Рабочая программа по Всеобщей истории 5-7 классы
методическая разработка по истории на тему

Класс

Общее количество часов

История России

(кол-во часов)

Всеобщая история

(кол-во часов)

6

70

35

35

7

70

35

35

http://ancient.ru/

История государств и племен Африки, Азии, Востока, Америки. Цифровые карты и схемы. Биографии правителей, полководцев, ученых, философов. История военного искусства, описание войн и сражений. Новые историологические теории, гипотезы. Лента исторических новостей со всего мира, виртуальные экскурсии...

http://ancientreme.ru/

История Древнего Рима

http://ellada.spl.ru/

История Древней Греции

http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project118/index.htm

Помощь для учителей, ведущих историю в пятых классах. Собран дополнительный материал к урокам. Приведены ответы на наиболее распространенные вопросы учеников.

Электронная библиотека «Нестор», где собраны разнообразные источники и литература по истории Древнего мира на русском языке

http://chudo-7.narod.ru/index.htm

Сайт о семи чудесах света, где к каждому произведению древних мастеров есть два подраздела - картинки, в той или иной степени относящиеся к постройке, и рисунки Чуда различных авторов. В разделе карт - пара красивых карт расположения Чудес света.

http://7wonders.worldstreasure.com/

Электронное приложение к учебнику для 5 класса А.Княжицкого, С.Хурумова "Древний мир. Мировая художественная культура. От первобытности до Рима". Содержит более 300 иллюстраций к разделам курса МХК и гипертекстовый вариант учебника.

http://historiwars.narod.ru/Index/Drev/Drev2.htm

Коллекция Лувра. Древний Восток. Коллекция состоит из трех частей:  1) Месопотамия (Шумеры, Вавилония, Ассирия и Анатолия); 2) Иран (Сузы, Иранское плато и восточная граница Ирана); 3) Левант (Сирийско-Палестинское побережье и Кипр)

№ урока

Название раздела, темы, урока

Кол-во часов

Элемент содержания

Планируемые результаты

Дата

Личностные

Регулятивные

Метапредметные

План

Факт

1

Введение. Что изучает история Древнего мира?

1

Исторические источники и факты. Источники знаний о прошлом. Археология. Всеобщая история

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

-раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник.

- прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала;

-принимать и сохранять учебную задачу.                                 -участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

05.09.17г

Тема  I. Жизнь первобытных людей (7 часов).

2

Древнейшие люди.

1

Современные взгляды на происхождение человека. Расселение древнейших людей. Древнейший человек и природа. Появление орудий труда. Каменный век. Овладение огнём и роль этого процесса в жизни древнейших людей. Зарождение первобытных сообществ.

Изображать  в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Показывать на карте места расселения древнейших людей.

-  сравнивать первобытного и  современного человека; комментировать и формулировать  понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство,  археолог, реконструкция.                - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.                                       - устно описывать первые орудия труда; называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты.

07.09.17г.

3

Родовые общины охотников и собирателей.

1

Появление «человека разумного». Неандертальцы и кроманьонцы. Собирательство и охота, присваивающее хозяйство. Изобретения кроманьонцев. Родовые общины. Появление человеческих рас.

Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе.

Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины.

- принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.                                      - называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты; характеризовать новые способы охоты.

12.09.17г.

4

Возникновение искусства и религиозных верований.

1

Возникновение религии и искусства. Древнейшие формы религиозных верований. Духи природы и душа человека. Зарождение мифа. Художники пещер. Дети и первобытное искусство. Искусство древних людей на территории РФ.

Освоение общемирового культурного наследия.

Охарактеризовать первобытные верования людей.

-  объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников; характеризовать первобытные верования людей.                                        - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,

- рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения;

14.09.17г

5

Возникновение земледелия и скотоводства.

1

Возникновение земледелия. Орудия труда земледельцев, первые выращиваемые культуры. Одомашнивание животных и скотоводство. Переход от присваивающего к производящему хозяйству – основной смысл неолитической революции. Появление ремесла, изобретение гончарного круга, простейшего ткацкого станка и другие новшества неолита.

Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе.   Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.  Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.

-  исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте; выделять и комментировать
промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,

 - рассказывать о переходе от собирательства
к мотыжному земледелию; характеризовать  религиозные верования древнего человека;

19.09.17г.

6

Появление неравенства и знати.

1

Соседская община. Племя. Большая семья. Возникновение имущественного и социального неравенства. Выделение знати, вождь, дружина.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.

Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия.

-  раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, плужное земледелие, соседская  община, вождь, соплеменники.

 - выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин; характеризовать изменения отношений  в общине  с выделением  в ней знати;

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

21.09.17г

7

Счет лет в истории.

1

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся.

Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени.

Уметь определять историческое время по ленте времени.

-  осмыслить  различие понятий: год, век, столетие,  эра,  эпоха, исторический  период.   - планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласовывать действия с партнером.

26.09.17г

8

Повторительно-обобщающий урок «Жизнь первобытных людей».

1

Значение первобытности для последующей истории человечества.

Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

-  раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская  община, вождь, соплеменники, дружина, знать,  города, святилища, государства. - выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин; характеризовать изменения отношений  в общине  с выделением  в ней знати; оценивать правильность выполнения действия.                                          - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

28.09.17г

28.09.17г

Тема II. Древний Восток (20 ч.).

9

Государство на берегах Нила.

1

Местоположение и природные условия, население.

Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору.

Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

- уметь выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике.                -решать проблемные и развивающие задачи
с использованием мультимедиа ресурсов.      - применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; обмениваться мнениями, слушать друг друга, согласовывать действия с партнером.

03.10.17г

10

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

1

Население, труд, быт, жилище ремесленников и земледельцев.

Экологическое сознание.

-Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их.

-Распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.

Оценивать достижения культуры.

- находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников  к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий;

- планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий;

- учиться работать в малой группе  над общим заданием.

05.10.17г

11

Жизнь египетского вельможи.

1

Управление государством

Ориентация в особенностях  и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм

Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной.

-выделять главное в части параграфа,  во всём параграфе; выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.  

-корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей.                                                      

10.10.17г

12

Военные походы фараонов.

1

Военные походы. Боевые колесницы. Рабство.

Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.Правильно показывать на карте исторические объекты, распознать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний.

Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку.

- воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; ориентироваться в учебнике, словаре; дополнять и расширять имеющиеся знания и представления  о египетских фараонах;

- выстраивать алгоритм действий;

-корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей;

-работать с картой и иллюстрациями учебника

12.10.17г

13

Религия древних египтян.

1

Религия Древнего Египта: храмы и пирамиды.

Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

Характеризовать религию древних египтян.

- искать в сети Интернет информацию о находках археологов  в гробницах древнеегипетских фараонов; устанавливать связи между пантеоном  богов  и занятиями древних египтян.                             - планировать решение учебной задачи;

17.10.17г

14

Искусство Древнего Египта.

1

Культура Др. Египта. Миф об Исиде и Осирисе.

  Освоение общекультурного наследия древних египтян.Анализировать исторические факты на элементарном уровне, формулировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника.

Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.

Корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.                               - рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

19.10.17г

15

Письменность древних египтян.

1

Особенности древнеегипетского письма. Солнечный календарь, водяные часы.

Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах, формулировать несложные выводы, анализировать факты на элементарном уровне.                  

Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним
египтянам.

Осуществлять познавательную рефлексию.

- осуществлять поиск информации в Интернете о процессе  изготовления папируса древних египтян.                                       - планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей;

24.10.17г

16

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Египет»

1

Понимание культурного многообразия мира,  уважение к культуре других народов.

Анализировать достижения Древнего Египта.

- называть самое  известное  в ДревнемЕгипте: имя фараона, название пирамиды; объяснять значение понятий.

- принимать учебную задачу; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности;

- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения.

26.10.17г

17

Древнее Двуречье.

1

Страна двух рек. Города из глиняных кирпичей. Письмена на глиняных табличках

Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни.Сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический документ  на элементарном уровне, работать с исторической картой.

Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья.

- комментировать письменность Двуречья  и выделить её особенные признаки.                                                 -выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей;

- оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей;

31.10.17г

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

Текущий контроль.

1

Вавилон. Царские законы Хаммурапи.

Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим. Анализировать  исторический документ, делать выводы, самостоятельно строить рассказ.  Составлять кроссворд по теме урока.

Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

- выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть.   - характеризовать свод законов Хаммурапи; выстраивать алгоритм действий; - применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; определять последовательность своих действий; принимать другое мнение и позицию; допускать существование других точек зрения.

02.11.17г

19

Финикийские мореплаватели.

1

Финикия: население и его занятия; ремёсла, торговля.

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

- ставить и формулировать проблему урока; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы.               - подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников;                                               - рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей

14.11.17г

20

Библейские сказания.

1

Ветхий завет. Древняя Палестина. Иосиф и его братья. Моисей.

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.Давать развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации, читать несложные карты с опорой на  их легенду. Объяснять, почему Библия - наиболее читаемая книга с древности  и  до наших дней.

Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен

- самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы.               - объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами;

- планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласовывать действия с партнером.  

16.11.17г

21

Древнееврейское царство.

1

Цари Израиля. Подвиг Самсона. Иерусалим. Храм Соломона. Мифология.

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.Составлять рассказ, обобщать  на основе текста учебника и исторических документов.

Дать оценку поступков Давиду и Самсону

- уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- решать развивающие и проблемные задачи  с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов; выделять  в дополнительном тексте к параграфу главное и  второстепенное.                      - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

21.11.17г

22

Ассирийская держава.

1

Ассирийская держава; местоположение, военное искусство.

формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия. Работать с исторической картой, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников знаний.

Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят»

- определять причины падения Ассирийской державы;

- перечислять достижения ассирийцев  в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле;

- работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала.

23.11.17г

23

Персидская держава «царя царей».

1

Персидская держава; местоположение, военное искусство

Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царяхРаботать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы.  

Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы

- ставить и формулировать проблему урока; самостоятельно

- систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию).

- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

28.11.17г

24-25

Природа и люди Древней Индии.

Индийские касты.

2

Труд и занятия древнейших жителей Индии. Дравиды. Первые города-государства. Индуизм.

Устройство общества в Древней Индии. Касты.

Формировать уважение к истории  Индии культурным и историческим памятникам индийского народа.Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему.Перечислять достижения древних индийцев.

Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Дать собственную оценку буддисткой религии;  составлять простой план пунктов параграфа по плану

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач.  

- выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения

- рассказывать о местоположении  Индии, особенностях её ландшафта и климата..-сравнивать основные положения брахманизма и буддизма; подготовить сообщение о жизни Будды;

- рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний.

30.11.17г

05.12.17г

26-27

Китайский мудрец Конфуций.

Первый властелин единого Китая.

2

Берега рек Хуанхэ и Янцзы – центры формирования древнекитайской цивилизации. Первые китайские государства. Объединение Китая. Первая Китайская империя, её император ЦиньШихуанди.

Устройство Китайской империи. Великий шёлковый путь.

Формировать уважение к истории  Китая культурным и историческим памятникам  китайского народа

Показывать на карте исторические объекты, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.   Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости

Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач.                                                                             - определять и  формулировать особенности китайской религии; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных зада

07.12.17г

12.12.17г

28

Повторение темы «Древний Восток»

1

Сравнительная характеристика политического и культурного развития цивилизаций Древнего Востока.

Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев. Составлять кроссворды  по тематике  урока.

Перечислять наиболее известные сооруженияна территории Вавилона,  Палестины, Древнего Египта, Китая,  называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае

- выделять своеобразие древней  китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях;

- объяснять причины возведения  Великой Китайской стены;  показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение  с современной картой,

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

14.12.17г

Тема III. Древняя Греция (22 ч.)

29-30

Греки и критяне.

2

Природные условия и население Древней Греции. Эллада и эллины. Области Греции.

Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам  греческого народа. Называть отличительные признаки критской культуры.

Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль.                                                    

- использовать дополнительные источники информации для создания коротких информационных материалов.                             - определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря;  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

19.12.17г

21.12.17г

31

Микены и Троя.

Текущийконтроль.

1

Ахейская Греция. Войны. Троянская война.

Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации. На основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам.Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.

Показывать на карте местоположение Микен

- на ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение ЦиньШихуаном Китая, Троянскую войну;                                - выделять отличия между  микенской и критской культурами; -овладевать различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следование этическим нормам и правилам ведения диалога.                      

26.12.17г

32

Поэма Гомера «Илиада»

1

 Гомер и его поэмы.

Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации.

Характеризовать образы основных героев «Илиады»

- раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада»; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы.       - читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.  

11.01.18г

33

Поэма Гомера «Одиссея»

1

Религия древних греков

Воспитывать уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера «Одиссея». Последовательно рассказывать обо всех приключениях Одиссея.

Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия

- в группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.                    

16.01.18г

34

Религия древних греков

1

Религиозные верования древних греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков.

Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени.Сравнить пантеон богов египтян и греков.

Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах)

- объяснять связь между явлениями природы и греческими богами; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- устанавливать целевые приоритеты; уметь прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей .

18.01.18г

35

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

1

Древняя Аттика и её население. Занятия населения. Противостояние знати и демоса

Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции.Выделять признаки греческого полиса.

Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики  за собственное благополучие и нормальную жизнь

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения поставленных задач.                                                      - характеризовать греческий демос, общество в целом;

- находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения; формулировать собственное мнение и позицию.

23.01.18г

36

Зарождение демократии в Афинах.

1

Рождение демократии в Афинах. Реформы Солона, установление разрядов афинских граждан.

Выразить свое собственное отношение  к демократическим процессам, происходящим в Древней Греции.

Дать собственную  оценку поступкам Солона

- уметь выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике;

- сравнивать законы Драконта и Солона; устанавливать целевые приоритеты.

- уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.

25.01.18г

37

Древняя Спарта

1

Олигархическая Спарта

Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение  к спартанскому воспитанию. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.

Показывать на карте расположение Спарты.

- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

- характеризовать основные группы населения и их положение; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

30.01.18г

38

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.

1

Великая греческая колонизация. Причины и направления колонизации. Метрополии и колонии. Результаты колонизации

Осознавать принадлежность греков к единой культуре. Показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на  их легенду, составлять рассказ.

Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты

- объяснять причины греческой  колонизации, её географию; использовать общие приёмы решения поставленных задач.                                                      - выделять общее, что связывало греческие колонии; сравнивать финикийскую  и греческую  территории колонизации; оценивать правильность выполнения действия.

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

01.02.18г

39

Олимпийские игры в древности.

1

Олимпийские игры и их роль.

Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека

Описывать основные правила проведения Олимпийских игр

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа  об Олимпийских играх; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию.                  

06.02.18г

40

Победа греков над персами в Марафонской битве.

1

Греко-персидские войны. Причины войн. Битва при Марафоне

Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне.

Описывать ход боевых действий между персами и греками

- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.                                      - использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа  о Марафонской битве; оценивать правильность выполнения действия.                                          - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

08.02.18г

41

Нашествие персидских войск на Элладу.

1

Битва у Фермопил. Саламинское сражение

Описывать чувства человека-защитника своего государства.Инсценировать события одного из сражений.

Составлять рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражения

- использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: о создании военного флота; о Фермопильском сражении; о Саламинской битве.                                           - осуществлять пошаговый контроль.

- участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

13.02.18г

42

В гаванях афинского порта Пирей

1

Военная и торговая гавани. Служба в Пирее

Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок».Обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями  учебника  и историческими документами.  Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека.

устно описывать торговый порт Афин.

- использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях; характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах; сравнивать военную и торговую гавани.                                - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль.

- формулировать собственное мнение и позицию.    

15.02.18г

43

В городе богини Афины

1

Керамик, Агора. Архитектура Афин

Объяснять, за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились.Составлять рассказ, описывать памятники культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия.

Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие

- формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин; составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю; создавать короткую презентацию в PowerРоint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. - уметь оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке.      

- рассказывать о наиболее значимых частях Афин; взаимодействовать с окружающими; формулировать вопросы.

20.02.18г

44

В афинских школах и гимнасиях

1

Школа. Педагоги и ученики. Важнейшие предметы изучения, музыка, гимнастика. Гимнасий. Воспитание мальчиков и девочек

Описывать собственные представления о важности образования.Работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное, составлять рассказ.

Описывать особенности древнегреческого воспитания.

- последовательно рассказывать о каждой из школ; сравнивать типы школ и систему обучения в них; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, по воспроизведению в памяти).                                                 - осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; прогнозировать результаты усвоения изучаемого материала.           сравнивать разные точки зрения; оформлять диалогические высказывания.

22.02.18г

45

В театре Диониса

1

Происхождение театра. Трагедия и комедия. Актёры. Эсхил, Софокл

Высказывать суждения о роли театра в жизни греков. Оценивать роль современного театра для общества.

Объяснять отличия трагедий и комедий

-объяснять причины особой любви греков к представлениям; называть отличительные признаки комедии и трагедии; строить логические цепочки рассуждений;

 - комментировать строки из трагедии  Софокла «Антигона»; применять правила делового сотрудничества;

27.02.18г

46

Афинская демократия при Перикле

1

Вождь афинской демократии Перикл. Народное собрание. Должностные лица. Суд. Граждане Афин и метеки.

Объяснять значение участия граждан в управлении государством. Работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.     Узнать больше о друзьях  и соратниках  Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ

Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле

- поиск информации в интернете о единомышленниках, друзьях Перикла; формулировать ответы на вопросы учителя.                     - называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин; группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства  полисом Перикла; проявлять  умения ориентироваться в учебнике;

- применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения

01.03.18г

47

Города Эллады подчиняются Македонии.

1

Пелопонесская война. Македонский царь Филипп и его завоевания. Македонская армия. Борьба греческих полисов против македонского завоевания

Описывать значение потери Грецией независимости. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского.

- показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии; Показывать на карте места сражений.

- сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских; объяснять причины потери независимости Грецией; уметь структурировать знания.         оценивать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке.        

- применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; вступать в коллективное сотрудничество.

06.03.18г

48

Поход Александра Македонского на Восток

1

Поход Александра Македонского на Восток. Потеря Грецией независимости. Держава А.Македонского и её распад

Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей. Работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности. Составлять исторический портрет.

Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского

- используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток; оценивать поступки А. Македонского, его противников;

- оценивать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке.        

- характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского; обмениваться мнениями, слушать друг друга, согласовывать действия с партнером.

13.03.18г

49

В Александрии Египетской

1

Александрия Египетская

Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока. Показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ.             Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира.

Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней

- называть причины распада державы А.Македонского; показывать на карте возникшие государства; сравнить Александрию и Афины;

- самостоятельно формулировать цели  урока после предварительного обсуждения;

- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнёром;

15.03.18г

50

Обобщающее повторение по разделу «Древняя Греция»

1

Политическая система Древней Греции. Образ жизни и быт жителей Древней Греции..

Развитие культуры.

Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам  греческого народа.

Планирование последовательности действий

- называть самое  известное  в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции; объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры.                   - принимать учебную задачу; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; учитывать выделенные учителем ориентиры действий; - применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения.

20.03.18г

Тема 4. Древний Рим (18 ч.)

51-52

Древнейший Рим. Завоевание Римом Италии.

Текущийконтроль.

2

Природа и занятия Древней Италии.

Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. Формирование мотивации к обучению и познанию. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима.

Выделять причины  побед римского войска, в том числе над Пирром.

Планирование последовательности действий

- сравнивать природные условия Греции и Рима; соотносить время возникновения  Рима и событий, происходивших в Греции; характеризовать Римскую республику и причины её возникновения; сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н.э.; - осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности;

22.03.18г

03.04.18г

53

Устройство Римской Республики

1

Возникновение республики

Формирование активной позиции в учебной деятельности. Анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.                Составлять сравнительные таблицы.

Организация самоконтроля и самооценивания

объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме; сравнивать устройство римской республики с греческим полисом; представлять сообщения и доклады  в соответствии с требованиями регламента; обмениваться мнениями, слушать друг друга, принимать другое мнение и позицию.

05.04.18г

54

Вторая война Рима с Карфагеном

1

Римское войско. Войны Рима с Карфагеном.

Характеризовать цели и поступки Ганнибала. Работать с исторической картой, самостоятельно составлять рассказ, давать отзыв на ответы одноклассников, выделять главное из рассказа учителя.                  Составлять сравнительные таблицы.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

- называть причины карфагенских войн; отмечать цели сторон во второй карфагенской войне;  перечислять причины поражения Ганнибала в войне  с римлянами; характеризовать  цели, поступки Ганнибала;

- удерживать цель деятельности до получения ее результата; - показывать по карте и комментировать поход Ганнибала; взаимодействовать с окружающими; формулировать вопросы.

10.04.18г

55

Установление господства Рима во всем Средиземноморье

1

Установление господства Рима над всем Средиземноморьем

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мировоззрению, культуре, языку, вере. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима.

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

- работать с картой  в процессе изучения
событий, обеспечивших господство Рима  в Средиземноморье; охарактеризовать способы подчинения государств  власти Рима; составлять простой план  параграфа;

-  осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности;

12.04.18г

56

Рабство в Древнем Риме.

1

Источники рабства. Положение рабов. Занятия рабов. Гладиаторы. Восстание Спартака.

Формирование отрицательного отношения к рабству.

Ответить на вопрос:  «В чем главное отличие раба от свободного человека?»

Составление плана и последовательности действий

-  объяснять причины широкого распространения рабства во всех  сферах жизни римлян; доказывать бесправное положение рабов в Риме.  

  - прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала.              

 - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; работать с книгой;                                

17.04.18г

57

Земельный закон братьев Гракхов.

1

Земельный закон Тиберия Гракха, гибель Тиберия Гракха. Судебная реформа Гая Гракха

Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян. Анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.                  Ответить на вопрос: «Почему народ помнил о Гракхах и чтил их память?»

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

- называть причины, которые заставили  Т. Гракха выступить в защиту бедняков; устанавливать причины гражданских войн  в Риме; оценивать поступки братьев  Гракхов  во благо менее защищённых римлян;

- самостоятельно формулировать цели  урока после предварительного обсуждения

- применять правила делового сотрудничества;

19.04.18г

58

Восстание Спартака

1

Спартак. Первые победы. Походы восставших.

Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака.Составлять рассказ, делать выводы.   Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака».

Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»

- прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки; составлять рассказ от имени Спартака,  сенатора, Красса.

- осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности.

   - понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнёром.  

24.04.18г

59

Единовластие Цезаря

1

Гай Юлий Цезарь – историческая личность и легенды. Гибель Цезаря

Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Работать с исторической картой. Что обозначает крылатое выражение «перейти Рубикон»?

Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы

- анализировать действия и поступки Цезаря; объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря

- принимать учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения ее результата;

- вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; формулировать вопросы; корректно вести учебный диалог.

26.04.18г

60

Установление империи

1

Второй триумвират. Первый император Рима Октавиан Август.  Единовластие Августа.

Рассказывать о судьбах знаменитых римлян. Пересказывать содержание текста учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины.         Объяснять слова Цицерона: «Тиран убит, а тирания жива»

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

- определять причины поражения сторонников республики; сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть; объяснять причины завершения гражданских войн в Риме;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действий;

- работать с книгой; взаимодействовать с окружающими;

02.05.18г

61

Соседи Римской империи

1

Соседи Римской империи: Парфянское царство, германские племена, славяне.

Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам. Начать составлять сложный план параграфа.

Умение составлять простой план

- показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи; рассказывать о племенах - соседях Римской империи и их взаимоотношениях.

- применять правила делового сотрудничества;

03.05.18г

62

В Риме при императоре Нероне.

1

«Кровавый император» Нерон

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем. Составлять сравнительные таблицы.

Планирование и организация деятельности

- комментировать иллюстрации на страницах учебника; составлять задания, вопросы, обмениваться ими;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия.        

- сравнивать разные точки зрения; принимать другое мнение и позицию.      

08.05.18г

63

Первые христиане и их учение.

1

Исторические свидетельства об Иисусе Христе. Евангельская история Иисуса Христа. Апостолы. Первые общины христиан. Возникновение церкви.

Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан.

-работать с текстом учебника и историческими документами. Отвечать на  вопрос «Какие чудеса творил Иисус Христос?»

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

- рассказывать об условиях появления христианского учения; объяснять причины распространения христианства; объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни;  

- самостоятельно формулировать цели  урока после предварительного обсуждения.                                 - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;

10.05.18г

64

Расцвет империи во 2-м веке.

1

Император Траян. Война с даками. Рим- столица империи.

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты.    Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность.

Формирование умений работать  с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты

сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба; выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ; характеризовать период правления императора Траяна; рассказывать о достижениях империи  во II в.; доказывать, что римляне строили  на века.  

- работать с книгой; взаимодействовать с окружающими.

15.05.18г

65

«Вечный город» и его жители

1

Лицо императорского Рима. Жилища римлян. Бани.

Развитие эстетического сознания.

-  работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты.   Что нового внесли римляне в развитие мировой культуры.

Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме; делать самостоятельные выводы

- инсценировать виртуальную  экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет ресурсов, электронных изданий); аргументировано  доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим»; - самостоятельно формулировать цели  урока после предварительного обсуждения;

- применять правила делового сотрудничества; обмениваться мнениями.

17.05.18г

66

Римская империя при Константине

1

Константинополь – новая столица империи. Первый Вселенский собор в Никее. Разделение империи на Западную и Восточную

Умение выражать и отстаивать свою позицию. Обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.                 Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией.  

Осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

- объяснять причины перемен во внутреннем положении империи; сравнивать положение на границах империи в 1 в. и при императоре Константине; обосновывать факт переноса столицы империи; - самостоятельно формулировать цели  урока после предварительного обсуждения;

- использовать разные виды речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);

22.05.18г.

67

Взятие Рима варварами.

1

Великое переселение народов. Готы, вандалы. Падение Западной Римской империи.

Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ.            Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.

Организация самоконтроля и самооценивания

- обозначать причины раздела империи на две части; рассказывать об исторических  деятелях и их поступках; оценивать поступки  Гонория, Стилихона, Алариха и др.  с позиции общечеловеческих ценностей.        

- корректно вести учебный диалог.

24.05.18г

68

Обобщающее повторение по разделу «Древний Рим»

1

Политическое и правовое наследие Древнего Рима, его значение для современности.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется.

Работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.   Написать эссе-сочинение «Один день в Древнем Риме».

Осознание  учащимися качества и уровня усвоения

- составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации  к параграфу;     - прогнозировать результаты уровня усвоения учебного материала, принимать и сохранять учебную задачу.    

- выступать с устными сообщениями;                                    

29.05.18г

69-70

Итоговое повторение.

2

Что нас связывает с историей Древнего мира. Наследие Древнего мира – фундамент современной цивилизации.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется. Делать  выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.  Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира.

Осознание  учащимися качества и уровня усвоения

-  приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам; решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.     - принимать учебную задачу, сформулированную учителем; удерживать цель деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; прогнозировать результаты уровня усвоения учебного материала.

30.05.18г

Резерв

№ урока

Название раздела, темы, урока

Кол-во часов

Элемент содержания

Планируемые результаты

Дата

Личностные

Регулятивные

Метапредметные

План

Факт

1

Введение. Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.

1

Исторические источники и факты. Источники знаний о прошлом. Археология. Всеобщая история

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

-раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник.

- прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала;

-принимать и сохранять учебную задачу.                                 -участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

04.09.17г

Тема 1. Становление средневековой Европы (VI-XI вв.). (5 ч)

2

Древние германцы и Римская империя.

1

Великое переселение народов. Германские племена. Падение Запад. Римской империи. Королевская власть при Хлодвиге.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
-допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

11.09.17г.

3

Христианская церковь в раннее Средневековье.

1

Принятие христианства. Законы франков

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
-допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

18.09.17г.

4

Возникновение и распад империи Карла Великого.

1

Феодальная раздробленность, Карл Великий; Франкская империя и её распад;Междоусобныевойны.

Освоение общемирового культурного наследия.Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

25.09.17г

5

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв.

1

Сеньоры и вассалы; Феодальная лестница. Междоусобные войны.

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям,

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией.

- ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

02.10.17г.

6

Англия в раннее Средневековье.

1

Англия в 9-11 веках. Легенды об английском короле Артуре.Норманны и их образ жизни. Объединение в единое государство.Прекращение норманнских завоевательных походов

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
- проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

09.10.17г

Тема 2. Византийская империя  и славяне в VI-XI вв. (3 ч)

7

Византия при Юстиниане.

1

Преемственность с античной цивилизацией. Власть императора в Византии. Эпоха Юстиниана: реформы и укрепление империи. Борьба Византии с врагами.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

-используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

-аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

16.10.17г

8

Культура Византии.

1

Церковь и светские власти. Города Византии и жизнь в них.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

-используют знаково-, для решения познавательных задач.

-аргументируют свою символические средства, в том числе модели и схемы позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

23.10.17г

9

Образование славянских государств. Текущий контроль.

1

Складывание православного мира. Направления движения славян. Занятия и образ жизни славян. Образование государств. Славянские государства. Византия и славянский мир.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

-участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

30.10.17г

Тема 3. Арабы в VI-XI вв. (3 ч)

10-11

Рождение новой религии. Арабский халифат и его распад.

2

Расселение и занятия арабских племен. Мухаммед и зарождение ислама. Завоевания арабов в Азии, Сев. Африке, Европе.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

-выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

-договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности  

13.11.17г

20.11.17г

12

Культура стран халифата.

1

Распространение ислама. Культура арабов

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Оценивать достижения культуры.

-выделять главное в части параграфа,  во всём параграфе; выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.  

-корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей.  

27.11.17г

Тема 4. Феодалы и крестьяне. (2 ч)

13

Средневековая деревня и ее обитатели.

1

Жизнь, быт, труд крестьян. Феодальные повинности. Крестьянское хозяйство. Натуральное хозяйство. Община.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

- самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

-учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

04.12.17г

14

В рыцарском замке.

1

Феодальное землевладение. Европейское рыцарство.

Феодальная  знать. Жизнь и быт феодалов.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

-ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

- допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

11.12.17г

Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. (3 ч)

15

Формирование средневековых городов.

1

Возникновение городов. Борьба с сеньорами. Облик городов. Города – центры торговли,  ремесла и культуры. Цехи и гильдии. Городские сословия.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

18.12.17г

16

Торговля в Средние века

1

Города – центры торговли,  ремесла и культуры.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

25.12.17г

17

Горожане и их образ жизни.

1

Городское управление, зарождение демократических порядков. Жизнь и быт горожан. Торговля и ярмарки

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

15.01.18г

Тема 6. Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы. (2 ч)

18

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретеки.

1

Разделение христианства на католицизм и православие. Светские правители и церковь. Объединяющая роль католической церкви. Источники богатства.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

- ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

22.01.18г

19

Крестовые походы.

1

Крестовые походы и их последствия. Ересь и преследование еретиков.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

- используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

-аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

29.01.18г

Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.) (8 ч)

20

Как происходило объединение Франции.

1

Усиление королевской власти. Сословно -представительная монархия. Генеральные штаты. Образование централизованного государства.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

-участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

05.02.18г

21

Что англичане считают началом своих свобод.

1

Нормандский герцог Вильгельм. «Книга Страшного суда».Историческое значение реформ.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

- выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

-договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

12.02.18г

22

Столетняя война.

1

Возвращение французских территорий. Причины и итоги столетней войны. Жанна д Арк.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

-допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

19.02.18г

23

Крестьянские восстания во Франции и Англии.

1

Англия и Франция после Столетней войны. Война Алой и Белой розы. реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в ХII-ХV вв.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

26.02.18г

24

Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и Англии.

1

Завершение объединения Франции. Война Алой и Белой розы. Установление сильной центральной власти в Англии.

Последствия процесса централизации.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

05.03.18г

25

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

1

Мусульманская Испания. Образование и распад Кордовского халифата

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов.

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

-ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

-адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

12.03.18г

26

Усиление власти князей в Германии.

1

Подъем хозяйства. Причины сохранения раздробленности страны. Образование централизованных государств в Германии.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

-ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

-договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

19.03.18г

27

Расцвет итальянских городов.

1

Священная Римская империя. Расцвет торговли и достижение независимости. Гор. республики в Италии;

Гвельфы и гибеллеры;

Правление Медичи во Флоренции.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

-договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

02.04.18г

Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV-XV вв. (2 ч)

28

Гуситское движение в Чехии.

1

Чешское государство. Национальное движение в Чехии. Ян Гуси Ян Жижка. Гуситские войны и их значение.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

-участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

09.04.18г

29

Завоевание турками-османами Балканского полуострова.

1

Балканские страны перед завоеванием;

Завоевания турок-османов;

Битва на Косовом поле;

Гибель Византии;

Османская  Империя.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

-выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

-договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

     16.04.18г

Тема 9: Культура Западной Европы в Средние века. (2 ч)

30-31

Культура Западной Европы в Средние века.

2

Наука и образование. Технические открытия и изобретения. Средневековый эпос. Фольклор. Архитектура, скульптура, живопись. Новое учение о человеке. Представители Раннего Возрождения.

Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев.

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

-допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

23.04.18г

30.04.18г

Тема 10: Народы Азии, Америки и Африки в Средние века. (3 ч)

32-33

Средневековая Азия: Китай, Индия.

2

Китай: распад и восстановление единой державы. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

07.05.18г

14.05.18г

34

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.

1

Неравномерность развития народов Африки. Территория, расселение, занятия, образ жизни народов. Освоение Африки европейцами. Доколумбовы цивилизации Америки. Сохранение родо-племенных отношений. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни. Уникальность культуры народов доколумбовой Америки

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

21.05.18г

35

Итоговое повторение по курсу «История средних веков»

1

Средние века в истории. Народы и государства на исторической карте. Достижения производства и техники. Культурное наследие.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу;

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

-ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

-адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

28.05.18г

№ урока

Название раздела, темы, урока

Кол-во часов

Элемент содержания

Планируемые результаты

Дата

Личностные

Регулятивные

Метапредметные

План

Факт

1

От Средневековья к Новому времени.

1

Исторические источники и факты. Источники знаний о прошлом. Археология. Всеобщая история

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

04.09.17г

ТЕМА 1:  Мир в начале нового времени.  (14 ч)

2

Технические открытия и выход к мировому океану.

1

Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
- формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

11.09.17г.

3

Встреча миров. Великие географические открытия.

1

Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка – встреча миров. АмеригоВеспуччи о Новом Свете. Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
-допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

18.09.17г.

4

Усиление королевской власти в XVI-XVII веках.

Абсолютизм в Европе.

1

Абсолютные  монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в ХVI-  ХVII вв.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование централизованных национальных государств в Европе.

Освоение общемирового культурного наследия. Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

25.09.17г

5

Дух предпринимательства преобразует экономику

1

Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур.

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям,

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией.

- ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

02.10.17г.

6

Европейское общество в раннее новое время

1

Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего Нового времени.  Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
- проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

09.10.17г

7

Повседневная жизнь

1

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды – эпидемии, голод, войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

-используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

-аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

16.10.17г

8

Великие гуманисты Европы

1

Рождение гуманизма. Гуманисты. Эразм Роттердамский. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Макиавелли. Рабле и его герои.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

-используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

-аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

23.10.17г

9

Мир художественной культуры эпохи Возрождения

1

Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса – гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

-участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

30.10.17г

10

Рождение новой европейской науки

1

Основы европейской науки. Борьба за новое видение мира. Новая картина мира. Зарождение новой европейской медицины.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

-выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

-договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности  

13.11.17г

11

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства.

1

Реформация – борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и распространение ее идей в Европе.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Оценивать достижения культуры.

-выделять главное в части параграфа,  во всём параграфе; выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.  

-корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей.  

20.11.17г

12

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

1

Религиозная борьба в германии. Распространение лютеранства. Кальвинизм. Особенности Реформации в Англии. Значение Реформации. Орден иезуитов.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

- самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

-учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

27.11.17г

13

Королевская власть и Реформация в Англии.

1

Генрих VIII – «религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I – «верховная правительница церковных и светских  дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

-ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

- допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

04.12.17г

14

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.

1

Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами.  Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон – «король, спасший Францию». Нантский эдикт – Реформы Ришелье.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

11.12.17г

15

Повторительно-обобщающий урок по теме "Мир в начале Нового времени"

1

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

18.12.17г

Тема 2. Ранние буржуазные революции.

Международные отношения( 5 ч)

16

Освободительная война в Нидерландах

1

Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды – «жемчужина в короне Габсбургов».  «Кровавые»указы против кальвинистов. Начало свободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

- ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

25.12.17г

17

Революция в Англии

1

Преследование пуритан. Короли и парламент Парламентская оппозиция. Война с Шотландией. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий парламент. гражданская война. парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

- используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

-аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

15.01.18г

18

Путь к парламентской монархии

1

Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

-участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

22.01.18г

19

Международные отношения XVI-XVIII вв.

1

Начало Тридцатилетней войны. Война периода Валленштейна. Вступление Швеции в войну. Вестфальский мир. Европа в ХVIIIв

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

- выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

-договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

29.01.18г

20

Повторительно-обобщающий урок по теме «Первые революции Нового времени».

1

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

-допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

05.02.18г

Тема 3. Эпоха Просвещения. Время преобразований. (10 ч).

21

Великие просветители Европы.

1

Просветители XVIII в. – наследники гуманистов эпохи Возрождения. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

12.02.18г

22

Мир художественной культуры Просвещения.

1

Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

- ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

19.02.18г

23

На пути к индустриальной эре.

1

Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети – дешевая рабочая сила.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения.

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

-ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

-адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

26.02.18г

24

Первые колонии в Северной Америке.

1

Первые колонии в Северной Америке. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б.Франклин – великий наставник «юного» капитализма.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

-ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

-договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

05.03.18г

25

Война за независимость США.

1

Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

-договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

12.03.18г

26

Причины и начало французской революции.

1

Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных Штатов. Мирабо – выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. – начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

-участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

19.03.18г

27-28

Великая французская революция. От монархии к республике.

2

Декларация прав человека. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Установление республики. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

-выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

-договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

     02.04.18г

    09.04.18г

29

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера.

1

Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.

Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев.

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

-самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

-допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

16.04.18г

30

Повторительно-обобщающий урок по теме «Эпоха Просвещения»

1

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

23.04.18г

Тема 4: Традиционные общества Востока (4 час)

31

Государства Востока в эпоху раннего Нового времени.

1

Традиционное общество Востока. Империя Великих Моголов.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

30.04.18г

32-33

Государства Востока. Начало европейской колонизации.

2

Маньчжурский Китай. Япония режима Токугавы.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

-ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

-адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных

07.05.18г

14.05.18г

34

Повторительно-обобщающий урок по теме «Традиционные общества Востока».

1

21.05.18г

35

Итоговое повторение по теме «Раннее Новое время».

1

28.05.18г

Класс

Общее количество часов

История России

(кол-во часов)

Всеобщая история

(кол-во часов)

6

70

35

35

7

70

35

35

http://ancient.ru/

История государств и племен Африки, Азии, Востока, Америки. Цифровые карты и схемы. Биографии правителей, полководцев, ученых, философов. История военного искусства, описание войн и сражений. Новые историологические теории, гипотезы. Лента исторических новостей со всего мира, виртуальные экскурсии...

http://ancientreme.ru/

История Древнего Рима

http://ellada.spl.ru/

История Древней Греции

http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project118/index.htm

Помощь для учителей, ведущих историю в пятых классах. Собран дополнительный материал к урокам. Приведены ответы на наиболее распространенные вопросы учеников.

Электронная библиотека «Нестор», где собраны разнообразные источники и литература по истории Древнего мира на русском языке

http://chudo-7.narod.ru/index.htm

Сайт о семи чудесах света, где к каждому произведению древних мастеров есть два подраздела - картинки, в той или иной степени относящиеся к постройке, и рисунки Чуда различных авторов. В разделе карт - пара красивых карт расположения Чудес света.

http://7wonders.worldstreasure.com/

Электронное приложение к учебнику для 5 класса А.Княжицкого, С.Хурумова "Древний мир. Мировая художественная культура. От первобытности до Рима". Содержит более 300 иллюстраций к разделам курса МХК и гипертекстовый вариант учебника.

http://historiwars.narod.ru/Index/Drev/Drev2.htm

Коллекция Лувра. Древний Восток. Коллекция состоит из трех частей:  1) Месопотамия (Шумеры, Вавилония, Ассирия и Анатолия); 2) Иран (Сузы, Иранское плато и восточная граница Ирана); 3) Левант (Сирийско-Палестинское побережье и Кипр)

№ урока

Название раздела, темы, урока

Кол-во часов

Элемент содержания

Планируемые результаты

Дата

Личностные

Регулятивные

Метапредметные

План

Факт

1

Введение. Что изучает история Древнего мира?

1

Исторические источники и факты. Источники знаний о прошлом. Археология. Всеобщая история

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

-раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник.

- прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала;

-принимать и сохранять учебную задачу.                                 -участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

05.09.17г

Тема  I. Жизнь первобытных людей (7 часов).

2

Древнейшие люди.

1

Современные взгляды на происхождение человека. Расселение древнейших людей. Древнейший человек и природа. Появление орудий труда. Каменный век. Овладение огнём и роль этого процесса в жизни древнейших людей. Зарождение первобытных сообществ.

Изображать  в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.

Показывать на карте места расселения древнейших людей.

-  сравнивать первобытного и  современного человека; комментировать и формулировать  понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство,  археолог, реконструкция.                - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.                                       - устно описывать первые орудия труда; называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты.

07.09.17г.

3

Родовые общины охотников и собирателей.

1

Появление «человека разумного». Неандертальцы и кроманьонцы. Собирательство и охота, присваивающее хозяйство. Изобретения кроманьонцев. Родовые общины. Появление человеческих рас.

Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе.

Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины.

- принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.                                      - называть и характеризовать новые изобретения человека для охоты; характеризовать новые способы охоты.

12.09.17г.

4

Возникновение искусства и религиозных верований.

1

Возникновение религии и искусства. Древнейшие формы религиозных верований. Духи природы и душа человека. Зарождение мифа. Художники пещер. Дети и первобытное искусство. Искусство древних людей на территории РФ.

Освоение общемирового культурного наследия.

Охарактеризовать первобытные верования людей.

-  объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников; характеризовать первобытные верования людей.                                        - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,

- рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения;

14.09.17г

5

Возникновение земледелия и скотоводства.

1

Возникновение земледелия. Орудия труда земледельцев, первые выращиваемые культуры. Одомашнивание животных и скотоводство. Переход от присваивающего к производящему хозяйству – основной смысл неолитической революции. Появление ремесла, изобретение гончарного круга, простейшего ткацкого станка и другие новшества неолита.

Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе.   Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.  Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.

-  исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте; выделять и комментировать
промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,

 - рассказывать о переходе от собирательства
к мотыжному земледелию; характеризовать  религиозные верования древнего человека;

19.09.17г.

6

Появление неравенства и знати.

1

Соседская община. Племя. Большая семья. Возникновение имущественного и социального неравенства. Выделение знати, вождь, дружина.

Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.

Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия.

-  раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, плужное земледелие, соседская  община, вождь, соплеменники.

 - выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин; характеризовать изменения отношений  в общине  с выделением  в ней знати;

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

21.09.17г

7

Счет лет в истории.

1

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся.

Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени.

Уметь определять историческое время по ленте времени.

-  осмыслить  различие понятий: год, век, столетие,  эра,  эпоха, исторический  период.   - планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласовывать действия с партнером.

26.09.17г

8

Повторительно-обобщающий урок «Жизнь первобытных людей».

1

Значение первобытности для последующей истории человечества.

Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов.

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

-  раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская  община, вождь, соплеменники, дружина, знать,  города, святилища, государства. - выявлять и сравнивать признаки родовой и соседской общин; характеризовать изменения отношений  в общине  с выделением  в ней знати; оценивать правильность выполнения действия.                                          - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

28.09.17г

28.09.17г