"Ранний Рим"
методическая разработка по истории

Учебный предмет: Всеобщая история. История Древнего мира (интегрированный курс).

Класс: 6

Тема: «Рим: от возникновения до падения республики»

Базовый учебник:

Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб.дляобщеобразоват. организаций. А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; под ред. А. А. Искендерова. — 6-е изд. — М. : Просвещение. 2016. - 303 с.,  пл., карт.

Тема урока: «Ранний Рим»

Место урока в теме: первый урок в теме, общее количество часов в теме –8.

Тип урока: изучение нового материала.

Образовательные ресурсы:

Карта учебника на стр. 213 «Древний Рим», презентация, раздаточный материал по теме.

Цель урока:

-сформировать представление о Древнем Риме, как одном из государств Древнего мира.

- рассмотреть местоположение, природные условия, занятия жителей Италии, историю возникновения Рима в эпоху царей;

- формировать умения работать с различными источниками информации, правильно показывать по карте изучаемые объекты;

- развитие речи, внимания, памяти, логического мышления, познавательного интереса;

- воспитывать интерес к предмету;

- коррекция мышления на основе установления логических связей.

Задачи урока:

Предметные:

- рассмотреть процесс создания Римской империи;

-  извлекая необходимую информацию, рассказывать об условиях жизни, занятиях жителей Древнего Рима;

- показывать на карте географические объекты;

Метапредметные:

Освоить следующие общеучебные умения:

- определять тему урока, цели;

- выстраивать алгоритм своей работы;

- развивать читательские компетенции;

- развивать умение применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, умение осознанного чтения и использования речевых средств (устных и письменных) в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.

Воспитательные:

- воспитывать интерес к личностям, оставившим след в истории;

- развивать познавательный интерес к пополнению новых знаний.

Организационная структура урока 

1. Организационный этап.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4. Изучение нового материала.

5. Рефлексия (подведение итогов занятия).

6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

План изучения новой темы

1. Географическое расположение города Рим.

2.Легенда об основании Рима. Город на семи холмах и его обитатели.

3. Управление в древнем Риме.

4.Закрепление систематизация знаний, первичное закрепление изученного материала.

5.Итоги урока. Рефлексия.

6.Домашнее задание.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы обучения:

Словесные методы:  проблемный диалог, эвристическая беседа, «Доска объявлений».

Печатно-словесные методы: поиск информации в тексте учебника.

Наглядные методы: чтение исторической карты, иллюстрации.

Практический метод – составление таблицы.

Метод рефлексии сигнальные карточки «да» и «нет», конверты с заданием для игры «Реставрация.

Основные термины и понятия:  

Весталка, ликтор, сенат, Рим (по-латински Рома), Палатин (холм), этруски, латины, Нумитор, Амулий, Рея Сильвия, Марс, Ромул и Рем, Тарквиний, 753 год до н.э., сенат, народное собрание.

Планируемые образовательные результаты

Предметные:

Обучающиеся должны знать следующие понятия:Весталка, ликтор, сенат, Рим (по-латински Рома), Палатин (холм), этруски, латины, Нумитор, Амулий, Рея Сильвия, Марс, Ромул и Рем, Тарквиний, 753 год до н.э., сенат, народное собрание.

формирование умения чтения карты.

Личностные:

- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные вопросы и излагать, оценивать его.

Метапредметные:

Овладение

- навыками самостоятельного приобретения новых знаний (Личностные УУД),

- организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности (Регулятивные УУД)

Формирование умений работать в группах (Коммуникативные УУД)

Овладение приёмами систематизации знаний (Познавательные УУД)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Используемые методы,приемы, формы

Общеучебные умения

Организационный момент 

Приветствие:

Добрый день! Как ваше настроение? Готовы ли вы к уроку? Проверьте, пожалуйста,  свою готовность к уроку.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Фронтальная форма организации учебной деятельности.

Актуализация знаний 

Ребята, какую тему мы с вами закончили изучать на прошлом уроке? Правильно, мы изучили с вами большую тему. Давайте вспомним, что мы знаем о Древней Греции.

Прием – Я знаю о Древней Греции…

Хорошо, молодцы, вы многое узнали о Древней Греции. А какие еще страны Древнего мира мы уже знаем?

Давайте посмотрим, помните ли вы о других странах, которые мы с вами изучили в течении учебного года.

Предлагаю выполнить следующее  задание.

Я задаю вопросы, если на него ответили, то снимаем это слово – правильный ответ.

Демонстрируют знания, умения  по предыдущим темам.

Поднимая руку, отвечают на вопросы, снимают правильные ответы:

1) Какое государство находится на Балканском полуострове?

2) Как называлось государство, где правили фараоны?

3) Назовите город-полис, где слабых детей сбрасывали со скалы?

4) Где жил мудрец Конфуций?

5) В какой стране жил полководец, который убил своего друга, спасшего ему жизнь.

Словесный метод – диалог.Фронтальная форма организации учебной деятельности.Эвристическая беседа.

Определять

объект анализа и

 синтеза, т.е.

 отграничивать

 вещь или процесс

 от других вещей

 или процессов (на уровне узнавания).

Правильно ответивший  учащийся снимает угаданные слова у доски.

На доске прикреплены слова: Греция, Египет, Спарта, Китай, Македония, Рим. (ПРИЛОЖЕНИЕ №4).

Постановка цели и задач урока

У нас осталось слово - Рим.

Как вы думаете, что это может означать?

Сформулируйте тему урока.

Продолжите фразу:  Я знаю о Древнем Риме…

Почему вы не можете продолжить данную  фразу?

Задаёт вопрос: Как думаете, о чём пойдёт речь на уроке?

Показывает слайд презентации, где записана тема урока.

Сегодня мы откроем дверь в новый неизведанный нами мир Древнего Рима.

Ну что, начнём?

Какие вопросы мы обычно обсуждаем и рассматриваем при изучении нового государства Древнего мира?

Определите источники информации, которые вы можете использовать для изучения материала на данном уроке.

Каков будет результат нашего урока? Какова его цель?

Выдвижение различных версий.

Формулируют тему урока, записывают её в тетрадь.

Сверяют с планом урока, правильно ли они обозначили вопросы для изучения.

Называют источники информации: учебники, атласы, географические карты, презентация.

Формулируют конечный результат – сформировать представление о древнем городе-государстве Рим.

Групповая форма организации учебной деятельности. Поиск информации в тексте учебника.

Метод постановки проблемы, метод «Доска объявлений»

По мере того как учащиеся определили перечень вопросов для изучения, открывает на доске заранее написанный план урока – совместно с детьми при помощи слов помощников формулируем задачи урока (в слайде отразить план).

 Определять

индивидуально

 и коллективно

 учебные задачи

 для

индивидуальной

 и коллективной

деятельности (на

уровне

 применения).

Изучение нового материала: 

1.Географическое расположение города Рим.

2. Легенда об основании Рима. Город на семи холмах и его обитатели.

3.Управление в древнем Риме.

4.Закрепление систематизация знаний, первичное закрепление изученного материала

5.Итоги урока.

Рефлексия.

6.Домашнее задание .

Сегодня на уроке мы с вами начнём изучать ещё одну древнюю цивилизацию, которая называется Рим. В наши дни Рим – это столица государства Италии, а в древности он был главным городом, в котором процветало очень сильно рабовладение. Это государство, как и его главный город, называлось Рим.

 Вас ждет увлекательное путешествие в страну, мало известную или совсем не известную вам до этого урока, но знания, полученные на этом уроке, будут необходимы вам продолжительное время – и для изучения новых тем по истории во всех последующих классах, и на уроках литературы, географии и ИЗО, да и просто в обычной жизни. Возможно, многие слова и термины, изученные на этом уроке, вы уже слышали, так как они используются в повседневной жизни, в средствах массовой информации, но   значение этих слов вы узнаете сегодня.

Задаёт вопрос: Ребята, а что вы знаете об этой стране? (Рим – это государство; там произошло восстание Спартака, жил Цезарь, правил Нерон).

Рассказывает расположение государства Рим.

Апеннинский полуостров  с древних времен называют Италией. Этот полуостров похож на старинный сапог, у носка которого расположен остров Сицилия. На севере полуостров отделяется от материковой части Европы средневысокими Альпийскими горами. С юга, с востока и запада Апеннинский полуостров омывается морями Средиземного моря: Адриатическим, Ионическим, Тирренским. Через Апеннинский полуостров тянется невысокий горный хребет Апеннины. У подножия Апеннин лежат долины, равнины, холмистые местности, удобные для жизни людей. На большей части территории Италии теплый, благодатный климат, плодородные почвы. Поэтому народы, населяющие эту территорию занимались виноградарством,  садоводством и выращиванием зерновых культур (пшеница, рожь). (слайд 15)

Работа с исторической картой        

Откройте учебник на стр. 213. Найдите Апеннинский п-ов. (слайд 22).

Какой остров находится  у его носка?

Своим каблучком он как будто наступает на Грецию.

Еще в глубокой древности греки стали называть его Италией.

Найдите на карте и скажите мне , какими горами на севере полуостров отделяется от материковой части Европы?

Какое море омывает западное  побережье Апеннинского п-ова?

Какое море омывает восточное побережье Апеннинского п-ова?

С юга?

Какие народы проживают на этом полуострове?

Каковы же природные условия этого п-ова и чем занимались его жители?

По ходу рассказа учителя, учащимися заполняется таблица.

( ПРИЛОЖЕНИЕ  №1)

Римляне, подобно другим древним народам, считали число семь священным. Город Рим расположился на семи холмах.

Откройте учебник на стр. 216 «Город на семи холмах» и найдите название этих холмов.

А теперь в этом же разделе найдите  год основания города Рим.

- Основание города Рима относиться к 753 г. до н. э.

Запишем в тетрадях: «На Апенниском полуострове на берегу реки Тибр на семи холмах (Палатин, Авентин и Капитолий и др.) расположен город Рим. Город Рим основан в 753 г.»

- Существует легенда о том, как появился этот город.

 Вы сейчас сами составите эту легенду.

Работа с текстом в форме игры «Реставрация». 

Учитель выбирает текст по изучаемой теме. Каждое предложение должно начинаться с новой строки и нести самостоятельную смысловую нагрузку.

Необходимо разрезать текст на полоски. Полоски перемешиваются и помещаются в конверт. Это заготовка для игры. На уроке или индивидуальном задании ученику необходимо восстановить текст с опорой на учебник стр. 214 -218.

Для удобства проверки учитель в уголке каждой полоски написать определенную букву так, чтобы при правильном выполнении задания учеником из этих букв складывалось словосочетание (об этой «головоломке» учащийся не предупреждается).

Чтобы восстановить необходимый порядок, учащимся необходимо внимательно изучить смысл каждого предложения. В результате происходит достаточно качественное усвоение информации.

(ПРИЛОЖЕНИЕ  №2)

Кто первый составил, пусть зачитает.

А теперь я проверю, как вы запомнили легенду о создании Рима. Встаньте, пожалуйста. Я буду вам говорить предложения. Если формулировка правильная, вы поднимите руки вверх и сделаете хлопок. Если неправильная, присядете и сделаете знак рукой тише. Готовы?

Мальчиков, которых родила Рея Сильвия звали Роман и Рем.(приседают)

-А как назвали двух мальчиков, которых родила Рея Сильвия? (Ромул и Рем)

Злой Амулий приказал убить близнецов. (Хлопают)

На жалобный крик братьев прибежала корова и накормила их своим молоком. (Приседают)

- А кто спас малышей от гибели? (волчица)

Ромула и Рема воспитали пастух с женой. (Хлопают)

- В тех местах, где так чудесно они спаслись, братья решили основать новый город. (Хлопают)

- Когда Рем стал строить оборонительную стену, Ромул в насмешку перепрыгнул через неё. За что Рем убил Ромула.  (Приседают)

- Город Рим был назван в честь Ромула, т.к. Рим – по- латински Рома. (Хлопают) (слайд 23)

Мы немножко размялись, садитесь. А теперь продолжим.

- Какое племя жило на берегу реки Тибр? (племя латинов)

Давайте запишем в тетрадях « Город Рим получил своё название в честь одного из братьев Ромула, т.к. Рим – по- латински Рома».

- Ребята, греки говорили на греческом языке, египтяне – на египетском. А на каком языке, как вы думаете, говорили римляне? (Латинском, потому что Рим расположен там, где жили племена латинов).

- Так когда был основан город Рим?

Ромул стал первым царём Рима. В учебнике на стр. 218 прочитайте и ответьте на вопрос

«Кто окружал Ромула и помогал ему?»

Жители Рима назывались Римлянами.        

-Вспомните, пожалуйста, как назывались свободные коренные жители Афин? (Граждане)

- В Риме коренных жителей называли патрициями.

- А как назывались жители Афин, которые переехали сюда жить из других городов? (Переселенцы)

- В Риме переселенцев из завоеванных Римом поселений, а также из других областей Италии называли плебеями

Таким образом, все население Рима делилось на патрициев и плебеев.

Запишем в тетрадь:

Население Рима:

1. Патриции – потомки древнейших жителей Рима
2. Плебеи – переселенцы из других областей Италии.

Какое  же управление было в  Древнем Риме? Прочитайте учебник на стр. 218. первый абзац.

- Кто из жителей Рима принимал участие в управлении древнейшим Римом?

- Кому принадлежала высшая власть?

- Что входило в функции народного собрания?

- Какой ещё орган власти был в Риме?

Задание  Найдите ошибку в тексте. Работа с сигнальными карточками «да» «нет»

- На Апеннинском полуострове располагалась Древняя Греция? (нет). А какое государство? Древний Рим.

- Город Рим был основан в 735 году до н.э.? (нет). А в каком? 753 г. до н.э.

- Основателем города Рима был Рем (нет). Ромул

- Жителей Рима называли ромулы (нет). Римляне.

- Основными занятиями населения были ремесло. (нет). Мореплавание, земледелие, скотоводство, рыболовство.

- Ромул первый царь Рима (да).

- Потомки знатных жителей древнейшего Рима называли себя патрициями? (да).

Мы с вами сегодня только начали знакомиться с историей Древнего Рима. Впереди это государство ждут великие открытия и потрясения. Но это совсем другая история.

Каков будет результат нашего урока? Какова его цель?

Объясняет сущность домашнего задания: § 44 читать, вопросы к пунктам ответить устно,стр.219 задание синий квадрат описать рисунок в тетради, конспект выучить.

Внимательно слушают и делают пометки в рабочих тетрадях.

Выделяют аспекты анализа, в соответствии с которыми

описывают географическое положение Древнего Рима.

В ходе беседы определяют аспекты анализа империи.

Делают записи в рабочих тетрадях.

Открывают учебник на стр. 213, находят Апеннинский п-ов. Отвечают.

(остров Сицилия)

(средневысокими Альпийскими горами)

(Тирренское)

(Адриатическое)

(Средиземное море)

(галлы, умбры, этруски, латины, самниты)

Выдвижение различных версий.

Заполняют таблицу в рабочей тетради.

Открывают учебник на стр. 216, находят названия холмов. Отвечают (Главными из них были Палатин, Авентин и Капитолий. )

(Основание города Рима относиться к 753 г. до н. э.)

Делают запись в тетрадь.

Изучают учебный материал по указанным страницам в учебнике. Составляют таблицу в тетради.

Делают соответствующие упражнения.

Открывают учебник на стр. 218, находят ответ на поставленный вопрос.

( Его сопровождали охрана из двенадцати воинов. Они назывались ликторами. Ликторы – личная охрана Ромула).

Выдвижение различных версий.

Делают запись в рабочую тетрадь.

Открывают учебник на стр. 218, находят ответы на поставленные вопросы.

(Только патриции)

(Народному собранию)

(Оно объявляло войну, заключало мир и выбирало царя, правившего пожизненно).

(Сенат, в котором заседали старейшины родов)

Внимательно работают с текстом.

Оценивают свою учебную деятельность.

Записывают домашнее задание в дневник.

Фронтальная форма организации учебной деятельности.

Работа с исторической картой.

Печатно-словесный метод – извлечение информации из учебника.

Практический метод – составление таблицы.

Фронтальная форма организации учебной деятельности.

Работа с текстом в форме игры «Реставрация». 

Поиск информации в тексте учебника. Индивидуальная форма организации учебной деятельности.

Групповая форма организации учебной деятельности.

Анализ и сопоставление полученной информации.

Фронтальная форма организации учебной деятельности.

Словесный метод - интерактивная беседа.

Интерактивный диалог.

Метод рефлексии работа с сигнальными карточками «да» «нет».

Индивидуальная и фронтальная форма организации учебной деятельности.

Печатно-словесный метод – извлечение информации из учебника.

Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта (на уровне узнавания).

Этапы урока

Осваиваемое УУД с указанием уровня

ОДД (ориентировочная основа действия) освоения УУД

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

1) Постановка цели и задач урока

 Определять

индивидуально и коллективно учебные задачи для индивидуальной и коллективной деятельности (на уровне применения)

Цель – это образ предполагаемого результата. Задачи – шаги по достижению этого результата.

Формулировка целей и задач осуществляется с использованием глаголов в неопределенной форме.

Обсуждают в группах вопросы, записывают на листках, озвучивают вопросы перед классом, а затем на листках крепят их на магнитную доску.

Формулируют задачи и цель урока.

Дает задание составить вопросы для выбора темы урока. Напоминает какие источники информации используется для изучения материала на уроке.

2) Изучение нового материала

Определять объект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов (на уровне узнавания).

Анализ – это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств.

Объект анализа– это общее название любого предмета, живого существа, явления, процесса, в том случае, если мы его изучаем, исследуем, стараемся понять, обращаем на него внимание.

Выделяют объекты анализа на основе сформулированной цели.

Организует беседу для выделения объекта анализа.

2) Изучение нового материала

Определять аспект анализа и синтеза, т.е. устанавливать точку зрения, с которой будут определяться существенные признаки изучаемого объекта (на уровне узнавания).

Точка зрения, с которой описывается объект, называется аспектом анализа.

Синтез – это способ познания объекта посредством объединения в целое частей и свойств, выделенных в результате анализа.

Выделяют аспекты анализа, в соответствии с которыми

описывают географическое положение Древнего Рима.

В ходе беседы определяют аспекты анализа империи.В ходе беседы определяют аспекты анализа империи.

Организует работу с картой на стр. 213 учебника и раздаточным материалом с изображением Древнего Рима  для выделения аспектов анализа расположения Римской Империи и составления ее общей характеристики

Организует беседу для определения аспектов анализа Римской империи.

2-3)

Изучение нового материала

Различать родовое и видовое понятия.

(на уровне узнавания)

Родовое понятие – это понятие, объем которого содержит объем другого понятия.

Видовое понятие – это понятие, объем которого содержится в объеме другого понятия (на уровне узнавания)

В интерактивной беседе обсуждают смысл понятий, делают вывод.

Организует беседу по обсуждению вопроса о соотношении понятий Весталка, ликтор, сенат, Рим (по-латински Рома), Палатин (холм), этруски, латины, Нумитор, Амулий, Рея Сильвия, Марс, Ромул и Рем, Тарквиний, 753 год до н.э., сенат, народное собрание.

3) Изучение нового материала

Составлять на основании письменного текста таблицы (на уровне применения).

Таблица – это условное графическое изображение, показывающее составные части объекта и связи между ними.

На основе материала §44 учебника и справочного материала выделяют составные части таблицы: природные условия, занятия жителей, патриции, плебеи, 753 г. до н.э. и др.

Составляют таблицы в тетради  «Природные условия Древнего Рима», «Город Рим». Соотносят свой результат с результатами других учеников.

Организует работу с источниками информации: прочитать §44 в учебнике и дополнительный справочный и раздаточный материал.

Природные условия

Занятия жителей

Италия окружёна морями, обилие близлежащих островов

Мореплавание

Много плодородной земли

земледелие

Много сочных пастбищ

скотоводство

В Италии плодоносили груши, яблоки, виноград, а на юге - оливковые деревья, гранаты и миндаль

садоводство

Моря были богаты рыбой и моллюсками

рыболовство

Полезных ископаемых было немного, но они имели важное значение: железо, медь, олово, сланцы, серебро, золото, строительный камень и мрамор. Богатством были соль и глина.

ремесло