Рабочие программы по истории
рабочая программа по истории (7, 8, 9 класс) по теме


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»

Рассмотрено на заседании кафедры

гуманитарного образования

протокол №         “      ” августа 2015 г

руководитель кафедры____________

Гудукас И.М.

Согласовано заместитель директора   по учебно-воспитательной работе

_____________    Казанцева К.С

“        ” августа 2015 г

Приложение к     образовательной программе,

введенной в действие  приказом №_______

от “ 31” августа 2015 г.

                                                                                                                                                           

                                           

Рабочая программа

по истории

для 7 «В» класса

Составитель: Поспелова Татьяна Борисовна,

учитель истории и обществознания

п. Пионерский

2015  год


1. Пояснительная записка

    1.1. Нормативно-правовые документы.

     Настоящая рабочая программа по истории России разработана на основе Государственного образовательного стандарта, Примерной программы основного общего образования по истории, авторской программы А.А.Данилова, В.А. Клоковой «История государства и народов России с  древнейших времен и до наших дней» 2008г на основании обязательного минимума содержания  исторического образования. Рабочая программа по всеобщей истории разработана на основе Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по истории, авторской программы Л.Н. Алексашиной «Всеобщая история», 2008год.  

А.А.Данилов, Л.Г.Косулина « История России: XVI-XVIII века» 7 класс,. Издательство: М.: «Просвещение», 2015.

Юдовская А.Я. «Всеобщая история. История Нового времени 1500-1800 гг.» для 7 класса, М.: «Просвещение», 2014

1.2. Цели, задачи  преподавания  учебного предмета.

             Изучение истории в седьмом классе направлено на достижение следующих целей

-- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их  взаимосвязи и хронологической последовательности в период  Нового времени.

Исходя из цели учебного курса задачами  изучения истории в 7 классе средней школы являются:

  • овладеть знаниями об историческом пути России  и других стран мира в новое время, конкретных фактов, событий, процессов  отечественной и всемирной истории;
  • овладеть  элементарными методами исторического познания, умения работать с различными  источниками исторической информации;
  • овладеть способами деятельности: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, проектно-исследовательской, рефлексивной;
  • применять  знания и представления об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в современном обществе.

2. Общая характеристика учебного предмета

2.1. Роль и значимость предмета, курса с точки зрения целей общего образования  и  современных требований к выпускнику.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

      1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

      2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных   географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

      3. Историческое движение:

-  эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;

   -  формирование и развитие человеческих общностей

    -  образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

   -  развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории;

-  история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность».       Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

             Программа  детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания, и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения истории    которые определены стандартом. Кроме того, в тексте программы указаны наиболее важные научные и учебные проблемы, обсуждение и поиск решения которых предлагается ученикам на каждом уроке изучения нового материала в соответствии с принятой в Образовательной системе «Школа 2100» технологией проблемно-диалогического обучения.

2.2. Преемственность при изучении данного предмета, курса.

Учебник истории Нового времени для 7 класса под редакцией А.Я. Юдовской входит в завершенную линию учебников по всеобщей истории 5-9 классов:

  • Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира 5 класс. Учебник для ОУ
  • Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков 6 класс. Учебник для ОУ.
  • Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени 1500-1800. 7 класс. Учебник для ОУ.
  • Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени 1800-1913. 8 класс. Учебник для ОУ.
  • Сороко-Цюпа О.С, Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история 9 класс. Учебник для ОУ.

Учебник истории России для 7 класса под редакцией А.А. Данилова входит в завершённую линию учебников по истории России:

  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 6 класс, М. «Просвещение». 2009
  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 7 класс, М. «Просвещение». 2009
  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 8 класс, М. «Просвещение». 2009

           Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентации.

2.3. Акценты в осуществлении связи обучения  по  предмету с практикой и актуальными проблемами современности

       Знание истории – обязательное условие успешности современного человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание истории на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения предмета, повысить эффективность каждого урока.

         Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном сообществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

2.4. Особенности  построения  курса по конкретному учебно-методическому комплекту.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных

эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

3.  Место учебного предмета в учебном плане

3.1.  Описание места учебного предмета в учебном плане 

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350  часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе  основного общего образования,  в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX  классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

 На изучение истории Нового времени и истории России в 7 классе базисным учебным планом 2004 года предусматривается 70 учебных часов - из расчета два часа в неделю.

    3.2. Структура курса    

 Структурно курс разделён  на  два крупных курса – «Новая история XV – XVIII века» и  «История России с конца XVI века до XVIII века» - 26 и 44 часа, соответственно. Каждый из курсов разделён на темы, выстроенные в хронологическом порядке, и заканчиваются контрольным срезом. Таким образом, на контроль знаний учащихся выделяется – 7 часов. Для систематизации знаний учащихся по разделам 2 часа выделены на повторение изученного материала.

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

4.1.  Описание важности учебного курса.

Изучение Истории учащимися средней школы впервые начинается в 5 классе и длится вплоть до 11 класса, - за это время ученики узнают обо всех эпохах развития нашей цивилизации с древних времен до настоящего момента. Курс Истории 7-ого класса посвящен изучению раннего Нового времени и истории России в XVII – XVIII веках.

4.2. Ценностные ориентиры учебного предмета.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

Рабочая программа по истории  на ступени основного общего образования составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История»). Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности  человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней. В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом  социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан.

В программе по истории на ступени основного общего образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования.

   Существенным вкладом данного учебного курса в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение  истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т.д.

4.3. Особенности обучающихся.

Программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

      7 в класс – учащиеся с разным уровнем подготовки и обученности. Есть  учащиеся со средними и  хорошими учебными возможностями, достаточно мотивированны и работоспособны. В работе преобладает творческий подход, развиты информационные и коммуникативные компетенции. Для данных учащихся предусмотрены различные формы работы (индивидуальные и групповые), задания со сравнительной, аналитической, исследовательской и творческой деятельностью. Также есть группа ребят с низкими учебными вожможностями и очень низкой мотивацией, для которых предусмотрены задания базового уровня, индивидуальные задания.

  Формы обучения:

урок-беседа, урок- игра, повторительно-обобщающий урок, урок контроля знаний.

 Методы и приёмы обучения:

а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, беседа, метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, практические работы (с контурными картами);

г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: решение исторических задач;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ.

5. Система оценивания знаний по истории.

Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни.

Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности.

Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.

Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.

Оценка «1» ставится, если ученик:  Не может ответить ни на один их поставленных вопросов; полностью не усвоил материал.

Критерии оценки устных ответов учащихся

Отметка «5» выставляется, если полно излагается изучаемый материал, дается правильное определение предметных понятий; обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, учащийся демонстрирует способность применить полученные знания на практике, привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; учащийся излагает материал последовательно с точки зрения логики предмета и норм литературного языка.

Отметка «4» выставляется, если учащийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускаются 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» выставляется, если учащийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и до- пускает неточности в определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» выставляется, если учащийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке учащегося, которые являются серьезным препятствием успешному овладению последующим материалом.

Критерии оценки письменных работ учащихся

Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение материала темы, раздела программы изучаемого предмета, основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе, ранее изученный материал.

Отметка «5» выставляется, если учащимся не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность, отсутствие орфографических ошибок.

Отметка «4» выставляется, если учащийся допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.

Отметка «3» выставляется, если учащийся допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы. Отметка «2» выставляется, если учащийся допустил более 4-х ошибок.

При выставлении оценки за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины.

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: «5» - если все задания выполнены; «4» - выполнено правильно не менее 75% заданий; «3» - за работу, в которой правильно выполнено 50% заданий.

При оценке контрольного диктанта на понятия, оценки выставляются следующим образом: «5» - нет ошибок; «4» - 1-2 ошибки; «3» - 3-4 ошибки; «2» - допущено до 7 ошибок.

Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итого- вой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой. Оценивание творческих работ учащихся

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему, умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствие со стилем, темой и задачей работы; соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

 Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

* соответствие работы теме и основной мысли;

* полнота раскрытия темы;

*правильность фактического материала;

* последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

* разнообразие словарного и грамматического строя речи;

* стилевое единство и выразительность речи;

* число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается:

 * правильное оформления сносок;

 * соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

 * реальное использование в работе литературы, приведенной в списке источников;

 *широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

 * целесообразность использования тех или ирных источников.

Общие нормы оценивания творческих работ учащихся:

Отметка «5» ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного мате- риала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибок.

При оценке творческой работы учитывается: * самостоятельность, * оригинальность замысла работы, * уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени основного общего образования:

  • сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному процессу;
  • ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
  • сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
  • сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  • сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  • знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Общая классификация ошибок.

При оценке универсальных учебных действий (УУД) учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

  1. незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории;
  2. неумение выделить в ответе главное;
  3. неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
  4. неумение делать выводы и обобщения;
  5. неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
  6. неумение провести наблюдения и использовать полученные данные для выводов;
  7. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками; историческими картами.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

2. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения наблюдения;

3. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, самостоятельно придуманный условный знак на контурной карте) и др.;

4. недостаточно продуманный план  устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

5. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

6. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:

  1. нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов,  наблюдений, заданий;
  2. ошибки в вычислениях (при решении задач с помощью «ленты времени»);
  3. небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
  4. орфографические (кроме исторических или обществоведческих терминов) и пунктуационные ошибки.

6. Личностные, метапредметные, предметные   результаты освоения учебного курса «История Древнего мира»

в контексте ФГОС второго поколения.

6.1 Предметные результаты изучения истории в 7 классе включает в себя:

  • овладение целостными представлениями об историческом пути человечества;
  • способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;
  • умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
  • готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

6.2 Метапредметные  результаты изучения истории в 7 классе включает в себя:

  • способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
  • владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
  • способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат);
  • готовность к сотрудничеству с соучениками.

6.3 Личностные результаты изучения истории в 7 классе включает в себя:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
  • освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества;
  • осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего  и других народов, толерантность.

7. Содержание учебного предмета

РОССИЯ В НОВОЕ ВРЕМЯ (44 ЧАСА)

           Россия на рубеже XVI – XVII вв.  Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против инвенторов. Патриотический подъем народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых

           Россия в XVII веке. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя.  Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.

     Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.

Народы России в XVII веке. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.

     Народные движения в XVII  веке: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.

      Власть и церковь реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.

      Внешняя политика России в XVII  веке. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.

     Культура и быт России в XVII  веке. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры и герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись. Быт и обычаи различных сословий.

   Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.

          Россия в первой четверти XVIII века.   Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.  Реформы государственного управления. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Учреждение абсолютизма. Церковная реформа. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.

    Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.

    Социальные движения в первой четверти XVIII века. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.

    Внешняя политика России в первой четверти XVIII века. Северная война. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.

   Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие академии наук. Развитие техники. Архитектура и изобразительное искусство.

    Итоги и цена петровских преобразований.

          Дворцовые перевороты.    Причины, сущность и последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I, расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне.

           Российская империя в 1762 – 1801 гг.    Правление Екатерины II.  Политика просвещенного абсолютизма. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Развитие общественной мысли.

    Российская империя в конце XVIII века. Внутренняя и внешняя политика  Павла  I.

    Россия в европейской и мировой политике  во второй половине XVIII  века. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Участие России в разделах Речи Посполитой. Русское военное искусство.

    Культура и быт России во второй половине XVIII века. Просвещение. Становление отечественной науки. Исследовательские экспедиции. Историческая наука. Русские изобретатели. Литература. Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки. Культура и быт народов Российской империи.

НОВАЯ ИСТОРИЯ (26 ЧАСОВ)

      Европа в конце  XV — начале XVII в. Великие географические открытия. Политические, экономические и кулдьтурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI – начале XVII веков.

Абсолютные монархии. Внутренняя и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция. Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

 Страны Европы и Северной Америки в середине XVII – XVIII вв. Английская революция XVII в. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм. Век просвещения. Война Североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки.

Французская революция. Начало и основные  этапы. Политические течения и деятели революции. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура XVI – XVIII вв. развитие науки. Высокое Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Становление театра.

Международные отношения середины XVII – XVIII вв европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

8.  Учебно-тематическое планирование

раздела

Наименование раздела программы

Кол-во часов

Примечания

Всего

Урок

К.р.

Россия в Новое время (44 часа)

В том числе в каждом разделе предусмотрены  уроки контроля знаний – всего 7 часов, из них 2 контрольных работы:

1) по теме «История России XVII-XVIIIвв»; 2) итоговая контрольная работа за год.

1.

Россия на рубеже XVI – XVII вв.

7

6

1

2.

Россия в XVII веке.

9

8

1

3.

Россия в первой четверти XVIII века.

9

8

1

4.

Дворцовые перевороты.

6

5

1

5.

Российская империя в 1762 – 1801 гг.

12

11

1

Итоговое повторение.

1

1

-

Новая история ( 26 часов)

1.

Европа в конце  XV—начале XVIIв

14

12

2

2.

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII – XVIII вв.

11

10

1

Итоговое повторение.

1

1

-

ИТОГО:

70

63

7

8.1 Учебно – тематическое планирование учебного предмета с определением основных видов учебной деятельности учащихся.

Тема

Вид учебной деятельности учащихся

Россия на рубеже XVI – XVII вв.

Работа с текстом: ученик 7 класса анализирует данные к тексту письменные источники, находит причинно-следственные связи между историческими событиями, изучает параграфы учебника, ориентируясь на поставленные вопросы. Объём умений в работе с текстами расширяется от класса к классу. Чем старше ученики, тем больше работа с текстом ориентирует их на использование текста в сочетании с другими источниками исторических знаний, с информацией, содержащейся вне текстовых компонентов, иллюстрациях, фрагментах документов, картах атласа и т.д. Задания по тексту учитель может поставить и в ходе объяснения нового материала и при построении пройденного.

Существует два типа заданий с текстами учебника: во-первых, задания требующие конкретного ответа (например, найти определение какого-нибудь термина), во-вторых, задания, которые требуют тщательного изучения какого-нибудь отрывка в тексте.

Заполнение таблиц: сравнение однородных фактов по их общему и отличительному признаку (учитель подводит учащихся к пониманию общности этого признака). Таким образом, у учеников происходит формирование исторических понятий, в которых отражаются существенные, общие и специфические свойства изучаемых исторических явлений.

Одну из важнейших ролей преподавания истории и развития мыслительной деятельности, играют такие пособия как атлас и карта – работа с атласом,  картой.

Исторические атласы и карты содержат большое количество разнообразных сведений, такие как возникновение государств, изменение их территорий, разные формы зависимости государств друг от друга, районы населения народов, районы классовой борьбы, пути военных походов, места битв и сражений, данные экономического характера, маршруты путешественников и т.д. Исторические атласы и карты делят на основные (обзорные) и тематические, в которых отражаются конкретные вопросы (например, войны) более подробно (движение армии). Как основные, так и тематические атласы и карты находятся в тесной взаимосвязи, они как бы взаимно дополняют друг друга.

Россия в XVII веке.

Россия в первой четверти XVIII века.

Дворцовые перевороты.

Российская империя в 1762 – 1801 гг.

Европа в конце  XV—начале XVIIв

Страны Европы и Северной Америки в середине XVII – XVIII вв.

9. Учебно-методическое  и  материально-техническое обеспечение образовательного процесса

 9.1. Учебно-методическое   обеспечение образовательного процесса:  

  • А.А.Данилов, Л.Г.Косулина « История России: XVI-XVIII века» 7 класс,. Издательство: М.: «Просвещение», 2015.
  • Юдовская А.Я. «Всеобщая история. История Нового времени 1500-1800 гг.» для 7 класса, М.: «Просвещение», 2014.  
  • Универсальные поурочные разработки по всеобщей истории. История Нового времени. 1500-1800гг.: 7 класс. – М.: ВАКО, 2012
  • Контрольно-измерительные материалы. История России. 7 класс/Сост. К.В. Волкова. – 3-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2013
  • электронные учебники серии Кирилл и Мефодий.

9.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

 Данная программа реализуется на базе  учебных кабинета 311 и 315, которые оборудованы

  • мультимедийной  аппаратурой,
  • интерактивной доской,
  • учебными пособиями,словарями, справочниками, наглядными пособиями,
  • дидактическими материалами,
  • художественной литературой,
  • методической литературой.

Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование CD дисков

10. Планируемые  результаты изучения учебного предмета

Требование к уровню подготовки обучающихся:

знать/понимать

  • основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;        
  • важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
  • изученные виды исторических источников;

уметь

  • соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
  • использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
  • показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
  • рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
  • соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
  • объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
  • высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
  • объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
  • использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Выпускник научится:

  1. локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
  2. использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
  3. анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
  4. составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
  5. систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
  6. раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
  7. объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
  8. сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
  9. давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

  1. используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
  2. использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
  3. сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
  4. применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

Обязательный минимум содержания образования по истории в седьмом классе предусматривает формирование:

  • умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, раскрыть содержание иллюстрации;
  • умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие;
  • умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;
  • умения спорить и отстаивать свои взгляды;
  • умения анализировать исторический источник;
  • умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова.

11. Календарно-тематическое планирование.

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню

подготовки

Дата проведения

по плану

по факту

Россия в Новое время (44 часа)

Раздел I. Россия на рубеже XVI-XVII вв (7 часов)

1

1

Россия на пороге XVI века.

Вводный урок

Династический кризис, династия Рюриковичей, династия Романовых

Базовый уровень: определять хронологические рамки изучаемого периода,  показывать на карте  рост территории России в XVI-XVIII вв.

03.09

2

2

Внутренняя политика Бориса Годунова

§.1

Урок изучения нового материала и первичное закрепление новых знаний

Основные понятия: «заповедные лета», дети боярские, крепостное право, урочные лета, причины смутного времени, самозванцы.

Базовый уровень: Описывать положение основных слоев общества.

Повышенный уровень: умение устанавливать причинно-следственные связи, высказывать мнение о  перспективах развития страны при правлении Б.Годунова.

04.09

3

3

Внешняя политика Бориса Годунова.

§.1 (стр.8)

10.09

4

4

Причины и начало Смутного времени.

§.2 (стр.14-19)

Урок изучения нового материала и первичное закрепление новых знаний

Основные понятия: смута,  самозванец, интервенция, народное ополчение, гражданская война, национальное самосознание, Семибоярщина.

Основные вопросы: царствование  В.Шуйского, Лжедмитрий 1, Лжедмитрий II, восстание под предводительством И. Болотникова,

Базовый уровень: Характеризовать причины, хронологические  рамки, этапы, итоги Смутного времени; раскрывать роль народных масс в процессе выхода их политического кризиса.

Повышенный уровень: систематизировать исторический материал о восстании И. Болотникова в таблице.

11.09

5

5

Смута в Российском государстве.

§.2 (стр.19-22)

17.09

6

6

Окончание Смутного времени.

§.3

Урок изучения нового материала и первичное закрепление новых знаний

1 и 2 народное ополчение, Земский Собор 1613г

Базовый уровень: называть результаты и характерные черты смутного времени.

Повышенный уровень: На основе дополнительного материала подготовить   сообщение: «Политический портрет  князя К Минина и Д Пожарского»

18.09

7

7

Контрольная работа  №1 по теме: «Смута»

Повторительно-обобщающий урок

Тест с разноуровневыми заданиями с целью контроля  и коррекции ЗУН

Умение работать с тестовыми заданиями типа А,В,С, в том числе и с картографическими заданиями,   и с документами по теме.

24.09

Раздел II            Россия в XVII веке (9 часов)

8

1

Новые явления в экономике.

§.4

Урок комплексного применения ЗУН

Основные понятия: барщина, оброк, мелкотоварное  производство, мануфактура, всероссийский рынок, ярмарка.

Основные вопросы: экономические последствия Смутного времени, развитие с/х, формирование всероссийского рынка, мануфактура – предприятие нового типа

Базовый уровень: Выявлять существенные черты экономического развития России,  показывать на исторической  карте  крупнейшие   экономические районы, характеризовать новые черты в экономике России.

Повышенный уровень: сравнивать экономическое развитие времён Алексея Михайловича с периодом Смуты.

25.09

9

2

Сословный строй российского общества.

§.5

Урок комплексного применения ЗУН

Основные понятия: «белые слободы», владельческие крестьяне, подворная подать, поземельная подать, приказные люди, служилые люди, наемные работники.

Основные вопросы: социальная структура  общества, экономическое и политическое положение разных слоев общества.

Базовый уровень: Умение описывать положение  основных слоев общества, раскрывать изменения, произошедшие в положении разных сословий, разных слоев одного сословия.

Повышенный уровень:  уметь систематизировать материал в таблице.

01.10

10

3

Политическое развитие страны.

§.6

Урок комплексного применения ЗУН

Основные понятия: волость, крепостничество, самодержавие, стан.

Основные вопросы: организация политической власти при первых Романовых; появление нового Соборного уложения.

Базовый уровень: Умение описывать функции органов власти, раскрывать изменения роли некоторых из них.

Повышенный уровень: Выделять причины вызвавшие  принятие нового Соборного уложения 1649 года.  

02.10

11

4

Власть и церковь. Церковный раскол.

§.7

Урок комплексного применения ЗУН

Основные понятия: старообрядчество, раскол, протопоп.

 Основные вопросы: причины раскола, реформа Никона,  конфликт между патриархом Никоном и царем Алексеем Михайловичем, протопоп Аввакум, Церковный собор 1666-1667г

Базовый уровень: усвоение новых понятий, умение  характеризовать сущность и результаты церковной реформы.

Повышенный уровень: выявлять причинно-следственные связи.

08.10

12

5

Народные движения.

«Бунташный век».

§.8

Урок комплексного применения ЗУН

Основные понятия:  крепостное право, Соборное уложение, секты, скиты, старообрядчество, крестьянская война.

Основные вопросы: городские восстания,  восстание  Степана Разина, стрелецкое восстание 1682г

Базовый уровень: усвоение новых понятий,  определение хронологии событий, установка причинно-следственных связей.

Повышенный уровень: умение анализировать   документы, сравнивать  изменения положения основных социальных слоев.

09.10

13

6

Внешняя политика России в  первой половине XVII века.

§.9

Урок изучения и первичного закрепления  знаний

Основные понятия: рада, Запорожская сечь, острог, ясак, реестровые казаки.

Основные  вопросы: Столбовский мир 1617г.

Базовый уровень: Освоение основных понятий,  определение хронологии событий, установка причинно-следственных связей, определение  основных направлений внешней политики России в XVII веке, характеризовать цели и результаты внешней политики.

Повышенный уровень:, систематизация  исторического материала в  виде схемы и таблицы.

15.10

14

7

Образование и культура в XVII веке.

§.10

Урок закрепления знаний

Основные понятия: обмирщение, парсуна, изразцы, Славяно-греко-латинская  академия.

Основные вопросы: развитие6 образования и науки, жанры  русской литературы, русский театр, архитектура, живопись

Базовый уровень: Определять характерные черты развития духовной жизни России в XVII веке, раскрывать многообразие, своеобразие и противоречивость русской культуры.

Повышенный уровень: выявлять сочетание старых и новых элементов культуры.

16.10

15

8

Сословный быт. Обычаи и нравы.

§.11

22.10

16

9

Контрольная работа №2 по теме: «Россия в XVII веке»

Повторительно-обобщающий урок

Тест с разноуровневыми заданиями с целью контроля и коррекции ЗУН

 Умение работать с тестовыми заданиями типа А,В,С, в том числе и с картографическими заданиями,   и с документами по теме.

23.10

Раздел III            Россия в I  четверти     XVIII века  (9 часов)

17

1

Предпосылки петровских преобразований.

§.12

Урок изучения и первичного закрепления  знаний

Основные понятия: причины и предпосылки преобразований.

Основные вопросы: внутреннее  и международное положение России, предпосылки преобразований, планы будущих преобразований России.

Базовый уровень: описывать политическое и экономическое положение России накануне  преобразований, выявлять предпосылки преобразований.

Повышенный уровень: Называть причины  социально-экономического отставания России от европейских стран.

29.10

18

2

Начало царствования Петра I. «Великое посольство».

§.13

Урок  комплексного применения ЗУН учащимися

Основные понятия: регентство, стрельцы. Основные вопросы: характеристика личности Петра, двоевластие, царевна Софья, великое посольство 1697-1698гг

Базовый уровень: Назвать основные этапы жизни и деятельности Петра 1, в «начале славных дел», соотносить факты и общие процессы становления российского абсолютизма

Повышенный уровень:  На основе  дополнительного материала подготовить сообщение о личности Петра 1.

30.10

19

3

Северная война.

§.14

Урок изучения и первичного закрепления  знаний

Основные понятия: верфь, гвардия, рекруты, регулярная армия, генеральное сражений, эскадра, фрегат, «нарвская  конфузия»

Основные вопросы: причины, ход, итоги Северной войны, азовские походы, Ништадский мир

Базовый уровень: 

Повышенный уровень:  Учащиеся должны овладеть основными понятиями темы, определять хронологические рамки и основные этапы Северной войны; анализировать причины неудач и успехи русской армии в ходе Северной войны, выявлять причинно-следственные связи.

12.11

20

4

Реформы Петра I

§.14 (стр.119-120)

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Основные понятия: абсолютизм, коллегия, Синод, бюрократия, ратуши, магистраты, меркантилизм, подушная подать, приписные крестьяне, протекционизм, мануфактура, посессионные рабочие.

Основные вопросы: преобразования в системе управления, изменения в сельском хозяйстве, промышленности, торговли

Базовый уровень: Учащиеся должны определять существенные черты экономического,  политического, социального развития России в эпоху преобразований Петра I, уметь соотносить факты и общие процессы: реформы Петра 1 и развитие капиталистических отношений, выявлять изменения.

Повышенный уровень:  анализировать последствия реформ Петра 1 для России.

13.11

21

5

Реформаторская деятельность Петра

§.15

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

19.11

22

6

Экономика России в первой четверти XVIII века.

§.16

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Основные понятия: валюта, меркантилизм, подушная подать, приписные крестьяне, протекционизм.

Основные вопросы: направления экономической политики; темп экономического развития.

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь описывать направления и темп экономического развития. Отмечать последствия быстрого темпа роста экономики.

Повышенный уровень:  Выделять причины отставания экономики России от ведущих европейских стран.

20.11

23

7

Социальные движения первой четверти XVIII века.

§.17

Урок обобщения и систематизации

Основные понятия: работные люди, отходники, посессионные крестьяне. Основные вопросы: причины народных восстаний, общее и особенное в народных выступлениях. Значение народных восстаний.

Базовый уровень: Учащиеся должны называть даты народных движений, описывать положение разных слоев общества в данный период; выявлять причины  народных волнений.

Повышенный уровень: систематизировать новый материал в таблице.

26.11

24

8

Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века.

§.18-19

Урок обобщения и систематизации знаний

Основные понятия: академия наук, ассамблей, летоисчисление, Кунсткамера, развитие навигационных наук, гравюра.

основные вопросы: образование, наука, быт, книгопечатание.

Базовый уровень: Учащиеся должны научиться: описывать основные направления развития русской культуры; называть существенные черты духовной жизни России в 1 четверти XVIII века; характеризовать новые явления в области культуры и быта, введенные Петром; раскрывать значение преобразований в области культуры для дальнейшего развития России.

Повышенный уровень:  составлять сравнительную таблицу культур разных периодов.

27.11

25

9

Контрольная работа №3 по теме: «Россия в 1 четверти XVIII века»

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся

Базовый уровень: Объяснять значение понятий, называть ключевые события данного исторического  периода; соотносить факты и общие процессы в данный период; раскрывать значимость событий этого периода для  дальнейшего развития России.

Повышенный уровень:  высказывать суждения по спорным вопросам данной темы.

03.12

Раздел IV            Дворцовые перевороты  (6 часов)

26

1

Дворцовые перевороты.

§.20-21

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Основные понятия: дворцовый переворот, конституционная монархия, Верховный тайный совет, временщики, «кондиции», престолонаследники, фаворит.

Основные вопросы: причины дворцовых переворотов, направления внутренней политики в эпоху дворцовых переворотов, последствия дворцовых переворотов.

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь объяснять  значение понятий, называть основные этапы, даты и действующие лица дворцовых переворотов; характеризовать основные направления внутренней политики эпохи, выявлять последствия событий.

Повышенный уровень:  На основе дополнительного материала  подготовить сообщение об исторических персоналиях эпохи  дворцовых переворотов.

04.12

27

2

Перемены в системе центрального управления. Укрепление позиций дворянства.

§.22 (стр.175-178)

Урок комплексного применения  ЗУН учащихся.

Основные понятия: откуп, подряд.

Основные вопросы: изменения в системе центрального и городского управления, укрепление позиций дворянства, положения крестьянства

Базовый уровень: Учащиеся должны: называть основные направления внутренней политики преемников Петра; описывать  положение основных социальных групп населения в данную эпоху; выявлять изменения в положении разных социальных слоев, характеризовать изменения в системе управления.

Повышенный уровень:  давать оценку деятельности приемников Петра.

10.12

28

3

Политика в отношении основных социальных слоёв общества.

§.22 (стр. 178-180)

11.12

29

4

Внешняя политика России в 1725-1762гг.

§.23 (стр. 183-186)

Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Основные понятия: Семилетняя война.

Основные вопросы: основные направления   внешней политики в данный период, участие России в русско-турецкой войне, в Семилетней войне, итоги внешней политики, полководческое искусство П.Я. Румянцева, П.С. Салтыкова

Базовый уровень: Учащиеся должны  называть основные направления внешней политики преемников Петра.

Повышенный уровень: анализировать итоги внешней политики и последствия, систематизировать данный исторический материал в виде таблиц и схем; раскрывать основные  черты полководческого искусства, высказывать  суждения о значимости и последствиях военных компаний России в XVIII веке.

17.12

30

5

Семилетняя война 1756 – 1762 годов.

§.23 (стр.186-189)

18.12

31

6

Контрольная работа №4 по теме:

«Россия в 1725-1762гг»

Урок контроля и оценки знаний учащихся

Базовый уровень: Объяснять значение понятий, называть ключевые события данного исторического  периода; соотносить факты и общие процессы в данный период; раскрывать значимость событий этого периода для  дальнейшего развития России.

Повышенный уровень:  высказывать суждения по спорным вопросам данной темы.

24.12


Раздел V            Российская империя  в   1762-1800 гг (13 часов)

32

1

Внутренняя политика Екатерины II Великой.

§.24 (стр.192-194)

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Основные понятия:  просвещенный абсолютизм, секуляризация, конституция, уложенная комиссия.

Основные вопросы: особенности внутренней политики, изменения в городском управлении, работа Уложенной комиссии.

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь объяснять значение основных понятий темы, определять характерные черты политического устройства России во II половине XVIII века; характеризовать особенности внутренней политики России в данный период, раскрывать сущность политики «просвещенного  абсолютизма».

Повышенный уровень:  анализировать изменения в системе управления при Екатерине II. Составление  политического портрета Катерины II.

25.12

33

2

Просвещенный абсолютизм

Екатерины II.

§.24 (стр.194-198)

14.01

34

3

Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачева.

§.25

Урок комплексного применения ЗУН учащимися.

Основные понятия: крестьянская война, самоуправление, самозванец.

Основные вопросы: причины, особенности и этапы крестьянской войны.

Базовый уровень: Учащиеся должны называть место, имена, обстоятельства, участников крестьянской войны; соотносить факты и общие процессы: усиление крепостной зависимости и активизация народного движения, анализировать причины, особенности и значение крестьянской войны, сравнивать народные восстания «бунташного времени», XVII века и восстания   XVIII века.

Повышенный уровень:  

Высказывать оценочное суждение о деятельности Е. Пугачева.

15.01

35

4

Экономическое развитие России 1762-1800 гг.

§.26

Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Основные понятия: экономика, мануфактура, денежный оброк, барщина, месячина.

Основные вопросы: развитие промышленности и сельского хоз-ва, подъем отечественной торговли, итоги экономического развития России в данный период

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь описывать успехи и  трудности развития экономики России в данный период.

Повышенный уровень:  называть существенные отличия экономического развития России данного периода, соотносить факты и общие процессы: крепостнический строй и  разложение феодально-крепостнической системы.

21.01

36

5

Внешняя политика Екатерины II.  

§.27

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

 Основные понятия: протекторат, коалиция, нейтралитет

Основные вопросы: основные направления внешней политики, борьба России за выход к Черному морю, война со Швецией,  

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь называть основные даты походов и военных компаний, характеризовать основные направления  внешней политики России в данный период.

Повышенный уровень:  раскрывать последствия внешнеполитической деятельности Екатерины II.  

22.01

37

6

Основные направления внешней политики Екатерины II.

§.28

28.01

38

7

Россия при Павле 1. Внешняя и внутренняя политика России в конце XVIII века.

§.29

Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Основные понятия темы: коалиция, блокада, военная экспансия, захватническая война, эскадра.

Основные вопросы: основные направления внешней   и внутренней политики Павла, дворцовый переворот

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь характеризовать основные направления внутренней и внешней политики Павла 1;  выявлять особенности проводимой Павлом политики.

Повышенный уровень: высказывать оценочное  суждение о личности  и деятельности Павла 1.

29.01

39

8

Развитие  науки  и образования в России               XVII-XVIII вв.

§.30

Урок комплексного применения  ЗУН учащихся

Основные понятия: университет, духовная семинария

Основные вопросы: становление системы российского  образования, успехи отечественной науки,

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь характеризовать развитие просвещения и системы образования в Р.

Повышенный уровень:  выявлять особенности развития  науки и роль академических экспедиций в развитии отечественной науки.

04.02

40

9

Культура Росси и во II половине  XVIII века.

§.31-32

Урок обобщения  и систематизации

 Основные понятия: университет, духовная семинария, барокко, классицизм, реализм, идеология, паровая машина.

Основные вопросы: становление системы российского  образования, успехи отечественной науки, особенности развития искусства России

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь составлять описание исторических памятников и произведений литературы, называть характерные черты духовной культуры России II половины  XVIII века, характеризовать развитие просвещения и системы образования в Р.

Повышенный уровень:  выявлять особенности развития искусства и роль академических экспедиций в развитии отечественной науки.

05.02

41

10

Быт и обычаи русских людей XVII-XVIII вв.

§.33

Урок комплексного применения  ЗУН учащихся

Основные вопросы: крестьянский быт, стиль одежды, традиции и устное народное творчество.

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь составлять описание исторических  событий,  выявлять  характерные черты  народной  культуры России.

Повышенный уровень: систематизировать новый материал в таблице и схемах.

11.02

42

11

Лучшие представители военного и политического искусства XVII-XVIIIвв

Урок комплексного применения  ЗУН учащихся

Основные вопросы: тактика, стратегия военного  и военно-морского искусства.

Персоналии .

Базовый уровень: уметь соотносить исторические личности с историческим периодом.

Повышенный уровень:  Учащиеся  на основе  дополнительного материала должны подготовить сообщение о великих русских полководцах и флотоводцах.

12.02

43

12

Повторение по теме «История России XVII-XVIIIвв»

Повторение и обобщение полученных знаний

- Политические перемены в истории России XVII-XVIII вв.;

- Великие политики России XVII-XVIII вв.;

- Законодательство России XVII-XVIII вв.;

-Великие победы XVII-XVIII вв.;

- Противостояние народа и власти в XVII-XVIII вв.;

-«От натурального хозяйства к международной торговле»

- «Новое время в истории России»

- «Особенности  развития культуры России в XVII-XVIII вв.»

Базовый уровень: уметь называть характерные черты XVII-XVIII веков в истории России.

Повышенный уровень:  Учащиеся должны  уметь ставить цель  проекта, определять задачи, планировать результат, должны овладеть основными приемами исследовательской и творческой  деятельности. Учащиеся должны отработать навыки  групповой работы.

18.02

44

13

Итоговая контрольная работа №5 по теме «История России XVII-XVIIIвв»

Повторительно-обобщающий урок

Тест с разноуровневыми заданиями с целью контроля ЗУН учащихся

Умение работать с тестовыми заданиями типа А,В,С, в том числе и с картографическими заданиями,   и с документами по теме.

19.02

Всемирная история нового времени      (26 часов)

Раздел I    Европа в конце  XV — начале XVII в.  (14 часов)          

45

1

От Средневековья к Новому времени.

Стр.5-8

Вводный урок

Основные понятия: традиционное общество, индустриальное общество, предпринимательский дух.

Основные вопросы: хронологические рамки периода Нового времени, основные черты индустриального общества

Базовый уровень: Учащиеся должны иметь представление  о хронологических рамках изучаемого периода,   овладеть основными понятиями  темы, иметь представление о  проблемах переходного периода.

25.02

46

2

Технические открытия и выход к Мировому океану.

§.1

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Основные вопросы: технические достижения и открытия, этапы Великих географических открытий, причины  Великих  географических  открытий.

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь описывать технические  открытия и изобретения; определять этапы ВГО.

Повышенный уровень:  Уметь характеризовать технические  достижения   европейцев в XVI в, раскрывать причинно-следственные связи между техническими изобретениями и эпохой Великих географических открытий

26.02

47

3

Встреча миров. Великие  географические открытия и их последствия.

§.2

Комбинированный урок с постановкой проблемного задания

Основные понятия: колонизация, колония, метрополия, конкиста,  мировой рынок.

Основные вопросы: открытие Америки, кругосветное путешествие Магеллана, западноевропейская колонизация

новых земель, последствия ВГО

Базовый уровень: Называть даты ВГО, показывать на карте направления ВГО, характеризовать сущность и значение ВГО, излагать суждения о последствиях ВГО для Европы и мира в целом.

Повышенный уровень: систематизировать исторический материал в таблице.

03.03

48

4

Усиление королевской власти в  XVI-XVIIвв. Абсолютизм в Европе.

§.3

Изложение нового материала с элементами самостоятельной  аналитической деятельности учащихся

Основные понятия: абсолютизм, капитализм, сословное представительство.

Основные  вопросы: основные вопросы абсолютизма, разнообразные формы абсолютизма.

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь  выявлять  черты абсолютизма, характеризовать разнообразные формы европейского абсолютизма, сравнивать процесс образования абсолютной власти в Англии и во Франции.

Повышенный уровень:  систематизировать исторический материал в таблице.

04.03

49

5

Дух предпринимательства преобразует экономику.

§.4

Изложение нового материала с организацией самостоятельной  деятельности учащихся

Основные понятия капитал, капиталист, наемный рабочий, торговая компания, монополия, биржа, мануфактура.

Основные вопросы: развитие торговли, рынков, возникновение  бирж и банков, отличительные признаки мануфактуры.

Базовый уровень: Учащиеся должны  уметь объяснять значение понятий данной темы, показывать тенденции развития экономики Европы; раскрывать связь между последствиями эпохи ВГО и формированием признаков капитализма.

Повышенный уровень:  характеризовать новые явления в экономической жизни Европы.

10.03

50

6

Повседневная жизнь европейских сословий.

§.5-6

Комбинированный урок с элементами анализа учебного текста

Основные понятия: дворяне, буржуазия, расслоение крестьянства. Основные вопросы: изменение социальной структуры европейского общества, привычки и быт  европейского общества

Базовый уровень: Учащиеся должны  знать  социальные слои общества, называть новые духовные ценности, характерные для разных слоев общества; уметь характеризовать изменения социальной структуры  европейского общества в Ранее Новое время.

Повышенный уровень:  сравнивать особенности жизни и быта разных  слоев в эпоху Средневековья и в период Нов. В.

11.03

51

7

Высокое Возрождение. Гуманисты Европы.

§.7-9  

Учебная лекция с элементами эвристической беседы

Основные понятия: Возрождение, культура, обмирщение сознания, искусство.

Основные вопросы: философия гуманизма, основные идеи литературы, музыки, архитектуры эпохи Возрождения

Базовый уровень: Учащиеся должны знать имена представителей эпохи Высокого Возрождения  и их произведения; уметь характеризовать особенности духовной жизни Европы в XVI-XVIII в.;   определять мировоззренческие устои Раннего Нов. В.

Повышенный уровень:  

На основе дополнительной литературы подготовить сообщение о деятелях эпохи Возрождения.

17.03

52

8

Рождение европейской науки.

§.10

Комбинированный урок

Основные понятия: бесконечность Вселенной, новая картина мира, естественные права человека.

Основные  вопросы: взгляды и открытия Н. Коперника, Дж. Бруно, И.Ньютона. Философы: Ф.Бэкон, Р. Декарт, Дж.Локк

Базовый уровень: Учащиеся должны знать имена представителей европейской науки и их открытия. Определять основные направления и тенденции развития европейской науки; характеризовать научные  достижения и их последствия; систематизировать исторический материал в таблице.

Повышенный уровень:  На основе дополнительного материала подготовить сообщение деятельности представителей европейской науки.

18.03

53

9

Контрольная работа №6 по теме «Великие географические открытия и их последствия»

Урок контроля, коррекции и оценки знаний учащихся

Умение работать с тестовыми заданиями типа А,В,С, в том числе и с картографическими заданиями,   и с документами по теме.

07.04

54

10

Начало реформации в Европе.

§.11

Учебная лекция

Основные понятия: реформация, революция, протестантизм, лютеранство.

Основные вопросы:  причины и распространение Реформации в Европе, учение Мартина Лютера

Базовый уровень: Учащиеся должны знать даты основных событий Реформации; называть имена идеологов и представителей Реформационного движения; определять основные причины реформации; выявлять цели участия в Реформации разных слоев общества; охарактеризовать особенности лютеранского учения; определять значение распространения лютеранского движения  для европейцев.

Повышенный уровень:  предполагать последствия реформаторского движения.

08.04

55

11

Распространение реформации в Европе. Контрреформация.

§.12

Изложение нового материала с постановкой проблемного задания

Основные понятия: кальвинизм, религиозные войны, контрреформация.

Основные вопросы: учение Ж.Кальвина, кальвинистская церковь, орден иезуитов.

Базовый уровень: Учащиеся должны знать основные события Реформации в Европе; объяснять значение понятий; характеризовать основные положения учения Кальвина.

Повышенный уровень:  составлять сравнительную таблицу реформаторских течений М. Лютера и Ж. Кальвина.

14.04

56

12

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

§.13

Изложение нового материала с организацией самостоятельной  деятельности учащихся

Основные понятия: англиканская церковь, пуританизм, корсары

Основные вопросы: содержание и методы королевской реформации, Мария Кровавая и контрреформация, укрепление англиканской церкви, борьба с Испанией за морское господство

Базовый уровень: Учащиеся должны  знать основные этапы религиозной истории королевства в XVI веке; объяснять устройство англиканской и Католической церквей; характеризовать основные направления политики Англии в данный период.  

Повышенный уровень:  выявлять причинно-следственные связи, объясняющие зарождение контрреформации.

15.04

57

13

Религиозные   войны  во Франции  и укрепление абсолютной монархии.

§.14

Изложение нового материала с организацией самостоятельной  деятельности учащихся

Основные  понятия: гугеноты,  эдикт, гарант, компромисс, религиозные войны.  Основные вопросы: причины религиозных вон, деятельность Ришелье и Генриха IV, складывание абсолютной монархии, французский вариант абсолютизма

Базовый уровень: Учащиеся должны объяснять значение понятий, определять основные этапы религиозных войн во Франции; раскрывать причины и последствия религиозных войн во Франции;

Повышенный уровень:  сравнивать основные проявления абсолютизма во Франции и в Англии.

21.04

58

14

Контрольная работа №7 по теме «Реформация и ее последствия»

Урок контроля и коррекции знаний учащихся

Умение работать с тестовыми заданиями типа А,В,С, в том числе и с картографическими заданиями   и с документами по теме.

22.04

Раздел II      Страны Европы и Северной Америки в середине XVII – XVIII вв. (12 часов)

59

1

Освободительная война в Нидерландах.

§.15

Комбинированный урок  с элементами анализа учебного текста

Основные понятия: революция, уния, гезы, иконоборцы, террор

Основные вопросы: причины, ход, итоги революции, рождение республики.

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь описывать географическое и экономическое положение Нидерландов; называть основные этапы и события Нидерландской революции.

Повышенный уровень:  систематизировать исторический  материал в таблице, устанавливать причинно-следственные связи.

28.04

60

2

Революция в Англии. Путь к  парламентской  монархии.

§.16-17

Комбинированный урок

Основные понятия:  парламентская монархия, Долгий парламент,  виги, «круглоголовые», «кавалеры», левеллеры, диггеры, протектор, тори.

Основные вопросы:  причины,  ход, результаты революции, гражданская война, установление  республики, протекторат Кромвеля,  реставрация монархии.

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь  определять причины и выявлять значение революционных событий, знать и объяснять основные понятия.

Повышенный уровень:  сравнивать политическое устройство  Англии и Франции.

29.04

61

3

Международные отношения.

§.18-19

Учебная лекция

Основные понятия: Тридцатилетняя война, коалиция.

Основные  вопросы: причины, ход Тридцатилетней войны, Вестфальский мир, новая система отношений

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь: называть существенные черты международных отношений данного  периода.

Повышенный уровень:  систематизировать исторический  материал в таблице, характеризовать систему международных отношений в Европе в XVIII в.

05.05

62

4

Великие просветители Европы.

§.20-21

Урок – практикум

Основные понятия: эпоха Просвещения, энциклопедисты, разделение властей.

Основные вопросы: взгляды деятелей эпохи Просвещения и их значение, взгляды Вольтера, Монтескье, Смита и других просветителей

Базовый уровень: Называть характерные  черты эпохи Просвещения. Характеризовать идей  и взгляды основных деятелей эпохи просвещения; выявлять тенденции развития художественной культуры эпохи просвещения в XVIII веке.

Повышенный уровень:  систематизировать новую информацию в виде таблицы.

06.05

63

5

На пути к индустриальной эре.

§.22

Изложение нового материала с постановкой проблемного задания

Основные понятия: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика, буддизм.

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь объяснить  значение понятий, называть условия промышленного переворота; выявлять взаимосвязь аграрной революции и промышленного переворота.

Повышенный уровень:  высказывать оценочные суждения относительно промышленного переворота и аграрной революции.

12.05

64

6

Английские колонии в Северной Америке.

§.23

Комбинированный урок

Основные понятия: колонии,  национальное самосознание.

Основные вопросы первые американские поселения, формирование  новой нации, причины войны за независимость

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь описывать условия жизни в первых североамериканских колониях; выявлять причины конфликта между жителями колоний и метрополией; раскрывать характерные  черты новой   американской нации.

Повышенный уровень:  высказывать оценочные суждения о колониальной политике Англии.

13.05

65

7

Война за независимость. Создание США.

§.24

Изложение нового материала с организацией самостоятельной  деятельности учащихся

Основные  понятия: патриот, лоялист, суверенитет, федерация, конституция.

Основные вопросы: ход, значение, итоги войны за независимость, Декларация независимости, Конституция 1787 года

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь выявлять основные черты политического устройства США, выявлять причины  победы североамериканских колоний; анализировать основные положения Декларации независимости и Конституции 17687г.

Повышенный уровень: высказывать свое  суждение о значимости Конституции 1787г в современную эпоху.

19.05

66

8

Причины и начало Великой французской революции.

§.25

Изложение нового материала с постановкой проблемного задания

Основные понятия: третье сословие, Национальное собрание, Учредительное собрание, санкюлоты, декрет.

Основные вопросы: особенности политического и экономического развития Франции в конце XVIII в.,  причины революции, падение Бастилии, от Генеральных  штатов к Учредительному собранию.

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь  называть этапы революции, описывать условия разных сословий; выявлять причины революции; характеризовать основные события первого этапа революции.

Повышенный уровень: высказывать оценочные суждения о последствиях  данных событий для истории Франции.

20.05

67

9

Великая Французская революция. От монархии к республике.

§.26

Учебная  лекция с элементами эвристической беседы

Основные понятия: жирондисты, якобинцы, белая эмиграция

Основные  вопросы: ход французской революции, Декларация прав человека, Конституция 1791г, якобинская  диктатура, террор

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь называть основные события революции, характеризовать особенности якобинской диктатуры.

Повышенный уровень:  систематизировать исторический материал в таблицу, анализировать основные положения Декларации прав человека и Конституции 1791г.

26.05

68

10

От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

§.27

Комбинированный урок с элементами анализа учебного текста

Основные понятия: революционная буржуазия, «умеренные», «снисходительные», «бешеные», термидорианцы, Директория.

Основные  вопросы:  переворот 9 термидора, войны Директории, государственный  переворот 18 брюмера.

Базовый уровень: Учащиеся должны уметь объяснять значение  понятий; называть основные события революции, раскрывать причины падения якобинской диктатуры, характеризовать режим Директории.

Повышенный уровень: на основе дополнительного материала составить политический портрет Наполеона Б.

27.05

69

11

Начало европейской колонизации.

§.28-30

Комбинированный урок с элементами анализа учебного текста

Основные понятия: колонизация, «закрытые страны»,  традиционное общество, западная цивилизация.

Основные вопросы: особенности  экономического и политического развития стран Востока, последствия вмешательства европейцев в жизнь стран Востока.

Базовый уровень:  Учащиеся должны уметь объяснять значение понятий; называть характерные черты  политического устройства и экономического развития стран Востока.

Повышенный уровень:  выявлять последствия европейской колонизации для стран Востока и для мира в целом.

02.06

70

12

 Итоговая контрольная работа  №8 по  теме «Всемирная история нового времени»

Урок комплексного применения ЗУН

Умение работать с тестовыми заданиями типа А,В,С, в том числе и с картографическими заданиями   и с документами по теме.

03.06



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»

Рассмотрено на заседании кафедры

гуманитарного образования

протокол №         “      ” августа 2015 г

руководитель кафедры____________

Гудукас И.М.

Согласовано заместитель директора   по учебно-воспитательной работе

_____________    Казанцева К.С

“        ” августа 2015 г

Приложение к     образовательной программе,

введенной в действие  приказом №_______

от “ 31” августа 2015 г.

                                                                                                                                                           

                                           

Рабочая программа

по истории для 8 «В» класса

Данная программа  разработана на основе  Федерального компонента государственного стандарта общего образования с использованием:

  • Примерной программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – Москва: Просвещение,2011г;
  • Программы для общеобразовательных школ (предметная линия учебников А.А.Вигасина, О.С. Сороко-Цюпа 5-9 классы),   авторы: А.А.Вигасин и Г. И. Годер, Москва, Просвещение, 2014год;  
  • Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени 1800-1913. 8 класс. Учебник для ОУ.
  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 8 класс, М. «Просвещение». 2009

Составитель: Поспелова Татьяна Борисовна,

учитель истории и обществознания

п. Пионерский

2015  год


1.Пояснительная записка.

1.1.Данная программа  разработана на основе  Федерального компонента государственного стандарта общего образования с использованием:

  • Примерной программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – Москва: Просвещение,2011г;
  • Программы для общеобразовательных школ (предметная линия учебников А.А.Вигасина, О.С. Сороко-Цюпа 5-9 классы),   авторы: А.А.Вигасин и Г. И. Годер, Москва, Просвещение, 2014год;  

1.2. Цель: освоение знаний о важнейших  событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической        

          последовательности.

Задачи:

  • Овладеть знаниями об историческом пути России и других стран мира в новейшее время, конкретных фактов, событий, процессов отечественной и всемирной истории;
  • Овладеть элементарными методами исторического познания, умения работать с различными источниками исторической информации;
  • Овладеть способами деятельности: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной.
  • Сформировать ценностные ориентации и убеждения школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей  в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма.

2. Общая характеристика учебного предмета

2.1. Роль и значимость предмета, курса с точки зрения целей общего образования  и  современных требований к выпускнику.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

      1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

      2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных   географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.

      3. Историческое движение:

-  эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; изменение характера экономических отношений;

   -  формирование и развитие человеческих общностей

    -  образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

   -  развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории;

-  история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, — человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятия мира, ценностей.

Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность».       Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

             Программа  детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания, и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения истории    которые определены стандартом. Кроме того, в тексте программы указаны наиболее важные научные и учебные проблемы, обсуждение и поиск решения которых предлагается ученикам на каждом уроке изучения нового материала в соответствии с принятой в Образовательной системе «Школа 2100» технологией проблемно-диалогического обучения.

2.2. Преемственность при изучении данного предмета, курса.

Учебник истории Нового времени для 7 класса под редакцией А.Я. Юдовской входит в завершенную линию учебников по всеобщей истории 5-9 классов:

  • Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира 5 класс. Учебник для ОУ
  • Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков 6 класс. Учебник для ОУ.
  • Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени 1500-1800. 7 класс. Учебник для ОУ.
  • Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени 1800-1913. 8 класс. Учебник для ОУ.
  • Сороко-Цюпа О.С, Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история 9 класс. Учебник для ОУ.

Учебник истории России для 7 класса под редакцией А.А. Данилова входит в завершённую линию учебников по истории России:

  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 6 класс, М. «Просвещение». 2009
  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 7 класс, М. «Просвещение». 2009
  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России 8 класс, М. «Просвещение». 2009

           Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентации.

2.3. Акценты в осуществлении связи обучения  по  предмету с практикой и актуальными проблемами современности

       Знание истории – обязательное условие успешности современного человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание истории на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения предмета, повысить эффективность каждого урока.

         Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном сообществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

2.4. Особенности  построения  курса по конкретному учебно-методическому комплекту.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных

эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

3.  Место учебного предмета в учебном плане

3.1.  Описание места учебного предмета в учебном плане 

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350  часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе  основного общего образования,  в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX  классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

 На изучение истории Нового времени и истории России в 8 классе базисным учебным планом 2004 года предусматривается 70 учебных часов - из расчета два часа в неделю.

    3.2. Структура курса    

 Структурно курс разделён  на  два крупных курса – «История нового времени 1800-1913.» и  «История России  в 1800 – 1917гг» - 28 и 42 часа, соответственно. Каждый из курсов разделён на темы, выстроенные в хронологическом порядке, и заканчиваются контрольным срезом. Таким образом, на контроль знаний учащихся выделяется 8 часов. Для систематизации знаний учащихся по разделам 2 часа выделены на повторение изученного материала.

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

4.1.  Описание важности учебного курса.

Изучение Истории учащимися средней школы впервые начинается в 5 классе и длится вплоть до 11 класса, - за это время ученики узнают обо всех эпохах развития нашей цивилизации с древних времен до настоящего момента. Курс Истории 8-ого класса посвящен изучению 8 Нового времени и истории России в 1800 – 1917гг..

4.2. Ценностные ориентиры учебного предмета.

История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

Рабочая программа по истории  на ступени основного общего образования составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История»). Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности  человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней. В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом  социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан.

В программе по истории на ступени основного общего образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования.

   Существенным вкладом данного учебного курса в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение  истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т.д.

4.3. Особенности обучающихся.

Программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 1115 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

— с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной, исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

      8 в класс – учащиеся с разным уровнем подготовки и обученности. Есть  учащиеся со средними и  хорошими учебными возможностями, достаточно мотивированны и работоспособны. В работе преобладает творческий подход, развиты информационные и коммуникативные компетенции. Для данных учащихся предусмотрены различные формы работы (индивидуальные и групповые), задания со сравнительной, аналитической, исследовательской и творческой деятельностью. Также есть группа ребят с низкими учебными вожможностями и очень низкой мотивацией, для которых предусмотрены задания базового уровня, индивидуальные задания.

  Формы обучения:

урок-беседа, урок- игра, повторительно-обобщающий урок, урок контроля знаний.

 Методы и приёмы обучения:

а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, беседа, метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, практические работы (с контурными картами);

г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: решение исторических задач;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ.

5. Система оценивания знаний по истории.

Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни.

Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности.

Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.

Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.

Оценка «1» ставится, если ученик:  Не может ответить ни на один их поставленных вопросов; полностью не усвоил материал.

Критерии оценки устных ответов учащихся

Отметка «5» выставляется, если полно излагается изучаемый материал, дается правильное определение предметных понятий; обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, учащийся демонстрирует способность применить полученные знания на практике, привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; учащийся излагает материал последовательно с точки зрения логики предмета и норм литературного языка.

Отметка «4» выставляется, если учащийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускаются 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» выставляется, если учащийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и до- пускает неточности в определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» выставляется, если учащийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке учащегося, которые являются серьезным препятствием успешному овладению последующим материалом.

Критерии оценки письменных работ учащихся

Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение материала темы, раздела программы изучаемого предмета, основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе, ранее изученный материал.

Отметка «5» выставляется, если учащимся не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность, отсутствие орфографических ошибок.

Отметка «4» выставляется, если учащийся допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.

Отметка «3» выставляется, если учащийся допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы. Отметка «2» выставляется, если учащийся допустил более 4-х ошибок.

При выставлении оценки за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины.

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: «5» - если все задания выполнены; «4» - выполнено правильно не менее 75% заданий; «3» - за работу, в которой правильно выполнено 50% заданий.

При оценке контрольного диктанта на понятия, оценки выставляются следующим образом: «5» - нет ошибок; «4» - 1-2 ошибки; «3» - 3-4 ошибки; «2» - допущено до 7 ошибок.

Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итого- вой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой.

Оценивание творческих работ учащихся

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему, умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствие со стилем, темой и задачей работы; соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

 Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

* соответствие работы теме и основной мысли;

* полнота раскрытия темы;

*правильность фактического материала;

* последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

* разнообразие словарного и грамматического строя речи;

* стилевое единство и выразительность речи;

* число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается:

 * правильное оформления сносок;

 * соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

 * реальное использование в работе литературы, приведенной в списке источников;

 *широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

 * целесообразность использования тех или ирных источников.

Общие нормы оценивания творческих работ учащихся:

Отметка «5» ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного мате- риала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибок.

При оценке творческой работы учитывается: * самостоятельность, * оригинальность замысла работы, * уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени основного общего образования:

  • сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному процессу;
  • ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
  • сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
  • сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  • сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  • знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Общая классификация ошибок.

При оценке универсальных учебных действий (УУД) учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

  1. незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории;
  2. неумение выделить в ответе главное;
  3. неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
  4. неумение делать выводы и обобщения;
  5. неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
  6. неумение провести наблюдения и использовать полученные данные для выводов;
  7. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками; историческими картами.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

2. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения наблюдения;

3. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, самостоятельно придуманный условный знак на контурной карте) и др.;

4. недостаточно продуманный план  устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

5. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

6. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:

  1. нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов,  наблюдений, заданий;
  2. ошибки в вычислениях (при решении задач с помощью «ленты времени»);
  3. небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
  4. орфографические (кроме исторических или обществоведческих терминов) и пунктуационные ошибки.

6.Содержание учебного предмета

1 блок: История России в 1800 – 1917 гг. ( 42 часов)

  Российская империя в первой четверти XIX в  Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.

Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение министерств. Создание Государственного совета. М. М. Сперанский.

Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз.

Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А. А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.

Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.

Российская империя в 1825 – 1855 гг.    Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А. X. Бенкендорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.

Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н. М. Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца 1820—1830-х гг. Славянофилы и западники. П. Я. Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.

Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.

Русская культура первой половины XIX в   Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н. И. Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).

Российская империя во второй половине XIX в  Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положения 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ 6070-х гг. XIX в. в истории России.

Общественные движения 50—60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. А. И. Герцен и Н. И. Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н. Г. Чернышевский. Н. А. Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные организации и кружки середины 60-х — начала 70-х гг. XIX в.

Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрный кризис 80—90-х гг. XIX в.

Кризис самодержавия на рубеже 70—80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М. Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра П. Александр III. Манифест о незыблемости самодержавия. К. П. Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в.

Общественные движения 70—90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества. М. А. Бакунин. П. Л. Лавров. П. Н. Ткачев. Н. К. Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г. В. Плеханов. «Освобождение труда». П. Б. Струве и «легальный марксизм». В. И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».

Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвида-I цию последствий Крымской войны. А. М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.

. Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX—XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С. Ю. Витте.

Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм». Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их программы. Русско-японская война 1904—1905 гг., ее влияние на российское общество.

Революция 1905—1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы.

Политическая программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика. Промышленный подъем 1910-х гг.

Россия в системе военно-политических союзов начала XX в. Международный кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных действий на восточном фронте в 1914—1917 гг. Нарастание социально-экономических и политических противоречий. Угроза национальной катастрофы.

Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов. Женское образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное дело. Музеи. Научные открытия российских ученых. Д. И. Менделеев. И. М. Сеченов. И. И. Мечников. И. П. Павлов. С. М. Соловьев.

Серебряный век русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре. Критический реализм — ведущее направление в литературе. Зарождение русского авангарда. Театр и драматургия. К. С. Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и мировой культуры на рубеже XIX—XX вв. 

 

2 блок: История Нового времени  ( 28 часов)

Европа и Северная Америка в первой  половине XIXв  Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны. Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских государств в XIX в. Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества, демографическом развитии. Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение рабочего движения. Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в. Вторая империя во Франции.

Страны Европы и северной Америки во второй половине XIX в. Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди. Создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская война 1870—1871 гг. Образование Германской империи. Австро-Венгерская империя. Народы Юго-Восточной Европы в XIXв.

     Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие, взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861—1865 гг. А. Линкольн. Реконструкция Юта. Демократы и республиканцы.

Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К. Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине ХТХ - начале XX в. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в. Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во второй половине ХТХ — начале XX в. Монополистический капитализм, его особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального общества.

Страны Латинской Америки, Азии и Африки в ИХ — начале XX в    Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. X. Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция 1910—1917 гг.

Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в Индии. Восстание сипаев 1857—1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов. Колониальные захваты в Африке. Империализм идеология и политика.

Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX— XXвв. Реставрация Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае.

Развитие культуры в XIX —- начале XX в    Возникновение научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже Х1Х~ХХвв. Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи.

Основные течения в художественной культуре XIX — начала XX в. (романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX— XX вв.

Международные отношения в XIX в. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Историческое и культурное наследие Нового времени.

7. Учебно-тематическое планирование:

раздела

Наименование раздела программы

Кол-во часов

Примечания

История России в 1800 – 1917 гг. (42 часов)

В том числе в каждом разделе предусмотрены   повторительно - обобщающие уроки – всего 6 часов, проектные и исследовательские уроки и 2 контрольных работы:

 1) по теме «История России. XIX в»;

2) по  теме «история Нового времени»

1.

Российская империя в первой четверти XIX в  

11

2.

Российская империя в 1825 – 1855 гг.    

8

3.

Российская империя во второй половине XIX в

23

История Нового времени  (28 часов)

1.

Европа и Северная Америка в первой  половине XIXв  

7

2.

Страны Европы и северной Америки во второй половине XIX в.

10

3.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в.

2

4.

Страны Латинской Америки, Азии и Африки в ИХ — начале XX в  

5

5

Международные отношения в XIX в.

4

ИТОГО

70

   

8. Учебно-методическое  и  материально-техническое обеспечение образовательного процесса

 

8.1.Учебно-методическое обеспечение:

  • История России XIX век/ АА. Данилов, Л.Г. Косулина  – М., «Просвещение», 2010 г.
  • Всеобщая история  1800-1913гг. / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина – М., «Просвещение», 2010г.

8.2.Материально-техническое обеспечение:

  • Мультимедийный проектор
  • Компьютер
  • Интерактивная доска
  • Аудиторная доска с магнитной поверхностью

9. Планируемые  результаты изучения учебного предмета

Требования к уровню подготовки обучающихся:

знать/понимать

  • даты основных исторических событий; термины и понятия, значительных  процессов и основных событий, их участников; изученные виды исторических источников.
  • результаты и итоги событий отечественной и всемирной истории периода новейшего времени;
  • важнейшие достижения культуры и системы ценностей России и стран Европы в XX веке;

      уметь

  • сравнивать исторические явления и события отечественной и всемирной истории; объяснять смысл, значение важнейших  исторических понятий;
  • уметь дискуссировать;
  • анализировать исторические источники, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;
  • читать историческую карту;
  • группировать (классифицировать) исторические события по указанному признаку, сопоставлять однотипные процессы отечественной и зарубежной истории;
  • сравнивать оценки исторических событий деятелями новейшего времени, данные в учебнике, дополнительной литературе, документах.

Владеть компетенциями

  • коммуникативной;
  • смыслопоисковой компетенцией;
  • информационно-поисковой;
  • учебно-познавательной

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
  • объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
  • использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Выпускник научится:

  • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
  • использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
  • анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
  • представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
  • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
  • раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
  • объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
  • сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
  • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.

Выпускник получит возможность научиться:

  • используя историческую карту, характеризовать социально-экономичес-кое и политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
  • применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
  • осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизи-ровать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
  •  проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.

10. Календарно-тематическое планирование.

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки

Дата проведения

по плану

по факту

История России XX век (42 часа)

Раздел 1. Российская империя в первой четверти XIX в  (11  часов)

1

1

Россия на рубеже XIX века

01.09

2

2

Внутренняя политика Александра I в 1801-1806 гг.

Вводный, изучение и первичное закрепление материала

Внутренняя политика Александра I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение министерств. Попытки проведения реформы.

Знать годы правления Александра I, называть характерные черты внутренней политики. Определять предпосылки и содержание реформаторских проектов М.М. Сперанского.

02.09

3

3

Внешняя политика Александра I в 1801-1806 гг.

Комбинированный

Внешняя политика, войны со Швецией, Турцией, Ираном, Францией. Участие России в антифранцузской коалиции. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокада.

Называть основные цели, задачи и направления ( и показывать на карте) внешней политики страны; оценивать ее результативность.

08.09

4

5

4

5

Отечественная война 1812 года.

Бородинская битва

Комбинированный

Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, ход военных действий. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России.

Знать хронологические рамки Отечественной войны 1812г.; планы сторон, характер войны, ее основные этапы, полководцев и участников войны; называть и показывать по карте основные сражения

09.09

15.09

6

6

Заграничный поход русской армии.

Изучение  и первичное закрепление материала

Заграничный поход русской армии 1813-1814 гг; Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз.

Объяснять цели и результаты заграничного похода; называть основные направления внешней политики страны в новых условиях.

16.09

7

7

Внутренняя политика Александра I в 1815-1820гг.

Комбинированный

Противоречивость внутренней политики в 1815-1825гг. усиление консервативных традиций.

Объяснять причины и последствия изменения внутриполитического курса в 1815-1825гг; давать оценку внутренней политики.

22.09

8

8

Социально-экономическое развитие

Комбинированный

А.А. Аракчеев. Аракчеевшина.

Называть характерные черты социально-экономического развития после Отечественной войны 1812 г; объяснять причины экономического кризиса 1812-1815 гг

23.09

9

9

Общественное движение

Изучение и первичное закрепление нового материала

Тайные общества Северное и Южное, их программы. Конституция.

Называть причины возникновения общественного движения; основы идеологии; основные этапы развития общественного движения.

29.09

10

10

Выступление декабристов

Комбинированный

Движение декабристов. Восстание на Сенатской площади 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка. Суд над декабристами.

Объяснять цели и результат деятельности декабристов; оценивать историческое значение  восстания декабристов.

30.09

11

11

Повторение по теме «Россия в начале XIX в»

Повторение и закрепление изученного материала

06.10

Российская империя в 1825 – 1855 гг. ( 8 часов)   

12

1

Внутренняя политика Николая I.

Изучение и первичное закрепление нового материала

Внутренняя политика Николая I.  Усиление самодержавной власти; ужесточение  контроля над обществом. III Отделение полиции. Кодификация законов.

Знать годы царствования Николая I ; называть характерные черты внутренней политики.

07.10

13

2

Социально-экономическое развитие

Комбинированный

Противоречия хозяйственного развития. «Манифест о почетном гражданстве» «Указ об обязанных крестьянах»

Называть характерные черты социально-экономического развития; знать финансовую политику Е.Ф. Канкрина

13.10

14

3

Внешняя политика Николая I.

Изучение и первичное закрепление нового материала

Внешняя политика России. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Кавказская война.

Называть основные направления(и показывать на карте) внешней политики страны. Причины кризиса в международных отношениях со странами Запада.

14.10

15

4

Общественное движение

Комбинированный

Общественная мысль: западники и славянофилы, утопический социализм. «Теория официальной народности». Русский утопический социализм. Петрашевцы.

Называть существенные черты идеологии и практики общественных движений; сравнивать позиции западников и славянофилов, высказывать свою оценку

20.10

16

5

Крымская война

Комбинированный

Крымская война. Причины, участники. Оборона Севастополя, его герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения.

Знать дату войны, ее причины и характер; показывать на карте места военных действий; знать полководцев и участников; объяснять значение и итоги Парижского мирного договора.

21.10

17

6

Образование и наука. Русские путешественники и первооткрыватели.

Изучение и первичное закрепление нового материала

Создание системы общеобразовательных учреждений. Достижения науки. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.

Называть выдающихся представителей и достижений российской науки

27.10

18

7

Художественная культура.

Изучение и первичное закрепление нового материала

Достижения культуры и искусства. Основные стили в художественной культуре. «Золотой век» русской поэзии.

Называть выдающихся представителей и достижений российской культуры

28.10

19

8

Повторение по теме «Россия в I пол. XIX в»

Повторение и закрепление

11.11

Раздел 2. Россия во второй половине XIX века (23 часа)

20

21

1

2

Накануне отмены крепостного права.

Крестьянская реформа 1861 г.

Изучение и первичное закрепление нового материала

Александр II. Накануне отмены крепостного права. Отмена крепостного права. Положение 19 февраля 1861 г. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян.

Называть предпосылки отмены крепостного права; излагать причины отмены крепостного права; называть альтернативные варианты отмены крепостного права; знать основные положения крестьянской реформы; объяснять значение отмены крепостного  права.

17.11

18.11

22

23

3

4

Либеральные реформы 60-70-х годов.

Историческое значение  либеральных реформ.

Комбинированный

Судебная, земская, военная реформы. Значение реформ в истории России.

Называть основные положения реформы местного самоуправления, судебной, военной реформ; реформы в области просвещения, приводить оценки характера и значения социальных реформ.

24.11

25.11

24

5

Социально-экономическое развитие после отмены крепостного права

Комбинированный

Особенности модернизации России. Кризис самодержавия. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра II

Называть основные направления экономической политики государства; объяснять причины замедления темпов роста промышленного производства; называть и показывать на карте.

01.12

25

6

Общественное движение: либералы и консерваторы.

Изучение и первичное закрепление нового материала

Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. Либеральные, консервативные течения.

Называть существенные черты идеологии и практики консерватизма и либерализма.

02.12

26

7

Зарождение революционного народничества и его идеология

Изучение и первичное закрепление нового материала

Радикальные течения. Теория революционного народничества. «Хождение в народ», «Земля и воля»

Называть существенные черты идеологии и практики радикального общественного движения.

08.12

27

8

Революционное народничество второй половины 60-начала 80-х годов

Комбинированный

Народничество

09.12

28

29

9

10

Внешняя политика Александра II.

Завершение Кавказской войны

Изучение и первичное закрепление нового материала

Внешняя политика 60-70-х годов. Завершение Кавказской войны.

Называть цель и основные направления внешней политики 60-70-х годов

15.12

16.12

30

31

11

12

Русско-турецкая война 1877-1878 гг

Итоги и значение русско-турецкой войны.

Комбинированный

Русско-турецкая война, ее причины, ход. итоги

Знать дату русско-турецкой войны, ее причины и характер; показывать на карте места военных действий; знать полководцев и участников. Объяснять значение и итоги Сан-Стефанского мирного договора; победы России в воне с Турцией.

22.12

23.12

32

13

Повторение по теме «Отмена крепостного права»

Повторение и закрепление

29.12

33

34

14

15

Внутренняя политика Александра III

Контрреформы Александра III

Изучение и первичное закрепление нового материала

Александра III. Консервативная политика. К.П. Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения

Приводить оценку личности Александра III; называть основные внутренней политики

30.12

12.01

35

36

16

 17

Экономическое развитие в годы правления Александра III.

Положение основных социальных слоев общества

Комбинированный

Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Изменения в социальной структуре общества

Называть основные черты  экономической политики Александра III; сравнивать экономические программы.

13.01

19.01

37

18

Общественное движение в 80-90-х гг

Изучение и первичное закрепление нового материала

Земское движение. Идеология народничества. Распространение марксизма. «Освобождение труда». В.И. Ленин «Союз борьбы за освобождение рабочего класса»

Называть организации и участников общественного движения; называть существенные черты идеологии  и практики общественных движений (консервативных, либеральных, радикальных)

20.01

38

19

Внешняя политика Александра III

Изучение и первичное закрепление нового материала

Внешняя политика России в конце XIX века. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Присоединение Средней Азии. Русско-турецкая война 1877-1878гг. «Союз трех императоров»

Называть цели и основные направления внешней политики Александра III.

26.01

39

40

20

21

Российская наука и образование половины XIX века.

 Российская культура второй половины XIX века

Изучение и первичное закрепление нового материала

Развитие образования, естественных и общественных наук. Российская культура  XIX века

Называть выдающихся представителей и достижения российской культуры

27.01

02.02

41

22

Повторение по теме «Россия во II пол. XIX в»

03.02

42

23

Контрольная работа по теме «История России. XIX век»

Повторение и закрепление

09.02

История Нового времени (28 часов)

Раздел 1. Европа и Северная Америка в первой  половине XIXв (7 часов) 

43

1

Индустриальная революция

Изучение и первичное закрепление нового материала

Развитие техники. Новые технологии. Капитализм свободной конкуренции.

Называть основные черты капитализма. Объяснять причины и последствия экономических кризисов перепроизводства. Уметь доказывать свою точку зрения.

10.02

44

2

Индустриальное общество: новые проблемы и ценности. Человек в изменившемся мире.

Комбинированный

Социальная структура общества. Новые условия быта.

Излагать суждения о причинах изменения социальной структуры общества, миграционных процессов. Называть изменения в положении социальных слоев.

16.02

45

3

Наука: создание научной картины мира.

Изучение и первичное закрепление нового материала

Создание научной картины мира. Развитие образования.

Называть основные черты новой научной картины мира, представителей науки

17.02

46

4

Художественная культура XIX века

Изучение и первичное закрепление нового материала

Литература и искусство Нового мира

Называть основные направления художественной культуры, представителей культуры

24.02

47

5

Либералы, консерваторы, социалисты

Изучение и первичное закрепление нового материала

Консервативное и либеральное течения в общественно-политической жизни. Социалистические учения, марксизм

Называть особенности консервативных и радикальных учений в обществе. Указывать причины их возникновения.

01.03

48

6

Консульство и образование наполеоновской империи

Комбинированный

Наполеон. Наполеоновская империя. Наполеоновские войны.

Называть основные черты режима Наполеона. Называть причины завоевательных войн. Высказывать оценочные суждения исторической личности. Уметь работать с историческим документом

02.03

49

7

Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.

Комбинированный

Итоги наполеоновских войн. Венский конгресс.

Знать причины ослабления империи Наполеона. Называть и показывать на карте основные военные сражения. Знать основные решения и последствия Венского конгресса. Составлять таблицу

09.03

Страны Европы и северной Америки во второй половине XIX в. ( 10 часов)

50

1

Англия: сложный путь к великому процветанию

Изучение и первичное закрепление нового материала

Социально-экономические отношения и государственный строй. Общественные движения: чартисты, тредюнионы

Объяснять цели результат чартистского движения; называть и показывать на карте основные направления внешней политики; уметь работать с историческим документом

15.03

51

2

Франция Бурбонов

Изучение и первичное закрепление нового материала

Июльская монархия

Определять характер политического устройства; объяснять причины  политического кризиса

16.03

52

3

Франция: революция 1848г и Вторая империя.

Комбинированный

Революция 1848г. Вторая республика. Режим Второй империи.

Объяснить причины европейских революций; называть причины изменений в политическом строе; умение устанавливать причинно-следственные связи

30.03

53

4

Германия: на пути к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

Изучение и первичное закрепление нового материала

Образование Северо-германского союза, национальное объединение Италии

Выделять общие черты и различия национального объединения Германии и Италии

05.04

54

5

Война, изменившая карту Европы. Парижская Коммуна.

Комбинированный

Франко-прусская война. Парижская Коммуна.

Называть причины и последствия войны для Франции и Германии, мира в целом. Делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений.

06.04

55

6

Германская империя в конце XIX –начале XX вв

Изучение и первичное закрепление нового материала

Особенности индустриального развития. Либеральные реформы.

Знать государственное устройство, особенности индустриализации; основные черты национализации; характер внешней политики.

12.04

56

7

Великобритания: конец Викторианской эпохи

Изучение и первичное закрепление нового материала

Особенности экономического развития. Колониальные захваты.

Называть особенности развития капитализма в Англии; показывать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей

13.04

57

8

Франция: Третья республика

Изучение и первичное закрепление нового материала

Франция – светское государство. Реваншизм.

Называть особенности развития капитализма; основные реформы. Показать на карте колонии. Называть правителей и государственных деятелей.

19.04

58

9

Италия. От Австрийской империи к Австро-Венгрии

Изучение и первичное закрепление нового материала

Конституционная монархия. «Лоскутная империя».

Называть особенности развития и характер внешней политики Италии, особенности развития Австро-Венгрии. Уметь составлять таблицы, показывать на карте колонии.

20.04

59

10

Успехи и проблемы индустриального общества

Повторительно-обобщающий урок

26.04

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в. (2 часа)

60

1

США

Изучение и первичное закрепление нового материала

Гражданская война. Отмена рабства.

Называть особенности промышленного переворота, основу хозяйства Юга, называть правителей и государственных деятелей, основные этапы и итоги гражданской войны, показывать на карте места военных сражений

27.04

61

2

США в конце XIX века

Изучение и первичное закрепление нового материала

Особенности экономического развития. Внешняя политика.

Объяснять причины успешного развития США; выявлять причины и последствия социальных противоречий; определять характер внешней политики США.

03.05

Страны Латинской Америки, Азии и Африки в ИХ — начале XX в ( 5 часов)

62

1

Латинская Америка

Изучение и первичное закрепление нового материала

Образование  независимых государств

Объяснять причины освободительного движения в колониях; особенности развития экономики региона; показывать по карте

04.05

63

2

Япония

Изучение и первичное закрепление нового материала

Реформы Мэйдзи

Называть причины реформ и их последствия. Объяснять особенности экономического развития. Описывать изменения в образе жизни общества. Определять причины и характер внешней политики

10.05

64

3

Китай, сопротивление реформам

Изучение и первичное закрепление нового материала

«Открытие» Китая

Объяснять особенности развития Китая, причины превращения Китая в полуколонию; составлять сравнительную таблицу

11.05

65

4

Индия

Изучение и первичное закрепление нового материала

Особенности колониального режима в Индии

Называть особенности развития; решать познавательные задания.

17.05

66

5

Африка – континент в эпоху перемен

Изучение и первичное закрепление нового материала

Колониальные захваты в Африке

Уметь систематизировать материал, обобщать, делать выводы

18.05

Международные отношения в XIX в.(4 часа)

67

1

Международные  отношения

Изучение и первичное закрепление нового материала

Империалистические войны

Называть основные международные противоречия

24.05

68

2

Мир на рубеже веков

Повторительно-обобщающий урок

25.05

69

3

Контрольная работа по теме «История Нового времени»

Тесты с разноуровневыми заданиями

31.05

70

4

Повторение по теме «История Нового времени»

Обобщение и систематизация изученного материала

01.06



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п. Пионерский»

Рассмотрено на заседании кафедры

гуманитарного образования

протокол №         “      ” августа 2015 г

руководитель кафедры____________

Гудукас И.М.

Согласовано заместитель директора   по

учебно-воспитательной работе

_____________    Казанцева К.С

“        ” августа 2015 г

Приложение к     образовательной программе,

введенной в действие  приказом №_______

“ 31” августа 2015 г.

                                                                                                                                                           

                                           

Рабочая программа

по истории

для  учащегося 9 «А» класса индивидуального обучения

Доровикова Николая

  • Программы для общеобразовательных школ (предметная линия учебников А.А.Вигасина, О.С. Сороко-Цюпа 5-9 классы),   авторы: А.А.Вигасин и Г. И. Годер, Москва, Просвещение, 2011год. 
  • А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России XX – начало XXI века » - М.: Просвещение, 2010 г.
  • О.С. Сороко-Цюпа «Всеобщая история. Новейшая история 9 класс» - М.: Просвещение, 2010г.

                                                                                                                                                                           Составитель: Поспелова Татьяна Борисовна,

учитель истории и обществознания

п. Пионерский

2015  год


1. Пояснительная записка.

    1.1. Нормативно-правовые документы.

Данная программа  разработана на основе  Федерального компонента государственного стандарта общего образования с использованием:

  • Программы для общеобразовательных школ (предметная линия учебников А.А.Вигасина, О.С. Сороко-Цюпа 5-9 классы),   авторы: А.А.Вигасин и Г. И. Годер, Москва, Просвещение, 2011год. 
  • А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России XX – начало XXI века » - М.: Просвещение, 2010 г.
  • О.С. Сороко-Цюпа «Всеобщая история. Новейшая история 9 класс» - М.: Просвещение, 2010г.

1.2. Цели, задачи  преподавания  учебного предмета.

Цель: освоение знаний о важнейших  событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической

последовательности.

Задачи:

  • Овладеть знаниями об историческом пути России и других стран мира в новейшее время, конкретных фактов, событий, процессов отечественной и всемирной истории;
  • Овладеть элементарными методами исторического познания, умения работать с различными источниками исторической информации;
  • Овладеть способами деятельности: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной.
  • Сформировать ценностные ориентации и убеждения школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей  в прошлом, восприятие идей гуманизма, уважения прав человека, патриотизма.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

2.1. Роль и значимость предмета, курса с точки зрения целей общего образования  и  современных требований к выпускнику.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. У учащихся в процессе обучения  формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути  российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентации.

Основные содержательные линии примерной программы в V— IX классах реализуются в рамках двух курсов — «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала.

Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществознания позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном сообществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

2.2. Преемственность при изучении данного предмета, курса.

Учебник истории Нового времени для 9 класса под редакцией О.С. Сороко-Цюпа входит в завершенную линию учебников по всеобщей истории 5-9 классов:

  • Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира 5 класс. Учебник для ОУ
  • Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков 6 класс. Учебник для ОУ.
  • Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени 1500-1800. 7 класс. Учебник для ОУ.
  • Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени 1800-1913. 8 класс. Учебник для ОУ.
  • Сороко-Цюпа О.С, Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история 9 класс. Учебник для ОУ.

Учебник истории России для 9 класса под редакцией А.А. Данилова входит в завершённую линию учебников по истории России:

  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с древнейших времён до конца XVI века. 6 класс, М. «Просвещение». 2014.
  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России с конца XVI века до конца XVIII века. 7 класс, М. «Просвещение». 2014.
  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX – начало XX века. 8 класс, М. «Просвещение». 2010.
  • Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XX век – начало XXI века. 9 класс, М. «Просвещение». 2010.

3. Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350  часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе  основного общего образования,  в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX  классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

 На изучение истории Новейшего времени и истории России в 9 классе базисным учебным планом предусматривается 70 учебных часов - из расчета два часа в неделю.

Структурно курс разделён  на  два крупных курса – «Всеобщая история. Новейшая история» и  «История России XX век – начало XXI века» - 26 и 44 часа, соответственно. Каждый из курсов разделён на темы, выстроенные в хронологическом порядке.

4. Ценностные ориентиры.

4.1.  Описание важности учебного курса.

 Рабочая программа по истории  на ступени основного общего образования составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел «История»). Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности  человека. Социальные функции исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних времен до наших дней. В современной России историческое образование служит важнейшим ресурсом  социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан.

В программе по истории на ступени основного общего образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на фундаментальный характер образования.

   Существенным вкладом данного учебного курса в образование и развитие личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени, неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия человека и общества. Изучение  истории предусматривает соотнесение прошлого и настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т.д.

     Цели и задачи изучения  истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества  в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.

4.2. Особенности обучающихся.

Развитие подростков (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Учащийся 9 А класса Доровиков Николай - обладает средними учебными возможностями и уровнем коммуникативных навыков, отсутствием мотивации к учебе, высокой утомляемостью и неусидчивостью. Поэтому рекомендуется краткое объяснение материала, соответствующее обязательному минимуму, активная деятельность, смена видов деятельности во время занятия. Особое внимание следует уделить контролю знаний, умений и навыков. Николай не всегда выполняет домашнее задание. В качестве основных форм контроля можно  использовать фронтальный опрос и тестовые задания.

5. Система оценки знаний по истории.

Оценка «5» - материал усвоен в полном объеме; изложение логично; основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и связаны с явлениями окружающей жизни.

Оценка «4» - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы; в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности.

Оценка «3» - в усвоении материала имеются пробелы, он излагается несистематизированно; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки.

Оценка «2» - основное содержание материала не усвоено, выводов и обобщений нет.

Оценка «1» ставится, если ученик:  Не может ответить ни на один их поставленных вопросов; полностью не усвоил материал.

Критерии оценок знаний, умений и навыков учащегося при ответе на вопросы экзаменах в основной школе.

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся: дает полный, глубокий, обоснованный ответ на поставленные вопросы; умеет оценивать и сравнивать исторические события или исторические личности; хорошо знает историческую карту и хронологию; имеет развитую речь, владеет исторической терминологией.

Оценка «4» - дает полный ответ, но допускает недочеты; умеет оценивать и сравнивать исторические карты и хронологии; имеет развитую речь, до- пускает неточности в исторической терминологии.

Оценка «3» - допускает при ответе 1-2 ошибки; слабо делает выводы при сравнении исторических явлений и личностей; слабо знает историческую карту и хронологию; речь неразвита; слабо пользуется исторической терминологией.

Оценка «2» - обнаруживает поверхностные знания, допускает грубые ошибки при ответе; слабо знает историческую карту и хронологию; речь неразвита, не владеет исторической терминологией.

Критерии оценки устных ответов учащихся

Отметка «5» выставляется, если полно излагается изучаемый материал, дается правильное определение предметных понятий; обнаруживается понимание материала, обосновываются суждения, учащийся демонстрирует способность применить полученные знания на практике, привести примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; учащийся излагает материал последовательно с точки зрения логики предмета и норм литературного языка.

Отметка «4» выставляется, если учащийся дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускаются 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» выставляется, если учащийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал неполно и до- пускает неточности в определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» выставляется, если учащийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке учащегося, которые являются серьезным препятствием успешному овладению последующим материалом.

Критерии оценки письменных работ учащихся

Письменная работа является одной из форм выявления уровня грамотности учащегося. Письменная работа проверяет усвоение материала темы, раздела программы изучаемого предмета, основных понятий, правил, степень самостоятельности учащегося, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе, ранее изученный материал.

Отметка «5» выставляется, если учащимся не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность, отсутствие орфографических ошибок.

Отметка «4» выставляется, если учащийся допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.

Отметка «3» выставляется, если учащийся допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы. Отметка «2» выставляется, если учащийся допустил более 4-х ошибок.

При выставлении оценки за письменную работу учитель пользуется образовательным стандартом своей дисциплины.

При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: «5» - если все задания выполнены; «4» - выполнено правильно не менее 75% заданий; «3» - за работу, в которой правильно выполнено 50% заданий.

При оценке контрольного диктанта на понятия, оценки выставляются следующим образом: «5» - нет ошибок; «4» - 1-2 ошибки; «3» - 3-4 ошибки; «2» - допущено до 7 ошибок.

Неудовлетворительный результат контрольной, проверочной, итого- вой работы учащегося, отраженный в журнале учета успеваемости класса, в обязательном порядке должен иметь следствием дополнительную работу с учеником, включающую консультацию по неосвоенному материалу и повторную работу, что отражается в журнале успеваемости класса оценкой, выставленной рядом с первой неудовлетворительной отметкой. Оценивание творческих работ учащихся

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему, умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствие со стилем, темой и задачей работы; соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.

 Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: * соответствие работы теме и основной мысли; * полнота раскрытия темы; *правильность фактического материала; * последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются: * разнообразие словарного и грамматического строя речи; * стилевое единство и выразительность речи; * число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается: * правильное оформления сносок; * соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; * реальное использование в работе литературы, приведенной в списке источников; *широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; * целесообразность использования тех или ирных источников.

Общие нормы оценивания творческих работ учащихся:

Отметка «5» ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного мате- риала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета; 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибок.

При оценке творческой работы учитывается: * самостоятельность, * оригинальность замысла работы, * уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени основного общего образования:

  • сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному процессу;
  • ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
  • сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
  • сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  • сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  • знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Общая классификация ошибок.

При оценке универсальных учебных действий (УУД) учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:

  1. незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории;
  2. неумение выделить в ответе главное;
  3. неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
  4. неумение делать выводы и обобщения;
  5. неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
  6. неумение провести наблюдения и использовать полученные данные для выводов;
  7. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками; историческими картами.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;

2. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения наблюдения;

3. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, самостоятельно придуманный условный знак на контурной карте) и др.;

4. недостаточно продуманный план  устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

5. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;

6. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:

  1. нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов,  наблюдений, заданий;
  2. ошибки в вычислениях (при решении задач с помощью «ленты времени»);
  3. небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
  4. орфографические (кроме исторических или обществоведческих терминов) и пунктуационные ошибки.

6. Содержание учебного предмета: История (70 часов).

1 блок: Россия в Новейшее время. XX–  начало XXI века (44 часа)

Российская империя в началеXX в.Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX—XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С. Ю. Витте.

Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм». Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их программы. Русско-японская война 1904—1905 гг., ее влияние на российское общество.

Революция 1905—1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы.

Политическая программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика. Промышленный подъем 1910-х гг.

Россия в системе военно-политических союзов начала XX в. Международный кризис 1914 г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных действий на восточном фронте в 1914—1917 гг. Нарастание социально-экономических и политических противоречий. Угроза национальной катастрофы.

Россия в 1917 – 1921 гг.Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы.

Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А. Ф. Керенский. Кризис власти. Разложение армии. Выступление генерала Л. Г. Корнилова. Положение на национальных окраинах. Начало распада российской государственности.

Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и его декреты. Становление советской системы управления. Учредительное собрание и его роспуск. Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества.

Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г. Образование РСФСР. Социально-экономическая политика советского государства.

Гражданская война и иностранная интервенция: причины, основные этапы. Политика «военного коммунизма». Создание Красной Армии. С. С. Каменев. М. В. Фрунзе. С. М. Буденный. Белое движение. А. В. Колчак. А. И. Деникин. П. Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор. Крестьянство в годы Гражданской войны. Н. И. Махно. Война с Польшей. Итоги Гражданской войны.

СССРв1922 - 1941гг .Социально-экономический и политический кризис 1920—1921 гг. Крестьянские выступления. Восстание в Кронштадте. Голод 1921 г. X съезд РКП(б). Переход к политике нэпа. План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика большевиков в области национально-государственного строительства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия нэпа. Борьба за власть в партии большевиков. Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л. Д. Троцкий. Г. Е. Зиновьев. Н. И. Бухарин. Свертывание нэпа.

Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе. Раппальский договор с Германией. Полоса признания СССР. Поддержка СССР революционных и национально-освободительных движений. Деятельность Коминтерна.

Многообразие культурной жизни в 1920-х гг.

Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост промышленного потенциала страны. Создание оборонной промышленности. Социалистическое соревнование. Коллективизация сельского хозяйства: цели, методы, результаты. Формирование централизованной (командной) системы управления экономикой. Власть партийно-государственного аппарата. Формирование культа личности И. В. Сталина. Массовые репрессии. Итоги экономического, социального и политического развития страны к концу 1930-х — началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.

СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский договор и позиция СССР. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в 1939—1941 гг. Расширение территории СССР.

Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток. Метод социалистического реализма в литературе и искусстве. Утверждение марксистско-ленинской идеологии в обществе.

Великая Отечественная война1941—1945 гг. СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности страны.Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал плана «молниеносной» войны. Московское сражение. Начало коренного перелома в ходе войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе войны. Освобождение советской территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях против Японии. Советские полководцы. Г. К. Жуков. А. М. Василевский. И. С. Конев. К. К. Рокоссовский.

Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной базы на Востоке. Политика оккупантов на захваченной территории. Геноцид. Партизанское движение. Советское искусство в годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг народа в Отечественной войне.

СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой войне.        

СССР с середины1940-х до середины 1950-х гг.Послевоенное  восстановление  хозяйства.   Образование  «социалистического лагеря». Создание СЭВ. «Холодная война». Начало гонки вооружений. Создание ядерного оружия. Советский Союз в конфликтах начального периода «холодной войны».

Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной4'войны. Идеологические кампании конца 40-х —  начала гг. Новая волна массовых репрессий.

    Советское общество в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.Борьба за власть после смерти И. В. Сталина. Г. М. Маленков. Л. П. Берия. Н. С. Хрущев. Курс на десталинизацию и попытки реформирования политической системы. Начало реабилитации жертв репрессий 1930—1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» И. В. Сталина. Принятие новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма в СССР». Курс на ускорение научно-технического развития. Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении населения продовольствием. Освоение целины.

Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и страны, освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962 г. и его международные последствия.

Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика. Отечественная космонавтика. И. В. Курчатов. С. П. Королев. Ю. А. Гагарин. Духовная жизнь периода «оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной жизни.

СССР в середине 1960-х - середине 1980-х гг.

Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного производства. Отстранение Н. С. Хрущева от власти. Л. И. Брежнев. Экономические реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом развитии. Снижение темпов научно-технического прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и коррупция. Обострение демографической ситуации.

Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого социализма». Конституция 1977 г. Кризис советской системы и попытки повышения ее эффективности. Ю. В. Андропов. Оппозиционные настроения в обществе. Развитие диссидентского и правозащитного движения. А. Д. Сахаров. А. И. Солженицын.

Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских отношений. Достижение военно-стратегического паритета с США. Разрядка и причины ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война.

Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.

   СССР в годы перестройки (1985—1991 гг).Переход к политике перестройки. М. С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск путей реформирования экономики. Зарождение фермерства. Кооперативное движение. Провал антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ.

Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы страны. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР.

Введение должности Президента СССР. Начало формирования новых политических партий и общественно-политических движений. Потеря КПСС руководящей роли в развитии общества. Обострение межнациональных противоречий.

«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение «холодной войны».

Российская Федерация в 90-е гг.XX— начале XXI вв.  Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской Федерации. Б. Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992—1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях реформ.

События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции Российской Федерации. Изменения в системе государственного управления и местного самоуправления. Политические партии и движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский конфликт и его влияние на общественно-политическую жизнь страны.

В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность.

Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской Федерации на рубеже XX—XXI вв. Россия в СНГ. Российско-американские отношения. Россия и Европейский Союз.

Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурно-информационное пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной молодежной культуры.

     Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных  отношений.

2 блок: Новейшая история. XX – начало XXI в. (26 часов)

Мир к началу XXвека. Понятие «Новейшая и современная история», периодизация.

Мир в 1900 – 1914 гг. Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.

    Страны Азии и Латинской Америки в 1900 – 1914 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий XXв. в странах Азии.

Первая мировая война (1914 – 1918 гг). причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.

Мир в 1918—1939 гг.Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига Наций.

Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. Международные последствия революции в России. Революция 1918—1919 гг. в Германии. Раскол международного рабочего движения: Коммунистический интернационал и Социалистический Рабочий Интернационал.

«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф. Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920— 1930-х гг.

Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития, социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.

Пацифизм и милитаризм в 1920—1930-е гг. Паневропейское движение. А. Бриан. Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.

Вторая мировая война (1939-1945 гг). Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах и в Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И. В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.

Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.

Мир во второй половине XX - начале XXIв. Изменения политической карты мира. Формирование биполярного мира.«Холодная война». Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.

 «План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научно-техническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное государство. «Общество потребления».

Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. III. деГоллъ. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-х — начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества.

Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европы: поиск путей и моделей развития. Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980-х — начала 1990-х гг. Распад Югославии.

Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке XX в. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.

Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине XXв. Мао Цзэдун. Дэн Сяопин.

Завершение «холодной войны» и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз.

Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое пространство. Антиглобалистское движение.

Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в XX в. А. Эйнштейн. Н. Бор. Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие человека и общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм.

Основные течения в художественной культуре XX в. (реализм, модернизм, постмодернизм). Массовая культура. Становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества.


7. Учебно-тематическое планирование.

раздела

Наименование раздела программы

Количество часов

Всего

Уроки

Контрольные работы

Россия в Новейшее время. XX –  начало XXI века. ( 44 часа)

1.

Российская империя в начале XX в.

7

7

-

2.

Россия в 1917 – 1921 гг.

9

8

1

3.

СССР в 1922 - 1941 гг .

6

5

1

4.

Великая Отечественная война 1941—1945 гг.  

7

6

1

5.

СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг.  

3

3

-

6.

Советское общество в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.  

3

3

-

7.

СССР в середине 1960-х - середине 1980-х гг.

3

3

-

8.

СССР в годы перестройки  (1985—1991 гг).

3

3

-

9.

Российская Федерация в 90-е гг. XX— начале XXI вв.  

3

2

1

Новейшая история. XX – начало XXI в. ( 26 часов)

1.

Мир в 1900 – 1914 гг.

1

1

-

2.

Первая мировая война (1914 – 1918 гг).

5

5

-

3.

Мир в 1918—1939 гг.

5

4

1

4.

Вторая мировая война (1939-1945 гг).

3

3

-

5.

Мир во второй половине XX  - начале XXI в.

12

11

1

ИТОГО:

70

64

6

8. Учебно-методическое  и  материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

8.1. Учебно-методическое   обеспечение образовательного процесса:  

  • А.А. Данилов, Л.Г. Косулина «История России XX – начало XXI века » - М.: Просвещение, 2009.
  • О.С. Сороко-Цюпа «Всеобщая история. Новейшая история 9 класс» - М.: Просвещение, 2009.
  • Рабочая  тетрадь по истории России XX – начало XXI века. В двух выпусках./ А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М.: Просвещение,  2009.
  • Поурочные разработки по истории России. XX – начало XXI века / автор—составитель О.В. Арасланова, А.В. Поздеев – М.: Вако, 2010.
  • Новейшая история зарубежных стран. XX – начало XXI века. 9 класс: поурочные планы по учебнику О.С.Сороко-Цюпы, А.О. Сороко-Цюпы / автор-составитель С.В. Парецкова, И.И. Варакина – Волгоград: учитель, 2010.

8.2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

  • Мультимедийный проектор
  • Компьютер
  • Интерактивная доска
  • Аудиторная доска с магнитной поверхностью


9. Планируемые  результаты изучения учебного предмета.

Знать/понимать:

  • даты основных исторических событий;термины и понятия, значительных  процессов и основных событий, их участников; изученные виды исторических источников.
  • результаты и итоги событий отечественной и всемирной истории периода новейшего времени;
  • важнейшие достижения культуры и системы ценностей России и стран Европы в XX веке.

Уметь:

  • сравнивать исторические явления и события отечественной и всемирной истории; объяснять смысл, значение важнейших  исторических понятий;
  • дискуссировать;
  • анализировать исторические источники, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;
  • читать историческую карту;
  • группировать (классифицировать) исторические события по указанному признаку, сопоставлять однотипные процессы отечественной и зарубежной истории;
  • сравнивать оценки исторических событий деятелями новейшего времени, данные в учебнике, дополнительной литературе, документах.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
  • объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
  • использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Выпускник научится:

  • локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
  • использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
  • анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
  • представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
  • систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
  • раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
  • объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
  • сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
  • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.

Выпускник получит возможность научиться:

  • используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России и других государств в ХХ — начале XXI в.;
  • применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
  • осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
  •  проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.

10. Календарно-тематическое планирование.

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки

Дата проведения

по плану

по факту

Россия в Новейшее время. XX –  начало XXIвв ( 44 часа)

Раздел I. Российская империя в начале XX в.( 7 часов)

1

1

Государство и российское общество в конце XIX - в начале XX века.

§1.

Вводный

Государство, империя, автономия, индустриальное общество, модернизация.

Обобщить и систематизировать понятие «модернизация»; выявить основные противоречия и проблемы социально-политического развития России.

04.09

2

2

Социально-экономическое развитие страны.

§2.

Комбинированный

Основные понятия: геополитика, модернизация, индустриальное общество, аграрное общество

Оценить место России в мировой экономике на рубеже веков. Определить основные альтернативы дальнейшего  развития государства.

07.09

3

3

Внешняя политика. Русско-японская война.

§4.

Комбинированный

«Маленькая победоносная война», революционный кризис

Уяснить расстановку сил на мировой арене к началу XX века, основные направления внешней политики России в контексте ее геополитических интересов, причины, характер, итоги и последствия русско-японской войны.

11.09

4

4

Первая российская революция.

§5.

Комбинированный

Революция, «зубатовский социализм», «гаппоновское движение», манифест, забастовка, «Кровавое воскресенье»

 Выявлять причинно-следственные связи, выявлять причины, предпосылки, задачи, движущие силы, характер, значение, особенности революции в России 1905-1907 гг. Дать оценку Манифесту 17 октября, и его исторических последствий.

14.09

5

5

Столыпинская аграрная революция.

§6.

Комбинированный

Хутор, отруб, община, «политика переселения»

Уяснить расстановку сил в России после революции 1905-1907 гг., классовую сущность третьеиюньской политической системы, суть столыпинской реформы.

18.09

6

6

Политическая жизнь в 1907 – 1914 годах.

§5, стр.41-44; §7.

Комбинированный

Русификация, «зубатовский социализм», федеративное государство, мировоззрение, I – IV Государственные думы (состав, рассматриваемые вопросы), новый избирательный закон.

Знать основные программные тезисы партий РСДРП, ПСР, либеральных организаций. Сравнивать деятельность I, II, III и IV Гос. дум. Понимать причину роста революционных настроений в России в первое десятилетие XX века.

21.09

7

7

Россия в Первой мировой войне.

§9.

Комбинированный

Военно-политический союз, позиционная война, империалистическая война, экспансия.

Уяснить геополитическую ситуацию в мире в 1906-1914 гг., основные направления внешней политики России в 1906-1914 гг, причины, характер, состояние России в ходе первой мировой войны.

25.09

Раздел II. Россия в 1917 – 1921 гг.(9 часов).

8

1

Февральская революция.

§10.

Вводный, изучение и первичное закрепление материала

Кризис политической власти, республика, двоевластие, временное правительство, советы.

Выявлять причинно-следственные связи, иметь представление о Февральской революции как о попытке реализации буржуазно-либеральной модели развития страны: показать своеобразие и противоречия в развитии политических процессов, уяснить причины краха буржуазно-либеральной альтернативы и победы леворадикальных сил

28.09

9

2

Россия весной – летом 1917 года.

§11.

Комбинированный.

Кризис временного правительства, «Апрельские тезисы», коалиционное правительство, контрреволюция, выступление генерала Корнилова

02.10

10

3

Октябрьская революция.

§12.

Комбинированный.

05.10

11

4

Формирование советской государственности.

§13.

Комбинированный.

Вооруженное восстание в Петрограде, Петроградский Совет, Съезд Советов, декреты, аннексия, контрибуция.

09.10

12

5

Гражданская война, причины, периодизация.

§14.

Комбинированный.

Красная армия, белое движение, всеобщая мобилизация.

Выявлять причинно-следственные связи, знать периодизацию гражданской войны, уяснить суть и причины изменений взглядов большевицкого руководства на проблемы социально-экономической политики; иметь представление о гражданской войне как битве альтернатив возрождения России, определять цел, политические и экономические программы, социальный состав, ход и результаты войны, ее значение и последствия.

12.10

13

6

На фронтах гражданской войны.

§15.

Комбинированный.

Демократическая контрреволюция, красный и белый террор, интервенция.

16.10

14

7

Экономическая политика красных и белых.

§16.

Комбинированный.

Политика «Военного коммунизма», национализация.

19.10

15

8

Экономический и политический кризис начала 20-х гг.

§17.

Комбинированный.

Денационализация.

23.10

16

9

Контрольная работа №1 по теме: «Россия в 1917 – 1921 годах»

Тест с разноуровневыми заданиями

Контроль и коррекция ЗУН

26.10

Раздел III. СССР в 1922 - 1941 гг(6 часов)

17

1

Новая экономическая политика.

§18.

Вводный, изучение и первичное закрепление материала

НЭП, продналог, товарно-денежная система, хозрасчет, непман, хлебозаготовительный кризис.

Уяснить что  причины перехода к НЭПу прежде всего политические и НЭПовская модель ориентирована на  восстановительный период, была малопригодной для решения задач индустриальной модернизации; выявлять противоречия НЭПа, проводить аналогию с современным рынком.

30.10

18

2

Экономическая система в 30-е годы.

§23, §24.

Комбинированный.

Эпоха сталинизма, индустриализация, пятилетка, Стахановское движение, коллективизация, «великий перелом», колхоз, кулачество.

Иметь представление о причинах экономического кризиса 1927-1928 гг, выявить возможные пути выхода из него, уяснить причины победы сталинского варианта выхода из кризиса, усвоить причины и сущность индустриализации и сплошной коллективизации, социально-политические последствия.

13.11

19

3

Политическая система в   20-е, 30-е годы.

§21, §25.

Комбинированный.

Тоталитаризм, идеология, культ личности, репрессии, Конституция.

Владеть понятиями темы, характеризовать основные элементы тоталитаризма, анализировать причины и последствия установления тоталитарного режима в стране.

16.11

20

4

Духовная жизнь в 20-е, 30-е годы.

§22, §26.

Комбинированный.

Номенклатура, интеллигенция, крестьяне и рабочие.

Характеризовать основные социальные группы советского общества, определять изменения, произошедшие в жизни рабочих и крестьян за годы индустриализации и коллективизации, оценивать положение советской интеллигенции.

20.11

21

5

Внешняя политика СССР в 20-е, 30-е годы.

§20, §27.

Комбинированный.

Союзный договор, суверенитет, федерация, международное положение, Генуэзская конференция, Раппальский договор, дипломатический конфликт, Коминтерн.Изменение внешнеполитического курса, антифашистский фронт, фашизм, советско-германское сближение, секретные протоколы.

Уяснить причины, предпосылки и принципы построение СССР, суть борьбы за власть в руководстве страны и причины возвышения Сталина, уяснить, что противоречивый характер советской внешней политики в 20-е годы определялся двумя подходами: идеологическим и прагматическим. Усвоить причины и сущность изменения внешней политики СССР в 30-е гг, проследить взаимосвязь внутренней и внешней политики СССР, оценить положение СССР в системе международных отношений.

23.11

22

6

Контрольная работа №2 по теме: «СССР в 1922 – 1941 годах»

Тест с разноуровневыми заданиями

Контроль и коррекция ЗУН

27.11

Раздел IV. Великая Отечественная война 1941-1945 гг (7 часов)

23

1

СССР накануне Великой Отечественной войны.

§28.

Урок получения новых знаний

Договор «Молотова - Рибентропа», секретные протоколы, Советско-финская война, «план Барбаросса», массированное наступление, оккупация, блокада Ленинграда, битва за Москву.

Уяснить причины, характер взаимоотношений СССР накануне войны, начала войны  и события первого этапа ВОВ. Трагизм и героизм советского народа в годы войны. Сформировать представление о сущности коренного перелома в ходе войны, его истоки. Уяснить историческое значение победы Красной армии под Москвой.

Уяснить значение основных операций Красной армии в 1944 г, освободительный характер европейского похода Красной армии; роль СССР в разгроме вооруженных сил Японии; значение международных конференций и историческое значение победы советского народа в ВОВ

30.11

24

2

Начало Великой Отечественной войны.

§29.

Комбинированный.

04.12

25

3

Немецкое наступление 1942 года и предпосылки коренного перелома.

§30.

Комбинированный.

Приказ № 227, Битва за Кавказ, Сталинградская битва, Курская битва, партизанское движение, антигитлеровская коалиция, Тегеранская конференция

07.12

26

4

Коренной перелом в ходе войны.

§32.

Комбинированный.

11.12

27

5

Советский тыл в годы войны.

§31.

Комбинированный.

Национальное братство советского народа в годы войны, национальные движения

14.12

28

6

СССР на завершающем этапе Второй мировой войны.

§34.

Комбинированный.

«Десять сталинских ударов» ,Крымская конференция, Постдамская конференция, вступление в войну с Японией, итоги Второй мировой войны.

18.12

29

7

Контрольная работа №3 по теме: «Великая Отечественная война»

Тест с разноуровневыми заданиями

Контроль и коррекция ЗУН

21.12

Раздел V. СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг.(3 часа)

30

1

Экономика СССР в первое десятилетие после ВОВ.

§35.

Урок получения новых знаний

Послевоенная экономика, репатриация граждан, демобилизация, военно-промышленный комплекс, курс «закручивания гаек»

Дать общую оценку сталинской экономической системы, уяснить необходимость реформ в стране. Выявить суть экономических новаций 1953-1964 гг.

25.12

31

2

Политическое развитие России в 1945-1953 годах.

§36.

Комбинированный.

«Железный занавес», номенклатура, положение советской интеллигенции, новый виток репрессий, космополитизм.

Усвоить наличие в послевоенном СССР двух альтернатив общественно-политического развития – демократической и тоталитарной; определить причины второй альтернативы. Альтернативы развития СССР после смерти Сталина, показать их через персоналии лидеров партии.

28.12

32

3

Внешняя политика России в 1945-1953 годах.

§38.

Комбинированный.

Международное положение, «холодная война»

Рассмотреть состояние международного положения СССР к моменту смерти Сталина, проанализировать развитие внешней политики нового советского руководства, раскрыть сущность мирного сосуществования государств с различным общественным строем

11.01

Раздел VI. Советское общество в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.(3 часа)

33

1

Политическое и экономическое развитие страны в 50е, 60е годы ХХ столетия.

§39, §40.

Урок получения новых знаний

Ротация, реабилитация, «оттепель», расширенное воспроизводство, предприятия группы «А», «Б», диссидент, паритет, разоружение, пацифизм.

Дать общую характеристику политических и экономических реформ Хрущева Н.С., сформировать представление о «волюнтаризме» и «субъективизме» в политике Хрущева.

15.01

34

2

«Оттепель» в духовной жизни.

§41.

Комбинированный.

Политика мирного сосуществования, «оттепель», развитие науки и образования в период «оттепели».

Усвоить предпосылки и значение преодоления сталинизма в области духовной жизни.

18.01

35

3

Политика мирного сосуществования.

§42.

Комбинированный.

22.01

Раздел VII. СССР в середине 1960-х - середине 1980-х гг. (3 часа)

36

1

Консервация политического режима.

§43.

Урок получения новых знаний

Консерватизм, «золотой век» партийно-государственного аппарата, геронтократия, усиление роли КГБ, Конституция СССР 1977 г.

На конкретных примерах показать, что смена партийно-государственного  руководства СССР в октябре 1964 г означала и смену политического курса, откат от ряда демократических идей и начинаний Хрущева.

26.01

37

2

Экономика «развитого социализма».

§44.

Комбинированный.

Аграрная реформа 1965 года, НТП.

Показать неизбежность изменений советской экономической системы в середине 60-х годов, раскрыть основные направления экономической реформы 1965г, раскрыть причины неудач реформирования и сущность нарастания застойных явлений в экономике и социальной сфере.

29.01

38

3

Политика разрядки: надежды и результаты.

§46.

Комбинированный.

Визит Никсона, СБСЕ, война в Афганистане, региональные конфликты, «доктрина Брежнева» в отношениях с соцстранами, интеграция.

Уяснить, что главной предпосылкой разрядки международной напряженности стало достижение военно-стратегического паритета между Востоком и Западом в конце 60-х  годов

01.02

Раздел VIII. СССР в годы перестройки  (1985—1991 гг).  (3 часа)

39

1

Реформы политической системы: цели, этапы, итоги.

§47.

Урок получения новых знаний

Кадровая революция, перестройка, гласность, августовский политический кризис 1991 г

Выяснить исторические предпосылки и неизбежность радикальной реформы советской политической и социально-экономической системы и рассмотреть альтернативы пути ее осуществления.

05.02

40

2

Экономические реформы 1985-1991 гг.

§48.

Комбинированный.

Стратегия ускорения, программа «500 дней», инфляция.

08.02

41

3

Диалектика нового мышления.

§49, §50.

Комбинированный.

«Новое мышление», начало разоружения, разблокирование региональных конфликтов, распад соц. системы, биполярная система международных отношений.

Усвоить радикальные изменения геополитического положения России после распада СССР, а также определить необходимость корректировки ее внешней политики в новых условиях.

12.02

Раздел IX. Российская Федерация в 90-е гг. XX— начале XXI вв.  (3 часа)

42

1

Российская экономика на пути к рынку.

§51.

Урок получения новых знаний

«Шоковая терапия», либерализация цен, инфляция, рыночная экономика, финансовый кризис, валютный коридор, интеграция в мировую экономику.

Сформировать представление о состоянии экономики СССР к концу 1991 года, содержании различных планов перехода России к рынку, основных направлениях экономической политики государства

15.02

43

2

Политическая жизнь России на рубеже веков.

§52.

Комбинированный.

Конституция, референдум, многопартийность.

 Усвоить принципиальное и отличие политической системы России от советской модели организации власти, осмыслить первые итоги ее функционирования, давать характеристику результатов политического развития страны в 90-е годы. Определять обозначившиеся проблемы в политической жизни страны.

19.02

44

3

Контрольная работа №4 по теме: «Россия во второй половине ХХ века и начале ХХI в.»

Тест с разноуровневыми заданиями

Контроль и коррекция ЗУН

22.02

Новейшая история. XX – начало XXI в. (26 часов)

Раздел I. Мир в 1900 – 1914 гг ( 1 час)

45

1

Мир в начале XX века.

§1, §2.

Вводный

Индустриализация, НТР, антимонопольная политика, миграция, неравномерность экономического развития

Сформировать представление об основных чертах западной индустриальной цивилизации в начале ХХ века

26.02

Раздел II. Первая мировая война (1914 – 1918 гг). ( 5 часов)

46

1

Начало Первой мировой войны.

§3.

Комбинированный

«Новый империализм», военно-политические союзы, «сердечное согласие»

Учащиеся должны  уметь давать оценку международным отношениям на кануне войны, определять предпосылки, причины, планы сторон, определить основные фронты войны.

04.03

47

2

На переломе войны.

§4, стр. 36-45.

Комбинированный

План Шлифена, битва на Майне, Четверной союз, «Верденская мясорубка»

Учащиеся должны иметь  представление о позиционном характере войны,     новой техники ведения боя, определять экономическое и политическое положение воюющих стран.

07.03

48

3

Последние годы войны.

§4, стр. 45-50.

Комбинированный

Военно-государственно-корпоративный капитализм, Брестский мир, сражение под Амьеном.

Учащиеся должны  уметь охарактеризовать социальные противоречия воюющих стран, давать оценку основным событиям войны, результатам и  последствиям войны.

11.03

49

4

Версальско-Вашингтонская система.

§4, стр. 51-55.

Комбинированный.

«Большая четвёрка», создание Лиги Наций, содержание Версальского мирного договора, Вашингтонская конференция,  

Знать как изменилась политическая карта мира после подписания договоров и соглашений Версальско-Вашингтонской системы. Понимать цели стран победительниц в I Мировой войне. Дать оценку недостатков Версальско-Вашингтонской системы.

14.03

50

5

От новых революций к стабилизации в Европе.

§5.

Комбинированный

«Восстание масс», интернационал, революции в Европе

Учащиеся должны  уметь оценить войну как источник социальной нестабильности, определять  сущность создания системы международной безопасности.

18.03

Раздел III. Мир в 1918—1939 гг.  (5 часа)

51

1

Экономический кризис США. «Новый курс».

§7, §8.

Урок получения новых знаний

Кризис и его последствия, «новый курс» Рузвельта, профсоюзное движение.

Уяснить предпосылки, характер мирового экономического кризиса. Познакомиться с  мероприятиями «нового экономического курса»

01.04

52

2

Установление тоталитарных и авторитарных диктатур в Европе.

§10, §11.

Комбинированный

Тоталитаризм, фашизм, корпоративизм, диктатура, милитаризация

Проанализировать  взаимосвязь   последствий  мировой войны и установления  тоталитарных режимов в Европе, как способов преодоления кризиса.

04.04

53

3

Страны Азии и Африки между мировыми войнами.

§12.

Комбинированный

Традиции и модернизация, национально-освободительные движения

Определить  влияние Версальско-Вашингтонской системы на страны Востока. Определить суть национально-освободительного движения и противоречия  модернизации стран  третьего мира.

08.04

54

4

Культура и искусство первой половины ХХ века.

§14.

Комбинированный.

Генетика, антибиотики, индетерминизм, иррациональное мышление, модернизм, символизм, импрессионизм, постимпрессионизм, фовизм, экспрессионизм, абстракция, сюрреализм, «Великая тройка».

Знать об открытиях совершенных в научном мире в первой половине ХХ века. Понимать причину смены общественной мысли от рационализма и реализма к модернизму и авангардизму. Называть ярких представителей вновь сформировавшихся течений.

11.04

55

5

Контрольная работа №5 по теме: «Мир до начала II Мировой войны».

Тест с разноуровневыми заданиями

Контроль и коррекция ЗУН

15.04

Раздел IV. Вторая мировая война (1939-1945 гг).  (3 часа)

56

1

Начало Второй мировой войны.

§15, §16, стр.138-142.

Урок получения новых знаний

Крах Версальско-Вашингтонской системы, причины и начало войны

Выявить причины и характер второй мировой войны. Дать оценку событиям 1 этапа войны.

18.04

57

2

Перелом в ходе войны.

§16, стр.142-148.

Комбинированный

Пёрл-Харбор, антигитлеровская коалиция, движение Сопротивления

Дать оценку событиям 2 этапа войны, роли СССР в ходе войны, складыванию антигитлеровской коалиции.

22.04

58

3

Заключительный этап войны.

§16, стр.148-155.

Комбинированный

Второй фронт, Крымская конференция, Берлинская конференция, капитуляция Японии

Дать оценку  движению Сопротивления, внутреннему кризису фашистских режимов. Подвести итоги войны, выявить уроки  войны.

25.04

Раздел V.  Мир во второй половине XX  - начале XXI в. (1939-1945 гг).  (12 часов)

59

1

Раскол послевоенного мира на Запад и Восток.

§.17.

Урок получения новых знаний

Распад антигитлеровской коалиции, мирное урегулирование, образование ООН, Нюрнбергский процесс

Выявить особенности и противоречия  создания послевоенного мира.  Определить  закономерности,   причины   и последствия  локальных кризисов.

29.04

60

2

От разрядки к новому противостоянию.

§18.

Комбинированный

«Холодная война», гонка вооружения, создание военно-политических блоков, ОВД

Дать оценку международным отношениям в конце 70-х-первой половине 80-х гг.

02.05

61

3

Восстановление Европы. Превращение США в сверхдержаву.

§22.

Комбинированный.

Либерализация, интеграция, соглашение о свободной торговле

Сформировать представление о послевоенных изменениях в экономике и политике стран запада и возрастанию экономической и политической роли США.

06.05

62

4

Социально-экономическое развитие стран Запада в 60-80-е гг.

§19.

Комбинированный.

Экономические кризисы, НТР, постиндустриальное общество, пацифизм, антимилитаризм, феминизм и левые движения

Сформировать представление об экономических кризисах начала 70-х гг., основных этапах и проблемах экономической и политической интеграции стран Запада, формирования единого экономического пространства в Европе. Сформировать представление о развитии демократии: достижениях и противоречиях, эволюции «общества  потребления»

13.05

63

5

Политические события в странах США и Европы во второй половине XX века.

§20.

Комбинированный.

Идейно-политические течения, переход к либеральной демократии

Сформировать представление об американском варианте западной цивилизации, выявить проблемы и противоречия. Сформировать представление о социально- экономических кризисах данного периода, крахе колониальной политике во Франции и в Великобритании Сформировать представление о проблемах , связанных с расколом послевоенной Германии, выборе пути дальнейшего развития Германии и Италии.

16.05

64

6

Восточноевропейские страны после окончания второй мировой войны.

§23-27.

Комбинированный.

«Строительство социализма», кризис тоталитарного социализма, революции 1989-1990 гг, «шоковая терапия»

Сформировать представление об особенностях  развития стран Восточной Европы. Выявить общие черты кризиса стран  социализма

20.05

65

7

Страны Латинской Америки.

§28.

Комбинированный.

Национал-реформизм и модернизация, неоконсерватизм

Сформировать  представление о латиноамериканском  варианте западной индустриальной цивилизации.

23.05

66

8

Японские и азиатские «драконы».

§29.

Комбинированный.

Экономическое чудо, утопии, культурная революция

Сформировать представление о положении Японии  после капитуляции и проблемах  модернизации и  сохранения национальной духовной культуры стран -  колониального мира.

67

9

Международные отношения после окончания «холодной войны».

§30.

Комбинированный.

Гонка ядерных вооружений, политика разрядки, движение несопротивления, региональные конфликты,

Уяснить расстановку сил на мировой арене, определить суть и  проблемы связанные с  «разжиганием»  региональных конфликтов.

68

10

Культурные процессы во второй половине XX века и глобальные проблемы человечества.

§31.

Комбинированный.

НТР, реализм, модернизм, авангард, концептуализм, глобализация и её противоречия.

Сформировать  представление о глобализации  проблем и противоречий, выявит  пути их разрешения. Сформировать представление о  процессах, происходящих в современной мировой культуре, науке.

69

11

Глобализация в конце ХХ – начале ХХI века.

§32.

Комбинированный.

Глобализация, создание ВТО, противоречивость глобализации, роль государств в глобализации, глобальные проблемы человечества.

Называть главные черты процесса глобализации. Знать роль транснациональных корпораций. Понимать и давать оценку глобальным проблемам современности.

70

12

Контрольная работа №6 по теме: «Итоги развития человеческой цивилизации в XX веке»

Тест с разноуровневыми заданиями

Контроль и коррекция ЗУН


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...

Рабочая программа по истории 6 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

Рабочая программа по истории 6 класс (в разделе имеются всеобщая история, история россии , история татарстана)...

Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)

Рабочая программа по истории 7 класс (всеобщая история, история россии , история татарстана)...

рабочая программа по истории 5 класс Рабочая программа по истории 11 класс

поурочно-тематическое планирование по истории для 5 классапоурочно-тематическое планиросание по истории для 11 класса к учебнику Данилова...