания: конец Викторианской эпохи. | 1 | Особенности экономического развития. Колониальные захваты гомруль, лейбористская партия, Антанта Называть особенности развития капитализма в Англии; показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей | |
17 | Франция: Третья республика | 1 | Франция - светское Государство. Реваншизм Конституционная монархия. «Лоскутная империя» Называть особенности развития капитализма; основные реформы. Показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей | |
18 | Италия в конце XIX- начале XX века. | 1 | Анализировать исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи, сравнивая события, определяя их основные характеристики. Работать с исторической картой | |
19 | От Австрийской империи к Австро-Венгрии. | 1 | Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Называть особенности развития и характер внешней политики особенности развития Австро-Венгрии. Уметь систематизировать материал, обобщать, делать выводы | |
20-21 | США в XIX- начале XX века. | 2 | Гражданская война. Отмена рабства гомстед, расизм, реконструкция, аболиционизм. Называть особенности промышленного переворота, основу хозяйства Юга, называть правителей и государственных деятелей, основные этапы и итоги гражданской войны, показывать на карте места военных сражений | |
22 | Латинская Америка в XIX- начале XX века. | 1 | Образование независимых государств Объяснять причины освободительного движения в колониях; особенности развития экономики региона; показывать на карте | |
23 | Япония. Китай. Индия. | 1 | Реформы Мэйдзи Называть причины реформ и их последствия. Объяснять особенности экономического развития. Описывать изменения в образе жизни общества. Определять причины и характер внешней политики «Открытие» Китая Особенности колониального режима в Индии Тайпины, ихэтуани, политика самоусиления. ИНК. Объяснять особенности развития Китая, Индии, причины превращения Китая в полуколонию; составлять сравнительную таблицу | |
24 | Африка. | 1 | ||
25 | Международные отношения на рубеже веков. | 1 | Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира. Главные причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира, борьба за передел сфер влияния. Локальные конфликты. Рост националистических настроений Тройственный союз, Тройственное согласие, Называть основные международные противоречияЗнать: причины мировых воин начала XX в., военные блоки Образование военно-политических союзов. Гонка вооружений. | |
26 | Мир в XIX веке. Итоговое повторение. | 1 | Анализировать исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи, сравнивая события, определяя их основные характеристики. Работать с исторической картой |
Требования к уровню подготовленности обучающихся
В результате изучения истории России обучающийся должен:
Знать/ понимать:
- даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий XIX в.;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся к XIX в.;
- изученные виды исторических источников.
Уметь:
- определять и объяснять понятия;
- выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, в докладе одноклассника, письменном тексте, документе;
- рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно-исторических явлениях, применяя принципы историзма;
- раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;
- анализировать исторические явления, процессы, факты;
- обобщать и систематизировать полученную информацию;
- давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;
- осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуа тивные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
- определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
- обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной ре чью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии;
- участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
- определять цели своей деятельности и представлять ее результаты;
- выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
- осуществлять самоконтроль и самооценку.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
- высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России;
- объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в контексте задания
Список рекомендуемой учебно-методической литературы
- А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. Новая история. 19 в.// Программы общеобразовательных учреждений: История, обществознание. 5-11 кл. М.: Просвещение, 2008
- А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Новая история. 1800-1913. М.: Просвещение, 2012
- А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. Рабочая тетрадь по новой истории (1800—1913). – М: Просвещение, 2012
- А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. Поурочные разработки к учебнику «Новая история. 1800-1913». –М.,2007г.
Лист корректировки
№ | Тема урока | Количество часов | Причина коррекции | Дата по программе | Дата по факту |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по Новой истории (7 класс)
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы А.Я. Юдовской; Л.М .Ванюшкиной. Новая история(1500-1800 гг.) 7 класс.
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года
№1312 «Об Утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.САНПиН 2.4.2.2821-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993
4. Учебного плана МБОУ Куячинская сош на 2014-2015 учебный год
5.Программы для общеобразовательных учреждений по истории под редакцией А.Я Юдовской
Рабочая программа рассчитана на 28 часов
Цели:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
- овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Формы контроля : зачет, КИМ, тесты.
Оборудование, применяемое на уроках:
Учебник, рабочие тетради, ПК, м/м проектор, экран, презентации, документы , тесты.
Тематическое распределение количества часов
Название темы | По программе | По плану | Практические работы |
Введение | 1 | 1 | |
Европа и мир в начале Нового времени | 17 | 15 | |
Эпоха Просвещения, время преобразований | 8 | 8 | |
Традиционные общества в раннее Новое время | 3 | 3 | |
Повторение «Мир в эпоху раннего Нового времени» | 1 | 1 | |
Календарно-тематическое планирование уроков по Новой истории 7 класс(28 ч)
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Требования к уровню подготовки учащихся | Дата проведения |
1 | От Средневековья к Новому времени. | 1 | Называть хронологические рамки изучаемого периода; соотносить год с веком. | |
2 | Технические открытия и выход к Мировому океану. | 1 | Описывать технические открытия и изобретения; определять этапы Великих географических открытий; характеризовать технические достижения европейцев в XVI в., раскрывать причинно-следственные связи между техническими изобретениями и эпохой Великих географических открытий | |
3 | Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. | 1 | Называть даты Великих географических открытий; показывать на карте направления географических открытий; систематизировать исторический материал в таблице; характеризовать сущность и значение Великих географических открытий; излагать суждения о последствиях географических открытий для Европы и мира в целом | |
4 | Усиление королевской власти в XVI- XVII вв. Абсолютизм в Европе. | 1 | Уметь охарактеризовать особенности абсолютизма как формы правления. Называть основные черты абсолютизма; характеризовать разнообразные формы европейского абсолютизма; сравнивать процесс образования абсолютной власти в Англии и во Франции; систематизировать исторический материал в таблице | |
5 | Дух предпринимательства преобразует экономику. | 1 | Объяснять значение понятий данной темы; показывать тенденции развития экономики Европы; раскрывать связь между последствиями эпохи Великих географических открытий и формированием признаков капитализма; характеризовать новые явления в экономической жизни Европы. | |
6-7 | Новые ценности преобразуют общество. | 2 | Называть новые социальные слои общества; называть новые духовные ценности, характерные для разных общественных слоев; характеризовать изменения социальной структуры европейского общества в Раннее Новое время; сравнивать особенности жизни и быта разных общественных слоев в эпоху Средневековья и в период Нового времени. | |
8-9 | Высокое Возрождение. | 2 | Называть имена представителей эпохи Высокого Возрождения и их произведения; характеризовать особенности духовной жизни Европы в XVI- XVIII в.; определять мировоззренческие устои Раннего Нового времени. | |
10 | Рождение европейской науки. | 1 | Называть имена представителей европейской науки и их открытия; определять основные направления и тенденции развития европейской науки; характеризовать научные достижения и их последствия; систематизировать исторический материал в таблице. | |
11 | Начало Реформации в Европе. | 1 | Называть даты основных событий Реформации; называть имена идеологов и представителей реформационного движения; выявлять основные цели участия в Реформации разных социальных слоев общества; охарактеризовать особенности лютеранского учения; высказывать суждения о значении распространения лютеранского учения для европейцев. | |
12 | Распространение Реформации в Европе. Борьба католической церкви против Реформации. | 1 | Знать основные события Реформации в Европе; объяснять значение понятий; характеризовать основные положения учения Кальвина. | |
13 | Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. | 1 | Называть основные этапы религиозной истории королевства в XVI веке; объяснять устройство англиканской церкви; сравнивать устройство католической и англиканской церкви; характеризовать основные направления политики Англии в данный период; высказывать суждения о последствиях деятельности королевы Елизаветы для страны. | |
14 | Религиозные войны во Франции и укрепление абсолютной монархии. | 1 | Объяснять значение понятий; называть основные этапы религиозных войн во Франции; раскрывать причины и последствия религиозных войн во Франции; сравнивать основные проявления абсолютизма во Франции и в Англиинаправления контрреформации | |
15-16 | Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландия. | 2 | Описывать географическое и экономическое положение Нидерландов; называть основные этапы и события Нидерландской революции; систематизировать исторический материал в таблице; раскрывать основные причины и значение революции в Нидерландах | |
17 | Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. | 1 | Объяснять значение понятий; называть основные события Английской революции; Выявлять причины революции; сравнивать политическое устройство Англии и Франции; высказывать суждения о роли О.Кромвеля в политической истории Англии. | |
18 | Международные отношения . | 1 | Называть существенные черты международных отношений данного периода; систематизировать исторический материал в таблице; характеризовать систему международных отношений в Европе в XVIII в.; анализируя разные точки зрения о политическом устройстве Европы, высказывать свое суждение о том, какая точка зрения соответствует эпохе Нового времени. | |
19-20 | Век Просвещения. | 2 | Называть характерные черты эпохи Просвещения; характеризовать идеи и взгляды основных деятелей эпохи Просвещения; выявлять тенденции развития художественной культуры эпохи Просвещения в XVIII в. | |
21 | Промышленный переворот . | 1 | Объяснять значение понятий; называть условия промышленного переворота; выявлять взаимосвязь аграрной революции и промышленного переворота; характеризовать значение промышленной революции для экономики и социального развития. | |
22 | Английские колонии в Северной Америке | 1 | Описывать условия жизни в первых североамериканских колониях; выявлять причины конфликта между жителями колоний и метрополией; раскрывать характерные черты новой американской нации | |
23 | Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки | 1 | Называть основные черты политического устройства США; выявлять причины победы североамериканских колоний; анализировать основные положения Декларации независимости и Конституции 1787 г.; высказывать свое суждение о значимости Конституции 1787 г. в современную эпоху | |
24 | Причины и начало Великой французской революции | 1 | Объяснять значение понятий; назвать этапы революции; описывать условия жизни разных сословий; сравнивать экономическое развитие Франции и Англии в данный период; выявлять причины революции; характеризовать основные события первого этапа революции; высказывать суждение о последствиях данных событий истории Франции. | |
25 | Великая французская революция. От монархии к республике. | 1 | Объяснять значение понятий; называть основные события революции; систематизировать исторический материал в таблицу; анализировать основные положения Декларации прав человека и Конституции 1791 г.; характеризовать особенности якобинской диктатуры | |
26 | Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта | 1 | Объяснять значение понятий; называть основные события революции; раскрывать причины падения якобинской диктатуры; характеризовать режим Директории | |
27 | Начало европейской колонизации | 1 | Объяснять значение понятий; называть характерные черты политического устройства и экономического развития стран Востока; выявлять последствия европейской колонизации для стран Востока и для мира в целом. | |
28 | Повторение «Мир в эпоху раннего Нового времени | 2 |
Требования к уровню подготовки:
Знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся при изучении истории в 7 классе.
Знать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий отечественной истории в период Нового времени; важнейшие достижения культуры и системы ценностей России и стран Европы в период Нового времени; изученные виды исторических источников.
Уметь: сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий, уметь дискуссировать.
Анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение, читать историческую карту.
Группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному признаку.
Сопоставлять однотипные процессы отечественной и зарубежной истории.
Сравнивать оценки исторических событий деятелями Нового времени, данные в учебнике, дополнительной литературе, документах.
Владеть компетенциями:
- Коммуникативной;
- Смыслопоисковой;
- Компетенцией личностного саморазвития;
- Информационно-поисковой;
- Рефлексивной;
- Учебно-познавательной.
Способны решать следующие жизненно практические задачи: высказывание собственных суждений об историческом наследии народов России; использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
Критерии оценки знаний учащихся
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.
Критерии оценки знаний учащихся таковы:
«5» - глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
«4» - твердое знание материала в пределах программных требований -четырьмя;
«3» - неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
«2» - наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»
Список учебно-методической литературы:
- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800 гг.: учебник для 7 классов общеобразовательных учреждений / А.Я.Юдовская, А.А.Баранов, Л.М. Ванюшкина. – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
- Юдовская А.Я. Поурочные разработки по новой истории, 1500-1800: 7 класс: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2001.
- Брандт М.Ю. Новая история. Тесты. 7-8 кл.: Учебно-метод.пособие. – М.: Дрофа, 2002.
- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800 гг.: рабочая тетрадь.
- Лист корректировки
№ | Тема урока | Количество часов | Причина коррекции | Дата по программе | Дата по факту |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по истории Древнего мира 5 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, авторской программы Вигасина А.А.,Годер Г.И.. История Древнего мира.5 класс.
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года
№1312 «Об Утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.САНПиН 2.4.2.2821-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993
4. Учебного плана МБОУ Куячинская сош на 2014-2015 учебный год
5.Программы для общеобразовательных учреждений по истории под редакцией А.А.Вигасина
Рабочая программа рассчитана на 70 часов
Цели обучения истории:
- ознакомление обучающихся с совокупностью знаний об основных этапах исторического пути человечества, многообразии форм исторического бытия и деятельности людей в прошлом;
- выработка у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом, настоящем, о неоднозначности восприятия, отражения и объяснения событий истории и современности;
- развитие у обучающихся способностей рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приёмами исторического анализа, применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий;
- формирование ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, восприятий идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами;
- развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной и мировой культуры, воспитание уважения к истории, культуре, традициям своего и других народов, стремления сохранять и преумножать культурное достояние своей страны и всего человечества.
Задачи обучения истории:
- Приобретение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности.
- Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации.
- Овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной.
Форма контроля : зачет, КИМ, тесты.
Оборудование, применяемое на уроках:
Учебник, рабочие тетради,ПК, м/м проектор, экран, презентации, документы , тесты
Тематическое распределение количества часов
Название темы | По программе | По плану | Практические работы |
Введение | 2 | 2 | |
Жизнь первобытных людей | 6 | 6 | |
Древний Восток | 19 | 19 | |
Древняя Греция | 21 | 21 | |
Древний Рим | 18 | 18 | |
Итоговое повторение | 2 | 2 | |
Резерв | 2 | 2 | |
Календарно-тематическое планирование 5 класс
№ урока | Дата проведения урока | Тема урока | Кол-во часов | Требования к уровню подготовки учащихся |
1 | История – наука о прошлом (вводный урок | 1 | знать предмет изучения исторической науки | |
2 | Счет лет в истории. | 1 | умение оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность и диасинхронность событий и явлений | |
3 | Древнейшие люди | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
4 | Родовые общины охотников и собирателей. | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
5 | Возникновение искусства и религиозных верований. | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
6 | Возникновение земледелия и скотоводства | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
7 | Появление неравенства и знати. | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
8 | Повторительно-обобщающий урок по разделу «Жизнь первобытных людей». | 1 | ||
9 | Местоположение и природные условия Древнего Египта | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
10 | Жизнь земледельцев и ремесленников в Египте. | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
11 | Жизнь египетского вельможи | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
12 | Военные походы фараонов | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
13 | Религия древних египтян. | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
14-15 | Искусство, письменность и знания древних египтян | 2 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
16 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Египет | 1 | ||
17 | Древнее Двуречье | 1 | природные условия древнейших государств, работать с картой умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
18 | Древневавилонское царство | 1 | умение анализировать исторический источник; умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; знать основные даты истории Древнего мира; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
19 | Древняя Финикия | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
20 | Древние евреи | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | ||
21 | Ассирийская держава | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
22 | Персидская держава «царя царей» | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
23 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Западная Азия в древности» | 1 | ||
24 | Природа и люди древней Индии | 1 | уметь сравнивать природные условия древнейших государств, работать с картой умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
25 | Индийские касты | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
26 | Местоположение и природа Древнего Китая. Учение Конфуция | 1 | уметь сравнивать природные условия древнейших государств, работать с картой; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
27 | Объединение Китая при Цинь Шихуане. | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | ||
28 | Повторительно-обобщающий урок «Вклад народов Древнего Востока в культуру | 1 | ||
29 | Местоположение и природные условия Древней Греции. Критское и Микенские царства | 1 | уметь сравнивать природные условия древнейших государств, работать с картой; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
30 | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | 1 | умение анализировать исторический источник; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
31 | Религия древних греков | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
32 | Земледельцы Аттики теряют землю и свободу | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
33 | Зарождение демократии в Афинах | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
34 | Древняя Спарта | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; уметь сравнивать природные условия древнейших государств, работать с картой; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | ||
35 | Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
36 | Олимпийские игры в древности | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | ||
37 | Победа греков над персами в Марафонской битве | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
38-39 | Нашествие персидских войск на Элладу | 2 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
40 | Гавани Перея и город Афины | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
41 | В афинских школах и гимнасиях | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
42 | Древнегреческий театр | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстраци | |
42-43 | Афинская демократия при Перикле | 2 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
44 | Города Эллады подчиняются Македонии | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
45 | Походы Александра Македонского на Восток | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
46 | В Александрии Египетской | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстраци | |
47 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция и эллинистический мир» | 1 | ||
48 | Древнейший Рим | 1 | ||
49 | Завоевание Римом Италии | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
50 | Устройство Римской республики | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
51 | Вторая война Рима с Карфагеном (Вторая Пуническая война) | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
52 | Установление господства Рима во всем средиземноморье | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
54 | Рабство в древнем Риме | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
55 | Земельный закон братьев Гракхов | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
56 | Восстание Спартака | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
57 | Единовластие Цезаря | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
58 | Установление Римской империи | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрац | |
59 | Территория Римской империи и ее соседи | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
60 | В Риме при императоре Нероне | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
61 | Первые христиане и их учение | 1 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
62-63 | Расцвет римской империи во 2-1-м веке | 2 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
64-65 | Римская империя при императоре Константине | 2 | умение давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям, личностям, высказывая при этом собственные суждения; умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
66 | Взятие Рима варварами | 1 | умение в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержащуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации | |
67 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Рим» | 1 | ||
68-70 | Итоговое повторение(резерв) | 3 | ||
Требования к уровню подготовки обучающихся
Должны знать/понимать:
• даты основных событий, термины и понятия, выдающихся деятелей всемирной истории;
• результаты и итоги ключевых событий истории Древнего мира;
• представителей и памятники культуры Древнего мира, изученные виды исторических источников.
Должны уметь:
• сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
• уметь дискутировать, анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;
• показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств;
• давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древнего мира.
Владеть компетенциями:
- информационно-поисковой;
- учебно-познавательной;
- коммуникативной;
- рефлексивной;
- смыслопоисковой.
Использовать знания об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Критерии оценки
ОЦЕНКА «5» - выставляется за безукоризненное знание материала, использование различных версий для раскрытия исторической темы, владение историческими терминами, знание хронологии исторических событий, творческий подход к рассмотрению исторической проблемы.
ОЦЕНКА «4» - выставляется за достаточно полное знание материала, владение понятийным аппаратом, умение анализировать различные исторические события, высказывать свою точку зрения.
ОЦЕНКА «3» - выставляется за недостаточно грамотное употребление исторических терминов, удовлетворительное знание хронологии исторических событий, поверхностное знание материала.
ОЦЕНКА «2» - выставляется в том случае, если учащийся совершенно не владеет понятийным аппаратом, не может раскрыть суть исторического события или проблемы.
Литература
Рабочая программа для 5 классов по истории Древнего мира ориентирована на использование:
- учебника «История древнего мира» А. А. Вигасина, Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2010; •дополнительных пособий для учителя:
-
- Вигасин, А. А. История древнего мира / А. А. Вигасин, Г. И. Годер. - М: Просвещение, 2006;
- Годер, Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2006.
Лист корректировки
№ | Тема урока | Количество часов | Причина коррекции | Дата по программе | Дата по факту |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по истории 10 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа создана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, на основе авторской программы А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной « Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время» (первое издание 2005 год)
Изучение учебного предмета осуществляется на основании нормативно-правовых документов
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012
2.Приказа Минобразования Российской Федерации от 09.03.2004 года
№1312 «Об Утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
3.САНПиН 2.4.2.2821-10 зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011 года, регистрационный №19993
4. Учебного плана МБОУ Куячинская сош на 2014-2015 учебный год
5.Программы для общеобразовательных учреждений по истории под редакцией А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной « Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время»
Рабочая программа рассчитана на 70 часов
Цель изучения курса новейшей истории состоит в овладении учащимися основами знаний и конкретными представлениями об историческом пути, как нашей страны, так и мира в целом, социальном, духовном опыте и создании на этой основе условий для формирования целостного духовного мира личности, освоения ею выработанных в ходе исторического развития ценностей, социализации и социальной адаптации.
Данная цель реализуется в процессе решения следующих задач:
- усвоение наиболее актуальных, общественно и личностно значимых знаний и обобщенных представлений об основных этапах, явлениях, процессах, тенденциях новейшей истории, позволяющих школьнику успешно ориентироваться в социальной реальности, взаимодействовать с социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней;
- усвоение основных понятий и терминов исторической науки, совершенствование умений и навыков работы с разнообразными источниками информации;
- формирование на основе личностно-эмоционального осмысления новейшей истории уважительного отношения к предшествующим поколениями, готовности к конструктивному восприятию иных, отличного от собственного, мнений, к диалогу, позитивному разрешению возникающих конфликтов;
- обогащение опыта применения исторических знаний для анализа современного положения, формирования способов адаптации к социальной среде, включения учащихся в жизнь общества.
Форма контроля : зачет, КИМ, тесты.
Тематическое распределение количества часов
Название темы | По программе | По плану | Практические работы |
Исторический процесс | 5 | 5 | |
Человечество в эпоху Древнего мира и Средневековья | 28 | 28 | 1 |
Мир в раннее Новое время | 28 | 1 | |
Обобщающее повторение | 2 | 2 | 1 |
Резерв | 5 | 5 | |
№ | Тема урока | Кол-во | Дата | Требования к уровню подготовки обучающихся |
1 | Введение. История и исторический процесс. | 1 | Сравнивать исторические явления и события; Объяснять смысл, значение важнейших понятий | |
2. | История и познание истории | 1 | Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение Научить принимать участие в дискуссии, выявлять и определять некоторые проблемы, остающиеся дискуссионными в современной исторической науке; побуждать к размышлению о социальной функции истории. | |
3-5 | История в век глобализации | 3 | Научить принимать участие в дискуссии, выявлять и определять некоторые проблемы, остающиеся дискуссионными в современной исторической науке; побуждать к размышлению о социальной функции истории. | |
6 | От первобытности к цивилизации. | 1 | уметь:
Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
7-8 | Древний Восток | 2 | Опираясь на знания учащихся о формировании человека современного типа, учиться самостоятельно формировать обобщенные представления об основных особенностях архаичных цивилизаций | |
9-10 | Античные цивилизации Средиземноморья | 2 |
Группировать исторические события и явления по указанному признаку | |
11-12 | Древнейшая история нашей Родины | 2 | знать: Даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий в России и мире в древности | |
13 | Духовный мир древних обществ | 1 | уметь:
Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
14 | Историческое наследие древних цивилизаций | 1 | Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
15 –17 | Средневековая цивилизация Европы | 3 |
Группировать исторические события и явления по указанному признаку Сравнение данных разных источников, выявление их сходства и различия; уметь объяснять смысл значение важнейших исторических понятий | |
18 –19 | Византийская империя и арабский халифат в средние века | 2 | ||
20 | Китай, Индия, Япония в средние века | 1 | Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
21 | Особенности российского средневековья | 1 | знать: Даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий в России и мире в средневековье уметь:
Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
22 –23 | Древнерусское государство и общество | 2 | Научить принимать участие в дискуссии, выявлять и определять некоторые проблемы, остающиеся дискуссионными в современной исторической науке; | |
24- 25 | Формирование различных социально-политических моделей развития древнерусского общества и государства | 2 | уметь:
Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
26 –27 | Особенности процесса объединения русских земель | 2 | Формирование умения составлять логические и сравнительные таблицы; сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и особенное Умение характеризовать позиции, взгляды историков – представителей различных исторических концепцийопределять хронологические рамки и периоды наиболее значимых событий и процессов | |
28 –29 | Борьба альтернативных вариантов развития страны в конце XV – начале XVIII вв. | 2 | уметь:
Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
30 –31 | Социально-экономическое развитие России | 2 | умение осуществлять поиск информации в одном или нескольких источниках; излагать собственное суждение о причинно-следственных связях исторических событий | |
32 –33 | Россия в Средневековом мире. | 2 | Сравнение данных разных источников, выявление их сходства и различия; уметь объяснять смысл значение важнейших исторических понятий | |
34 | Человек в Древности и Средневековье. | 1 | осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках | |
35-36 | Раннее Новое время и начало модернизации | 2 | Читать историческую карту; Группировать исторические события и явления по указанному признаку | |
37 –38 | Россия: особенности перехода к Новому времени | 2 | Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
39 –40 | Россия: особенности социально-экономического развития в XVII – XVIIIвв. | 2 | знать: Даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий в России и мире в Новое время | |
41– 42 | Европейские государства в XVI – XVIII вв. | 2 | уметь:
Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
43 –44 | Феномен российского самодержавия | 2 | осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках | |
45 –46 | Особенности социальных движений в России в XVII – XVIIIвв. | 2 | Умение определять хронологические рамки и периоды наиболее значимых событий и процессов; Составление хронологических, логических и синхронистических таблиц; умение осуществлять поиск информации в одном или нескольких источниках; излагать собственное суждение о причинно-следственных связях исторических событий | |
47– 48 | Церковь, общество, государство в России в XVII – XVIIIвв. | 2 | Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
49 | Россия – великая европейская держава | 1 | Формировать умение обобщать ранее полученные знания, систематизировать материал по направлениям | |
50 –51 | Промышленный переворот и формирование индустриального общества во второй половине XVIII - XIXвв. | 2 | уметь:
Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
52– 53 | Революции и их место в историческом процессе второй половины XVIII - XIXвв. | 2 | Уметь сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и особенное; умение аргументировано высказывать свою точку зрения; объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории | |
54 | Рождение современных идеологий | 1 | Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
55 –56 | Начало становления индустриального общества в России. Социально-экономическое развитие и особенности промышленного переворота. | 2 | уметь:
Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
57– 58 | Российские реформы в XIX в.: причины, цели, противоречия. | 2 | умение осуществлять поиск информации в одном или нескольких источниках; излагать собственное суждение о причинно-следственных связях исторических событий | |
59 –60 | Российская власть и общество: поиск оптимальной модели общественного развития. Империя и народы. | 2 | уметь:
Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение | |
61-62 | Человек в эпоху становления и развития индустриального общества. | 2 | систематизация имеющихся знаний об основных фактах, процессах и явлениях истории, понимание общих закономерностей развития человечества и особенностей исторического пути развития России и мира. | |
63-64 | Обобщающее повторение | 2 | Уметь сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и особенное; умение аргументировано высказывать свою точку зрения; объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории | |
65– 70 | Резервные уроки | 6 |
Требования к подготовке учеников 10 класса:
Должны знать:
- Даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий в России и мире в древности, средневековье и Новом времени;
- Важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в указанный период;
- Изученные виды исторических источников.
Должны уметь:
- Сравнивать исторические явления и события;
- Объяснять смысл, значение важнейших понятий;
- Уметь дискутировать, высказывать собственное суждение;
- Читать историческую карту;
- Группировать исторические события и явления по указанному признаку.
Способны решать жизненно-практические задачи: использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Критерии оценки устного ответа
Оценка «5» ставится в том случае, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности литературным языком.
Оценка «4» ставится, если ответ полный и правильный на основании изученного материала, материал изложен в определённой логической последовательности, при этом допущены 2-3 незначительных ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3» ставится, если ответ полный, но при этом допущены 2-3 существенных ошибки, или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2» ставится, если при ответе обнаружено полное непонимание основного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Оценка «1» ставится в том случае, если ответ полностью отсутствует
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в контексте задания
Учебно-методический комплект курса
- Данилов А.А., Косулина Л.Г. Программы для общеобразовательных учреждений. 6 – 11 классы. М.: Просвещение, 2011
- Данилов А.А. История. Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. 10 класс: учебн. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. М.: Просвещение, 2010.
Оборудование, применяемое на уроках:
Учебник, рабочие тетради,ПК, м/м проектор, экран, презентации, документы , тесты
Лист корректировки
№ | Тема урока | Количество часов | Причина коррекции | Дата по программе | Дата по факту |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...
Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...
Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)
Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/20/picture-113790-1392925115.jpg)
Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)
Рабочая программа по истории 6 класс (в разделе имеются всеобщая история, история россии , история татарстана)...
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/20/picture-113790-1392925115.jpg)
Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)
Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)...
рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс
поурочно-тематическое планирование по истории для 5 классапоурочно-тематическое планиросание по истории для 11 класса к учебнику Данилова...
Рабочая программа по истории Древнего мира составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2004 г. и авторской программы под редакцией А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой «История Древнего мира», издательс
Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по историии Древнего мира 5 класс...