План-конспект урока в 8 классе по всеобщей истории "Колониализм: последствия для метрополий и колоний"
план-конспект занятия по истории (8 класс) на тему

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

УУД

Время

1.Организационный этап

1. Приветствие. Давайте свое настроение выразим аплодисментами. Тем кто аплодировал недостаточно активно пожелаем вдвойне больше удачи работы на уроке.

1.  Аплодисменты.

Личностные: формирование положительной мотивации к учению.

1 мин.

2. Формулировка темы, постановка цели   урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

1. Инструктаж о письменной работе в специальных рабочих листах для упрощения деятельности на уроке.

2. Вспомним предыдущие темы: на первых двух строках написаны определения, вспомните понятия данных определений.

3. Создание проблемной ситуации:

А) введение противоречия: «идея бремени белого человека, идеи расизма»;

Б) побуждение к осознанию проблемной ситуации: «А как на европейцев будут смотреть жители зависимых стран, например Востока? Изменится ли жизнь в зависимых странах после прихода туда европейцев? Для чего колонисты захватывали новые территории и создавали колонии, зависимые государства? Каков итог? Только ли положительный? На этот случай существует поговорка «у медали две стороны», что она означает?»

В) побуждение к формулировке учебной проблемы «Какова будет тема урока?»

-принятие предлагаемых учениками тем урока

4. Формулировка задач урока.

1. Принимают и усваивают инструктаж.

2. Работа в рабочих листах

3. А) проявление эмоций.

Б) формулируют ответы на поставленные вопросы.

В) Высказывают предположения по теме урока. Последствия колониальной политики для метрополий, для колоний.

4.  Высказываю предположения о тех задачах, которые необходимо решить на уроке.

1. Р.: учитывают выделенные учителем ориентиры.

2. П.: привлекают информацию, полученную ранее для решения учебной задачи.

3. А) Л.: проявляют интерес к новому материалу.

Б) П.: анализируют вопросы, формулируют ответы. К.: обмениваются мнениями, слушают друг друга. Л.: выражают положительное отношение к процессу познания.

Г) Р.: принимают и сохраняют тему урока.

4. Р: ставят учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что еще не известно. К.: обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера.

3 мин.

5 мин.

1 мин.

3. Актуализация знаний и выбор пути решения поставленной проблемы

1. Прием «ложная альтернатива» (внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», где ни один из предполагаемых ответов не является верным). Предлагаю вашему вниманию загадки и лжезагадки, вы же должны их отгадать и указать их тип:

- какая страна обладала наибольшим числом колоний в том числе и по территории: Великобритания, Франция или Германия?

- какая из стран обладала колонией Индия – Франция или Германия?

- какая из стран военным путем захватила Суэцкий канал – Бельгия или Франция?

- какая страна стремилась создать в Африке сплошную полосу владений с юга на север, связанных железной дорогой – Германия или Великобритания?

- у какой страны в планах на будущее было расширить влияние на Ближний восток – Франции или Германии?

- какая из стран долго не проявляла интереса к колониальным захватам - Португалия или Испания?

2) Стратегия «идеал» (развитие критического мышления):

- Интересно, в чем проблема? (уже сформулировали).

- Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы

- Есть ли хорошие решения?

- А теперь выбираем единственное решение.

- Любопытно, а как это будет выглядеть на практике?

И – идентифицируйте проблему

Д – доберитесь до ее сути

Е – есть варианты решения!

А – а теперь – за работу!

Л – логические выводы.

1. Выявляют тип загадки – загадка или лжезагадка, отвечают на вопросы.

1)

- Положительные и отрицательные последствия колониализма для метрополий и колоний.

- Предлагаются все возможные пути и способы решения проблемы (выдвигать предположения, разбиться на группы, каждой группе решить отдельно стоящий перед ней вопрос и рассказать о проделанной работе классу)

- Из множества предложенных решений выбираются хорошие, эффективные.

- Выбирается самое сильное решение проблемы.

- Планирование работы по претворению выбранного решения в жизнь.

1. П.: анализируют вопросы. формулируют ответы. Р.: учитывают выделенные учителем ориентиры действия.

2) Р.: умение определять проблему; умение находить и формулировать пути решения проблемы; умение выбирать сильное решение. П.: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении  проблемы. К.: планируют способы взаимодействия, участвуют в коллективном осуждении проблем

3 мин.

3 мин.

4. Первичное усвоение новых знаний

1) Выбор направления работы: плюсы для метрополий, минусы для метрополий, плюсы для колоний, минусы для колоний.

2) Инструктаж по выполнению работы: время выполнения 15 минут, ответы записать в соответствующую колонку таблицы, представление работы проводят все вместе, зачитываю по одному выбранному положению, остальные группы стараются успеть записать в свободные колонки информацию, которая предоставляется вам одноклассниками.

1) Тянут карточки.

2) Работа над текстами, решение поставленных задач.

1) Л.: положительное отношение к процессу познания.

2) Р.: анализировать текст совместно с другими людьми; вести исследовательскую работу в группе; доступно передавать информацию одноклассникам; самостоятельно определять направление в изучении какого-либо предмета с учетом интереса группы. П.: выявляют особенности и признаки объектов, устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между фактами.

14 мин.

5. Первичная проверка понимания

1) Проверка выполненного задания - осуществление контроля и коррекции.

2) Оценивание учащихся – консультирование.

1) Защита выполненной работы

2) Самооценка, оценка деятельности товарищей

П.: контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности, осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме. К.: слушают друг друга, участвуют в коллективном осуждении проблем. Р.: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Л.: сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному материалу, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.

10 мин.

6.Первичное  закрепление

1) Проводится рефлексия в форме интерактивного обучения. В классе формируются группы из рыбок (результаты колониальной политики), которые должны найти «свои» крючки.

1)  Рыбки ищут «свои» крючки.

1) П.: устанавливают зависимости между объектами. Р.: учитывают выделенные учителем ориентиры действия, оценивают правильность выполнения действий. Л.: выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.

3 мин.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении

Параграф 20, мини сочинение-рассуждение «Мое отношение к колониальной политике», сообщения.

Запись д/з, выбирают доклады по желанию.

Регулятивные

1 мин.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

1)  Метод «рюкзак». Зафиксировать свои продвижения в учебе. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому, каждый фиксирует успех, приводит конкретный пример.

2) релаксация (расслабление)

1)  я научился…

Я разобрался…

Я запомнил…

2) расслабление

Коммуникативные

Регулятивные

1 мин.

+

-

Для ________________

Для ________________

Отметки

Готовность к уроку

Домашняя работа

Работа на уроке

Отметка учителя

Итоговая

Подпись

Условие успешного развития

Отсутствуют стимулы к совершенствованию технической базы производства

Новые рабочие места

Отсутствуют стимулы к повышению производительности труда

Получение дешевой аграрной продукции

 Отсутствуют стимулы к обновлению ассортимента выпускаемой продукции

Вкладывался капитал, который мoг быть использован в

метрополиях

Тенденция к застою

Свободное распоряжение

ресурсами

Развитие товаро-денежных отношений

Разрушение, ограбление покоренных земель

Формирование новых социальных групп и социальных отношений

Голод и эпидемии, уносившие много человеческих жизней

Проникновение передовой техники и технологии

Разрушение традиционного образа жизни

Распространение европейского политического учения

Навязывание чуждых форм государственного устройства

Формирование национально-освободительного движения

Эксплуатация местного населения

Ограбление природных и человеческих ресурсов

Установление границ, не учитывая этнических особенностей

Поддержание политической раздробленности

Последствия

+

-

Для метрополий

Условие успешного развития

Отсутствуют стимулы к совершенствованию технической базы производства

Новые рабочие места

Отсутствуют стимулы к повышению производительности труда

Получение дешевой аграрной продукции

Отсутствуют стимулы к обновлению ассортимента выпускаемой продукции

Вкладывался капитал, который мoг быть использован в метрополиях

Тенденция к застою

Свободное распоряжение ресурсами

Для колоний

Развитие товаро-денежных отношений

Разрушение, ограбление покоренных земель

Формирование новых социальных групп и социальных отношений

Голод и эпидемии, уносившие много человеческих жизней

Проникновение передовой техники и технологии

Разрушение традиционного образа жизни

Распространение европейского политического учения

Навязывание чуждых форм государственного устройства

Формирование национально-освободительного движения

Эксплуатация местного населения

Ограбление природных и человеческих ресурсов

Установление границ, не учитывая этнических особенностей

Поддержание политической раздробленности