Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине «История»
методическая разработка по истории по теме

Управление образования и науки Тамбовской области

ТОГБПОУ  «Многоотраслевой колледж»

Методические рекомендации по организации

самостоятельной работы студентов

по учебной дисциплине

 «История»

Рассмотрено на заседании комиссии

общих гуманитарных, естественнонаучных,

математических и социально-экономических дисциплин  

24.12.2015 г., Протокол №4

 Омельченко Евгения Николаевна

преподаватель истории

Моршанск

2016г

Содержание

Введение                                                                                               с 3

Методические рекомендации по организации самостоятельной

работы студентов по учебной дисциплине «История»  

Часть I. Русь древняя и средневековая                                                    с 4

Часть II. «Россия в новое время» (с рубежа ХVI-XVII до конца XIX в.).    с 8

ЧАСТЬ III. «Россия. СССР в новейшее время XX в.»                                    с 25

ЧАСТЬ IV. «Россия на рубеже XX – XXI столетий»                                    с 38                

Самостоятельная работа наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного процесса и является его существенной составляющей частью. Для ее успешной организации и выполнения необходимо планирование и контроль со стороны преподавателя.      

Главной целью самостоятельной работы является не только закрепление, расширение и углубление полученных знаний, умений и навыков, но и самостоятельное изучение, и усвоение нового материала без посторонней помощи.

В методической разработке «Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине «История»       дано теоретическое обоснование методов и принципов организации самостоятельной работы студентов, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Разработаны методические указания и приведены примеры из опыта использования преподавателем приемов самостоятельной работы на уроках и во внеклассной деятельности по всем разделам изучаемого курса.

Самостоятельная работа студентов повышает культуру их умственного труда, развивает у них умение самостоятельно приобретать и углублять знания.

Это особенно важно в условиях бурного развития науки и техники, когда специалисту, после окончания учебного заведения, приходится заниматься самообразованием – повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения различных литературных источников.

Правильно организованная самостоятельная работа обучающихся имеет огромное образовательное и воспитательное значение.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

На самостоятельную работу по учебной дисциплине «История» по программе выделено 59 часов.

ЧАСТЬ I. «РУСЬ ДРЕВНЯЯ И СРЕДНЕВЕКОВАЯ»

Часть I. Русь древняя и средневековая – 12 час.

При изучении темы «Восточные славяне в V – IХ вв.» организуется самостоятельная работа студентов с текстом учебника, документами хрестоматии, историческими картами.

Задания для студентов:

I. Работа с картой: основные районы расселения славянских племен и их соседей.

II. Работа с контурными картами:

1. Нанесите на карты основные торговые пути на Руси;
2. Укажите, с кем и чем торговали восточные славяне?
3. Какова была роль пути «из варяг в греки»

III. Составьте таблицу «Союзы славянских племен в VIII – IX вв.»

IV. Подготовка выступления. Возможные темы: «Корни славян»; «Появление славян», «Описание древних славян византийскими авторами», «Основные занятия древних славян», «Религия восточных славян».

Вопросы для обсуждения:

1. Что знают современные ученые о происхождении и расселении древних славян?
2. Как влияло на жизнь восточных славян их соседство с кочевниками?
3. Что вы можете сказать об общественном строе, обычаях и характере восточных славян, опираясь на описания византийских авторов?
4. Чем вы объясняете изменения, которые происходили в социальных отношениях восточных славян?
5. Чем родовая община отличается от соседской? О чем свидетельствует становление соседской общины?
6. Какие задачи выполняли славянские города? Каковы были условия их возникновения?
7. Какие выводы о занятиях восточных славян, их общественном строе можно сделать, зная их религиозные верования?
8. Что из верований древних славян сохранилось сегодня в виде суеверий, обычаев и традиций? О чем это говорит?

При изучении темы «Русь Х –  начале XII в.» может быть организована самостоятельная работа студентов с текстом учебника, документами и историческими картами.

Задания для студентов:

1. Работа с картой: два государственных центра Древней Руси: Среднее Поднепровье и северо – западный район.
2. Перечислите основные категории населения на Руси XI в. Охарактеризуйте каждую из категорий.

Разделите эти категории по группам. Составьте таблицу.

3. Составьте таблицу «Памятники древнерусской культуры»

4. Подготовка выступления. Возможные темы:

1. Внешняя политика Руси в Х в.
2. Святослав – Александр Македонский Восточной Европы
3. Крещение Руси
4. «Русская Правда» Ярослава Мудрого – первый свод законов Руси.
5. Исторические портреты первых князей на Руси / Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Владимир/ и т.д.

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое «военная демократия»?
2. В чем суть норманнской теории? Согласны ли вы с ее положениями?
3. Почему в период правления Владимира была проведена религиозная реформа?
4. Какое значение для Руси имело принятие православного христианства?
5. Какие выводы можно сделать, исходя из факта принятия первого на Руси писаного свода законов – «Русской Правды»?
6. Свидетельствует ли «Русская Правда» о наличии социального неравенства? Если да, то в чем это выражается?
7. Какие взаимоотношения возникали между отдельными категориями населения?

При изучении темы «Период феодальной раздробленности на Руси (XII-XIII вв.). Борьба против вторжения иноземных захватчиков может быть организована самостоятельная работа студентов с текстом учебника, документами, историческими картами по группам.

Задание для студентов:

1. группа

1. Работа с картой. Наиболее крупные княжества, обособившиеся в период раздробленности
2. Составить сравнительную таблицу «Последствия федеральной раздробленности Руси».

3. Составить развернутый план – характеристику:

а) «Галицко - Волынского княжества»; б) Владимиро-Суздальского княжества; в) «Господин Великий Новгород».

2. группа

1. Работа с картой: 1) завоевание татаро – монгольским войском Руси;

2) отражение немецко–шведской агрессии на Новгородские земли.

2. Составить хронологическую и сравнительную таблицу «Татаро– монгольское нашествие на Русь. Вторжение крестоносцев»

3. Составить исторические портреты Александра Невского, Даниила Галицкого.

Вопросы для обсуждения:

1. Назовите причины феодальной раздробленности. Являются ли они общими для Руси и стран Западной Европы?
2. Какие объединительные тенденции прослеживаются уже на ранней стадии феодальной раздробленности Руси;
3. Сравните географическое положение и природные условия крупнейших княжеств. Какими преимуществами расположения, природными богатствами можно объяснить их возвышение?
4. Перечислите причины успешных завоевательных походов татаро – монгольской армии. Назовите их не менее пяти;
5. Каковы причины поражения княжеств Руси в борьбе татаро – монгольским нашествием?
6. Какие силы представляли опасность для Руси? В чем выражалась эта опасность?
7. Почему удалось отбить попытки врагов подчинить Новгород?
8. Как осуществлялась власть Золотой Орды над Русью?
9. Каковы последствия татаро – монгольского нашествия на Русь?

При изучении темы «Образование Русского централизованного государства» может быть организована самостоятельная работа студентов с текстом учебника, документами и картами.

Задания для студентов:

1. Составление хронологической таблицы «Присоединение русских земель к Московскому княжеству»
2. Работа с картой

Процесс включения русских земель в состав Московского государства

3.  Составление таблицы: «Война с Литвой и Ливонским орденом»

4. Подготовка выступления. Возможные темпы:

1. Москва – центр объединения русских земель;
2. Дмитрий Донской
3. Сергий Радонежский
4. Наследники Дмитрия Донского
5. Иван III Великий
6. Свержение ига Орды
7. Судебник 1497 г. – первый кодекс законов единой России

Вопросы для обсуждения

1. Какие предпосылки объединения русских земель проявляются в условиях развития и укрепления хозяйства?
2. Какие общественные группы и почему были заинтересованы в объединении?
3. Что, на ваш взгляд, позволило Москве победить в борьбе за первенство с другими княжествами, претендовавшими на политическое лидерство на Руси?
4. Почему Русь смогла одолеть противника в Куликовской битве?
5. Каково значение Куликовской битвы?
6. Докажите, что в XV в. образовалось единое государство – Россия. Какие признаки единого централизованного государства вам известны? Были ли они в России изучаемого периода?
7. Какие выводы о характере общественных отношений, о государстве, жизни людей можно сделать на основании содержания Судебника 1497 г.

При изучении темы: «Русское государство в XVI веке» может быть организована самостоятельная работа студентов с текстом учебника, документами и картами.

Задания для студентов:

1.  Составление сравнительной и хронологической таблицы «Реформы 50-х гг. XVI в.»

2.  Провести сравнительный анализ документов

а) Судебник 1497 г.        б) Судебник 1550 г.

3.  Работа с картой / расширение территории России /
4. Составление таблицы «Нерусские народы в составе России»

5. Составление таблицы «Внешняя политика Ивана Грозного

6. Подготовка выступления. Возможные темы

1. Начало правления Ивана IV
2. Деятельность «Избранной рады»
3. Опричнина
4. Конец династии Калиты
5. Культура и быт 16 века

Вопросы для обсуждения

1. В чем проявилось укрепление центральной власти во времена Ивана IV?
2. Какое значение имело венчание на царствование Ивана Васильевича?
3. В чьих интересах проводились реформы «Избранной рады?»
4. Что такое опричнина? Можно ли ее назвать реформой? Если да, то чем опричнина отличается от всех других преобразований, проведенных Иваном IV? Если ее нельзя назвать реформой, то почему?
5. Чем можно объяснить несоответствие, которое возникло между направленностью реформаторской деятельности Ивана IV на усиление не только личной власти, но и государства Российского и плачевным состоянием России к концу правления царя?

        Часть II. «Россия в новое время» (с рубежа ХVI-XVII до конца XIX в.).

        На самостоятельную работу выделяется 20 часов.

При изучении темы «Россия на рубеже 17 в. Смутное время». Предлагается самостоятельная работа.

1.  Изобразите календарь событий  Смуты в виде таблицы

2.  Студенты составляют портреты исторических деятелей: Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Василия Шуйского, Ивана Болотникова, Кузьмы Минина, Дмитрия Пожарского.
3. Работа с контурной картой: Отметьте на карте территорию, где развернулась борьба за возрождение Российского государства

   Можно организовать семинар по теме «Смутное время»

Вопросы к семинару:

1. Смута как общенациональный кризис
2. Почему после Смуты в России не возник парламент, а была восстановлена традиционная монархия и избран молодой, нейтральный, «повадный» Михаил Федорович Романов?
3. Уроки Смуты. Смута и национальное самосознание

«Овии к востоку зрят, овии к западу»

Литература к семинару:

• Андреев И.Л. Раскаты Смуты// Знание – сила, 1994. № 2
• Кобрин В.Б. Смутное время. Утраченные возможности. История Отечества: Люди, идеи, решения, М., 1991
• Костомаров Н.И. Смутное время и Московское государство в нач. XVII столетия. М., 1994
• Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. М., 1994
• Скрынников Р.Г. Лихолетье: Москва в XVI-XVII вв., М., 1988
• Шишов А.В. Минин и Пожарский. М., 1990
• Шокорев С.Ю. Москва и преодоление Смуты 1612 г., М., 2002

Актуальность этой темы состоит в том, что события 90 х. гг. XX в. в современной России ассоциировались с событиями начала XVII в. и назывались Смутой.

Студенты должны понять, что Смута – это не обновление, но всегда – рознь, противостояние. И тогда и сейчас на первый план вышла задача поддержать в обществе то, что объединяет, а не разъединяет, преодолеть разрушение, противостояние, во имя согласия и мира.

1. Современные историки (в частности Кобрин В.Б.) оценивают Смуту как первое общенациональное движение, которое втянуло в политическую жизнь провинциальное дворянство, посад, служилых людей «по прибору» (стрельцов, пушкарей и т.д.). Получило развитие земское движение. Один из современных историков попытался выделить несколько примерных групп участников Смуты: «творцы (инициаторы) Смуты; «борцы с нею», то есть «люди порядка, «наблюдатели-комментаторы», «жертвы», «плывшие по течению». Спрогнозируйте итоги его исследования и подкрепите свои выводы конкретными фактами.

2. Особое внимание уделить вопросам: почему в годы Смуты самодержавие устояло?

• Почему Земский собор 1613 г. проголосовал за старину, за монархию?
• Чем устраивал Михаил Романов бояр? Большинство народа?

Задание к семинару:

• Какую роль при избрании на царство Михаила Федоровича сыграли следующие обстоятельства и личные качества кандидата?

1) «…Сам по себе Михаил, 16 летний мальчик, ничем не выдававшийся, мог иметь мало видов на престол, и, однако, на нем сошлись такие враждебные друг другу силы, как дворянство и казачество».

(В.О. Ключевский)

2) Не был замечен ни в одной авантюре Смутного времени.

3) «Миша молод, разумом еще не дошел и нам будет поваден». Неподмоченная, чистая репутация.

4) «На Романовых могли сойтись и казаки, и земщина и сошлись: предлагаемый казачеством кандидат удобно был принят земщиной. Кандидатура М.Ф. Романова имела тот смысл, что мирила в самом щекотливом пункте еще не вполне примиренные общественные силы и давала им возможность дальнейшей солидарной работы. Радость обеих сторон по случаю достигнутого соглашения, вероятно, была искрення и велика, и Михаил был избран действительно «единомышленным и нерозвратным советом» его будущих подданных»         (С.Ф. Платонов).

5) «Лсти же и лукавства и всякого зла отнюдь всяк ненавистен бысть»… и не храня вражды всякия, ни же злобе или гневу в сердце своем место даяше, но сем бысть всегда тих и кроток»         (А.Н. Попов).

1. Объясните парадокс российской истории: зачем боярам понадобилось выбирать царя, если в период «семибоярщины» власть и так находилась в их руках?

2. Как в новом способе управления страной с привлечением боярской думы и Земских соборов выразилось понимание Михаилом новой ситуации в России после Смуты? (А может, это было проявлением слабости его власти, как считали известные историки В.Н. Татищев, Г.К. Котошихин?)

3. По последнему пункту плана полезно использовать фрагмент из книги С.Ф. Платонова «лекции по русской истории»:

«Смута наша богата реальными последствиями, отозвавшимися на нашем общественном строе, на экономической жизни ее потомков. Если Московское государство кажется нам таким же в основных своих очертаниях, каким было до смуты, то это потому, что в Смуте победителем остался тот же государственный порядок, какой формировался в Московском государстве в XVI в., а не тот, который принесли бы нам его враги – католическая и аристократическая Польша и казачество, жившее интересами хищничества и разрушения, отлившееся в форму безобразного «круга». Смута произошла, как мы старались показать, не случайно, а была обнаружением и развитием давней болезни, которой прежде страдала Русь. Эта болезнь окончилась выздоровлением государственного организма. Мы видим после кризиса Смуты тот же организм, тот же государственный порядок. Поэтому мы и склонны думать, что все осталось по – прежнему, без изменений, что Смута была только неприятным случаем без особенных последствий. Пошатнулось государство и стало опять крепко – что же тут может выйти нового? А между тем вышло много нового. Болезнь оставила на уцелевшем организме резкие следы, которые оказывали глубокое влияние на дальнейшую жизнь этого организма. Общество переболело: оправилось, снова стало жить, но само стало иным, изменилось.

«Смута была очень богата очень богата результатами и отнюдь не составляла такого эпизода в нашей истории, который случайно явился и бесследно прошел. Не рискуя много ошибиться, можно сказать, что Смута обусловила почти всю нашу историю XVII в.

Так обильно были реальные видимые последствия Смуты. Но события смутной поры, необычайные по своей новине для русских людей и тяжелые по своим последствиям, заставляли наших предков болеть не одними личными печалями и размышлять не об одном личном спасении и успокоении. Видя страдания и гибель всей земли, наблюдая быструю смену старых политических порядков под рукою и своих и чужих распорядителей, привыкая к самостоятельности местных миров и всей земщины, лишенной руководства из центра государства, русский человек усвоил себе новые чувства и понятия: в обществе крепло чувство национального и религиозного единства, слагалось более отчетливое представление о государстве. В XVI веке оно еще не мыслилось как форма народного общежития, оно казалось вотчиной государевой, а в XVII в., по представлению московских людей, - это уже «земля», то есть государство».

4. В заголовок вынесена цитата, автором которой был современник Смуты – дьяк Иван Тимофеев. Он подметил разномыслие, привнесенное в общество потрясениями Смуты, и противоречивость развития России после Смуты.

По этой проблеме может быть организована дискуссия, отправной точкой которой будет задание персонифицировать линию движения к западу в XVII столетии? Кто был ее воплощением в начале XVII века и на его исходе?

Почему именно в XVII столетии, по словам протопопа Аввакума, Руси «захотелось немецких порядков» и обычаев»? Какую роль в этой потребности сыграла Смута?

К уроку «Россия после Смуты» целесообразно подготовить несколько сообщений или рефератов о личности Михаила Романова и Алексея Михайловича.

- На уроке или дома письменно изложить ответ на вопрос: Какие меры, предпринятые первыми Романовыми, вы считаете продуктивными, разумными, а какие, на ваш взгляд, не отвечают потребностям развития России в новое время?

Свои утверждения аргументируйте/По усмотрению учителя: или устно или письменно, кратко в виде комментариев к записям в таблице/

- При изучении Соборного Уложения 1649 г. возможно организовать практикум. При дефиците времени можно распределить фрагменты Соборного уложения для изучения по группам.

При изучении текста Соборного уложения могут быть предложены группам студентов следующие вопросы:

1. Чем, по – вашему, можно объяснить, что в Судебнике 1649 г. по сравнению с Судебником XVI в. количество статей возросло /Укажите не менее 3 х причин/

2. Почему представители сословий, принимавшие Соборное уложение, прежде всего, утвердили меры по укреплению царской власти?

3. Какая ценность, специфическая для русского традиционализма, охраняется и защищается во второй главе Уложения? Какой объект был ценностью в законах западноевропейских государств? Каковы последствия этой разницы?

4. Насилие государства над личностью и над обществом – это часть цивилизационной характеристики России.

Соборное Уложение 1649 г. подтверждает или опровергает данный тезис? Свое мнение подтвердите конкретными фрагментами из документа.

- Казни, пытки, сыск, сжигание, колесование, четвертование и прочие наказания за преступления перед царем и государством – это характеристики Средневековья или свидетельства наступления Нового времени? Какой вывод из этого следует?

- Поэт К.Д. Бальмонт называл Россию страной, «где правит право крепостное». Докажите это конкретными статьями Соборного Уложения 1649 г.

- Почему можно утверждать, что о крепостное право установилось или, говоря словами поэта «стало править» именно с 1649 г., а не раньше.

- Соборное уложение способствовало стабилизации внутренней жизни страны. Почему это существенно важно? В чем состояла стабилизирующая роль Уложения?

- Был ли в XVII веке в России закон выше власти? О какой особенности российской цивилизации это свидетельствует?

Противоречия российской жизни во второй половине XVII века студенты могут изучить самостоятельно, анализируя тест & 34 учебника.

Можно предложить систематизировать ответ в форме таблицы:

«Противоречия российской жизни во второй половине XVII века»

При изучении темы: «Бунташный век»

Студентам можно предложить самостоятельно проанализировать текст & 35 и оформить записи в тетради в форме следующей таблицы

Социальные движения в России в XVII веке

Можно предложить студентам заранее подготовить к данному занятию краткие сообщения о конкретных событиях «бунташного века, например «Соляной бунт», «Медный бунт», «Восстание С. Разина»

При изучении внутренней политики России в 17 в. можно провести самостоятельную работу по тексту & учебника.

- В каких сферах жизни российского общества особо проявлялась роль Русской православной церкви?

- В каких сферах общественной жизни XVII столетия роль Русской православной церкви усилилась, а в каких ослабла? Чем вы это можете объяснить?

- Почему возникла необходимость церковной реформы? Можно ли было ее неосуществлять или проводить по – другому, более мягко?

Аргументируйте свой ответ.

- Каким образом, по – вашему, реформа способствовала укреплению самодержавной власти в России?

Объясните содержание следующих терминов:

- никониане – сторонники преобразований Русской православной церкви;

- староверы – противники преобразований патриарха Никона;

- ревнители истинного благочестия – участники кружка, защищавшие идеи упорядочения церковной службы по греческим образцам, приведения церковных книг в соответствие с оригиналами, введения проповедей в церковную службу;

- Церковный раскол подтверждает характеристику XVII в., как «бунташного» или не имеет к ней отношения?

- Чем завершилось противостояние светской и духовной власти (борьба Церкви и государства) на западе? Почему этого не произошло в России?

При изучении внешней политики России в 17 в. студентам можно предложить самостоятельно оформить ответ письменно в виде таблицы

Внешняя политика России в 17 в.

- Задание: на контурную карту нанести территории присоединенные к России в 17 в.

При изучении темы «Культура и быт» можно предложить студентам презентацию рефератов и других творческих работ по культуре.

Составление или решение кроссвордов по темам «Архитектурные памятники России 17 в.», «Изобразительное искусство России XVII в.», «Научные знания и Литература XVII в.»

По разделу «Образование Российской империи» студентам можно предложить заранее подготовить к урокам портреты исторических деятелей данной эпохи: Петра I, Александра Даниловича Меньшикова, Гаврила Ивановича Головкина, Федора Юрьевича Ромодановского, Патрика Гордона, Франца Лефорта. На уроке группе студентов можно предложить предстать в образе одного из героев «кумпании» Петра (по выбору, и, не называя своего имени), рассказать о себе: происхождении, человеческих качествах, отношениях с царем, фрагментарно представить свою биографию. Остальные студенты должны определить по этим сведениям, кто есть кто, задать дополнительные вопросы.

Литература для сообщений: Павленко Н.И. «Птенцы гнезда Петрова» М., 1988 г. При изучении событий Северной войны можно предложить студентам лабораторную работу с соответствующим текстом & 41-42 учебника по вопросам в конце & и обобщить полученные знания письменно в виде таблицы

А также нанести на контурную карту территории, присоединенные к России в результате войны.

Домашнее задание по данной теме:

1) сформулировать 2-3 вопроса по теме; 2) составить тест; 3) придумать кроссворд по теме «Начало славных дел Петра».

При изучении темы «Реформы Петра I» студентам можно предложить:

1. самостоятельный анализ текста & 43-44 и составление тезисного плана к нему
2. заполнение таблицы

Реформы Петра I

После заполнения таблицы студентам предлагается задание выявить последствия для России того, что было сделано Петром («Россию поднял на дыбы») и последствия того. Что не было сделано.

Домашнее задание может быть предложено:

1) Составить аннотацию к одной из прочитанных книг о Петре, его эпохе;

2) Составить тест по теме «Петр и его время»;

3) Придумать кроссворд по теме «Преобразования Петра».

При изучении темы «Эпоха дворцовых переворотов» можно организовать самостоятельную работу студентов по группам

I группа. На основании текста & 45 выявите 5-6 характеристик эпохи дворцовых переворотов, укажите правителей, в период царствования которых эти характеристики проявились во всей полноте.

II группа. Проанализируйте внутреннюю и внешнюю политику России в эпоху дворцовых переворотов и в две колонки тетради выпишите изменения в жизни страны, которые вы могли бы отнести к либеральным тенденциям, и те, что противоположны им. Отдельно отметьте тенденции в развитии России XVIII века, которые приобрели необратимый характер, развивались по восходящей линии, и те, которые развивались с переменным успехом, то есть прерывались, возобновлялись, опять прерывались.

Что в эпоху дворцовых переворотов сохранилось от петровских преобразований?

Выявите, при каком правителе (правителях) эпохи дворцовых переворотов, жизнь страны стабилизировалась? В чем это выражалось?

Очевидец отмечал, что после обнародования указа 1762 г. (назовите его) дороги из Москвы и Петербурга были загружены повозками, каретами, экипажами. Знать покидала столицы и рвалась в свои имения, в свои владения.

О чем свидетельствуют наблюдения современника указа 1762 г. Сделайте 2-3 вывода.

Какие изменения в хозяйстве России повлияли на стремление московских и петербургских дворян вернуться в родовые гнезда?

Студенты выполняют письменно таблицу

«Дворцовые перевороты»

После окончания самостоятельной работы с текстом возможна викторина.

Вопросы к викторине:

Кто из правителей периода дворцовых переворотов:

- Мог бы быть занесен в книгу рекордов Гиннеса и за что?

- Представлял  «птенцов гнезда Петрова?»

- Процарствовал всего полгода, но оставил о себе легенду, что вроде бы хотел дать вольную и крестьянам, но не успел?

- «Не доверяя русским, поставила на службу своей безопасности кучу иностранцев, навезенных из Митавы и из разных немецких углов», «Немцы посыпались в Россию точно сор из дырявых мешков, облепили престол, забрали все доходные должности в управлении. Вся эта стая кормилась досыта, до упаду веселилась на недоимочные деньги, выколачиваемые из народа»?

- Имел двух невест. Обе были ему навязаны. Обе любили других, а он не любил ни одну из них?

- Был персоной, на которой «верховники» остановили свой выбор?

Самостоятельное домашнее задание по теме:

1) Составить кроссворд, используя имена и исторические термины &45.

2) Составить отзыв о публикации (прочитанной книги или статьи) по теме урока.

При изучении темы: «Россия во второй половине XVIII века» студентам предлагается составить предварительно исторические портреты деятелей этой эпохи (Екатерина II, А.В. Суворов, П.А. Румянцев, Г.А. Потемкин, А.Г. Орлов, Ф.Ф. Ушаков, Павел I, Е. Пугачев.

При изучении политики Екатерины II студенты самостоятельно могут оформить ответ в виде таблицы на вопрос «Либеральная и самодержавная направленность политики Екатерины II».

Для домашнего самостоятельного задания можно предложить подобрать материал по теме «Наш регион в период расцвета дворянской империи».

При изучении экономики и населения России в XVIII веке студенты самостоятельно выполняют следующие задания:

- По историческим картам показать новые территории, которые вошли в состав России в 18 веке;

- Высказать предположение о влиянии этого фактора на развитие страны; Объяснить, почему его нельзя оценить однозначно;

- По статистическим данным & 50 сделать возможные выводы (о влиянии этих данных на экономику страны;

- Каким образом рост территории и увеличения численности населения отразились на развитии экономики страны?

- По исторической карте определите промышленные районы Российской империи;

- Пользуясь следующей схемой (представленной на классной доске), дайте характеристику мануфактурного производства в России.

- Выявить основные характеристики сельского хозяйства России;

- Почему в Западной Европе повышение производительности сельского хозяйства достигалось за счет передовой агротехники и коренного улучшения землепользования, а в России – за счет экстенсивного развития хозяйства?

- По карте определите ведущие торговые центры страны;

- Какие изменения в жизни России XVIII века существенно повлияли на развитие внутренней и внешней торговли?

- Имея представление о специализации отдельных регионов, определите предметы экспорта и импорта России. Дайте оценку подобному соотношению;

- Что такое дефицит в бюджете? Почему он обнаружился в XVIII веке?

- Как финансовая сфера отражает разрыв в материальном положении «верхов» общества и основной массы населения?

ЗАДАНИЯ  ПО  ВАРИАНТАМ

1. Выявите основные тенденции в национальной политике России второй половины XVIII в.

2. Сгруппируйте следующие черты национальной политики России второй половины 18 века. По самостоятельно выбранным критериям каждую группу озаглавьте:

а) вовлечение новых народов в общероссийские процессы;

б) веротерпимость;

в) появление черт оседлости;

г) ясак;

д) подавление бунта протеста;

е) распространение крестьянства на новые территории;

ж) гибкая колониальная политика;

з) христианизация населения;

и) давление чиновничества;

к) приобщение к русской культуре;

л) распространение рекрутчины;

м) проникновение евразийской цивилизации;

н) опора на местную знать.

3. Какие черты национальной политики Российской империи и Русской православной церкви способствовали стабилизации положения в национальных районах?

При изучении темы «Культура и быт России в XVIII в. можно предложить самостоятельную работу с текстом учебника по группам.

Вопросы для беседы:

I группа

- Что означает утверждение авторов учебника:

«Эпоха Просвещения стала для России ее собственной эпохой?» Докажите или опровергните эту позицию?

- Каким образом культура «сближала людей как нацию, пробуждала национальное самосознание?»

В какие периоды XVIII в. особенно остро проявилось национальное самосознание? Свой ответ обоснуйте.

- Найдите в тексте & 52 ответ на вопрос о влиянии культуры многонациональной России на народы, входящие в состав империи в 18 веке.

- Население России 18 века было очень пестрым. Докажите это и объясните, почему носителями новых культурных ценностей было именно дворянство?

- В чем состояло влияние культуры 18 века на экономическое и политическое развитие России?

II группа

- Найдите в тексте & 52 объяснение терминов: сословное образование, закрытая система образования, светские принципы обучения.

- Назовите имена известных людей, причастных к системе образования и просвещению народа в 18 веке. Составьте тезисы сообщения об одном из них (по выбору).

Какое значение для России имело открытие университета при Петербургской Академии наук и Московского университета? Почему один из них носит имя М.В. Ломоносова и как еще его имя увековечено в истории России?

- Какие науки получили развитие во второй половине 18 века? Вам известна практическая направленность исследований в эпоху Петра I. В чем проявилось углубление этой тенденции во второй половине XVIII века?

III группа «Литература и искусство».

- Как стиль классицизм проявился в литературных и архитектурных творениях великих мастеров 18 века?

- Какое изображение российского крестьянства более отвечает вашим представлениям о нем: в произведениях И.П. Аргунова, И.А. Еремеева или на живописных полотнах художников последующих времен (например, В.Г. Перов: «Тройка, «Похороны крестьянина».

- Какие идеи были воплощены в монументальной скульптуре XVIII в.?

Каким потребностям эпохи второй половины 18 в. по – вашему мнению, они отвечали?

Домашнее задание: 1) составить тест по теме: «Культура и быт 18 века»;

2) придумать кроссворд «Архитектура и искусство 18 века».

При изучении России в 19 столетии, студенты предварительно составляют исторические портреты деятелей этой эпохи (Александр I,       В.П. Кочубей, П.А. Строганов, А. Чарторыйский, Н.Н. Новосильцев, М.М. Сперанский, М.И. Кутузов, Наполеон.

По теме «Отечественная война 1812 г. можно провести семинар по теме:

1) Россия и Франция в начале XIX в. расстановка сил. Политика национальной достаточности в международных отношениях России.

2) Характер войны 1812 г. против наполеоновской Франции. Стратегия ведения войны.

3) Главные сражения войны 1812 г. Причины поражения Франции.

4) Заграничный поход русской армии.

5) Наши земляки в войне 1812 г.

6) Главные итоги Отечественной войны 1812 г.

Подъем национального самосознания. Венский конгресс и создание       союза, венская система международных отношений.

Темы рефератов, подготовленных к семинару:

- «Политический портрет Наполеона».

- «М.И. Кутузов: известные и неизвестные страницы биографии».

- «Война 1812 г. в лицах (портретная галерея героев и рядовых участников всенародной борьбы против завоевателей)».

- «Отражение войны 1812 г. в отечественной культуре (литература, музыка, живопись, кинематография и т.д.).

Литература к семинару:

• Абалихин Б.С. «Героическая эпопея народного подвига. М.,1987
• Бородино. 175 лет Бородинской битвы. М. 1989
• Россия под скипетром Романовых. 1613 – 1913 г.г. М., 1990
• Тарле Е.В. Наполеон. М., 2003
• Троицкий Н.А. 1812. Великий год России М., 1988.

При изучении темы «Россия при Николае I». Можно организовать самостоятельную работу с текстом & 60 в процессе которой студенты находят ответы на следующие вопросы:

• После какого события XVIII в. крестьянский вопрос прочно вошел в национальное самосознание?
• Как вы поняли, почему император, осознавая, что крепостное право есть зло, еще большим злом считал прикасаться к нему теперь?
• Кратко перечислите те изменения, которые произошли в положении государственных крестьян. Выявите последствия этих изменений.
• Дайте оценку преобразованиям. Какой характер они носили: радикальный, либеральный, половинчатый, завершенный, противоречивый?
• С именем какого человека связана система преобразований Министерства государственного имущества?
• Составить календарь событий, характеризующих преобразования Николая I в области управления страной. Сформулировать краткий вывод о характере преобразований, дать оценку кодификации законов.
• Интерес вызывает стихотворение В.А. Жуковского:

Что такое закон?

Закон – на улице натянутый канат,

Чтоб останавливать прохожих средь дороги,

Иль их сворачивать назад,

Иль им путать ноги!

Но что же? Напрасный труд! Никто назад нейдет!

Никто и подождать не хочет!

Кто ростом мал – тот вниз проскочит,

А кто велик – перешагнет!

Вопросы к студентам:

- Как в стихотворении передано отношение автора к состоянию законопослушности в России: он пишет об этом с сожалением, горечью, стыдом, злорадством, равнодушием, тревогой и т.п.?

- Могло ли быть, по вашему мнению, подобное положение во Франции, Англии? (Да? Нет? Почему?)

- кодификация законов могла в николаевскую эпоху коренным образом изменить положение? Если да, то при каких условиях? Если нет, то почему?

- Поразмышляйте, мог ли Николай I быть сторонником правила: «Закон выше королей». Свое утверждение обоснуйте.

Далее самостоятельная работа с документом, в котором сформулировано деловое кредо министра просвещения.

Вопросы к студентам

• Чем вызвано появление охранительной идеологии именно в 30 г.г. XIX в?
• Какие народы, по мнению С.С. Уварова изменяют быт? Обновляются и идут вперед среди бурь и политических волнений XIX в.?
• Прав ли, по вашему мнению, С.С. Уваров, объясняя, почему Россия не может повторить путь народов, идущих по пути обновления?
• Как вы считаете, удалось ли С.С. Уварову выполнить свои намерения?
• Николай I и С.С. Уваров были союзниками или идеологическими противниками? При ответе опирайтесь на текст документа.
• Выскажите мнение об уваровской формуле «православие, самодержавие, народность».

Что заставляет не только современников С.С. Уварова, но и современных историков неоднозначно ее оценивать?

Самостоятельная работа с исторической картой, текстом & 54 и статистическим материалом.

Задания:

• Показать на карте главные региональные центры развития промышленности и торговли. Какие из этих центров были главными воротами России во внешний мир?
• Какой регион был центром добычи минералов и выплавки металлов и почему?
• Почему район Донбасса осваивается как промышленно – сырьевой?
• Покажите на карте центры развития текстильной и хлопчато – бумажной промышленности.
• Почему большинство фабрик в легкой промышленности были купеческими?
• Почему усилился приток иностранных инженеров и техников на русские фабрики?
• Какова роль «русских иностранцев» в развитии отечественной промышленности?
• На основании анализа данных о темпах роста производства в России сделайте выводы о том, как эти тенденции связаны между собой.
• Почему понятие «Промышленный переворот» может быть связано только с развитием крупных фабрик и заводов?
• XIX век – это начало промышленного переворота или его подъем? Свое утверждение обоснуйте.
• В чем выразилось промышленное отставание России от европейских держав в первой половине XIX века?
• В чем выразилось попечительское отношение государства к промышленному производству? Почему отсчет этой политики идет с 1801 г.?
• Чем могла гордиться российская экономика в первой половине XIX в.?

При изучении вопросов общественной и духовной жизни России при Николае I можно организовать самостоятельную работу студентов с текстом & 61 в ходе которой они систематизируют основное содержание параграфа и оформляют свою работу в виде таблицы.

Общественное движение России в 30 – 50 г.г. XIX в.

При изучении темы: «Культура России в первой половине XIX в.» можно организовать самостоятельную работу по тексту & 63. Поиск ответов на следующие вопросы:

• Какие существуют значения слова «Культура»?
• В чем состояли особенности культуры России в первой половине XIX в.?
• Какими чертами вы охарактеризовали бы духовный мир «низов», культуру русского народа и его отношение к культуре аристократии?
• Предположите, какими могли быть следствия подобного разрыва между культурой аристократии и культурой народа.

Представители общенациональной культуры могут быть охарактеризованы не только по учебнику, но и во сообщениях, специально подготовленных к данному уроку, например, А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь с последующим обсуждением.

Например:

- «В каких произведениях А.С. Пушкин выступил как обличитель и критик существующих порядков, как истинный патриот России?

- Почему тема Родины, патриотизма очень актуальна в современной России?

- Какие высказывания о Родине, о патриотизме у П.Я. Чаадаева и А.С. Пушкина созвучны вашим представлениям и чувствам, почему?

- Почему произведения Н.В. Гоголя по сей день не сходят со сцен российских театров, вызывают интерес за рубежом? В чем актуальность?

- Почему к творчеству Н.В. Гоголя обращаются до сих пор мастера художественного слова, театральные режиссеры, кинематографисты?

В чем вы видите личную драму, замечательного представителя золотого века русской культуры?

Пункт «Архитектура и скульптура» существенно перегружен именами, датами и т.д. Изобилие имен авторов и произведений затрудняет их запоминание. Поэтому студенты предварительно готовят к уроку сообщения об отдельных авторах и памятниках культуры первой половины XIX века.

Например: А. Воронихин, А. Монферран, К Росси, П. Клодт, О. Бове, А. Захаров, И. Мартос, К. Тон.

В качестве домашнего задания студенты могут:

1) составить тест на тему: «Образование и наука в первой половине 19 века»;

2) придумать кроссворд «Литература и искусство золотого века» русской культуры.

При изучении темы «Реформы Александра II» организуется работа студентов по группам с текстом & 70. Каждая из групп анализирует соответствующее содержание параграфа, определяет ключевые слова по содержанию преобразований в своей области. Затем выявляются функции и полномочия каждого органа (земского, городского, судебного, военного) и делается вывод о значении реформы для общественно – политической жизни страны.

Так, первая группа, анализирующая Положения о земских учреждениях (1864 г), должна обозначить следующие опорные понятия и объяснить их содержание: сословия, земства, земские собрания, земские управы, земские сборы (налоги).

Вторая группа, анализирующая содержание Городового положения (1870 г), должна обозначить опорные понятия и дать их определение: городское сословие, городская дума, городская управа, гласные представители, городские сборы (налоги).

Подобным образом остальные группы представляют судебную и военную реформы.

Студенты составляют также личностные характеристики российских государственных деятелей, которые принимали участие в разработке содержания Великих реформ (П.А. Валуев, Н.А. Милютин, Ю.Ф. Самарин, Я.И. Ростовцев, К.Д. Кавелин и др.)

Заранее к уроку готовится сообщение о личности Александра II.

Для домашней работы предложить составить кроссворд с включением терминов, относящихся к эпохе «Великих реформ».

При изучении темы «Россия в годы правления Александра III» организуется самостоятельная работа с текстом & 77.

Характеристика личности и деятельность Александра III может быть изучена студентами самостоятельно с опережением, в ходе домашнего чтения. На уроке заслушивается подготовленное сообщение об АлександреIII.

По итогам подготовленных материалов проводится беседа по вопросам:

- Вы знаете, что личность Александра III – яркая, неординарная, противоречивая. Он получил различные оценки и у потомков, и у современников.

Согласны ли вы с теми характеристиками, которые даны АлександруIII, в учебнике.

- Назовите увлечения Александра III, которые вызывают у вас искреннее одобрение.

- Обстановка, в которой Александр III пришел к власти, была критической. Так, военный министр Д.А. Милютин, характеризуя ситуацию в стране к 1881 г., утверждал: «Вся Россия, можно сказать, объявлена в осадном положении»;

- Заняв престол, Александр III мог либо продолжить реформы, которые не довел до конца его отец, либо повернуть назад к реакции и контрреформам.

- Как он поступил?

- Каким образом он перечеркнул надежды россиян на конституцию?

- Студенты самостоятельно знакомятся с текстом пункта «Основные направления внутренней политики» и анализируют его по вопросам:

• Какие меры способствовали динамике роста экономических и финансовых показателей России в 1880 – 1890 гг.?
• Какие были последствия поощрения индустрии?
• Какие меры были приняты, чтобы урегулировать правовое положение наемных работников, а также детей и подростков?
• Какие изменения во внутренней политике Александра III позволяют назвать его правление эпохой контрреформ?
• Какие изменения в России во время правления Александра III подтверждают вывод о том, что только самодержавный строй оказался незыблемым, не претерпел существенных изменений ни в период реформ, ни в период контрреформ.
• Используя текст параграфа обоснуйте или опровергните утверждение современного историка, что главными направлениями режима Александра III были политические репрессии и контрреформы.
• Пользуясь картой Европы во второй половине XIX в. Охарактеризуйте основные направления внешней политики России.
• Как складывались отношения России с ведущими мировыми державами – Англией, Францией, Германией?
• Как внешнеполитическая деятельность России повлияла на расстановку сил в Европе на рубеже веков?

При изучении темы «Русская культура во второй половине XIX в.» студенты готовят задания опережающего характера. На уроке заслушиваются и обсуждаются сообщения студентов, защита рефератов по отдельным направлениям развития культуры, анализу творчества великих русских писателей.

Вопросы к студентам:

• Открытия каких российских ученых второй половины XIX в. Обогатили мировую науку?
• Какую практическую значимость имели открытия ученых К.Э.Циолковского, И.Е. Жуковского, А.Ф. Можайского, А.Н. Ладыгина, И.П. Павлова, И.И. Мечникова, И.М. Менделеева, Н.И. Зинина?
• Какие процессы, происходящие в 60 – 70 годы XIX в. Влияли на развитие науки и ускоряли ее развитие.
• Сравните уровень грамотности в России в начале XIX в., сразу после отмены крепостного права и в конце XIX в. Какие тенденции вы заметили?
• Чем, на ваш взгляд, можно объяснить такое несоответствие: с одной стороны невысокий уровень грамотности населения России, а с другой стороны, высочайшие научные достижения российской науки?
• Сравните русское зодчество первой и второй половины XIX в. Чем объясняются различные задачи, которые стояли перед архитекторами? Какими путями они решались во второй половине века?
• При всем многообразии и непохожести творчества крупнейших скульпторов и живописцев второй половины XIX в. Можно видеть и много общего в тенденциях их творчества, влияние на их работу общественной среды. Определите эти тенденции, покажите влияние жизни России на творчество лучших художников второй половины XIX в.

Темы рефератов:

• Образы России XIX в. в творчестве Н.В. Гоголя.
• Культурная доминанта послереформенного периода в истории России;
• Ведущая роль литературы и литературной критики в культурном процессе второй половины XIX в.
• Представления западников и славянофилов о путях развития российской культуры.
• Российская архитектура (вариант: живопись, музыка, литература и др.) как фактор национального единства.
• Шедевры российской архитектуры второй половины и конца XIX в.
• Представления об историческом развитии России второй половины XIXв. в образах культуры.

ЧАСТЬ III. «Россия. СССР в новейшее время XX в.»

На самостоятельную работу выделено 20 часов.

При изучении темы «Внутренняя и внешняя политика России» студентам предлагается заранее подготовить портреты исторических деятелей (Николай II, С.Ю. Витте, В.К. Плеве, С.О. Макаров, П.Д. Святополк – Мирский).

Вопрос «Экономическое развитие России в начале XX в.». студенты могут изучить самостоятельно, работая с текстом учебника и хрестоматией по истории России XX век.

Вопросы к студентам:

• Что такое способ производства?
• Какие особенности развития капитализма в России?
• Что такое уклад? Какие уклады можно выявить в экономике России в конце XIX – начале XX в. Как повлияла отмена крепостного права на развитие промышленности России в конце XIX в.?
• Что такое передел земли?
• Чем был обременен, крестьянский надел?
• В чем сущность аграрного кризиса накануне первой русской революции?
• Что такое монополистические объединения?
• Какие виды монополий характерны для России конца XIX в.? Чем они различаются.

Ответ на этот вопрос оформить в виде таблицы.

Монополистические объединения России начала XX в.

В качестве домашнего задания студентам можно предложить:

1) на контурной карте обозначить новые промышленные районы России;

2) подготовить сообщение об экономической программе С.Ю. Витте и ее реализации;

3) на контурной карте «Российская империя в начале XX в.» отметить линии железных дорог и города с населением более полумиллиона человек;

4) составить сообщение опережающего характера на тему: «Приход к власти Николая II» или «Личность Николая II, его образование, характер, взгляды на власть».

Вопрос «Внешняя политика России в начале XX в.» студенты могут изучить самостоятельно, анализируя текст &.

Можно предложить систематизировать ответ в виде таблицы

Студентам предлагается подготовить сообщение об одном из крупных сражений русско – японской войны (на выбор).

Изучение вопроса об истории формирования революционных партий и о различиях во взглядах партии социалистической ориентации можно организовать на основе заранее подготовленных студентами сообщений по темам: 1) «История образования партии эсеров»;

3. Создание социал – демократической партии».

Группа заполняет сравнительную таблицу

Изучая тему «Столыпинские реформы и их последствия». Студенты самостоятельно работают с Хрестоматией и текстом учебника. Задание к студентам: проанализировать каждое из положений программы Столыпина:

1) О свободе вероисповедания;

2) О неприкосновенности личности и о гражданском равноправии в смысле устранения ограничений и стеснений отдельных групп населения;

3) Об улучшении крестьянского землевладения;

4) Об улучшении быта рабочих и, в частности, о государственном их страховании;

5) О реформе местного самоуправления;

6) О введении земского самоуправления в Прибалтийском, а также в Северном и Юго – Западном краях.

7) О введении земского и городского самоуправления в губерниях Царства Польского;

8) О преобразовании местных судов;

9) О реформе средней и высшей школы;

10) О подоходном налоге;

11) О политической реформе;

12) О мерах исключительной охраны государственного порядка и общественного спокойствия.

Вывод: реально из всей программы удалось провести только аграрную реформу.

Студентам предлагается также объяснить слова: чересполосица, хутор, отруб, круговая порука, кооперация и составить таблицу «Аграрная реформа»

При изучении темы «Участие России в первой мировой войне» организуется самостоятельная работа студентов с текстом учебника, картами и документами.

Одной из проблем изучения этой темы – является оторванность в понимании студентов всемирной истории и истории Отечества, поэтому им трудно осознать мировой характер войны, для лучшего его усвоения заполняется таблица:

Задания студентам

1) Каков был характер войны? За что она велась?

2) Докажите, что война была мировой.

3) какие военные союзы в основном противостояли друг другу? Когда они сложились?

4) Что послужило предлогом для начала войны?

5) Каковы реальные цели сторон в войне?

6) Как объясняло правительство причины участия России в войне?

7) В манифесте говорится: «Мы непоколебимо верим, что на защиту Русской земли дружно и самоотверженно встанут все верные наши подданные». Перенесены ли уже военные действия на территорию Российской империи?

Заполнить таблицу «Основные события Первой мировой войны».

- Работа с картой «Первая мировая война» - ход военных действий на Западном и Восточном фронтах, места основных военных событий.

- Какова роль Восточного фронта в Первой мировой войне?

Тема «Отечественная культура и наука в начале XX в» изучается на уроке - коллоквиуме. Студенты выступают на уроке с предварительно подготовленными сообщениями и докладами на темы:

1. Особенности и основные тенденции развития культуры начала XX в.

2. Система просвещения и состояния народного образования.

3. Развитие науки.

4. Газетно – журнальное и книжное дело.

5. Журналистика и художественная литература.

6. Развитие архитектуры.

7. Развитие изобразительного искусства.

8. Развитие скульптуры.

Предварительно подготовленные доклады и обсуждение их другими студентами не только позволяют включить в работу значительную часть группы, но и дать возможность студентам проявить творческую инициативу и самостоятельность.

В качестве домашнего задания студентам можно предложить:

1) составить тест на тему «развитие науки и народного просвещения»;

2) придумать кроссворд на тему: «Памятники архитектуры и скульптуры» или «Живопись начала 20 века».

По разделу «Россия и Гражданская война» организуется подготовка и проведение семинара на тему «Гражданская война» по плану:

1) Причины Гражданской войны.

2) Создание Красной Армии.

3) Идеологическая и политико – воспитательная работа большевиков.

4) Идеология белого движения.

5) Сопоставление решения одних и тех же вопросов на территории белых и на территории красных (аграрный вопрос, национальный вопрос и т. д).

6) Белое движение и интервенция.

7) Роль «зеленого движения».

8) Почему победили большевики?

9) Почему проиграли белые и интервенты.

10) Цена победы.

Организуется самостоятельная работа с текстом учебника, документами, картой.

Задания для студентов

• Что такое Гражданская война?
• Каковы причины Гражданской войны?
• Какова была расстановка противоборствующих сил в Гражданской войне?
• Каковы основные общественно – политические постулаты большевизма?
• Что им противопоставили антибольшевистские силы?
• Составить сравнительную таблицу «Альтернативы общественно – политического устройства России».

• Какие социальные группы поддержали большевиков практически безоговорочно?
• Какие социальные силы стали ядром антибольшевистского движения?
• Какова была политическая ориентация антибольшевистского движения?
• Каковы основные этапы Гражданской войны в России?
• Почему первый период Гражданской войны получил название «локальный»?
• Почему большевикам удалось достаточно быстро подавить выступления мятежных атаманов?
• Какие шаги большевистского правительства способствовали разжиганию противостояния в обществе?
• Когда и почему в вооруженную борьбу с большевиками вступили партии революционной демократии?
• Почему в июне 1919 г. социалистические партии приняли решение о прекращении вооруженной борьбы против большевиков? Изменилось ли их отношение к большевистской власти?
• Какой период Гражданской войны называют малой Гражданской войной? Какова была расстановка сил в этот период?
• Заполнение таблицы «Антибольшевистское движение»

• Провести сравнительный анализ двух документов, помещенных в хрестоматии: декрета Совета Народных комиссаров от 15 января 1918 г. «Об организации Рабоче – Крестьянской Красной Армии» и постановления ВЦИК от 29 мая 1918 г. «О мобилизации трудящихся в Красную Армию» и ответить на вопрос: Как и почему изменились подходы большевистского руководства к принципам организации вооруженных сил?
• Работа с картой «Гражданская война и интервенция в России» - ход военных действий, места высадки интервентов, места действия «зеленых» и других сил в Гражданской войне.
• Составление и заполнение таблицы «Отношение основных социальных сил к большевистской власти»

• Можно ли согласиться с утверждением о том, что исход борьбы между красными и белыми мог быть другим?

Противоборствующие стороны имели равные шансы. Красные победили не потому, что были неодолимо сильны, а вследствие того, что белые совершили больше ошибок и просчетов. Каковы уроки Гражданской войны?

По теме «Индустриализация и коллективизация сельского хозяйства» можно организовать самостоятельную работу с документами и текстом учебника.

Задания для студентов:

• Что такое индустриализация?
• Почему индустриализация была провозглашена первоочередной задачей экономического развития СССР?
• Существовала ли взаимосвязь между процессами, протекавшими в мире в конце 20-х гг., и курсом Сталина на форсированную индустриализацию страны?
• Известно, что проблема индустриализации стояла перед Россией еще в начале века. Определите общее и особенное в решении этой задачи в начале века  и в 30-е гг.
• Что такое коллективизация? Какие еще пути преобразования сельского хозяйства намечались?

- Когда стали появляться первые коллективные хозяйства? Какие формы обобществления определились в 1917-1918 гг.? Какая из этих форм была взята за основу коллективизации? Когда появилась статья Сталина «Год великого перелома». Как она повлияла на ход коллективизации?

- Анализ документов «Хрестоматии» - «О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству».

 - Кто такой кулак?

- Как складывались отношения советской власти с кулачеством?

- Что такое МТС? Когда они были созданы. Какую роль сыграли в коллективизации?

- Соотнесите цели и реальные итоги коллективизации сельского хозяйства. Что из намеченного удалось достичь к концу второй пятилетки и какой ценой?

• Заполните таблицу «Форсированная модернизация в СССР»

• В качестве домашнего задания подготовить:

                1) краткое сообщение об итогах индустриализации по плану:

а) промышленность к 1938 г.: рост производства; выполнение пятилетних планов; изменение структуры производства; новое строительство.

б) социальные сдвиги.

2) Проблемы коллективизации в СССР.

3) Коллективизация в нашем крае.

При изучении темы «Советский Союз в годы Великой Отечественной войны» студентам может быть предложена самостоятельная работа по вопросу «Международные отношения в конце 30-х гг. 20 в.», анализируя текст учебника, карты и документы «Хрестоматии» студенты выполняют задания:

• Как повлиял на развитие международных отношений мировой кризис 1929 – 1933 гг.?
• Охарактеризуйте внешнеполитический курс фашистской Германии. От каких условий Версальского мирного договора Германия отказалась и почему?
• В чем сущность и конкретные проявления политики «умиротворения» агрессора?
• Работа с картой (изменение политической карты мира в межвоенный период: формирование очагов военной опасности в мире).
• Составление схемы «Обострение противоречий в Европе: позиции сторон».

• Составление хронологической таблицы: Формирование очагов военной опасности в Европе и Азии»

• Составление характеристики потенциальных участников грядущей войны (цели, военно – стратегические замыслы). Определение их сильных и слабых сторон.

Вопросы для обсуждения:

        1. В чем вы видите причины и сущность кризиса Версальско – Вашингстонской системы международных отношений?

        2. Что вы видите общего и особенного в идеологической подготовке великих держав к мировой войне?

        3. Было ли усиление государственного регулирования экономики мировой тенденцией в межвоенный период?

В чем выражалась его специфика в разных странах?

4. В чем вы видите сходство и различие в подготовке к войне ведущих европейских держав, США, Японии?

При изучении крупнейших военных операций Великой Отечественной войны и Второй мировой, студенты, самостоятельно работая с историческими картами, документами, статистическими данными выполняют следующие задания.

1) Работа с картой (основные фронты Второй мировой войны, основные этапы Великой Отечественной войны: состав Объединенных наций).

2) Составление сравнительно – хронологической таблицы «Основные события Второй мировой войны»

3. Составление характеристики армий основных воюющих стран (численный состав, наличие основных видов вооружений и военной техники, опыта военных действий в довоенных условиях и т.п.) Выяснение сильных и слабых сторон армий воюющих стран.

4. Подготовка выступления. Возможные темы: «Странная война», «Основной фронт Второй мировой войны», «Формирование и деятельность антигитлеровской коалиции», «Развитие военной техники в годы войны», «Взаимодействие советских вооруженных сил и войск союзников на фронтах Второй мировой войны».

Вопросы для обсуждения

- В чем вы видите причины «странной войны» в Европе в 1939-1941 гг.?

- Какие оценки роли СССР в европейской политике 1939-1941 гг. существуют в научной литературе? Какую из них вы разделяете? Почему?

- Какие материалы, цифры, факты доказывают решающий вклад СССР в победу над гитлеровской Германией и милитаристской Японией во Второй мировой войне?

- Как вы оцениваете роль Азиатско – Тихоокеанского и Африканского фронтов Второй мировой войны?

Какие задачи для обеспечения общей победы они решали.

При изучении экономики воюющих сторон, студенты самостоятельно выполняют задания:

1) Работа с картой (государства и территории, захваченные Германией, ее сателлиты; территории на которых велись военные действия, маршруты поставок по ленд-лизу в Англию и СССР).

2) Составление сравнительной таблицы «Экономические системы воюющих стран в годы Второй мировой войны».

3) Составление характеристики экономики ведущих стран – участниц войны. Определение причин их слабых и сильных сторон.

4) Составление сравнительной таблицы «Людские потери в Первой и Второй мировых войнах (данные хрестоматии и текст учебника)

Вопросы для обсуждения

1) В чем вы видите общее и различное в перестройке на военный лад экономики Германии, Англии, СССР, США? Почему усиление роли государства в экономике является общей закономерностью функционирования различных экономических систем в годы войны?

2) Какая из экономических систем военного времени оказалась наиболее эффективной? Как это можно доказать? Чем это можно объяснить?

3) Какова экономическая, политическая и социальная роль ленд – лиза для США и для стран, получавших поставки?

Какие точки зрения на роль ленд – лиза в достижении победы советским народом существуют в научной литературе? Какой из них придерживаетесь вы? Почему?

4) Материальные и людские потери в ходе войны в разных странах были различными. В чем вы видите причины такого положения? О чем свидетельствует огромное число погибших на полях сражений?

При изучении вопроса «Особенности развития науки и культуры в годы войны», студенты выполняют задания опережающего обучения, самостоятельно готовят сообщения, с которыми выступают на уроке:

1) «Лучшие образцы вооружения и военной техники Второй мировой войны: история создания, сравнительные характеристики»;

2) «Противостояние демократического и тоталитарного начал в художественной культуре военной поры»:

3) «Анализ тематики и жанров произведений литературы и искусства военных лет».

4) «Деятели литературы и искусства – активные участники борьбы с фашизмом».

II. Составление таблицы «Наука в годы Великой Отечественной войны»

III. Составление характеристики основных направлений развития науки и техники в годы войны. Выяснение общего и особенного в их развитии в различных странах.

Вопросы для обсуждения:

1) В каких приоритетных направлениях развивалась наука в большинстве воюющих стран в годы Второй мировой войны? По каким из них были сделаны выдающиеся открытия?

2) В каких сферах технического прогресса в годы войны были обеспечены наиболее ощутимые результаты? Чем это можно объяснить?

3) Что общего и особенного вы видите в развитии культуры воюющих стран в годы Второй мировой войны? В чем вы видите причины этого?

4) Какие общие формы помощи воюющим армиям использовали деятели культуры? Какие из них наиболее запомнились солдатам?

По теме «Итоги и уроки второй мировой войны» организуется семинарское занятие.

Вопросы к семинару:

1. Значение победы антигитлеровской коалиции во второй мировой войне.

2. Вклад народов в достижение победы. Цена победы.

3. Полководцы Великой Отечественной войны: Г.К. Жуков, А.М. Василевский, Н.Ф. Ватутин, И.С. Конев, Р.Я. Малиновский, К.К. Рокоссовский, Б.М. Шапошников.

4. Использование итогов войны Сталиным и его окружением для усиления культа личности.

5. Вторая мировая война в историографии и литературе.

Задания для самостоятельной работы:

1) Работа с картой (основные центры промышленного развития СССР после войны: очаги голода 1946 – 1947 гг.).

2) Составление хронологической таблицы «Основные явления политической, экономической, духовной жизни СССР в послевоенные годы».

3) Составление характеристики основных подходов власти к реформированию экономической и политической системы страны в послевоенный период.

4) Подготовка выступления. Варианты тем:

а) Альтернативы послевоенного развития СССР.

б) Экономические дискуссии в послевоенном СССР.

в) Экономика СССР после окончания войны

г) Духовный мир советского человека после войны.

д) Усиление идеологической изоляции СССР после окончания войны.

е) Особенности национальной политики и национальных движений в послевоенном СССР.

Вопросы для обсуждения

1. Какие альтернативные варианты экономического развития существовали в послевоенном СССР?

2. Какие перемены в политическом строе произошли после окончания войны? Чем это можно объяснить?

3. Послевоенное восстановление экономики в СССР и западной Европе: общее и особенное.

4. Послевоенное советское общество: традиции и новаторство.

Рассматривая вопросы экономического развития СССР во второй половине 20 века студенты работают с текстом учебника, картами, документами.

Задания для самостоятельной работы:

1) работа с картой (основные объекты промышленного строительства: российское Нечерноземье)

2) Составление хронологической таблицы «Основные события и явления экономической жизни СССР в 1953 – 1991 г.», сравнительной таблицы «Экономические реформы в СССР в 1953 – 1991 гг. Общее и особенное».

3) Составление характеристики изменений в экономической системе и социальной структуре советского населения в 1953 – 1191 гг. Объяснение причин этих перемен. Обоснование вывода о завершении создания экономических основ индустриального общества в СССР.

4) Подготовка выступления по темам:

а) Экономика СССР в начале 50-х гг.

б) В поисках новой стратегии экономического развития: экономические программы Маленкова и Хрущева.

в) Новый экономический курс первой половины 60 – х гг.: идеология, направления, итоги.

г) Истоки и последствия экономических трудностей начала 60-х гг.

д) Советская наука и техника в 50-х – начале 60-х гг.

е) Советская космическая программа.

ж) освоение целины: достижения и проблемы.

з) Период «застоя» в современной отечественной историографии.

и) Программа «500 дней».

Вопросы для обсуждения:

1. Влияние научно – технического прогресса на развитие мировой и советской экономики: общее и особенное.

2. Пределы реформирования советской экономической модели.

3. Теневая экономика СССР: истоки и сущность.

4. Социальная политика в послевоенном СССР: достижения и противоречия.

Задания для самостоятельной работы студентов по теме «Советская политическая система в 1953 – 1991 гг.»

/ Работа с текстом учебника, картами, документами /

1) Составление хронологической таблицы «Основные события политической жизни СССР в 1953 – 1991 гг.»; сравнительной таблицы «Конституционные реформы в СССР в 1953 – 1991 гг.»

2) Составление характеристики основных этапов политического реформирования СССР в 1953 – 1991 гг. Обоснование выводов об их результативности и последствиях для политического развития страны.

3) Подготовка выступления по темам:

1. Неизбежность реформирования сталинской политической системы.

2. Первые попытки реформ: Л.П. Берия, Г.М. Маленков, Н.С. Хрущев.

3. XX съезд КПСС: начало критики сталинизма, ее ограниченный характер.

4. Курс на «развернутое коммунистическое строительство» и «поздние реформы» Н.С. Хрущева.

5. Причины «октябрьского перелома» 1964 г.

6. «Великое десятилетие»: итоги и уроки.

7. «Золотой век» советской номенклатуры: партийно – государственная элита СССР в 1965 – 1985 гг.

8. Политическая реформа 1988 г.: замыслы и результаты.

Вопросы для обсуждения

1) Изменение роли КПСС в советском обществе: причины и последствия.

2) Роль и место Советов в политической жизни СССР.

3) Партийно – советская номенклатура в 1953 – 1991 гг.: направление эволюции.

4) Конституционные реформы в послевоенном СССР: направленность, противоречия, политические последствия.

Задания для самостоятельной работы по теме: «Международные отношения во второй половине XX в.»

1. Работа с картой (изменения на карте мира после Второй мировой войны: формирование военно – политических блоков: очаги региональных конфликтов и войн).

2. Составление хронологической таблицы «Основные этапы развития международных отношений во второй половине XX в.»

3. Составление характеристики сил, выступавших во второй половине XX в за мир и безопасность народов (организации и движения, их участники, формы деятельности, оценка достигнутого.

4. Подготовка выступления по темам:

1) Советско – американские отношения во второй половине XX века.

2) Роль ООН в развитии международных отношений.

3) Движение Неприсоединения.

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы основные тенденции развития международных отношений во второй половине XXв.?

2. В чем сущность понятия «холодная война»? назовите ее основные этапы.

3. Каковы причины перехода к политике разрядки международной напряженности и в чем сущность этой политики?

4. Какова роль международных организаций и движений в развитии международных отношений во второй половине XX в.?

5. В чем причины изменения международного климата от обострения к «потеплению» отношений и наоборот?

Часть IV.  «Россия на рубеже XX – XXI столетий» на самостоятельную работу выделено 7 часов. Студенты работают с текстом учебника, историческими картами, документами по группам.

Задания для самостоятельной работы

I группа

I. Работа с картой (территория Российской Федерации)

II. Составление хронологической таблицы: «Основные события политической жизни России в 90 е гг. и в начале XXI в.

III. Составление характеристики современной политической Системы Российской Федерации: объяснение места и роли каждого ее элемента.

IV. Подготовка выступления. Возможные темы:

1. Президент России Б.Н. Ельцин.

2. Конституция России 1933 г.

3. Возрождение российского парламентаризма

4. Война в Чечне: истоки и последствия.

5. Центр и регионы в 90-е гг. XX в.

Задания для обсуждения:

1) Президентская власть в США, Западной Европы и России: общее и особенное.

2) Российский парламент начала и конца XX в.: общее и особенное.

3) Современное местное самоуправление в России и опыт земств.

4) Советская Федерация и российский федерализм конца XX в.: традиции и новации.

II группа

I. Работа с картой (основные промышленные центры Российской Федерации; основные районы развития земледелия и животноводства)

II. Составление хронологической таблицы: «Основные события в экономической жизни страны в 90 е гг. - начале XXI в.: и сравнительной таблицы «Уровень жизни населения России».

III. Составление графика «Население России в XX в.»

IV. Составление характеристики основных социальных групп населения страны в 90 е гг., их места и роли в политической, экономической, духовной жизни страны.

V. Подготовка выступления. Возможные темы:

1. Экономические реформы Е.Т. Гайдара: замыслы и результаты.

2. Финансовый кризис 1998 г. и его последствия.

3. Изменение социальной структуры российского общества в 90 е гг. XX в.

4. Наука и образование России в 90 е гг. XX в.

5. Россия в мировой экономике 90 х гг. XX в.

Задания для обсуждения:

1) Варианты и источники экономического реформирования России в начале 90 х гг. XX в.

2) Основные итоги и социальные последствия реформ 1992 – 1999 гг.

3) Экономические реформы в России в 2000 – 2007 гг. традиции и новации.

4) Повседневный быт россиян в 90 е гг. XX в.

III группа

I. Составление характеристики основных направлений в литературе и искусстве второй половины XX века. Объяснение их роли и значения для развития современного общества.

II. Составление схемы: «Основные тенденции развития культуры второй половины XX в.»

III. Подготовка выступления. Возможные темы:

1. Литература второй половины XX в.

2. Музыкальная культура второй половины XX в.

3. Феномен телевидения.

4. Достоинства и недостатки массовой культуры.

5. Архитектура второй половины XX в.

6. Кинематограф и театр второй половины XX в.

Вопросы для обсуждения:

1) В чем причины появления новых течений и жанров в литературе и искусстве второй половины XX в.

2) Чем вы объясняете существование противоречивых оценок явления массовой культуры? Какой оценки придерживаетесь вы?

3) Какие особенности развития духовной культуры во второй половине XX в.

Управление образования и науки Тамбовской области

ТОГБПОУ  «Многоотраслевой колледж»

Методические рекомендации по организации

самостоятельной работы студентов

по учебной дисциплине

 «История»

Рассмотрено на заседании комиссии

общих гуманитарных, естественнонаучных,

математических и социально-экономических дисциплин  

24.12.2015 г., Протокол №4

 Омельченко Евгения Николаевна

преподаватель истории

Моршанск

2015г

Содержание

Введение                                                                                               с 3

Методические рекомендации по организации самостоятельной

работы студентов по учебной дисциплине «История»  

Часть I. Русь древняя и средневековая                                                    с 4

Часть II. «Россия в новое время» (с рубежа ХVI-XVII до конца XIX в.).    с 8

ЧАСТЬ III. «Россия. СССР в новейшее время XX в.»                                    с 25

ЧАСТЬ IV. «Россия на рубеже XX – XXI столетий»                                    с 38                

Самостоятельная работа наряду с аудиторной, представляет одну из форм учебного процесса и является его существенной составляющей частью. Для ее успешной организации и выполнения необходимо планирование и контроль со стороны преподавателя.      

Главной целью самостоятельной работы является не только закрепление, расширение и углубление полученных знаний, умений и навыков, но и самостоятельное изучение, и усвоение нового материала без посторонней помощи.

В методической разработке «Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине «История»       дано теоретическое обоснование методов и принципов организации самостоятельной работы студентов, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Разработаны методические указания и приведены примеры из опыта использования преподавателем приемов самостоятельной работы на уроках и во внеклассной деятельности по всем разделам изучаемого курса.

Самостоятельная работа студентов повышает культуру их умственного труда, развивает у них умение самостоятельно приобретать и углублять знания.

Это особенно важно в условиях бурного развития науки и техники, когда специалисту, после окончания учебного заведения, приходится заниматься самообразованием – повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения различных литературных источников.

Правильно организованная самостоятельная работа обучающихся имеет огромное образовательное и воспитательное значение.

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

На самостоятельную работу по учебной дисциплине «История» по программе выделено 59 часов.

ЧАСТЬ I. «РУСЬ ДРЕВНЯЯ И СРЕДНЕВЕКОВАЯ»

Часть I. Русь древняя и средневековая – 12 час.

При изучении темы «Восточные славяне в V – IХ вв.» организуется самостоятельная работа студентов с текстом учебника, документами хрестоматии, историческими картами.

Задания для студентов:

I. Работа с картой: основные районы расселения славянских племен и их соседей.

II. Работа с контурными картами:

1. Нанесите на карты основные торговые пути на Руси;
2. Укажите, с кем и чем торговали восточные славяне?
3. Какова была роль пути «из варяг в греки»

III. Составьте таблицу «Союзы славянских племен в VIII – IX вв.»

IV. Подготовка выступления. Возможные темы: «Корни славян»; «Появление славян», «Описание древних славян византийскими авторами», «Основные занятия древних славян», «Религия восточных славян».

Вопросы для обсуждения:

1. Что знают современные ученые о происхождении и расселении древних славян?
2. Как влияло на жизнь восточных славян их соседство с кочевниками?
3. Что вы можете сказать об общественном строе, обычаях и характере восточных славян, опираясь на описания византийских авторов?
4. Чем вы объясняете изменения, которые происходили в социальных отношениях восточных славян?
5. Чем родовая община отличается от соседской? О чем свидетельствует становление соседской общины?
6. Какие задачи выполняли славянские города? Каковы были условия их возникновения?
7. Какие выводы о занятиях восточных славян, их общественном строе можно сделать, зная их религиозные верования?
8. Что из верований древних славян сохранилось сегодня в виде суеверий, обычаев и традиций? О чем это говорит?

При изучении темы «Русь Х –  начале XII в.» может быть организована самостоятельная работа студентов с текстом учебника, документами и историческими картами.

Задания для студентов:

1. Работа с картой: два государственных центра Древней Руси: Среднее Поднепровье и северо – западный район.
2. Перечислите основные категории населения на Руси XI в. Охарактеризуйте каждую из категорий.

Разделите эти категории по группам. Составьте таблицу.

3. Составьте таблицу «Памятники древнерусской культуры»

4. Подготовка выступления. Возможные темы:

1. Внешняя политика Руси в Х в.
2. Святослав – Александр Македонский Восточной Европы
3. Крещение Руси
4. «Русская Правда» Ярослава Мудрого – первый свод законов Руси.
5. Исторические портреты первых князей на Руси / Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Владимир/ и т.д.

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое «военная демократия»?
2. В чем суть норманнской теории? Согласны ли вы с ее положениями?
3. Почему в период правления Владимира была проведена религиозная реформа?
4. Какое значение для Руси имело принятие православного христианства?
5. Какие выводы можно сделать, исходя из факта принятия первого на Руси писаного свода законов – «Русской Правды»?
6. Свидетельствует ли «Русская Правда» о наличии социального неравенства? Если да, то в чем это выражается?
7. Какие взаимоотношения возникали между отдельными категориями населения?

При изучении темы «Период феодальной раздробленности на Руси (XII-XIII вв.). Борьба против вторжения иноземных захватчиков может быть организована самостоятельная работа студентов с текстом учебника, документами, историческими картами по группам.

Задание для студентов:

1. группа

1. Работа с картой. Наиболее крупные княжества, обособившиеся в период раздробленности
2. Составить сравнительную таблицу «Последствия федеральной раздробленности Руси».

3. Составить развернутый план – характеристику:

а) «Галицко - Волынского княжества»; б) Владимиро-Суздальского княжества; в) «Господин Великий Новгород».

2. группа

1. Работа с картой: 1) завоевание татаро – монгольским войском Руси;

2) отражение немецко–шведской агрессии на Новгородские земли.

2. Составить хронологическую и сравнительную таблицу «Татаро– монгольское нашествие на Русь. Вторжение крестоносцев»

3. Составить исторические портреты Александра Невского, Даниила Галицкого.

Вопросы для обсуждения:

1. Назовите причины феодальной раздробленности. Являются ли они общими для Руси и стран Западной Европы?
2. Какие объединительные тенденции прослеживаются уже на ранней стадии феодальной раздробленности Руси;
3. Сравните географическое положение и природные условия крупнейших княжеств. Какими преимуществами расположения, природными богатствами можно объяснить их возвышение?
4. Перечислите причины успешных завоевательных походов татаро – монгольской армии. Назовите их не менее пяти;
5. Каковы причины поражения княжеств Руси в борьбе татаро – монгольским нашествием?
6. Какие силы представляли опасность для Руси? В чем выражалась эта опасность?
7. Почему удалось отбить попытки врагов подчинить Новгород?
8. Как осуществлялась власть Золотой Орды над Русью?
9. Каковы последствия татаро – монгольского нашествия на Русь?

При изучении темы «Образование Русского централизованного государства» может быть организована самостоятельная работа студентов с текстом учебника, документами и картами.

Задания для студентов:

1. Составление хронологической таблицы «Присоединение русских земель к Московскому княжеству»
2. Работа с картой

Процесс включения русских земель в состав Московского государства

3.  Составление таблицы: «Война с Литвой и Ливонским орденом»

4. Подготовка выступления. Возможные темпы:

1. Москва – центр объединения русских земель;
2. Дмитрий Донской
3. Сергий Радонежский
4. Наследники Дмитрия Донского
5. Иван III Великий
6. Свержение ига Орды
7. Судебник 1497 г. – первый кодекс законов единой России

Вопросы для обсуждения

1. Какие предпосылки объединения русских земель проявляются в условиях развития и укрепления хозяйства?
2. Какие общественные группы и почему были заинтересованы в объединении?
3. Что, на ваш взгляд, позволило Москве победить в борьбе за первенство с другими княжествами, претендовавшими на политическое лидерство на Руси?
4. Почему Русь смогла одолеть противника в Куликовской битве?
5. Каково значение Куликовской битвы?
6. Докажите, что в XV в. образовалось единое государство – Россия. Какие признаки единого централизованного государства вам известны? Были ли они в России изучаемого периода?
7. Какие выводы о характере общественных отношений, о государстве, жизни людей можно сделать на основании содержания Судебника 1497 г.

При изучении темы: «Русское государство в XVI веке» может быть организована самостоятельная работа студентов с текстом учебника, документами и картами.

Задания для студентов:

1.  Составление сравнительной и хронологической таблицы «Реформы 50-х гг. XVI в.»

2.  Провести сравнительный анализ документов

а) Судебник 1497 г.        б) Судебник 1550 г.

3.  Работа с картой / расширение территории России /
4. Составление таблицы «Нерусские народы в составе России»

5. Составление таблицы «Внешняя политика Ивана Грозного

6. Подготовка выступления. Возможные темы

1. Начало правления Ивана IV
2. Деятельность «Избранной рады»
3. Опричнина
4. Конец династии Калиты
5. Культура и быт 16 века

Вопросы для обсуждения

1. В чем проявилось укрепление центральной власти во времена Ивана IV?
2. Какое значение имело венчание на царствование Ивана Васильевича?
3. В чьих интересах проводились реформы «Избранной рады?»
4. Что такое опричнина? Можно ли ее назвать реформой? Если да, то чем опричнина отличается от всех других преобразований, проведенных Иваном IV? Если ее нельзя назвать реформой, то почему?
5. Чем можно объяснить несоответствие, которое возникло между направленностью реформаторской деятельности Ивана IV на усиление не только личной власти, но и государства Российского и плачевным состоянием России к концу правления царя?

        Часть II. «Россия в новое время» (с рубежа ХVI-XVII до конца XIX в.).

        На самостоятельную работу выделяется 20 часов.

При изучении темы «Россия на рубеже 17 в. Смутное время». Предлагается самостоятельная работа.

1.  Изобразите календарь событий  Смуты в виде таблицы

2.  Студенты составляют портреты исторических деятелей: Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Василия Шуйского, Ивана Болотникова, Кузьмы Минина, Дмитрия Пожарского.
3. Работа с контурной картой: Отметьте на карте территорию, где развернулась борьба за возрождение Российского государства

   Можно организовать семинар по теме «Смутное время»

Вопросы к семинару:

1. Смута как общенациональный кризис
2. Почему после Смуты в России не возник парламент, а была восстановлена традиционная монархия и избран молодой, нейтральный, «повадный» Михаил Федорович Романов?
3. Уроки Смуты. Смута и национальное самосознание

«Овии к востоку зрят, овии к западу»

Литература к семинару:

• Андреев И.Л. Раскаты Смуты// Знание – сила, 1994. № 2
• Кобрин В.Б. Смутное время. Утраченные возможности. История Отечества: Люди, идеи, решения, М., 1991
• Костомаров Н.И. Смутное время и Московское государство в нач. XVII столетия. М., 1994
• Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. М., 1994
• Скрынников Р.Г. Лихолетье: Москва в XVI-XVII вв., М., 1988
• Шишов А.В. Минин и Пожарский. М., 1990
• Шокорев С.Ю. Москва и преодоление Смуты 1612 г., М., 2002

Актуальность этой темы состоит в том, что события 90 х. гг. XX в. в современной России ассоциировались с событиями начала XVII в. и назывались Смутой.

Студенты должны понять, что Смута – это не обновление, но всегда – рознь, противостояние. И тогда и сейчас на первый план вышла задача поддержать в обществе то, что объединяет, а не разъединяет, преодолеть разрушение, противостояние, во имя согласия и мира.

1. Современные историки (в частности Кобрин В.Б.) оценивают Смуту как первое общенациональное движение, которое втянуло в политическую жизнь провинциальное дворянство, посад, служилых людей «по прибору» (стрельцов, пушкарей и т.д.). Получило развитие земское движение. Один из современных историков попытался выделить несколько примерных групп участников Смуты: «творцы (инициаторы) Смуты; «борцы с нею», то есть «люди порядка, «наблюдатели-комментаторы», «жертвы», «плывшие по течению». Спрогнозируйте итоги его исследования и подкрепите свои выводы конкретными фактами.

2. Особое внимание уделить вопросам: почему в годы Смуты самодержавие устояло?

• Почему Земский собор 1613 г. проголосовал за старину, за монархию?
• Чем устраивал Михаил Романов бояр? Большинство народа?

Задание к семинару:

• Какую роль при избрании на царство Михаила Федоровича сыграли следующие обстоятельства и личные качества кандидата?

1) «…Сам по себе Михаил, 16 летний мальчик, ничем не выдававшийся, мог иметь мало видов на престол, и, однако, на нем сошлись такие враждебные друг другу силы, как дворянство и казачество».

(В.О. Ключевский)

2) Не был замечен ни в одной авантюре Смутного времени.

3) «Миша молод, разумом еще не дошел и нам будет поваден». Неподмоченная, чистая репутация.

4) «На Романовых могли сойтись и казаки, и земщина и сошлись: предлагаемый казачеством кандидат удобно был принят земщиной. Кандидатура М.Ф. Романова имела тот смысл, что мирила в самом щекотливом пункте еще не вполне примиренные общественные силы и давала им возможность дальнейшей солидарной работы. Радость обеих сторон по случаю достигнутого соглашения, вероятно, была искрення и велика, и Михаил был избран действительно «единомышленным и нерозвратным советом» его будущих подданных»         (С.Ф. Платонов).

5) «Лсти же и лукавства и всякого зла отнюдь всяк ненавистен бысть»… и не храня вражды всякия, ни же злобе или гневу в сердце своем место даяше, но сем бысть всегда тих и кроток»         (А.Н. Попов).

1. Объясните парадокс российской истории: зачем боярам понадобилось выбирать царя, если в период «семибоярщины» власть и так находилась в их руках?

2. Как в новом способе управления страной с привлечением боярской думы и Земских соборов выразилось понимание Михаилом новой ситуации в России после Смуты? (А может, это было проявлением слабости его власти, как считали известные историки В.Н. Татищев, Г.К. Котошихин?)

3. По последнему пункту плана полезно использовать фрагмент из книги С.Ф. Платонова «лекции по русской истории»:

«Смута наша богата реальными последствиями, отозвавшимися на нашем общественном строе, на экономической жизни ее потомков. Если Московское государство кажется нам таким же в основных своих очертаниях, каким было до смуты, то это потому, что в Смуте победителем остался тот же государственный порядок, какой формировался в Московском государстве в XVI в., а не тот, который принесли бы нам его враги – католическая и аристократическая Польша и казачество, жившее интересами хищничества и разрушения, отлившееся в форму безобразного «круга». Смута произошла, как мы старались показать, не случайно, а была обнаружением и развитием давней болезни, которой прежде страдала Русь. Эта болезнь окончилась выздоровлением государственного организма. Мы видим после кризиса Смуты тот же организм, тот же государственный порядок. Поэтому мы и склонны думать, что все осталось по – прежнему, без изменений, что Смута была только неприятным случаем без особенных последствий. Пошатнулось государство и стало опять крепко – что же тут может выйти нового? А между тем вышло много нового. Болезнь оставила на уцелевшем организме резкие следы, которые оказывали глубокое влияние на дальнейшую жизнь этого организма. Общество переболело: оправилось, снова стало жить, но само стало иным, изменилось.

«Смута была очень богата очень богата результатами и отнюдь не составляла такого эпизода в нашей истории, который случайно явился и бесследно прошел. Не рискуя много ошибиться, можно сказать, что Смута обусловила почти всю нашу историю XVII в.

Так обильно были реальные видимые последствия Смуты. Но события смутной поры, необычайные по своей новине для русских людей и тяжелые по своим последствиям, заставляли наших предков болеть не одними личными печалями и размышлять не об одном личном спасении и успокоении. Видя страдания и гибель всей земли, наблюдая быструю смену старых политических порядков под рукою и своих и чужих распорядителей, привыкая к самостоятельности местных миров и всей земщины, лишенной руководства из центра государства, русский человек усвоил себе новые чувства и понятия: в обществе крепло чувство национального и религиозного единства, слагалось более отчетливое представление о государстве. В XVI веке оно еще не мыслилось как форма народного общежития, оно казалось вотчиной государевой, а в XVII в., по представлению московских людей, - это уже «земля», то есть государство».

4. В заголовок вынесена цитата, автором которой был современник Смуты – дьяк Иван Тимофеев. Он подметил разномыслие, привнесенное в общество потрясениями Смуты, и противоречивость развития России после Смуты.

По этой проблеме может быть организована дискуссия, отправной точкой которой будет задание персонифицировать линию движения к западу в XVII столетии? Кто был ее воплощением в начале XVII века и на его исходе?

Почему именно в XVII столетии, по словам протопопа Аввакума, Руси «захотелось немецких порядков» и обычаев»? Какую роль в этой потребности сыграла Смута?

К уроку «Россия после Смуты» целесообразно подготовить несколько сообщений или рефератов о личности Михаила Романова и Алексея Михайловича.

- На уроке или дома письменно изложить ответ на вопрос: Какие меры, предпринятые первыми Романовыми, вы считаете продуктивными, разумными, а какие, на ваш взгляд, не отвечают потребностям развития России в новое время?

Свои утверждения аргументируйте/По усмотрению учителя: или устно или письменно, кратко в виде комментариев к записям в таблице/

- При изучении Соборного Уложения 1649 г. возможно организовать практикум. При дефиците времени можно распределить фрагменты Соборного уложения для изучения по группам.

При изучении текста Соборного уложения могут быть предложены группам студентов следующие вопросы:

1. Чем, по – вашему, можно объяснить, что в Судебнике 1649 г. по сравнению с Судебником XVI в. количество статей возросло /Укажите не менее 3 х причин/

2. Почему представители сословий, принимавшие Соборное уложение, прежде всего, утвердили меры по укреплению царской власти?

3. Какая ценность, специфическая для русского традиционализма, охраняется и защищается во второй главе Уложения? Какой объект был ценностью в законах западноевропейских государств? Каковы последствия этой разницы?

4. Насилие государства над личностью и над обществом – это часть цивилизационной характеристики России.

Соборное Уложение 1649 г. подтверждает или опровергает данный тезис? Свое мнение подтвердите конкретными фрагментами из документа.

- Казни, пытки, сыск, сжигание, колесование, четвертование и прочие наказания за преступления перед царем и государством – это характеристики Средневековья или свидетельства наступления Нового времени? Какой вывод из этого следует?

- Поэт К.Д. Бальмонт называл Россию страной, «где правит право крепостное». Докажите это конкретными статьями Соборного Уложения 1649 г.

- Почему можно утверждать, что о крепостное право установилось или, говоря словами поэта «стало править» именно с 1649 г., а не раньше.

- Соборное уложение способствовало стабилизации внутренней жизни страны. Почему это существенно важно? В чем состояла стабилизирующая роль Уложения?

- Был ли в XVII веке в России закон выше власти? О какой особенности российской цивилизации это свидетельствует?

Противоречия российской жизни во второй половине XVII века студенты могут изучить самостоятельно, анализируя тест & 34 учебника.

Можно предложить систематизировать ответ в форме таблицы:

«Противоречия российской жизни во второй половине XVII века»

При изучении темы: «Бунташный век»

Студентам можно предложить самостоятельно проанализировать текст & 35 и оформить записи в тетради в форме следующей таблицы

Социальные движения в России в XVII веке

Можно предложить студентам заранее подготовить к данному занятию краткие сообщения о конкретных событиях «бунташного века, например «Соляной бунт», «Медный бунт», «Восстание С. Разина»

При изучении внутренней политики России в 17 в. можно провести самостоятельную работу по тексту & учебника.

- В каких сферах жизни российского общества особо проявлялась роль Русской православной церкви?

- В каких сферах общественной жизни XVII столетия роль Русской православной церкви усилилась, а в каких ослабла? Чем вы это можете объяснить?

- Почему возникла необходимость церковной реформы? Можно ли было ее неосуществлять или проводить по – другому, более мягко?

Аргументируйте свой ответ.

- Каким образом, по – вашему, реформа способствовала укреплению самодержавной власти в России?

Объясните содержание следующих терминов:

- никониане – сторонники преобразований Русской православной церкви;

- староверы – противники преобразований патриарха Никона;

- ревнители истинного благочестия – участники кружка, защищавшие идеи упорядочения церковной службы по греческим образцам, приведения церковных книг в соответствие с оригиналами, введения проповедей в церковную службу;

- Церковный раскол подтверждает характеристику XVII в., как «бунташного» или не имеет к ней отношения?

- Чем завершилось противостояние светской и духовной власти (борьба Церкви и государства) на западе? Почему этого не произошло в России?

При изучении внешней политики России в 17 в. студентам можно предложить самостоятельно оформить ответ письменно в виде таблицы

Внешняя политика России в 17 в.

- Задание: на контурную карту нанести территории присоединенные к России в 17 в.

При изучении темы «Культура и быт» можно предложить студентам презентацию рефератов и других творческих работ по культуре.

Составление или решение кроссвордов по темам «Архитектурные памятники России 17 в.», «Изобразительное искусство России XVII в.», «Научные знания и Литература XVII в.»

По разделу «Образование Российской империи» студентам можно предложить заранее подготовить к урокам портреты исторических деятелей данной эпохи: Петра I, Александра Даниловича Меньшикова, Гаврила Ивановича Головкина, Федора Юрьевича Ромодановского, Патрика Гордона, Франца Лефорта. На уроке группе студентов можно предложить предстать в образе одного из героев «кумпании» Петра (по выбору, и, не называя своего имени), рассказать о себе: происхождении, человеческих качествах, отношениях с царем, фрагментарно представить свою биографию. Остальные студенты должны определить по этим сведениям, кто есть кто, задать дополнительные вопросы.

Литература для сообщений: Павленко Н.И. «Птенцы гнезда Петрова» М., 1988 г. При изучении событий Северной войны можно предложить студентам лабораторную работу с соответствующим текстом & 41-42 учебника по вопросам в конце & и обобщить полученные знания письменно в виде таблицы

А также нанести на контурную карту территории, присоединенные к России в результате войны.

Домашнее задание по данной теме:

1) сформулировать 2-3 вопроса по теме; 2) составить тест; 3) придумать кроссворд по теме «Начало славных дел Петра».

При изучении темы «Реформы Петра I» студентам можно предложить:

1. самостоятельный анализ текста & 43-44 и составление тезисного плана к нему
2. заполнение таблицы

Реформы Петра I

После заполнения таблицы студентам предлагается задание выявить последствия для России того, что было сделано Петром («Россию поднял на дыбы») и последствия того. Что не было сделано.

Домашнее задание может быть предложено:

1) Составить аннотацию к одной из прочитанных книг о Петре, его эпохе;

2) Составить тест по теме «Петр и его время»;

3) Придумать кроссворд по теме «Преобразования Петра».

При изучении темы «Эпоха дворцовых переворотов» можно организовать самостоятельную работу студентов по группам

I группа. На основании текста & 45 выявите 5-6 характеристик эпохи дворцовых переворотов, укажите правителей, в период царствования которых эти характеристики проявились во всей полноте.

II группа. Проанализируйте внутреннюю и внешнюю политику России в эпоху дворцовых переворотов и в две колонки тетради выпишите изменения в жизни страны, которые вы могли бы отнести к либеральным тенденциям, и те, что противоположны им. Отдельно отметьте тенденции в развитии России XVIII века, которые приобрели необратимый характер, развивались по восходящей линии, и те, которые развивались с переменным успехом, то есть прерывались, возобновлялись, опять прерывались.

Что в эпоху дворцовых переворотов сохранилось от петровских преобразований?

Выявите, при каком правителе (правителях) эпохи дворцовых переворотов, жизнь страны стабилизировалась? В чем это выражалось?

Очевидец отмечал, что после обнародования указа 1762 г. (назовите его) дороги из Москвы и Петербурга были загружены повозками, каретами, экипажами. Знать покидала столицы и рвалась в свои имения, в свои владения.

О чем свидетельствуют наблюдения современника указа 1762 г. Сделайте 2-3 вывода.

Какие изменения в хозяйстве России повлияли на стремление московских и петербургских дворян вернуться в родовые гнезда?

Студенты выполняют письменно таблицу

«Дворцовые перевороты»

После окончания самостоятельной работы с текстом возможна викторина.

Вопросы к викторине:

Кто из правителей периода дворцовых переворотов:

- Мог бы быть занесен в книгу рекордов Гиннеса и за что?

- Представлял  «птенцов гнезда Петрова?»

- Процарствовал всего полгода, но оставил о себе легенду, что вроде бы хотел дать вольную и крестьянам, но не успел?

- «Не доверяя русским, поставила на службу своей безопасности кучу иностранцев, навезенных из Митавы и из разных немецких углов», «Немцы посыпались в Россию точно сор из дырявых мешков, облепили престол, забрали все доходные должности в управлении. Вся эта стая кормилась досыта, до упаду веселилась на недоимочные деньги, выколачиваемые из народа»?

- Имел двух невест. Обе были ему навязаны. Обе любили других, а он не любил ни одну из них?

- Был персоной, на которой «верховники» остановили свой выбор?

Самостоятельное домашнее задание по теме:

1) Составить кроссворд, используя имена и исторические термины &45.

2) Составить отзыв о публикации (прочитанной книги или статьи) по теме урока.

При изучении темы: «Россия во второй половине XVIII века» студентам предлагается составить предварительно исторические портреты деятелей этой эпохи (Екатерина II, А.В. Суворов, П.А. Румянцев, Г.А. Потемкин, А.Г. Орлов, Ф.Ф. Ушаков, Павел I, Е. Пугачев.

При изучении политики Екатерины II студенты самостоятельно могут оформить ответ в виде таблицы на вопрос «Либеральная и самодержавная направленность политики Екатерины II».

Для домашнего самостоятельного задания можно предложить подобрать материал по теме «Наш регион в период расцвета дворянской империи».

При изучении экономики и населения России в XVIII веке студенты самостоятельно выполняют следующие задания:

- По историческим картам показать новые территории, которые вошли в состав России в 18 веке;

- Высказать предположение о влиянии этого фактора на развитие страны; Объяснить, почему его нельзя оценить однозначно;

- По статистическим данным & 50 сделать возможные выводы (о влиянии этих данных на экономику страны;

- Каким образом рост территории и увеличения численности населения отразились на развитии экономики страны?

- По исторической карте определите промышленные районы Российской империи;

- Пользуясь следующей схемой (представленной на классной доске), дайте характеристику мануфактурного производства в России.

- Выявить основные характеристики сельского хозяйства России;

- Почему в Западной Европе повышение производительности сельского хозяйства достигалось за счет передовой агротехники и коренного улучшения землепользования, а в России – за счет экстенсивного развития хозяйства?

- По карте определите ведущие торговые центры страны;

- Какие изменения в жизни России XVIII века существенно повлияли на развитие внутренней и внешней торговли?

- Имея представление о специализации отдельных регионов, определите предметы экспорта и импорта России. Дайте оценку подобному соотношению;

- Что такое дефицит в бюджете? Почему он обнаружился в XVIII веке?

- Как финансовая сфера отражает разрыв в материальном положении «верхов» общества и основной массы населения?

ЗАДАНИЯ  ПО  ВАРИАНТАМ

1. Выявите основные тенденции в национальной политике России второй половины XVIII в.

2. Сгруппируйте следующие черты национальной политики России второй половины 18 века. По самостоятельно выбранным критериям каждую группу озаглавьте:

а) вовлечение новых народов в общероссийские процессы;

б) веротерпимость;

в) появление черт оседлости;

г) ясак;

д) подавление бунта протеста;

е) распространение крестьянства на новые территории;

ж) гибкая колониальная политика;

з) христианизация населения;

и) давление чиновничества;

к) приобщение к русской культуре;

л) распространение рекрутчины;

м) проникновение евразийской цивилизации;

н) опора на местную знать.

3. Какие черты национальной политики Российской империи и Русской православной церкви способствовали стабилизации положения в национальных районах?

При изучении темы «Культура и быт России в XVIII в. можно предложить самостоятельную работу с текстом учебника по группам.

Вопросы для беседы:

I группа

- Что означает утверждение авторов учебника:

«Эпоха Просвещения стала для России ее собственной эпохой?» Докажите или опровергните эту позицию?

- Каким образом культура «сближала людей как нацию, пробуждала национальное самосознание?»

В какие периоды XVIII в. особенно остро проявилось национальное самосознание? Свой ответ обоснуйте.

- Найдите в тексте & 52 ответ на вопрос о влиянии культуры многонациональной России на народы, входящие в состав империи в 18 веке.

- Население России 18 века было очень пестрым. Докажите это и объясните, почему носителями новых культурных ценностей было именно дворянство?

- В чем состояло влияние культуры 18 века на экономическое и политическое развитие России?

II группа

- Найдите в тексте & 52 объяснение терминов: сословное образование, закрытая система образования, светские принципы обучения.

- Назовите имена известных людей, причастных к системе образования и просвещению народа в 18 веке. Составьте тезисы сообщения об одном из них (по выбору).

Какое значение для России имело открытие университета при Петербургской Академии наук и Московского университета? Почему один из них носит имя М.В. Ломоносова и как еще его имя увековечено в истории России?

- Какие науки получили развитие во второй половине 18 века? Вам известна практическая направленность исследований в эпоху Петра I. В чем проявилось углубление этой тенденции во второй половине XVIII века?

III группа «Литература и искусство».

- Как стиль классицизм проявился в литературных и архитектурных творениях великих мастеров 18 века?

- Какое изображение российского крестьянства более отвечает вашим представлениям о нем: в произведениях И.П. Аргунова, И.А. Еремеева или на живописных полотнах художников последующих времен (например, В.Г. Перов: «Тройка, «Похороны крестьянина».

- Какие идеи были воплощены в монументальной скульптуре XVIII в.?

Каким потребностям эпохи второй половины 18 в. по – вашему мнению, они отвечали?

Домашнее задание: 1) составить тест по теме: «Культура и быт 18 века»;

2) придумать кроссворд «Архитектура и искусство 18 века».

При изучении России в 19 столетии, студенты предварительно составляют исторические портреты деятелей этой эпохи (Александр I,       В.П. Кочубей, П.А. Строганов, А. Чарторыйский, Н.Н. Новосильцев, М.М. Сперанский, М.И. Кутузов, Наполеон.

По теме «Отечественная война 1812 г. можно провести семинар по теме:

1) Россия и Франция в начале XIX в. расстановка сил. Политика национальной достаточности в международных отношениях России.

2) Характер войны 1812 г. против наполеоновской Франции. Стратегия ведения войны.

3) Главные сражения войны 1812 г. Причины поражения Франции.

4) Заграничный поход русской армии.

5) Наши земляки в войне 1812 г.

6) Главные итоги Отечественной войны 1812 г.

Подъем национального самосознания. Венский конгресс и создание       союза, венская система международных отношений.

Темы рефератов, подготовленных к семинару:

- «Политический портрет Наполеона».

- «М.И. Кутузов: известные и неизвестные страницы биографии».

- «Война 1812 г. в лицах (портретная галерея героев и рядовых участников всенародной борьбы против завоевателей)».

- «Отражение войны 1812 г. в отечественной культуре (литература, музыка, живопись, кинематография и т.д.).

Литература к семинару:

• Абалихин Б.С. «Героическая эпопея народного подвига. М.,1987
• Бородино. 175 лет Бородинской битвы. М. 1989
• Россия под скипетром Романовых. 1613 – 1913 г.г. М., 1990
• Тарле Е.В. Наполеон. М., 2003
• Троицкий Н.А. 1812. Великий год России М., 1988.

При изучении темы «Россия при Николае I». Можно организовать самостоятельную работу с текстом & 60 в процессе которой студенты находят ответы на следующие вопросы:

• После какого события XVIII в. крестьянский вопрос прочно вошел в национальное самосознание?
• Как вы поняли, почему император, осознавая, что крепостное право есть зло, еще большим злом считал прикасаться к нему теперь?
• Кратко перечислите те изменения, которые произошли в положении государственных крестьян. Выявите последствия этих изменений.
• Дайте оценку преобразованиям. Какой характер они носили: радикальный, либеральный, половинчатый, завершенный, противоречивый?
• С именем какого человека связана система преобразований Министерства государственного имущества?
• Составить календарь событий, характеризующих преобразования Николая I в области управления страной. Сформулировать краткий вывод о характере преобразований, дать оценку кодификации законов.
• Интерес вызывает стихотворение В.А. Жуковского:

Что такое закон?

Закон – на улице натянутый канат,

Чтоб останавливать прохожих средь дороги,

Иль их сворачивать назад,

Иль им путать ноги!

Но что же? Напрасный труд! Никто назад нейдет!

Никто и подождать не хочет!

Кто ростом мал – тот вниз проскочит,

А кто велик – перешагнет!

Вопросы к студентам:

- Как в стихотворении передано отношение автора к состоянию законопослушности в России: он пишет об этом с сожалением, горечью, стыдом, злорадством, равнодушием, тревогой и т.п.?

- Могло ли быть, по вашему мнению, подобное положение во Франции, Англии? (Да? Нет? Почему?)

- кодификация законов могла в николаевскую эпоху коренным образом изменить положение? Если да, то при каких условиях? Если нет, то почему?

- Поразмышляйте, мог ли Николай I быть сторонником правила: «Закон выше королей». Свое утверждение обоснуйте.

Далее самостоятельная работа с документом, в котором сформулировано деловое кредо министра просвещения.

Вопросы к студентам

• Чем вызвано появление охранительной идеологии именно в 30 г.г. XIX в?
• Какие народы, по мнению С.С. Уварова изменяют быт? Обновляются и идут вперед среди бурь и политических волнений XIX в.?
• Прав ли, по вашему мнению, С.С. Уваров, объясняя, почему Россия не может повторить путь народов, идущих по пути обновления?
• Как вы считаете, удалось ли С.С. Уварову выполнить свои намерения?
• Николай I и С.С. Уваров были союзниками или идеологическими противниками? При ответе опирайтесь на текст документа.
• Выскажите мнение об уваровской формуле «православие, самодержавие, народность».

Что заставляет не только современников С.С. Уварова, но и современных историков неоднозначно ее оценивать?

Самостоятельная работа с исторической картой, текстом & 54 и статистическим материалом.

Задания:

• Показать на карте главные региональные центры развития промышленности и торговли. Какие из этих центров были главными воротами России во внешний мир?
• Какой регион был центром добычи минералов и выплавки металлов и почему?
• Почему район Донбасса осваивается как промышленно – сырьевой?
• Покажите на карте центры развития текстильной и хлопчато – бумажной промышленности.
• Почему большинство фабрик в легкой промышленности были купеческими?
• Почему усилился приток иностранных инженеров и техников на русские фабрики?
• Какова роль «русских иностранцев» в развитии отечественной промышленности?
• На основании анализа данных о темпах роста производства в России сделайте выводы о том, как эти тенденции связаны между собой.
• Почему понятие «Промышленный переворот» может быть связано только с развитием крупных фабрик и заводов?
• XIX век – это начало промышленного переворота или его подъем? Свое утверждение обоснуйте.
• В чем выразилось промышленное отставание России от европейских держав в первой половине XIX века?
• В чем выразилось попечительское отношение государства к промышленному производству? Почему отсчет этой политики идет с 1801 г.?
• Чем могла гордиться российская экономика в первой половине XIX в.?

При изучении вопросов общественной и духовной жизни России при Николае I можно организовать самостоятельную работу студентов с текстом & 61 в ходе которой они систематизируют основное содержание параграфа и оформляют свою работу в виде таблицы.

Общественное движение России в 30 – 50 г.г. XIX в.

При изучении темы: «Культура России в первой половине XIX в.» можно организовать самостоятельную работу по тексту & 63. Поиск ответов на следующие вопросы:

• Какие существуют значения слова «Культура»?
• В чем состояли особенности культуры России в первой половине XIX в.?
• Какими чертами вы охарактеризовали бы духовный мир «низов», культуру русского народа и его отношение к культуре аристократии?
• Предположите, какими могли быть следствия подобного разрыва между культурой аристократии и культурой народа.

Представители общенациональной культуры могут быть охарактеризованы не только по учебнику, но и во сообщениях, специально подготовленных к данному уроку, например, А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь с последующим обсуждением.

Например:

- «В каких произведениях А.С. Пушкин выступил как обличитель и критик существующих порядков, как истинный патриот России?

- Почему тема Родины, патриотизма очень актуальна в современной России?

- Какие высказывания о Родине, о патриотизме у П.Я. Чаадаева и А.С. Пушкина созвучны вашим представлениям и чувствам, почему?

- Почему произведения Н.В. Гоголя по сей день не сходят со сцен российских театров, вызывают интерес за рубежом? В чем актуальность?

- Почему к творчеству Н.В. Гоголя обращаются до сих пор мастера художественного слова, театральные режиссеры, кинематографисты?

В чем вы видите личную драму, замечательного представителя золотого века русской культуры?

Пункт «Архитектура и скульптура» существенно перегружен именами, датами и т.д. Изобилие имен авторов и произведений затрудняет их запоминание. Поэтому студенты предварительно готовят к уроку сообщения об отдельных авторах и памятниках культуры первой половины XIX века.

Например: А. Воронихин, А. Монферран, К Росси, П. Клодт, О. Бове, А. Захаров, И. Мартос, К. Тон.

В качестве домашнего задания студенты могут:

1) составить тест на тему: «Образование и наука в первой половине 19 века»;

2) придумать кроссворд «Литература и искусство золотого века» русской культуры.

При изучении темы «Реформы Александра II» организуется работа студентов по группам с текстом & 70. Каждая из групп анализирует соответствующее содержание параграфа, определяет ключевые слова по содержанию преобразований в своей области. Затем выявляются функции и полномочия каждого органа (земского, городского, судебного, военного) и делается вывод о значении реформы для общественно – политической жизни страны.

Так, первая группа, анализирующая Положения о земских учреждениях (1864 г), должна обозначить следующие опорные понятия и объяснить их содержание: сословия, земства, земские собрания, земские управы, земские сборы (налоги).

Вторая группа, анализирующая содержание Городового положения (1870 г), должна обозначить опорные понятия и дать их определение: городское сословие, городская дума, городская управа, гласные представители, городские сборы (налоги).

Подобным образом остальные группы представляют судебную и военную реформы.

Студенты составляют также личностные характеристики российских государственных деятелей, которые принимали участие в разработке содержания Великих реформ (П.А. Валуев, Н.А. Милютин, Ю.Ф. Самарин, Я.И. Ростовцев, К.Д. Кавелин и др.)

Заранее к уроку готовится сообщение о личности Александра II.

Для домашней работы предложить составить кроссворд с включением терминов, относящихся к эпохе «Великих реформ».

При изучении темы «Россия в годы правления Александра III» организуется самостоятельная работа с текстом & 77.

Характеристика личности и деятельность Александра III может быть изучена студентами самостоятельно с опережением, в ходе домашнего чтения. На уроке заслушивается подготовленное сообщение об АлександреIII.

По итогам подготовленных материалов проводится беседа по вопросам:

- Вы знаете, что личность Александра III – яркая, неординарная, противоречивая. Он получил различные оценки и у потомков, и у современников.

Согласны ли вы с теми характеристиками, которые даны АлександруIII, в учебнике.

- Назовите увлечения Александра III, которые вызывают у вас искреннее одобрение.

- Обстановка, в которой Александр III пришел к власти, была критической. Так, военный министр Д.А. Милютин, характеризуя ситуацию в стране к 1881 г., утверждал: «Вся Россия, можно сказать, объявлена в осадном положении»;

- Заняв престол, Александр III мог либо продолжить реформы, которые не довел до конца его отец, либо повернуть назад к реакции и контрреформам.

- Как он поступил?

- Каким образом он перечеркнул надежды россиян на конституцию?

- Студенты самостоятельно знакомятся с текстом пункта «Основные направления внутренней политики» и анализируют его по вопросам:

• Какие меры способствовали динамике роста экономических и финансовых показателей России в 1880 – 1890 гг.?
• Какие были последствия поощрения индустрии?
• Какие меры были приняты, чтобы урегулировать правовое положение наемных работников, а также детей и подростков?
• Какие изменения во внутренней политике Александра III позволяют назвать его правление эпохой контрреформ?
• Какие изменения в России во время правления Александра III подтверждают вывод о том, что только самодержавный строй оказался незыблемым, не претерпел существенных изменений ни в период реформ, ни в период контрреформ.
• Используя текст параграфа обоснуйте или опровергните утверждение современного историка, что главными направлениями режима Александра III были политические репрессии и контрреформы.
• Пользуясь картой Европы во второй половине XIX в. Охарактеризуйте основные направления внешней политики России.
• Как складывались отношения России с ведущими мировыми державами – Англией, Францией, Германией?
• Как внешнеполитическая деятельность России повлияла на расстановку сил в Европе на рубеже веков?

При изучении темы «Русская культура во второй половине XIX в.» студенты готовят задания опережающего характера. На уроке заслушиваются и обсуждаются сообщения студентов, защита рефератов по отдельным направлениям развития культуры, анализу творчества великих русских писателей.

Вопросы к студентам:

• Открытия каких российских ученых второй половины XIX в. Обогатили мировую науку?
• Какую практическую значимость имели открытия ученых К.Э.Циолковского, И.Е. Жуковского, А.Ф. Можайского, А.Н. Ладыгина, И.П. Павлова, И.И. Мечникова, И.М. Менделеева, Н.И. Зинина?
• Какие процессы, происходящие в 60 – 70 годы XIX в. Влияли на развитие науки и ускоряли ее развитие.
• Сравните уровень грамотности в России в начале XIX в., сразу после отмены крепостного права и в конце XIX в. Какие тенденции вы заметили?
• Чем, на ваш взгляд, можно объяснить такое несоответствие: с одной стороны невысокий уровень грамотности населения России, а с другой стороны, высочайшие научные достижения российской науки?
• Сравните русское зодчество первой и второй половины XIX в. Чем объясняются различные задачи, которые стояли перед архитекторами? Какими путями они решались во второй половине века?
• При всем многообразии и непохожести творчества крупнейших скульпторов и живописцев второй половины XIX в. Можно видеть и много общего в тенденциях их творчества, влияние на их работу общественной среды. Определите эти тенденции, покажите влияние жизни России на творчество лучших художников второй половины XIX в.

Темы рефератов:

• Образы России XIX в. в творчестве Н.В. Гоголя.
• Культурная доминанта послереформенного периода в истории России;
• Ведущая роль литературы и литературной критики в культурном процессе второй половины XIX в.
• Представления западников и славянофилов о путях развития российской культуры.
• Российская архитектура (вариант: живопись, музыка, литература и др.) как фактор национального единства.
• Шедевры российской архитектуры второй половины и конца XIX в.
• Представления об историческом развитии России второй половины XIXв. в образах культуры.

ЧАСТЬ III. «Россия. СССР в новейшее время XX в.»

На самостоятельную работу выделено 20 часов.

При изучении темы «Внутренняя и внешняя политика России» студентам предлагается заранее подготовить портреты исторических деятелей (Николай II, С.Ю. Витте, В.К. Плеве, С.О. Макаров, П.Д. Святополк – Мирский).

Вопрос «Экономическое развитие России в начале XX в.». студенты могут изучить самостоятельно, работая с текстом учебника и хрестоматией по истории России XX век.

Вопросы к студентам:

• Что такое способ производства?
• Какие особенности развития капитализма в России?
• Что такое уклад? Какие уклады можно выявить в экономике России в конце XIX – начале XX в. Как повлияла отмена крепостного права на развитие промышленности России в конце XIX в.?
• Что такое передел земли?
• Чем был обременен, крестьянский надел?
• В чем сущность аграрного кризиса накануне первой русской революции?
• Что такое монополистические объединения?
• Какие виды монополий характерны для России конца XIX в.? Чем они различаются.

Ответ на этот вопрос оформить в виде таблицы.

Монополистические объединения России начала XX в.

В качестве домашнего задания студентам можно предложить:

1) на контурной карте обозначить новые промышленные районы России;

2) подготовить сообщение об экономической программе С.Ю. Витте и ее реализации;

3) на контурной карте «Российская империя в начале XX в.» отметить линии железных дорог и города с населением более полумиллиона человек;

4) составить сообщение опережающего характера на тему: «Приход к власти Николая II» или «Личность Николая II, его образование, характер, взгляды на власть».

Вопрос «Внешняя политика России в начале XX в.» студенты могут изучить самостоятельно, анализируя текст &.

Можно предложить систематизировать ответ в виде таблицы

Студентам предлагается подготовить сообщение об одном из крупных сражений русско – японской войны (на выбор).

Изучение вопроса об истории формирования революционных партий и о различиях во взглядах партии социалистической ориентации можно организовать на основе заранее подготовленных студентами сообщений по темам: 1) «История образования партии эсеров»;

3. Создание социал – демократической партии».

Группа заполняет сравнительную таблицу

Изучая тему «Столыпинские реформы и их последствия». Студенты самостоятельно работают с Хрестоматией и текстом учебника. Задание к студентам: проанализировать каждое из положений программы Столыпина:

1) О свободе вероисповедания;

2) О неприкосновенности личности и о гражданском равноправии в смысле устранения ограничений и стеснений отдельных групп населения;

3) Об улучшении крестьянского землевладения;

4) Об улучшении быта рабочих и, в частности, о государственном их страховании;

5) О реформе местного самоуправления;

6) О введении земского самоуправления в Прибалтийском, а также в Северном и Юго – Западном краях.

7) О введении земского и городского самоуправления в губерниях Царства Польского;

8) О преобразовании местных судов;

9) О реформе средней и высшей школы;

10) О подоходном налоге;

11) О политической реформе;

12) О мерах исключительной охраны государственного порядка и общественного спокойствия.

Вывод: реально из всей программы удалось провести только аграрную реформу.

Студентам предлагается также объяснить слова: чересполосица, хутор, отруб, круговая порука, кооперация и составить таблицу «Аграрная реформа»

При изучении темы «Участие России в первой мировой войне» организуется самостоятельная работа студентов с текстом учебника, картами и документами.

Одной из проблем изучения этой темы – является оторванность в понимании студентов всемирной истории и истории Отечества, поэтому им трудно осознать мировой характер войны, для лучшего его усвоения заполняется таблица:

Задания студентам

1) Каков был характер войны? За что она велась?

2) Докажите, что война была мировой.

3) какие военные союзы в основном противостояли друг другу? Когда они сложились?

4) Что послужило предлогом для начала войны?

5) Каковы реальные цели сторон в войне?

6) Как объясняло правительство причины участия России в войне?

7) В манифесте говорится: «Мы непоколебимо верим, что на защиту Русской земли дружно и самоотверженно встанут все верные наши подданные». Перенесены ли уже военные действия на территорию Российской империи?

Заполнить таблицу «Основные события Первой мировой войны».

- Работа с картой «Первая мировая война» - ход военных действий на Западном и Восточном фронтах, места основных военных событий.

- Какова роль Восточного фронта в Первой мировой войне?

Тема «Отечественная культура и наука в начале XX в» изучается на уроке - коллоквиуме. Студенты выступают на уроке с предварительно подготовленными сообщениями и докладами на темы:

1. Особенности и основные тенденции развития культуры начала XX в.

2. Система просвещения и состояния народного образования.

3. Развитие науки.

4. Газетно – журнальное и книжное дело.

5. Журналистика и художественная литература.

6. Развитие архитектуры.

7. Развитие изобразительного искусства.

8. Развитие скульптуры.

Предварительно подготовленные доклады и обсуждение их другими студентами не только позволяют включить в работу значительную часть группы, но и дать возможность студентам проявить творческую инициативу и самостоятельность.

В качестве домашнего задания студентам можно предложить:

1) составить тест на тему «развитие науки и народного просвещения»;

2) придумать кроссворд на тему: «Памятники архитектуры и скульптуры» или «Живопись начала 20 века».

По разделу «Россия и Гражданская война» организуется подготовка и проведение семинара на тему «Гражданская война» по плану:

1) Причины Гражданской войны.

2) Создание Красной Армии.

3) Идеологическая и политико – воспитательная работа большевиков.

4) Идеология белого движения.

5) Сопоставление решения одних и тех же вопросов на территории белых и на территории красных (аграрный вопрос, национальный вопрос и т. д).

6) Белое движение и интервенция.

7) Роль «зеленого движения».

8) Почему победили большевики?

9) Почему проиграли белые и интервенты.

10) Цена победы.

Организуется самостоятельная работа с текстом учебника, документами, картой.

Задания для студентов

• Что такое Гражданская война?
• Каковы причины Гражданской войны?
• Какова была расстановка противоборствующих сил в Гражданской войне?
• Каковы основные общественно – политические постулаты большевизма?
• Что им противопоставили антибольшевистские силы?
• Составить сравнительную таблицу «Альтернативы общественно – политического устройства России».

• Какие социальные группы поддержали большевиков практически безоговорочно?
• Какие социальные силы стали ядром антибольшевистского движения?
• Какова была политическая ориентация антибольшевистского движения?
• Каковы основные этапы Гражданской войны в России?
• Почему первый период Гражданской войны получил название «локальный»?
• Почему большевикам удалось достаточно быстро подавить выступления мятежных атаманов?
• Какие шаги большевистского правительства способствовали разжиганию противостояния в обществе?
• Когда и почему в вооруженную борьбу с большевиками вступили партии революционной демократии?
• Почему в июне 1919 г. социалистические партии приняли решение о прекращении вооруженной борьбы против большевиков? Изменилось ли их отношение к большевистской власти?
• Какой период Гражданской войны называют малой Гражданской войной? Какова была расстановка сил в этот период?
• Заполнение таблицы «Антибольшевистское движение»

• Провести сравнительный анализ двух документов, помещенных в хрестоматии: декрета Совета Народных комиссаров от 15 января 1918 г. «Об организации Рабоче – Крестьянской Красной Армии» и постановления ВЦИК от 29 мая 1918 г. «О мобилизации трудящихся в Красную Армию» и ответить на вопрос: Как и почему изменились подходы большевистского руководства к принципам организации вооруженных сил?
• Работа с картой «Гражданская война и интервенция в России» - ход военных действий, места высадки интервентов, места действия «зеленых» и других сил в Гражданской войне.
• Составление и заполнение таблицы «Отношение основных социальных сил к большевистской власти»

• Можно ли согласиться с утверждением о том, что исход борьбы между красными и белыми мог быть другим?

Противоборствующие стороны имели равные шансы. Красные победили не потому, что были неодолимо сильны, а вследствие того, что белые совершили больше ошибок и просчетов. Каковы уроки Гражданской войны?

По теме «Индустриализация и коллективизация сельского хозяйства» можно организовать самостоятельную работу с документами и текстом учебника.

Задания для студентов:

• Что такое индустриализация?
• Почему индустриализация была провозглашена первоочередной задачей экономического развития СССР?
• Существовала ли взаимосвязь между процессами, протекавшими в мире в конце 20-х гг., и курсом Сталина на форсированную индустриализацию страны?
• Известно, что проблема индустриализации стояла перед Россией еще в начале века. Определите общее и особенное в решении этой задачи в начале века  и в 30-е гг.
• Что такое коллективизация? Какие еще пути преобразования сельского хозяйства намечались?

- Когда стали появляться первые коллективные хозяйства? Какие формы обобществления определились в 1917-1918 гг.? Какая из этих форм была взята за основу коллективизации? Когда появилась статья Сталина «Год великого перелома». Как она повлияла на ход коллективизации?

- Анализ документов «Хрестоматии» - «О темпе коллективизации и мерах помощи государства колхозному строительству».

 - Кто такой кулак?

- Как складывались отношения советской власти с кулачеством?

- Что такое МТС? Когда они были созданы. Какую роль сыграли в коллективизации?

- Соотнесите цели и реальные итоги коллективизации сельского хозяйства. Что из намеченного удалось достичь к концу второй пятилетки и какой ценой?

• Заполните таблицу «Форсированная модернизация в СССР»

• В качестве домашнего задания подготовить:

                1) краткое сообщение об итогах индустриализации по плану:

а) промышленность к 1938 г.: рост производства; выполнение пятилетних планов; изменение структуры производства; новое строительство.

б) социальные сдвиги.

2) Проблемы коллективизации в СССР.

3) Коллективизация в нашем крае.

При изучении темы «Советский Союз в годы Великой Отечественной войны» студентам может быть предложена самостоятельная работа по вопросу «Международные отношения в конце 30-х гг. 20 в.», анализируя текст учебника, карты и документы «Хрестоматии» студенты выполняют задания:

• Как повлиял на развитие международных отношений мировой кризис 1929 – 1933 гг.?
• Охарактеризуйте внешнеполитический курс фашистской Германии. От каких условий Версальского мирного договора Германия отказалась и почему?
• В чем сущность и конкретные проявления политики «умиротворения» агрессора?
• Работа с картой (изменение политической карты мира в межвоенный период: формирование очагов военной опасности в мире).
• Составление схемы «Обострение противоречий в Европе: позиции сторон».

• Составление хронологической таблицы: Формирование очагов военной опасности в Европе и Азии»

• Составление характеристики потенциальных участников грядущей войны (цели, военно – стратегические замыслы). Определение их сильных и слабых сторон.

Вопросы для обсуждения:

        1. В чем вы видите причины и сущность кризиса Версальско – Вашингстонской системы международных отношений?

        2. Что вы видите общего и особенного в идеологической подготовке великих держав к мировой войне?

        3. Было ли усиление государственного регулирования экономики мировой тенденцией в межвоенный период?

В чем выражалась его специфика в разных странах?

4. В чем вы видите сходство и различие в подготовке к войне ведущих европейских держав, США, Японии?

При изучении крупнейших военных операций Великой Отечественной войны и Второй мировой, студенты, самостоятельно работая с историческими картами, документами, статистическими данными выполняют следующие задания.

1) Работа с картой (основные фронты Второй мировой войны, основные этапы Великой Отечественной войны: состав Объединенных наций).

2) Составление сравнительно – хронологической таблицы «Основные события Второй мировой войны»

3. Составление характеристики армий основных воюющих стран (численный состав, наличие основных видов вооружений и военной техники, опыта военных действий в довоенных условиях и т.п.) Выяснение сильных и слабых сторон армий воюющих стран.

4. Подготовка выступления. Возможные темы: «Странная война», «Основной фронт Второй мировой войны», «Формирование и деятельность антигитлеровской коалиции», «Развитие военной техники в годы войны», «Взаимодействие советских вооруженных сил и войск союзников на фронтах Второй мировой войны».

Вопросы для обсуждения

- В чем вы видите причины «странной войны» в Европе в 1939-1941 гг.?

- Какие оценки роли СССР в европейской политике 1939-1941 гг. существуют в научной литературе? Какую из них вы разделяете? Почему?

- Какие материалы, цифры, факты доказывают решающий вклад СССР в победу над гитлеровской Германией и милитаристской Японией во Второй мировой войне?

- Как вы оцениваете роль Азиатско – Тихоокеанского и Африканского фронтов Второй мировой войны?

Какие задачи для обеспечения общей победы они решали.

При изучении экономики воюющих сторон, студенты самостоятельно выполняют задания:

1) Работа с картой (государства и территории, захваченные Германией, ее сателлиты; территории на которых велись военные действия, маршруты поставок по ленд-лизу в Англию и СССР).

2) Составление сравнительной таблицы «Экономические системы воюющих стран в годы Второй мировой войны».

3) Составление характеристики экономики ведущих стран – участниц войны. Определение причин их слабых и сильных сторон.

4) Составление сравнительной таблицы «Людские потери в Первой и Второй мировых войнах (данные хрестоматии и текст учебника)

Вопросы для обсуждения

1) В чем вы видите общее и различное в перестройке на военный лад экономики Германии, Англии, СССР, США? Почему усиление роли государства в экономике является общей закономерностью функционирования различных экономических систем в годы войны?

2) Какая из экономических систем военного времени оказалась наиболее эффективной? Как это можно доказать? Чем это можно объяснить?

3) Какова экономическая, политическая и социальная роль ленд – лиза для США и для стран, получавших поставки?

Какие точки зрения на роль ленд – лиза в достижении победы советским народом существуют в научной литературе? Какой из них придерживаетесь вы? Почему?

4) Материальные и людские потери в ходе войны в разных странах были различными. В чем вы видите причины такого положения? О чем свидетельствует огромное число погибших на полях сражений?

При изучении вопроса «Особенности развития науки и культуры в годы войны», студенты выполняют задания опережающего обучения, самостоятельно готовят сообщения, с которыми выступают на уроке:

1) «Лучшие образцы вооружения и военной техники Второй мировой войны: история создания, сравнительные характеристики»;

2) «Противостояние демократического и тоталитарного начал в художественной культуре военной поры»:

3) «Анализ тематики и жанров произведений литературы и искусства военных лет».

4) «Деятели литературы и искусства – активные участники борьбы с фашизмом».

II. Составление таблицы «Наука в годы Великой Отечественной войны»

III. Составление характеристики основных направлений развития науки и техники в годы войны. Выяснение общего и особенного в их развитии в различных странах.

Вопросы для обсуждения:

1) В каких приоритетных направлениях развивалась наука в большинстве воюющих стран в годы Второй мировой войны? По каким из них были сделаны выдающиеся открытия?

2) В каких сферах технического прогресса в годы войны были обеспечены наиболее ощутимые результаты? Чем это можно объяснить?

3) Что общего и особенного вы видите в развитии культуры воюющих стран в годы Второй мировой войны? В чем вы видите причины этого?

4) Какие общие формы помощи воюющим армиям использовали деятели культуры? Какие из них наиболее запомнились солдатам?

По теме «Итоги и уроки второй мировой войны» организуется семинарское занятие.

Вопросы к семинару:

1. Значение победы антигитлеровской коалиции во второй мировой войне.

2. Вклад народов в достижение победы. Цена победы.

3. Полководцы Великой Отечественной войны: Г.К. Жуков, А.М. Василевский, Н.Ф. Ватутин, И.С. Конев, Р.Я. Малиновский, К.К. Рокоссовский, Б.М. Шапошников.

4. Использование итогов войны Сталиным и его окружением для усиления культа личности.

5. Вторая мировая война в историографии и литературе.

Задания для самостоятельной работы:

1) Работа с картой (основные центры промышленного развития СССР после войны: очаги голода 1946 – 1947 гг.).

2) Составление хронологической таблицы «Основные явления политической, экономической, духовной жизни СССР в послевоенные годы».

3) Составление характеристики основных подходов власти к реформированию экономической и политической системы страны в послевоенный период.

4) Подготовка выступления. Варианты тем:

а) Альтернативы послевоенного развития СССР.

б) Экономические дискуссии в послевоенном СССР.

в) Экономика СССР после окончания войны

г) Духовный мир советского человека после войны.

д) Усиление идеологической изоляции СССР после окончания войны.

е) Особенности национальной политики и национальных движений в послевоенном СССР.

Вопросы для обсуждения

1. Какие альтернативные варианты экономического развития существовали в послевоенном СССР?

2. Какие перемены в политическом строе произошли после окончания войны? Чем это можно объяснить?

3. Послевоенное восстановление экономики в СССР и западной Европе: общее и особенное.

4. Послевоенное советское общество: традиции и новаторство.

Рассматривая вопросы экономического развития СССР во второй половине 20 века студенты работают с текстом учебника, картами, документами.

Задания для самостоятельной работы:

1) работа с картой (основные объекты промышленного строительства: российское Нечерноземье)

2) Составление хронологической таблицы «Основные события и явления экономической жизни СССР в 1953 – 1991 г.», сравнительной таблицы «Экономические реформы в СССР в 1953 – 1991 гг. Общее и особенное».

3) Составление характеристики изменений в экономической системе и социальной структуре советского населения в 1953 – 1191 гг. Объяснение причин этих перемен. Обоснование вывода о завершении создания экономических основ индустриального общества в СССР.

4) Подготовка выступления по темам:

а) Экономика СССР в начале 50-х гг.

б) В поисках новой стратегии экономического развития: экономические программы Маленкова и Хрущева.

в) Новый экономический курс первой половины 60 – х гг.: идеология, направления, итоги.

г) Истоки и последствия экономических трудностей начала 60-х гг.

д) Советская наука и техника в 50-х – начале 60-х гг.

е) Советская космическая программа.

ж) освоение целины: достижения и проблемы.

з) Период «застоя» в современной отечественной историографии.

и) Программа «500 дней».

Вопросы для обсуждения:

1. Влияние научно – технического прогресса на развитие мировой и советской экономики: общее и особенное.

2. Пределы реформирования советской экономической модели.

3. Теневая экономика СССР: истоки и сущность.

4. Социальная политика в послевоенном СССР: достижения и противоречия.

Задания для самостоятельной работы студентов по теме «Советская политическая система в 1953 – 1991 гг.»

/ Работа с текстом учебника, картами, документами /

1) Составление хронологической таблицы «Основные события политической жизни СССР в 1953 – 1991 гг.»; сравнительной таблицы «Конституционные реформы в СССР в 1953 – 1991 гг.»

2) Составление характеристики основных этапов политического реформирования СССР в 1953 – 1991 гг. Обоснование выводов об их результативности и последствиях для политического развития страны.

3) Подготовка выступления по темам:

1. Неизбежность реформирования сталинской политической системы.

2. Первые попытки реформ: Л.П. Берия, Г.М. Маленков, Н.С. Хрущев.

3. XX съезд КПСС: начало критики сталинизма, ее ограниченный характер.

4. Курс на «развернутое коммунистическое строительство» и «поздние реформы» Н.С. Хрущева.

5. Причины «октябрьского перелома» 1964 г.

6. «Великое десятилетие»: итоги и уроки.

7. «Золотой век» советской номенклатуры: партийно – государственная элита СССР в 1965 – 1985 гг.

8. Политическая реформа 1988 г.: замыслы и результаты.

Вопросы для обсуждения

1) Изменение роли КПСС в советском обществе: причины и последствия.

2) Роль и место Советов в политической жизни СССР.

3) Партийно – советская номенклатура в 1953 – 1991 гг.: направление эволюции.

4) Конституционные реформы в послевоенном СССР: направленность, противоречия, политические последствия.

Задания для самостоятельной работы по теме: «Международные отношения во второй половине XX в.»

1. Работа с картой (изменения на карте мира после Второй мировой войны: формирование военно – политических блоков: очаги региональных конфликтов и войн).

2. Составление хронологической таблицы «Основные этапы развития международных отношений во второй половине XX в.»

3. Составление характеристики сил, выступавших во второй половине XX в за мир и безопасность народов (организации и движения, их участники, формы деятельности, оценка достигнутого.

4. Подготовка выступления по темам:

1) Советско – американские отношения во второй половине XX века.

2) Роль ООН в развитии международных отношений.

3) Движение Неприсоединения.

Вопросы для обсуждения:

1. Каковы основные тенденции развития международных отношений во второй половине XXв.?

2. В чем сущность понятия «холодная война»? назовите ее основные этапы.

3. Каковы причины перехода к политике разрядки международной напряженности и в чем сущность этой политики?

4. Какова роль международных организаций и движений в развитии международных отношений во второй половине XX в.?

5. В чем причины изменения международного климата от обострения к «потеплению» отношений и наоборот?

Часть IV.  «Россия на рубеже XX – XXI столетий» на самостоятельную работу выделено 7 часов. Студенты работают с текстом учебника, историческими картами, документами по группам.

Задания для самостоятельной работы

I группа

I. Работа с картой (территория Российской Федерации)

II. Составление хронологической таблицы: «Основные события политической жизни России в 90 е гг. и в начале XXI в.

III. Составление характеристики современной политической Системы Российской Федерации: объяснение места и роли каждого ее элемента.

IV. Подготовка выступления. Возможные темы:

1. Президент России Б.Н. Ельцин.

2. Конституция России 1933 г.

3. Возрождение российского парламентаризма

4. Война в Чечне: истоки и последствия.

5. Центр и регионы в 90-е гг. XX в.

Задания для обсуждения:

1) Президентская власть в США, Западной Европы и России: общее и особенное.

2) Российский парламент начала и конца XX в.: общее и особенное.

3) Современное местное самоуправление в России и опыт земств.

4) Советская Федерация и российский федерализм конца XX в.: традиции и новации.

II группа

I. Работа с картой (основные промышленные центры Российской Федерации; основные районы развития земледелия и животноводства)

II. Составление хронологической таблицы: «Основные события в экономической жизни страны в 90 е гг. - начале XXI в.: и сравнительной таблицы «Уровень жизни населения России».

III. Составление графика «Население России в XX в.»

IV. Составление характеристики основных социальных групп населения страны в 90 е гг., их места и роли в политической, экономической, духовной жизни страны.

V. Подготовка выступления. Возможные темы:

1. Экономические реформы Е.Т. Гайдара: замыслы и результаты.

2. Финансовый кризис 1998 г. и его последствия.

3. Изменение социальной структуры российского общества в 90 е гг. XX в.

4. Наука и образование России в 90 е гг. XX в.

5. Россия в мировой экономике 90 х гг. XX в.

Задания для обсуждения:

1) Варианты и источники экономического реформирования России в начале 90 х гг. XX в.

2) Основные итоги и социальные последствия реформ 1992 – 1999 гг.

3) Экономические реформы в России в 2000 – 2007 гг. традиции и новации.

4) Повседневный быт россиян в 90 е гг. XX в.

III группа

I. Составление характеристики основных направлений в литературе и искусстве второй половины XX века. Объяснение их роли и значения для развития современного общества.

II. Составление схемы: «Основные тенденции развития культуры второй половины XX в.»

III. Подготовка выступления. Возможные темы:

1. Литература второй половины XX в.

2. Музыкальная культура второй половины XX в.

3. Феномен телевидения.

4. Достоинства и недостатки массовой культуры.

5. Архитектура второй половины XX в.

6. Кинематограф и театр второй половины XX в.

Вопросы для обсуждения:

1) В чем причины появления новых течений и жанров в литературе и искусстве второй половины XX в.

2) Чем вы объясняете существование противоречивых оценок явления массовой культуры? Какой оценки придерживаетесь вы?

3) Какие особенности развития духовной культуры во второй половине XX в.