Рабочая программа по истории 5, 6, 7 класс
рабочая программа по истории (5, 6, 7 класс)

Опубликовано 21.11.2020 - 15:42 - Елена Ивановна Татаренко

Структура программы соответствует ФГОС ООО и включает в себя следующие разделы:

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Содержание учебного предмета.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_istorii_5_klass.docx	103.31 КБ
rabochaya_programma_po_istorii_6_klass.docx	145.17 КБ
rabochaya_programma_po_istorii_7_klass.docx	110.02 КБ

Предварительный просмотр:

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

Зам. директора по УР Методический совет Директор МКОУ «СОШ № 1

А. Г. Шайдарова МКОУ «СОШ № 1 ст. Сторожевой ст. Сторожевой им. М.И. Бруснёва»

26.08.2020 г. им. М. И. Бруснёва» В. С. Попова

Протокол №1 от 26. 08. 2020 г. Приказ №42 от 26.08.2020 г.

____________ А. Г. Шайдарова

Рабочая программа

учебного курса

История

5 класс

МКОУ «СОШ №1 ст. Сторожевой им. М. И. Бруснёва»

2020 – 2021 учебный год

Составитель:

учитель истории и обществознания

Татаренко Е. И.

ст. Сторожевая

2020 г.

Аннотация рабочей программы по истории 5 класса.

Предметная область: «Общественно-научные предметы»

Программа составлена в соответствии с ФГОС, ООП ООО, МКОУ «СОШ № 1 ст. Сторожевой им. М. И. Бруснёва», учебным планом МКОУ «СОШ № 1 ст. Сторожевой им. М. И. Бруснёва»; Положением о рабочей программе учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) МКОУ «СОШ № 1 ст. Сторожевой им. М. И. Бруснёва», с учётом Примерной программы основного общего образования.

Срок реализации программы: 1 год

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в 5 классе в объёме 2 часа в неделю 68 часов в год.

Учебники: Всеобщая история. История Древнего мира под редакцией А. А. Искандерова, А. А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой (М.: Просвещение).

Разработчик программы: Татаренко Елена Ивановна, учитель истории и обществознания первой квалификационной категории.

Структура программы соответствует ФГОС ООО и включает в себя следующие разделы:

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Содержание учебного предмета.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.

Личностные УУД:

Развивать любознательность и формировать интерес к изучению истории какой-либо страны
Развивать интеллектуальные и творческие способности.
Осваивать гуманистические традиций и ценности современного общества, уважение прав и свобод человека
Осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и

ответственному поведению в современном обществе.

Понимать культурное многообразие мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Познавательные УУД:

учебно-логические:

выделять главное, существенные признаки понятий;
определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;
сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;
высказывать суждения, подтверждая их фактами;
классифицировать информацию по заданным признакам;
выявлять причинно-следственные связи;
решать проблемные задачи;
анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

учебно-информационные:

поиск и отбор информации в учебных и справочных пособиях, словарях;
работа с текстом и внетекстовыми компонентами: выделение главной мысли, поиск определений понятий, составление простого и сложного плана, поиск ответов на вопросы, составление вопросов к текстам, составление логической цепочки, составление по тексту таблицы, схемы;
качественное и количественное описание объекта;
классификация и организация информации;

создание текстов разных типов (описательные, объяснительные) и т.д.

на первоначальном уровне понимать особенности исторической науки

Регулятивные УУД:

ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
работать в соответствии с предложенным планом;
участвовать в совместной деятельности;
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами
оценивать работу одноклассников
принимать учебную задачу, инструкцию учителя и ход выполнения работы, предложенный в учебнике
осуществлять под руководством учителя контроль по результату своей деятельности
делать несложные выводы
следить за действиями других участников в совместной деятельности

Коммуникативные УУД:

выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении;
уметь вести дискуссию, диалог;
находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.
воспринимать мнение и предложения сверстников, учителей
строить рассуждения о доступных, наглядно воспринимаемых свойствах изобразительного искусства

соотносить собственное впечатление от произведения искусства и мнение других людей о нем

обсуждать со сверстниками ход выполнения работы и ее результаты

Предметные результаты:

.Формировать элементарные исследовательские умения.
Овладеть целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
Применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории
Соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве
Уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней
Расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом
Применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира
Знать хронологию, работа с хронологией
Знать исторические факты, работать с фактами
Работать с историческими источниками
Описывать события
Анализировать, объяснять
Работать с версиями, оценками
Применять знания и умения в общении, социальной среде.

Содержание учебного предмета «История Древнего мира»

Введение (1 час)

Введение. Письменные и вещественные исторические источники Древнего мира.

Раздел I. Жизнь первобытных людей (6 часов)

Древнейшие люди. Представление о понятии «первобытные люди». Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Переход от первобытности к цивилизации. Неолитическая революция - отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты, выделение ремесла, появление городов, государств, письменности.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнь первобытных людей». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Счёт лет в истории. (1 час)

Счет лет в истории. Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

Раздел II. Древний Восток (19 часов)

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых». Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона.

Искусство древних египтян. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древне- еврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Древний Восток». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Раздел III. Древняя Греция (21 час)

Древнейшая Греция. Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее. Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.

Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в V в. до н. э. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Древняя Греция». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Раздел IV. Древний Рим (18 часов)

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения. Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Древний Рим». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Итоговое повторение (2 часа)

Закрепить и систематизировать знания, полученные при изучении курса «История Древнего мира».

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

уро-

ка

Тема и тип урока

Ко-

во

ча-

сов

Цели и задачи урока

Планируемые результаты

Фор-мы

контроля

Домаш-

нее

задание

Дата проведе-

ния

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

план

факт

Введение (1 час).

Что изучает исто-

рия древнего

мира (изучение нового материала)

Заинтересовать учащихся учебным предметом.

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Самостоятельно анализиро-вать условия достижения це-ли на основе учета выделен-ных учителем ориентиров действия в новом учебном материале

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Фронта льный опрос

Стр.6-8, выучить определе-ния

Жизнь первобытных людей (6 часов).

Древнейшие

люди

(изучение нового материала)

Сформировать представление о древнейшем человеке, образе его жизни, причинах выделения его из животного мира.

Изображать в рисун-ке собственное представление о первобытном человеке и его обра-зе жизни.

Показывать на карте места расселения древнейших людей.

Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современно-го человека. Характеризо-вать достижения первобыт-ного человека, его приспособление

Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.

Индиви дуаль

ный, фрон-таль-ный опрос

§1, ответить

на вопросы

Родовые общины охотников и собирателей. (изучение нового материала)

Определить причины, по которым людям удалось выжить в ледниковое время.

Знание о своей этни-ческой принадлеж-ности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе.

Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины.

Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты.

Исследовать на истори-ческой карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей.

Фрон-

таль-

ный,

устный опрос

§2, задание 1

Возникновение искусства и религиозных верований (изучение нового материала)

Дать понятие о том, что появление религиозных верований и искусства является свидетельством раз-вития первобытных людей.

Освоение общемирового культурного наследия.

Охарактеризовать первобытные верования людей.

Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах

Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников.

Фрон- таль-

ный, устный опрос

§3, ответить на вопросы

Возникновение земледелия и скотоводства.

(изучение нового материала)

Сформировать представление о том, что скотоводство и земледелие – величайшее открытие человечества, приведшие к созданию надёжных источников питания.

Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе. Ориентация в системе моральных норм и ценностей.

Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.

Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.

Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.

Фрон

таль-

ный, уст

ный опрос

§4, ответить на вопросы

Появление нера-венства и знати (изучение нового материала)

Формирование представления о процессе возникновения неравенства

Ориентация в осо-бенностях социаль-ных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.

Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия.

Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин.

Раскрывать смысл поня-тий: ремесло, ремеслен-ник, гончарный круг, плужное земледелие, со-седская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Характери-зовать изменения отноше-ний в общине с выделе-нием в ней знати.

Фрон- таль-

ный, устный опрос

§5, ответить на вопросы

Повторение по теме: «Жизнь первобытных людей» (повторение и обобщение)

Систематизировать знания по данной теме

Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиа ресурсов.

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия.

Осуществлять выбор наи-более эффективных спо-собов решения задач, об-общать понятия, создавать и преобразовывать моде-ли и схемы для решения задач.

Тести-рова -ние

§1 – 5, повто-рить

Счёт лет в истории (1 час)

Счёт лет в истории (практикум)

Подготовить учащихся к пониманию счёта лет до нашей эры, без которого невозможно изучение древней истории.

Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени.

Уметь определять историческое время по ленте времени.

Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.

Фрон

таль-

ный, уст

ный опрос

Стр.29 – 32, пересказ

Древний Восток (19 часов).

Государство на

берегах Нила. (изучение нового материала)

Формирование представления об особенностях и закономер-ностях хозяйственного и об-щественного развития Египта и их зависимости от географи-ческого положения и природных условий.

Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору

Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.

Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.

Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон.

Фрон- таль-

ный,

уст-

ный

опрос

§6, ответить на вопросы

10.

Как жилиземле

дельцы и ремесленники в Египте (изучение нового материала).

Формирование представления о труде основных представителей на Древнем Востоке – крестьян-общинников

Экологическое сознание.

Оценивать достижения культуры.

Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, допол-нительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий.

Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф, и самостоятельно формулировать их.

Фрон

таль-

ный, уст

ный опрос

§7, ответить на вопросы задание 2

11.

Жизнь египетского вельможи. (изучение нового материала)

Подвести к пониманию того, что древнеегипетское государство действовало, прежде всего, в интересах государственных служащих: от вельмож до низших чинов и надсмотрщиков

Ориентация в осо-бенностях и цен-ностей и их иерар-хизации. Отноше-ний и взаимодей-ствий, в системе моральных норм

Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной.

Учиться работать в малой группе над общим заданием.

Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.

Фрон

таль-

ный,

уст

ный

опрос

§8, ответить на вопросы

12.

Военные походы фараонов.

(изучение нового материала)

Определить одну из важней-ших функций древневосточно-го государства – ограбление соседних народов – и показать, что агрессивная политика, выгодная верхам египетского общества, разоряла остальное население.

Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.

Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку.

Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке.

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов.

Фрон

таль-

ный,

уст

ный

опрос

§9, ответить на вопросы

13.

Религия древних египтян.

(изучение нового материала)

Показать и раскрыть причины обожествления сил природы в египетской религии; дать представление о жречестве, как о важнейшей опоре фараона.

Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.

Характеризовать религию древних египтян.

Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.

Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

Фрон

таль-

ный, уст

ный опрос

§10, ответить на вопро-сы перес-казать миф

14.

Искусство Древне-

го Египта.

(изучение нового материала)

Раскрыть мысль о высоких художественных достоинствах искусства Древнего Египта.

Освоение общекультурного наследия древних египтян.

Описывать предметы матери-альной культуры и произведе-ния древнеегипетского ис-кусства, высказывать сужде-ния об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).

Индиви- дуаль-

ный, фрон

таль

ный

опрос

§11, ответить на вопро-сы подго-товить сообще-ние

15.

Письменность и знания древних египтян.

(изучение нового материала)

Сформировать представление о том, что древнеегипетская школа была полностью подчи-нена общегосударственной задаче подготовки писцов-чи-новников; что знание грамоты открывало путь к государст-венной службе и обеспеченной жизни, но образование стоило дорого и было доступно толь-ко детям из знатных семей.

Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах.

Осуществлять познавательную рефлексию.

Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса.

Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.

Фрон

таль-

ный,

уст

ный

опрос

§12, ответить на вопросы

16.

Древнее Двуречье

(изучение нового материала)

Познакомить с историей Месопотамии, где возникла столь же древняя и развитая, как в Египте земледельческая цивилизация

Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни.

Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья.

Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею.

Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.

Фрон

тальный,

устный

опрос

§13, ответить на вопросы

17.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

(изучение нового материала)

Показать значимость появле-ния законов для усиления Ва-вилонского царства; подвести учащихся к пониманию того, что Хаммурапи, защищая в этих законах интересы широких слоёв населения, отстаивал, прежде всего, интересы рабовладельцев.

Ориентация в сис-теме моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личнос-ти и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим

Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.

Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения.

Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи.

Инди- видуаль-

ный,

фрон

таль-

ный

опрос

§14, ответить на вопросы

18.

Финикийские мореплаватели

(изучение нового материала)

Познакомить с финикийцами, как народом, создавшим древ-нейший алфавит, добившимся успехов в мореплавании и торговле, основавшим Карфа-ген и оказавшим сопротивле-ние войскам Александра Македонского

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.

Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников

Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей

Инди- видуаль-

ный, фрон- таль-

ный

опрос

§15, ответить на вопросы

19.

Библейские

Сказания

(изучение нового материала)

Познакомить с историей древнего народа, который стал родоначальником религии, основанной на единобожии.

Формировать уваже-ние к истории дру-гих народов, куль-турным и историчес-ким памятникам.

Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен

Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям

Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами.

фрон

таль

ный

опрос

§16, ответить на вопро-сы пересказ

20.

Древнееврейское царство

(изучение нового материала)

Сформировать целостное пред-ставление о причинах появле-ния государственности у древ-них евреев и о вкладе в его укрепление и становление первых правителей.

Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам.

Дать оценку поступков Давиду и Самсону

Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах)

Уметь обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи.

фрон

таль

ный

опрос

§17, ответить на вопросы

21.

Ассирийская

Держава

(изучение нового материала)

Познакомить с изменениями, произошедшими после того, как люди освоили железо, и установить связь между нача-лом железного века и появлением могучей державы – Ассирии.

Формировать отри-цательное отноше-ние к любому про-явлению грубости, жестокости, насилия.

Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят»

Работать в малых группах по дифференцирован-ным заданиям на понимание и осмысление нового материала

Определять причины падения Ассирийской державы

фрон

таль

ный

опрос

§18, ответить на вопросы

22.

Персидская дер-

жава «царя царей»

(изучение нового материала)

Сформировать обобщённое представление об этапах формирования Персидской державы и причинах столь долгого существования довол-ьно непрочного государствен-ного объединения.

Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях

Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы

Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей.

Установить причины возникновения Персидской державы

Фрон- тальный,

устный

опрос

§19, ответить на вопросы

23.

Природа и люди Древней Индии (изучение нового материала)

Закрепить знания об общих закономерностях складывания государственности у различ-ных народов, в том числе и в Индии, характеризуя индийс-кую цивилизацию как одну из великих цивилизаций древнос-ти, сложившуюся отчасти под культурным влиянием Передней Азии.

Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа

Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии

Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему (работа в группах)

Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру

Фрон

тальный,

устный

опрос

§20, ответить на вопросы

24.

Индийские касты

(изучение нового материала)

Сформировать представление о сословном делении, существовавшем во всех обществах древнего мира.

Формировать уваже-ние к истории Ин-дии культурным и историческим памятникам индийского народа

Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов параграфа по плану

Подготовить сообщение о жизни Будды

Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма

Фрон

таль-

ный, устный опрос

§21, ответить на вопросы

25.

Чему учил китайс-

кий мудрец Кон-

фуций

(изучение нового материала)

Сформировать представление о предпосылках складывания государственности в Китае и о влиянии учения Конфуция на правила и нормы поведения всех жителей Китая, включая правителей.

Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом

Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая

Определять и формировать особенности китайской религии

Фрон

тальный , устный опрос

§22, ответить на вопросы

26.

Первый властелин единого Китая

(изучение нового материала)

Сформировать представление о причинах объединения Китая, о причинах самого крупного в истории Древнего Востока народного движения и его последствиях

Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа

Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации

Составлять кроссворды по тематике урока

Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены

Фрон

тальный, уст

ный опрос

§23, ответить на вопросы

27.

Повторение по те-

ме: «Древний Вос-

ток».

(повторение и обобщение)

Осознать вклад, сделанный древневосточными народами в развитие хозяйства и культуры всего мира.

Формировать ува-жение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев

Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае

Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам

Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета

Тестиро- ние

§4 – 23, повторить

Древняя Греция (21 час).

28.

Греки и критяне

(изучение нового материала)

Сформировать представление о совсем ином, сравнительно со странами древ-него Востока, характере природных условий и их влияние на жизнь и занятия населения.

Формировать ува-жение к истории древней Греции куль-турным и историчес-ким памятникам греческого народа

Работать с картой.

Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст (работа в группах)

Называть отличительные признаки критской культуры

Фрон- тальный,

устный

опрос

§24, ответить на вопросы

29.

Микены и Троя

(изучение нового материала)

Познакомить с древнегречес-кими мифами, посвящёнными событиям Троянской войны, подвести к пониманию того, что мифы являются важней-шим источником по истории Греции и необходимы для понимания истории и мировой культуры.

Называть отличительные признаки критской культуры

Показывать по карте местоположение Микен

Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты

Выделять различия между микенской и критской культурой

Фрон

тальный,

устный опрос

§25, ответить на вопросы

30.

Поэма Гомера

«Илиада»

(изучение нового материала)

Изложение содержания гоме-ровского эпоса с акцентом на красоту поэтических и звуч-ных стихов Гомера, и опреде-ление воспитательного значения образов.

Развивать интерес к истории Древ-него мира, к памятникам античной литера-туры, греческой цивилизации

Характеризовать

образы основных

героев «Илиады»

Принимать участие в ролевой игре.

Раскрывать кратко суть поэмы Гомера

Фрон

тальный,

устный

опрос

§26, выучить отрывок наизусть

31.

Поэма Гомера

«Одиссея»

(изучение нового материала)

Воспитывать уважи-тельное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера «Одиссея»

Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия

В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку, выделяя основные вехи пути Одиссея домой

Читать текст, выделяя основные понятия, определения и события

Инди

виду-

аль

ный

опрос

§27, отве-тить на вопросы выучить отрывок наизусть

32.

Религия древних

Греков

(изучение нового материала)

Обобщить представления о религии древних греков, сосредоточить внимание на общих закономерностях возникновения религиозных верований.

Дать оценку влияния греческой мифоло-гии на культуру ан-тичного мира, сред-невековья, нового и новейшего времени.

Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах)

Выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка»

Объяснять связь с явлениями природы

и греческими богами

Инди

виду-

аль

ный

опрос

§28, отве-тить на вопросы нарисо-вать ри-сунок Бога

33.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу (изучение нового материала)

Продолжить знакомство с про-цессом возникновения общес-твенного и имущественного неравенства в различных об-ластях Греции, показать, как в Аттике сплочённая борьба демоса ослабила господство знати и привела к отмене долгового рабства.

Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции

Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и нормальную жизнь

Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским

(работа в группах)

Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом

Индиви- дуаль-

ный

опрос

§29, ответить на вопросы

34.

Зарождение демократии в Афи

нах

(изучение нового материала)

Объяснить, что только под влиянием совместной борьбы крестьянства и городского де-моса в Афинах были проведе-ны реформы, в результате ко-торых произошла демократи-зация политического строя: значительные слои свободного населения были допущены к управлению и к службе в войске.

Выразить свое собственное отношение к демократическим процессам, происходящим

в древней Греции

Дать собственную

оценку поступкам

Солона.

Вести диалог с товарищем по заданию,

предложенному учителем

Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения

Фрон

тальный,

устный

опрос

§30, ответить на вопросы

35.

Древняя

Спарта

(изучение нового материала)

Подвести к пониманию того, что Греция в древности не была объединена одной властью.

Определять роль дис-циплины в воспита-нии и обучении спар-танцев, определять свое отношение к спартанскому воспитанию

Показывать на карте расположение Спарты

Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика.

Анализировать ответы одноклассников.

Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты.

Фрон

таль-

ный,

уст

ный

опрос

§31, ответить на вопросы

36.

Греческие колонии на берегах Среди-земного и Чёрного морей (изучение нового материала)

Знакомство с важнейшим явлением в истории Греции – колонизацией 8 – 6 вв. до н.э. и её причинами.

Осознавать принадлежность греков к единой культуре

Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты

Составлять план «Причины переселения греков»

Объяснять причины и значение возникновения колоний

Фрон

таль-

ный,

опрос

§32, ответить на вопросы

37.

Олимпийские

игры

в древности

(изучение нового материала)

Сформировать представление о том, как стремление греков в воспитании сильных и мужес-твенных за-щитников родины повлияло на массовое развитие гимнастики, увлечение Олим-пийскими играми, которые но-сили общеэллинский характер, способствующий сближению свободного населения городов-государств Греции.

Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека

Описывать основные правила проведения Олимпийских игр

С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя

Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции

Фрон

таль-

ный,

уст

ный

опрос

§33, ответить на вопросы задание 2

38.

Победа греков

над персами в Марафонской битве

(изучение нового материала)

Дать знания о завоевательном характере войн для персов и справедливом характере войн для греков, которые защищали свою родину и свободу.

Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства

Описывать ход боевых действий между персами и греками

Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве

Объяснять причины победы греков в Марафонской битве

Фронта- льный, устный опрос

§34, ответить на вопросы

39.

Нашествие персидс-ких войск на

Элладу

(изучение нового материала)

Раскрывая причины побед гре-ков, указать на общеэллинский патриотический подъём, кото-рый привёл к объединению сил греческих государств, на тех-ническое превосходство и более высокое военное искусство греков.

Описывать чувства человека-защитника своего государства

Составлять рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражения

Доказывать сложность положения греков, используя текст учебника

Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства

Фрон

таль-

ный,

уст

ный

опрос

§35, ответить на вопросы

40.

В гаванях афинского порта Пирей

(изучение нового материала)

Раскрыть противоречивый и ограниченный характер афинской демократии.

Высказывать собс-твенное мнение о понятии «гражда-нин», «гражданский поступок»

Устно описывать торговый порт Афин

Сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа

Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции

Фрон

таль-

ный,

опрос

§36, ответить на вопросы

41.

В городе богини

Афины

(изучение нового материала)

Сформировать представление о подъёме и расцвете эллинской культуры.

Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились

Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие

Описывать произведения древнегреческой архитектуры

Характеризовать особенности го-родской застрой-ки, основные занятия жителей

Фрон

таль-

ный,

опрос

§37, ответить на воп-росы за-дание 2

42.

В афинских школах

и гимнасиях

(изучение нового материала)

Дать понятие о том, что гре-ческие школы ставили целью воспитать гражданина, для которого интересы гражданс-кого коллектива были бы выше личных.

Описывать собственные представления о важности образования

Описывать особенности древнегреческого воспитания

Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте

Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции

Фрон

тальный,

устный

опрос

§38, отве тить на вопросы

43.

В афинском театре

(изучение нового материала)

Сформировать представление о том, что театр зародился в Греции и стал наиболее массо-вым и любимым видом искусства.

Высказывать суждения о роли театра в жизни греков

Объяснять отличия трагедий и комедий

Сравнивать современный театр и древнегреческий

Рассказывать о развитии древнегреческого тетра

Фрон

тальный,

устный

опрос

§39, ответить на вопросы

44.

Афинская демок-

ратия при Перикле

(изучение нового материала)

Доказать, что время деятельности Перикла было самой блистательной эпохой в истории Афин.

Объяснять значение участия граждан в управлении государством

Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле

Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте

Характеризовать афинскую демократию при Перикле

Фрон

таль-

ный,

опрос

§40, ответить на вопросы

45.

Города Эллады подчиняются Ма-

Кедонии (изучение нового материала)

Объяснить причины упадка Греции, которые, в свою очередь, стали причиной подчинения её Македонии.

Описывать значение потери Грецией независимости

Показывать на карте места сражений

Характеризовать македонское войско

Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии

Фрон

таль-

ный,

опрос

§41, ответить на вопросы

46.

Поход Александра Македонского на

Восток

(изучение нового материала)

Сформировать представление о том, что македонские завое-вания имели целью создать «мировую державу» и привели к созданию новых греко-македонских государств.

Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей

Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского

Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского

Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского

Фрон

тальный,

устный

опрос

§42, ответить на вопросы

47.

В Александрии

Египетской

(изучение нового материала)

Охарактеризовать достижения эллинистической культуры, которая была создана благода-ря объединению научных зна-ний, практических навыков, художественных приёмов греков и восточных народов.

Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока

Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней

Составлять рассказ- описание города Александрия

Объяснять причины распада державы Александра Македонского

Фрон

тальный,

устный

опрос

§43, ответить на вопросы задание 2

48.

Повторение по теме: «Древняя Греция»

(повторение и обобщение)

Проверить, как усвоен материал по истории Древней Греции

Формировать уваже-ние к истории древ-ней Греции куль-турным и истори-ческим памятникам греческого народа

Планирование последовательности действий

Называть самое известное в древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения.

Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры.

Тести

рова-

ние

§24 - 43, повторить

Древний Рим (18 часов).

49.

Древнейший Рим (изучение нового материала)

Познакомить с легендой об основании Рима, с обществен-ным строем, выделить природ-ные факторы, оказавшие влияние на экономическое и социально-политическое развитие Древней Италии.

Формирование готовности и способности обучающихся

к саморазвитию и самообразованию

Планирование последовательности действий

Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками

Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия

Фрон

таль-

ный,

опрос

§44, ответить на вопросы

50.

Завоевание Римом Италии (изучение нового материала)

Охарактеризовать общественно-политическое устройство Римской республики.

Формирование мотивации к обучению и познанию

Планирование последовательности

действий

Организация и планирование работы в группе

Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.

Фрон

таль-

ный,

опрос

§45, ответить на вопросы

51.

Устройство Римс-

кой республики (изучение нового материала)

Охарактеризовать общественно-политическое устройство Римской республики.

Формирование активной позиции в учебной деятельности

Организация самоконтроля и самооценивания

Овладение средствами решения коммуникативных задач

Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом

Фрон

таль-

ный, опрос

§46, ответить на вопросы

52.

Вторая война Рима с Карфагеном (изучение нового материала)

Познакомить с причинами, основными событиями и итогами Пунических войн, объяснив, что оба государства вели несправедливые войны.

Характеризовать цели и поступки Ганибала

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Анализировать ответы одноклассников

Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой.

Фрон

таль-

ный, опрос

§47, ответить на вопросы

53.

Установление гос-подства Рима во

всём Средиземно-

морье (изучение нового материала)

Рассмотреть дальнейшее развитие римской агрессии и превращение

Рима в Хозяина всего Средиземноморья.

Формирование осоз-нанного, уважитель-ного и доброжела-тельного отношения к другому человеку, его мнению, миро-воззрению культуре, языку, вере

Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность

Работать с картой в процессе изучения событий.

Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме

Фрон

таль-

ный, опрос

§48, ответить на вопросы

54.

Рабство в Древнем Риме (изучение нового материала)

Выяснить причины, почему в Риме появилось огромное ко-личество рабов и использова-лась их жестокая эксплуатация

Составление плана и последовательности действий

Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах

Формирование умений работать с историчес-кими источниками, текстом учебника

Фрон

таль-

ный, опрос

§49, ответить на вопросы

55.

Земельный закон

братьев Гракхов (изучение нового материала)

Рассмотреть причины разорения крестьян во 2в. до н.э. и его последствия.

Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян

Умение создавать, при-менять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Формирование умений анализировать историчес-кие факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп

Фронта льный, устный опрос

§50, ответить на вопросы

56.

Восстание Спартака (изучение нового материала)

Сформировать представление о восстании Спартака как о са-мом массовом и самом органи-зован-ном из восстаний рабов в Древнем мире, которое не смотря на поражение, имело огромное значение.

Давать характерис-тику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака

Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака»

Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх.

Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения

Фрон

таль-

ный,

опрос

§51, ответить на вопросы

57.

Единовластие

Цезаря (изучение нового материала)

Дать знания о том, что победа Цезаря за власть объяснялась его личными качествами и поддержкой низов свободного населения Италии, власть же Цезаря в Риме представляла собой военную диктатуру и носила антинародный характер

Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря

Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы

Умение работать в группе

Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме.

Фрон

таль-

ный,

опрос

§52, ответить на вопросы

58.

Установление

империи (изучение нового материала)

Познакомить со сменой госу-дарственных форм в Риме, с прочным установлением воен-ной монархии при сохране-нии видимости участия граж-дан Рима в управлении государством

Рассказывать о судьбах знаменитых римлян

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

Организация и планирование работы в группе

Формирование умений работать с исторической картой.

Фрон

таль-

ный,

опрос

§53, ответить на вопросы

59.

Соседи Римской

империи (изучение нового материала)

Познакомить с соседями Римской империи.

Формирование осознанного, уважи-тельного и доброже-лательного отноше-ния к другим народам

Умение составлять простой план

Обмениваться в группе результатами поиска

Изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации

Фрон

таль-

ный,

опрос

§54, ответить на вопросы

60.

В Риме при императоре Нероне (изучение нового материала)

На примере правления им-ператора Нерона доказать постулат, что неограничен-ная власть портит и развращает правителя государства.

Развитие морально-го сознания и компетентности в решении мораль-ных проблем

Планирование и организация деятельности

Планирование учебных действий

Уметь самостоятельно составлять рассказ, рабо-тать с текстом учебника и его иллюстрациями, да-вать оценку государствен-ному деятелю Нерону

Фрон

таль-

ный,

опрос

§55, ответить на вопросы

61.

Первые христиане

и их учение (изучение нового материала)

Познакомить с процессом зарождения и развития новой религии, проследить зависимость религиозных идей от конкретно-исторических условий.

Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

Умение с достаточ-ной полнотой и точностью выра-жать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами

Фрон

таль-

ный,

опрос

§56, ответить на вопросы

62.

Расцвет империи

во 2-м веке (изучение нового материала)

Сформировать представление о правлении императора Трояна как о «годах редкого счастья», временах последних завоеваний Рима.

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях

Формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты

Умение слушать и вступать в диалог

Постановка и решение проблем. Самостоятель-ное создание способов решения творческого характера

Фрон

таль-

ный,

опрос

§57, ответить на вопросы

63.

«Вечный город и

его жители (изучение нового материала)

Познакомить с бытом римлян и его особенностями.

Развитие эстетического сознания

Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы

Анализировать ответы одноклассников

Изучение культурной жизни в Древнем Риме

Фрон

тальный, опрос

§58, ответить на вопр.

64.

Римская империя

при Константине (изучение нового материала)

Познакомить с изменениями, произошедшими в правление императора Константина в Римской империи.

Умение выражать и отстаивать свою позицию

Осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях

Фрон

таль-

ный,

опрос

§59, ответить на вопросы

65.

Взятие Рима вар-

варами (изучение нового материала)

Познакомить с событием в мировой истории, которое называют Падение Западной Римской империи, и, которое было вызвано как внутренни-ми, так и внешними причинами.

Оценивать поступ-ки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции обще-человеческих ценностей

Организация самоконтроля и самооценивания

Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем

Умение структурировать знания, строить речевые высказывания

Фрон

таль-

ный,

опрос

§60, ответить на вопросы

66.

Повторение по теме: «Древний Рим» (повторение и обобщение)

Систематизация знаний полученных в ходе изучения темы «Древний Рим».

Установление уча-щимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется

Осознание учащимися качества и уровня усвоения

Планирование учебных действий

Рефлексия способов и условий действия

Тести

рова-

ние

§44 - 60, повторить

67 –

68.

Итоговое

повторение (повторение и обобщение)

Систематизировать и закрепить информацию, полученную в ходе изучения курса «История Древнего

мира».

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется

Осознание учащимися качества и уровня усвоения

Планирование учебных действий

Рефлексия способов и условий действия

Фрон

таль-

ный,

опрос

Предварительный просмотр:

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

Зам. директора по УР Методический совет Директор МКОУ «СОШ № 1

А. Г. Шайдарова МКОУ «СОШ № 1 ст. Сторожевой ст. Сторожевой им. М.И. Бруснёва»

26.08.2020 г. им. М. И. Бруснёва» В. С. Попова

Протокол №1 от 26. 08. 2020 г. Приказ №42 от 26.08.2020 г.

____________ А. Г. Шайдарова

Рабочая программа

учебного курса

История

6 класс

МКОУ «СОШ №1 ст. Сторожевой им. М. И. Бруснёва»

2020 – 2021 учебный год

Составитель:

учитель истории и обществознания

Татаренко Е. И.

ст. Сторожевая

2020 г.

Аннотация рабочей программы по истории 6 класса.

Предметная область: «Общественно-научные предметы»

Срок реализации программы: 1 год

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в 6 классе в объёме 2 часа в неделю 68 часов в год.

Учебники: Всеобщая история. История Средних веков под редакцией А. А. Сванидзе, Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского. (М.: Просвещение); Предметная линия учебников «История России» Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова (6—9 классы);

Структура программы соответствует ФГОС ООО и включает в себя следующие разделы:

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Содержание учебного предмета.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета

Ученик 6 класса научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Ученик 6 класса получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.

Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются:
• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• познавательный интерес к прошлому своей Родины;
• изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
• проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
• навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
• обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;
• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения
учебной задачи;
• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);
• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);
• использовать современные источники информации - материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;
• привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;
• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:
• определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);
• установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
• определение и использование исторических понятий и терминов;
• овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;
• использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
• использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;
• изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий;
• описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;
• понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;
• высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;
• описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;
• поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;
• анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг.и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси;
• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);
• понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего
периода развития человечества;
• оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского и др. исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;
• умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя);
• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;
• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь;

• политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV — начале XVI в.);
• поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;
• приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
• личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси, уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.

Содержание учебного предмета

История Средних веков – 28 часов

Живое Средневековье (1ч)

Средние века: понятие и хронологические рамки.

Становление средневековой Европы (5 часов)

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств. Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя и славяне в IV—XI веках (3 часа)

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии. Ранние славянские государства.

Арабы в VI—ХI веках (2 часа)

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Феодалы и крестьяне (2 часа)

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.

Средневековый город в Западной и Центральной Европе (2 часа)

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.

Образование централизованных государств в Западной Европе (6 часов)

Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война. Ж. д’Арк. Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.

Культура Западной Европы в XI—XV веках (4 часа)

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века (2 часа)

Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла. Государства доколумбовой Америки: общественный строй, религиозные верования населения, культура.

Итоговое обобщение – 1 ч

Закрепить и систематизировать знания, полученные при изучении курса «История Средних веков».

История России (40 часов)

Наша Родина – Россия (1 час)

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.

Глава 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 часов)

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.

Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Глава 2. Русь в IX – первой половине XII в. (10 часов)

Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.

Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.

Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами, странами Центральной, Западной и Северной Европы.

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.

Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Русь в IX – первой половине XII в». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Глава 3. Русь в середине XII – начале XIII в. (5 часов)

Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.

Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Русь в середине XII – начале XIII в.». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Глава 4. Русские земли в середине XIII - XIV веках (9 часов)

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.е. «ордынское иго»).

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.

Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.

Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии, в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Русские земли в середине XIII - XIV вв.»

Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Глава 5. Формирование единого Русского государства (8 часов)

Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Формирование единого Русского государства». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Итоговое обобщение – 2 часа.

Закрепить и систематизировать знания, полученные при изучении курса «История России с древнейших времён до начала XVI в.»

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ уро

ка

Тема и тип урока

Кол-во ча-сов

Цели и задачи урока

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Дата проведения

Домашнее задание

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

план

факт

Живое Средневековье (изучение нового материала)

Установить истори-ческую связь между историей Древнего мира и Средневеко-вьем, рассмотреть средневековье как период всемирной истории.

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выде-ляют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собст-венное мнение и позицию задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники». Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Определять место средневековья на ленте времени. Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков.

Введе-ние

с. 7-11

Глава 1: Становление средневековой Европы (VI – XI века) (5 часов)

Образование варварских королевств. Государство франков в VI – VIII веках. (изучение нового материала)

Рассмотреть про-цесс образования германских коро-левств. Сформиро-вать представление об огромной значи-мости для варваров могущественной ци-вилизации и её куль-туры; об образовании королевства франков.

Научатся определять термины: племенные союзы, свободные об-щинники, герцоги, гра-фы, династия, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и зна-чение переселения народов в формировании современной Европы

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежу-точных целей с учётом конечного резуль-тата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Показывать перемещения племен вре-мени Великого переселения. Показы-вать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рас-сказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен, о складывании государств у варваров. Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв. Объяснять своеобразие склады-вания государства у франков. Называть последовательно причины падения Западной Римской империи

§ 1;

Христианская церковь в раннее Средневековье(изучение нового материала)

Расширить знания о христианской Цер-кви в эпоху Средне-вековья за счет фор-мирования образных представлений, усвоения новых понятий.

Научатся определять термины: аббаты, монастыри.

Получат возможность научиться: определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле спосо-ба решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятель-но создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Объяснять значение понятий «монах», «римский папа»; особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры. Разъяснять причины и распространение христианства в Европе.

Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.

§ 2

Возникновение и распад империи Карла Великого.

(изучение нового материала)

Сформировать пони-мание причин обра-зования первой им-перии у германских народов Европы; по-казать связь военной реформы Карла Мар-тела и изменений в обществе; рассмот-реть условия расц-вета империи, причи-ны и следсвия ее распада.

Научатся определять термины: король, ко-ронование, королевс-кий двор, междоусоб-ные войны.

Получат возможность научиться: давать лич-ностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.

С помощью карты рассказывать о внешней политике Карла Великого.

Сравнивать политику Карла и Хлодвига.

Составлять характеристику Карла Великого.

Комментировать последствия Верденского раздела.

§ 3,

Феодальная раздробленность. (изучение нового материала)

Сформировать представление о феодальной раздробленности.

Научатся определять термины: рыцарь, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач .

Имеют целост-ный, социально- ориентирован-ный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Объяснять причины появления в Европе феодальной раздробленности.

§4

Англия в раннее Средневековье. (изучение нового материала)

Рассмотреть положение Англии в раннее Средневековье.

Научатся определять термины: миссионеры, датские деньги. Получат возможность нау-читься: сопоставлять правду и вымысел

в легендах о короле Артуре.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познаватель-ные: ставят и формулируют цели и проб-лему урока. Коммуникативные: адекват-но используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют вну

треннюю пози-цию обучающегося на уровне положительного отношения к об-разовательному процессу

Показывать на карте территории евро-пейских государств раннего Средневе-ковья. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы. Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.

§5

Глава 2: Византийская империя и славяне в VI – XI веках (3 часа)

Византия при Юстиниане Борьба империи с внешними врагами. (изучение нового материала)

Определить место Византии в истории раннесредневековой Европы.

Научатся определять ев-разийское государство, скипетр. Получат воз-можность научиться: определять специфику государственного уст-ройства Византии и ана-лизировать причины ос-лабления Византийской империи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: исполь-зуют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей

Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого.

Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.

Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализировать отношения Византии с соседними народами.

§ 6

Культура Византии. (изучение нового материала)

Рассмотреть культурное развитие Византии в 6-11 веках и её влияние на культуру Европейскую.

Научатся определять термины: крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей. Доказы-вать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры. Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись.

§7;

Образование славянских государств. (изучение нового материала)

Выделить причины развития и образования славянских государств в Раннее Средневековье.

Научатся определять термины: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Составлять логичный рассказ о славян-ских племенах и образовании у них го-сударственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Ви-зантии, Болгарского царства, Великомо-равской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств. Выполнять самостоятель-ную работу с опорой на соде-ржание изученной главы учебника.

§ 8,

Глава 3: Арабы в VI – XI веках (2 часа)

10.

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. (изучение нового материала)

Понять, какие изменения произошли у арабов с принятием ислама, уяснить, в чем причины появления ислама

Научатся определять термины: бедуины, яр-марка, шариат, халифат, эмират. Получат воз-можность научиться: определять влияние природно-климатичес-ких условий на жизнь и занятия арабов, объяс-нять причины их военных успехов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова.

Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.

Называть различия между исламом и христианством.

§9;

11.

Культура стран халифата. (изучение нового материала)

Усвоить основные события истории Ха-лифата и этапы раз-вития ислама. Выя-вить причины быст-рого расцвета ислам-ской культуры и по-казать её выдающи-еся достижения.

Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

§10;

Глава 4: Феодалы и крестьяне (2 часа)

Средневековая деревня и её обитатели. (изучение нового материала)

Раскрыть причины и условия формиро-вания основных слоев феодального общества, показать их роль, выделить социально-экономи-ческие основы скла-дывания отношений между феодалами и крестьянами в ходе урока.

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство. Получат возмож-ность научиться: ана-лизировать фрагмент исторического источни-ка и выявлять характер-ные черты образа жизни земледельцев и ремесленников.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.

Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом.

Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§11;

В рыцарском замке. (изучение нового материала)

Сформировать представление об образе жизни рыцарства как одного из господст-вующих сословий средневековой Европы, показать его взаимоотношения с другими сословиями.

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герб, герольд, девиз. Получат воз-можность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежу-точных целей с учётом конечного результата. Познавательные: самостоя-тельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.

Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья.

Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

§12;

Глава 5: Средневековый город в Западной и Центральной Европе (2 часа)

Формирование средневековых городов. (изучение нового материала)

Сформировать у учащихся представление о причинах и условиях возникновения городов в период Средневековья.

Научатся определять термины: коммуны, ше-девр, цехи, самоуправ-ление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путе-шествие по средневеко-вому городу», называть функции и правила цехов.

Имеют целостный, социально ориентирован-ный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. Выделять условия возникновения и развития городов.

С помощью карты определять центры ремесла. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

§ 13,

Торговля в Средние века. (изучение нового материала)

Сформировать у учащихся представление о торговле в Средние века.

Научатся определять термины: гильдии, ярмарки, ростовщики, банки. Получат воз-можность научиться: сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ста-вят и формулируют цели и проблему урока. Коммуникативные: адекватно используют рече-вые средства для эффективного реше-ния разнообразных коммуникативных задач

Понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.

Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом.

С помощью карты определять центры торговли.

§14;

Глава 6: Образование централизованных государств в Западной Европе (6 часов)

16.

Как происходило объединение Франции. (изучение нового материала)

Сформировать пред-ставление у учащихся о складывании эконо-мических, политичес-ких и социальных предпосылок объеди-нения Франции; со-действовать понима-нию причин и особен-ностей учреждения Генеральных штатов.

Научатся определять термины: денежный оброк, Генеральные штаты, парламент, сос-ловно- представитель-ная монархия. Получат возможность научить-ся: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и ус-ловиями её реализации, оценивают пра-вильность выполнения действия. Познава-тельные: самостоятельно выделяют и фор-мулируют познавательную цель, использу-ют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелатель-ность и эмоционально- нравственную отзывчивость эмпатию, как понимание чувств других людей и сопе-реживание им

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.

§18;

Что англичане считают началом своих свобод. (изучение нового материала)

Показать этапы разви-тия Англии и обстоя-тельства, способство-вавшие сначала укре-плению королевской власти, а затем объе-динению общества против короля, обра-зованию парламента. Показать историчес-кую роль Великой хартии вольностей и образования парламента

Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научить-ся: аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне.

Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета.

Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны

Характеризовать парламент с позиции сословного представительства

§ 19;

Столетняя война. (изучение нового материала)

Сформировать на уровне представле-ний, понятий и при-чинно-следственных связей картину самой долгой войны в исто-рии; показать роль и значение единения, развития националь-ного самосознания и патриотизма француз-ского народа; сформи-ровать у учащихся яркий образ Жанны д’Арк

Научатся определять термины: война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Находить и показывать на карте основные места военных сражений.

Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон.

§20;

Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и Англии. (изучение нового материала)

Рассмотреть причины, ход, итоги крестьянских восстаний, сравнить положение крестьян в Англии и Франции.

Научатся определять термины: централизованное государство, диалект. Получат воз-можность научиться: определять цели, сред-ства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделять особенности завершения процесса объединения Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

§21;

Гуситское движение в Чехии

(изучение нового материала)

Сформировать у учащихся обобщенное представление об условиях развития Польши и Че-хии в ХIV—ХV вв

Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм. Получат возмо-жность научиться: называть причины, по которым Ян Гус крити-ковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелатель-ность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Характеризовать Чехию в XIV в

Рассказывать об отношении общества к католической церкви.

Выделять главное в информации о Яне Гусе.

Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.

Называть итоги и последствия гуситского движения.

§24;

Завоевание турками-османами Балканского полуострова. (изучение нового материала)

Сформировать у уча-щихсяна уровне пред-ставлений, понятий, причинно-следствен-ных связей и законо-мерностей системное понимание событий, связанны с падением Византии и усилени-ем Османской империи

Научатся определять термины: турки-османы

Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференциро-ванную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость. Указывать причины усиления османов. Называть последствия падения Византии. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§25;

Глава 7: Культура Западной Европы в XI – XV веках (4 часа)

Образование и философия. (изучение нового материала)

Сформировать об-разное представление о высоком уровне и своеобразии европейской культуры ХI—ХIII вв.

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, рек-тор, магистры, диспуты, схоластика. Получат возможность научить-ся: называть выдающих-ся философов XI-XV вв.

Регулятивные: ставят учебную задачу, опре-деляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познава-тельные: самостоятельно выделяют и фор-мулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуника-тивные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире. Объяснять значение понятия «корпоративное общество». Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры. Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средневековых городах.

§ 26,

Средневековая литература и искусство. (изучение нового материала)

Сформировать обобщенное представление о расцвете средневековой литературы, архитектуры и изобразительного искусства в ХI—ХIII вв.

Научатся определять термины: трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика. Полу-чат возможность нау-читься: называть выда-ющихся деятелей куль-туры XI-XV вв., основ-ные жанры литературы, особенности изобрази-тельного искусства и архитектуры

Регулятивные: ставят учебную задачу, опре-деляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Объяснять причины изменения пред-ставлений у средневекового европейца о мире. Характеризовать и сравни-вать творчество трубадуров и вагантов.

Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья. Формулировать и аргументировать свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.

§ 27 §28;

Культура раннего Возрождения в Италии. (изучение нового материала)

Сформировать обоб-щенное представле-ние о расцвете куль-туры раннего Воз-рождения в Италии. На основе знаний о предыдущем пери-оде Средневековья систематизировать вновь приобретен-ные знания.

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты. Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов

Коммуникативные: учитывают разные мне-ния и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Составлять рассказ-описание по картине художника.

Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.

Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека.

Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки.

§ 29,

Научные открытия и изобретения. (изучение нового материала)

Сформировать обобщенное представление о научных открытиях и изобретениях в Средние века.

Научатся определять термины: астролябия, каравелла. Получат возможность научиться: называть научные изобретения и открытия.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Доказывать, что в XIV в. стали преобла-дать практические знания. Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии. Расска-зывать о значении изобретения книгопе-чатания. Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период. Анализировать последствия развития мореплавания.

§ 30;

Глава 8: Народы Азии, Америки и Африки в Средние века (2 часа)

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. (изучение нового материала)

Сформировать на уровне фактов, представлений, понятий, причинно-следственных связей, закономерностей знания о Китае, Индии и Японии.

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны.

Получат возможность научиться: называть народы Азии, особенности их цивилизаций

Показывать на карте и комментиро-вать местоположение Китая, Индии, Японии. Сравнивать достижения этих стран в разные эпохи правления. Харак-теризовать восстание Красных повязок. Обсуждать достижения культуры и ис-кусства в паре, малой группе. Состав-лять сообщение, доклад с помощью электронных и интернетресурсов. Харак-теризовать религию индийцев — индуизм. Называть особенности буддизма.

§31

27.

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. (изучение нового материала)

Сформировать обобщенное представление о жизни народов Африки и доколумбовой Америки в Средние века.

Научатся определять термины: пигмеи, бушмены, майя, ацтеки, инки.

Получат возможность научиться: называть народы Африки и Америки, особенности их цивилизаций.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные:: проявляют актив-ность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки. Сравнивать культуру майя ацтеков и инков. Показы-вать уникальность культуры народов доколумбовой Америки. Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки. Выделять своеоб-разие африканской культуры. Перечис-лять последствия освоения Африки европейцами.

§32

Итоговое повторение (1 час)

28.

Итоговое повторение по курсу «Средние века» (повторение и обобщение)

Обобщить и систематизировать знания, приобретенные в процессе изучения курса «История Средних веков».

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне поло-жительного отношения к образователь-ному процессу.

Объяснять смысл понятия «Средневековье». Раскрывать сущность феодаль-ных отношений. Выделять и характе-ризовать основные общественно-эконо-мические, культурные и политические процессы. Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.

Введение. Наша Родина – Россия. (изучение нового материала)

Дать понятие о курсе, рассмотреть принципы построения учебного материала, познакомить с учебником.

Научатся определять термины: археология, лингвистика, фольклористика.

Получат возмож-ность научиться: называть соседей классификацию языков, источники по истории России.

Регулятивные: определяют последователь-ность промежуточных целей с учётом конеч-ного результата; составляют план и опреде-ляют последовательность действий. Познава-тельные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, вы-бирают наиболее эффективные из них. Ком-муникативные: договариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной дея-тельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Характеризовать исторические источники.

Ориентироваться в учебнике.

Вве-де-ние стр. 6-8.

Глава1: Народы и государства на территории нашей страны в древности. (5 часов)

Древние люди и их стоянки на территории современной России. (изучение нового материала)

Рассмотреть появление людей на территории современной России, их стоянки, зарождение родового строя.

Научатся определять термины: присваиваю-щее хозяйство, камен-ный век, палеолит, мезо-лит, неолит. Получат возможность научить-ся: называть места рас-селения первых людей на территории России.

Регулятивные: определяют последователь-ность промежуточных целей с учётом конеч-ного результата; Познавательные: ориенти-руются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ро-лей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Показывать на карте расселение древнего человека на территории России.

Описывать условия жизни, занятия.

§ 1

31.

Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. (изучение нового материала)

Рассмотреть происхождение восточных славян, их занятия, развивать навыки самостоятельной работы.

Научатся определять термины: неолитичес-кая революция, государ-ство, народность. Полу-чат возможность нау-читься: показывать на карте расселение первых людей на территории России.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Характеризовать на основе исторической карты территорию расселения первых людей, природные условия, в которых они жили, их занятия.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Объяснять смысл понятий государство, народ.

Стр15-19

32.

Образование первых государств. (изучение нового материала)

Рассмотреть соседей восточных славян.

Научатся определять термины: колонизация, каганат, рось. Получат возможность научить-ся: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, да-вать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и усло-виями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познаватель-ную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Проявляют доброжела-тельность и эмоциональ-но- нравствен-ную отзывчи-вость эмпа-тию, как пони-мание чувств других людей и сопереживание им

Показывать на карте древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.

Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племён, народов древних государств.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий

§2

33.

Восточные славяне и их соседи. (изучение нового материала)

Рассмотреть происхождение восточных славян, их занятия, верования, развивать навыки самостоятельной работы

Научатся определять термины: индо-евро-пейцы, подсечно-ог-невое земледелие, боро-на, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, ку-десники, народное опол-чение. Получат воз-можность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть вос-точнославянские племена, их занятия и верования

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения, задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Характеризовать на основе исторической карты территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия.

Описывать жизнь и быт, верования славян.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань

§3

34.

Повторение по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности» (повторение и обобщение)

Обобщить и система-тизировать знания истории по данной теме, развивать навыки индивидуальной работы

Научатся определять термины, изученные в главе «Народы и государства на территории нашей страны в древности»

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и усло-виями её реализации, в том числе во внут-реннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осоз-нанно и произвольно строят сообщения в уст-ной и письменной форме, в том числе твор-ческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Осмысливают гуманис-тические традиции и ценности современного общества

§1-3, пов-то-рить

Глава 2: Русь в IX – и первой половине XII в. (10 часов)

Первые известия о Руси. (изучение нового материала)

Определить причины возникновения неравенства среди славян, и усиления власти князей, процесс образования древнерусского государства и его внутреннюю организацию.

Научатся определять термины: рось.

Получат возмож-ность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, назы-вать ключевые черты племенного управления.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и усло-виями её реализации, оценивают правиль-ность выполнения действия. Познаватель-ные: самостоятельно выделяют и формули-руют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллектив-ном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелате-льность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость-эмпатию, как понимание чувств других людей и сопе-реживание им

Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.

§4

Становление Древнерусско-го государства (изучение нового материала)

Рассмотреть процесс образования древнерусского государства и его внутреннюю организацию.

Научатся определять термины: уроки, погосты, реформа. Получат возможность научить-ся: составлять разверну-тый план изложения те-мы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой ре-формы княгини Ольги, давать личностную характеристику Святослава

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения, задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Показывать на исторической карте тер-риторию Древней Руси, главные торго-вые пути, крупные города, походы кня-зей. Систематизировать материал (сос-тавлять хронологическую таблицу) о дея-тельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет». Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с сосед-ними племенами и государствами. Гото-вить сообщение или презентацию об од-ном из правителей Древней Руси, исполь-зовав миниатюры из Радзивиловской летописи (http://radzivil.chat.ru/) и другие изображения

§5

37.

Правление князя Владимира. Крещение Руси. (изучение нового материала)

Выделить основные итоги княжения Владимира, развивать навыки работы в паре.

Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит. Получат возмож-ность научиться: характе-ризовать политику Вла-димира Святославича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего разви-тия государства.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманис-тические традиции и ценности современного общества

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Святославича

Составлять характеристику Владимира Святославича.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах

Давать оценку значения принятия христианства на Руси.

§6

Русское государство при Ярославе Мудром (изучение нового материала)

Определить причины расцвета древнерус-ского государства, рассмотреть внутрен-нюю и внешнюю политику русского государства в правле-ние Ярослава. Опре-делить причины нача-ла усобиц и процесса распада древнерус-ского государства.

Научатся определять термины: правда, посадники. Получат возможность научиться: определять причины междоусо-биц, характеризовать политику Ярослава Мудрого.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Характеризовать полити-ческий строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику. Составлять характеристику Ярослава Мудрого.

Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды.

§ 7

39.

Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. (изучение нового материала)

Рассмотреть экономическое и политическое развитие Древнерусского государства при наследниках Ярослава Мудрого.

Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научить-ся: характеризовать политику Владимира Мономаха, извлекать полезную информацию из исторических источников.

Регулятивные: определяют последователь-ность промежуточных целей с учётом конеч-ного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познава-тельных задач, выбирают наиболее эффек-тивные из них. Коммуникативные: догова-риваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Составлять характеристику Владимира Мономаха.

Объяснять смысл понятий удел, политическая раздробленность.

§8

40.

Общественный строй и церковная организация на Руси. (изучение нового материала).

Рассмотреть процесс создания древнерусской народности, ос-новные слои древ-нерусского населе-ния, церковную организацию на Руси.

Научатся определять термины:, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность научиться:, называть группы зави-симого населения Руси и церковную организацию

Регулятивные: ставят учебную задачу. Позна-вательные: самостоятельно выделяют и фор-мулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуника-тивные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на пози-цию партнёра в общении и взаимодействии

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной дея-тельности

Характеризовать образ жизни представителей различных слоёв древнерусского общества.

Объяснять смысл понятий митрополит, епископ

§9

41.

Место и роль Руси в Европе. (изучение нового материала)

Рассмотреть отношения Руси со странами Европы и Востока.

Получат возмож-ность научиться: характеризовать отношения Руси

со странами Европы и Востока.

Регулятивные: принимают и сохраняют учеб-ную задачу. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позиция-ми партнёров в сотрудничестве при выработ-ке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопе-реживание им

Показывать на исторической карте территории европейских государств.

Стр. 77-83

Культурное пространство Европы и культура Руси. (изучение нового материала)

Выявить особенности культуры Европы и древней Руси. Рассмотреть письменность, грамоту и литературу, зодчество и изо

Научатся определять термины: былины, зод-чество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать ха-рактеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следс-твенные связи между христианством и куль-турными ценностями

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.

Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства.

Объяснять смысл понятий мозаика, фреска, миниатюра, житие

§ 10

43.

Повседневная жизнь населения. (изучение нового материала)

Рассмотреть основные слои древнерусского населения, их быт и нравы.

Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча. Получат воз-можность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожа-нина, князя, ремеслен-ника)»

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры.

Познавательные: формулируют создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь

и сотрудничество)

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Характеризовать образ жизни представителей различных слоёв древнерусского общества.

Осуществлять поиск информации из различных источников (включая Интернет) для подготовки сообщения (презентации) о каком-либо древнерусском городе (по выбору учащегося)

§11

44.

Повторение по теме «Русь в IX – первой половине XII в.» (повторение и обобщение

Обобщить и система-тизировать знания истории Древнерусского государства в 9 – 12 веках, развивать навыки индивидуальной работы

Научатся определять термины, изученные в главе «Русь в IX — первой половине XII в.». Получат возмож-ность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и усло-виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и фор-мулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуни-кативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обуча-ющегося на уровне поло-жительного отношения к образователь-ному процессу, понимают не-обходимость учения

Систематизировать исторический материал о Древней Руси. Характеризовать общие черты и особенности раннефеодального периода истории Руси и Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории Древней Руси по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

§4- 11, повто-рить

Глава 3: Русь в середине XII – начале XIII в. (5 часов)

45.

Политическая раздроблен-ность на Руси. (изучение нового материала)

Рассмотреть экономические и политические причины распада Древнерусского государства.

Научатся определять термины: удел. Полу-чат возможность научиться: называть причины политической раздробленности, изв-лекать полезную ин-формацию из истори-ческих источников.

Регулятивные: определяют последователь-ность промежуточных целей с учётом конеч-ного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Выражают ус-тойчивые эс-тетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу челове-ческой жизни

Объяснять смысл понятий удел, политическая раздробленность.

Называть хронологические рамки периода раздробленности.

Раскрывать причины и последствия раздробленности

§12

46.

Владимиро-Суздальское княжество. (изучение нового материала)

Рассмотреть особенности развития Владимиро-суздальского княжества и оценить поли-тику князей.

Научатся определять имена выдающихся вла-димиро-суздальских кня-зей. Получат возмож-ность научиться: харак-теризовать государствен-но- политическое уст-ройство княжества и по-казывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять нап-равления деятельности владимиро-суздальских князей

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывать на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества.

Составлять характеристики Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо.

§13

47.

Новгородская республика. (изучение нового материала)

Рассмотреть особенности развития Новгородской земли, основные занятия населения и категории населения, развивать навыки работы в группе.

Научатся определять термины: посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Полу-чат возможность научиться: сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздаль-ского и Новгородского княжеств

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и усло-виями её реализации, оценивают правиль-ность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Комму-никативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Проявляют доброжелате-льность и эмо-ционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопе-реживание им

Показывать на историчес-кой карте территорию Новгородской земли.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Новгородской земли.

Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики.

§14

48.

Южные и Юго-Западные русские княжества. (изучение нового материала)

Рассмотреть особенности развития Киевского, Черниговского, Смоленского и Галицко-Волынского княжеств, основные занятия населения и категории населения.

Научатся определять термины: боярская республика.

Получат возможность научиться: сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств.

Проявляют доброжелате-льность и эмо-ционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопе-реживание им

Показывать на исторической карте территорию Киевского, Черниговского, Смоленского и Галицко-Волынского княжеств.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Киевского, Черниговского, Смоленского и Галицко-Волынского княжеств.

Стр. 123-128

49.

Повторение по теме: «Русь в середине XII – начале XIII в.». (повторение и обобщение)

Обобщить и систематизировать знания, умения и навыки, приобретённые во время изучения раздробленности в Древнерусском государстве.

Научатся определять термины, изученные в главе «Русь в середине ХП- начале ХШ в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Регулятивные: определяют последователь-ность промежуточных целей с учётом конеч-ного результата, Познавательные: ориенти-руются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Комм-уникатив-ные: договариваются о распреде-лении функций и ролей в совместной дея-тельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

§12-14, повто-рить

Глава 4: Русские земли в середине XIII - XIV в. (9 часов)

50.

Монгольская империя

и изменение политической карты мира. (изучение нового материала)

Выделить основные направления взаимоотношений Руси и Орды в 13 веке.

Научатся определять термины: нойон, курултай. Получат возможность нау-читься: объяснять разницу между обычным набегом степня-ков и нашествием кочевых племен монголо-татар.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познаватель-ные: выбирают наиболее эффективные спо-собы решения задач, контролируют и оцени-вают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, от-рывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения. Объяснять причины успеха монголов

§15

51.

Батыево нашествие на Русь. (изучение нового материала)

Выделить основные направления взаимоотношений Руси и Орды в 13 веке.

Научатся определять термины: фураж, стан.

Получат возможность научиться: анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференцированную оцен-ку своих успе-хов в учебе

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения. Объяснять причины успеха монголов

§16

52.

Северо-Западная Русь между Востоком и Западом. (изучение нового материала)

Рассмотреть взаимоотношения русского государства и Швеции. Развивать навыки работы в группе.

Научатся определять термины: орден кресто-носцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледо-вого побоища. Получат возможность научить-ся: рассказывать о Ледо-вом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского.

Осмысливают гуманис-тические традиции и ценности современного общества

Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище.

Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель.

Начать составление характеристики Александра Невского, используя материалы сайта http://a-nevskiy.narod.ru/ и другие источники

§17

Золотая Орда: государствен-ный строй, население, экономика, культура. (изучение нового материала)

Выделить причины образования Золотой Орды, проследить за распространением владычества Орды над Русью.

Научатся определять термины: баскаки, ор-дынский выход, ярлык, резиденция. Получат возможность научит-ься: называть политичес-кие и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях

этой зависимости

Регулятивные: ставят учебную задачу, опре-деляют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Проявляют устойчивый учебно- познаватель-ный интерес к новым способам решения задач

Объяснять, в чём выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды,

характеризовать повинности населения.

Завершить составление характеристики Александра Невского.

Объяснять смысл понятий баскак, ярлык, «выход».

§18

Литовское государство и Русь. (изучение нового материала)

Рассмотреть причины образования нового государства в Восточной Европе.

Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вы-вод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проб-лем различного характера. Коммуникатив-ные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудни-честве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное по-нимание при-чин успеха/ неуспеха учебной дея-тельности об-щим способам решения задач

Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского. Характеризовать политику литовских князей. Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счёт русских земель. Характеризовать значение присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому

§19

55.

Усиление Московского княжества. (изучение нового материала)

Определить причины и предпосылки усиления Московского княжества, рассмотреть политическое устройство Руси и борьбу за великое княжение.

Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку лич-ности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и усло-виями её реализации, в том числе во внутрен-нем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позици-ями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопережива-ние им

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.

Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.

Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты

§20

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. (изучение нового материала)

Рассмотреть процесс образования центра-лизованного государства, причины объе-динения русских земель вокруг Москвы. Рассмотреть причины, ход и значение Куликовской битвы.

Научатся определять термины: поместье, централизация, передо-вой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о причинах объеди-нения русских земель, делать вывод о неизбеж-ности столкновения Ру-си с Ордой, реконстру-ировать события Кули-ковской битвы с опорой на карту

Проявляют доброжела-тельность и эмоциональ-но- нравст-венную от-зывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Рассказывать об объединении русских земель, о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произ-ведений литературы, исторической карты Раскрывать значение объединения рус-ских земель вокруг Москвы и значение Куликовской битвы. Готовить сообще-ние или презентацию о Куликовской битве, используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище»: http://prodigi.bl.uk/illcat/record.asp?MSID= 8122&CollID=58&NStart=51 Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея

§21

57.

Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII-XIV в. (изучение нового материала)

Выделить основные направления в развитии просвещения, литературы, архитектуры и живописи во второй половине XIII-XIV в.

Научатся определять термины: культурное возрождение, полуус-тав, исторические песни, называть самые зна-чительные памятники архитектуры указанно-го периода. Получат возможность научить-ся: называть наиболее значительные произве-дения художественной литературы и давать общую характеристику русской архитектуры во второй половине XIII-XIV в.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образова-тельному про-цессу, понимают необ-ходимость учения

Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала).

Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и о храмах второй половине XIII-XIV в., используя Интернет и другие источники информации.

Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.

§22

58.

Повторение по теме: «Русские земли в сере-дине XIII –XIV в». (повторение и обобщение)

Систематизировать знания по теме: «Русские земли в сере-дине XIII –XIV в».

Научатся определять термины, изученные в главе «Русские земли в середине XIII –XIV в».

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют доброжелате-льность и эмоциональ-но- нравствеиную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопереживание им.

Систематизировать исторический мате-риал по изученному периоду. Характе-ризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе. Система-тизировать исторический материал по изученному периоду. Высказывать суждения о значении наследия в середи-не XIII –XIV в». для современного об-щества. Выполнять тестовые контроль-ные задания по истории России XIV—XVI вв. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

§ 15 – 22, повто-

рить

Глава 5: Формирование единого Русского государства. (8 часов)

59.

Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.

(изучение нового материала)

Рассмотреть русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.

Научатся определять термины: централизация.

Получат возможность научиться: показывать на карте Русские земли в начале

XV в.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Проявляют доброжела-тельность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопережива- ние им

Показывать на исторической карте территорию Руси.

§ 23

60.

Московское княжество в первой половине XV в. (изучение нового материала)

Определить политическое и экономическое развитие Московского княжества в первой половине XV в.

Научатся определять термины: поместье, помещик, служилые люди. Получат возмож-ность научиться: сос-тавлять исторический портрет Василия I, делать вывод об источниках конфликта между князьями

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси.

Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Тёмного.

§ 24

61.

Распад Золотой Орды и его последствия.

(изучение нового материала)

Рассмотреть причины распада Золотой Орды и его последствия.

Научаться определять термины: ясак, транзит-ная торговля.

Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках распада Золотой Орды.

Проявляют устойчивый учебно- познаватель-ный интерес к новым общим способам решения задач

Показывать на исторической карте государства, на которые распалась Золотая Орда.

§ 25

62.

Московское государство и его соседи во второй половине XV в. (изучен

ие нового материала)

Рассмотреть процесс создания единого русского государства.

Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Мос-ковскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выво-ды об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежу-точных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной.

Проявляют устойчивый учебно- поз-навательный интерес к новым общим способам решения задач

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства. Показывать на исторической карте процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство. Начать составление характеристики Ивана III.

Объяснять значение создания единого Русского государства

§ 26

63.

Русская пра-вославная церковь в XV- начале XVI в. (изучение нового материала)

Рассмотреть, что собой представляла Русская православная церковь в XV- начале XVI в.

Научатся определять термины: догмат, ересь, автокефалия.

Получат возмож-ность научиться: ха-рактеризовать Русс-кую православную церковь в XV- начале XVI в.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою лично-стную позицию, адеква-тную диффе-ренцирован-ную оценку своих успехов в учебе

Объяснять значение Русской православной церкви для государства.

Стр. 96-101

64.

Человек в Российском государстве второй половины XV в. (изучение нового материала)

Рассмотреть все сословия Российского государства второй половины XV в.

Научатся определять термины: казаки, посадские люди, пожилое, привилегии, чин.

Получат возможность научиться: характеризовать разные слои населения русского государства во второй половине XV в.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Проявляют доброжелате-льность и эмо-ционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопе-реживание им

Характеризовать все слои населения Русского государства.

Объяснять причины ограничения крестьянской свободы.

Стр. 101 - 107

65.

Формирование культурного пространства единого Россий-ского госуда-рства. (изучение нового материала)

Выделить основные направления в развитии просвещения, литературы, архитектуры и живописи Московского государства в 14- 16 вв.

Научатся определять термины: поэма, ре-галии, публицистика, домострой. Получат возможность нау-читься: называть наи-более значительные произведения художественной и публицис-тической литературы, русской архитектуры XIV-XVI вв.,

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориен-тации на ис-кусство, как значимую сферу чело-веческой жизни

Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы, сущес-твовавшие в России в XIV—XVI вв. Описывать памятники культуры на ос-нове иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала). Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.

§ 27

66.

Повторение по теме: «Формирование единого Русского государства». (повторение и обобщение)

Систематизировать знания по теме: «Формирование единого Русского государства».

Научатся определять термины, изученные в главе «Формирование единого Русского государства». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реали-зации, оценивают правильность выполнения дейст-вия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют об-щие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллектив-ном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют доб-рожелате-льность и эмоционально- нравствеиную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопе-реживание им.

Систематизировать историчес-кий материал по изученному периоду. Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Высказывать суждения о значении наследия XIV—XVI вв. для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XIV—XVI вв. по образцу ГИА

§ 23-27 повто-рить

Итоговое повторение (2 часа)

67 – 68.

Итоговое повторение по курсу «История России с древнейших времён до начала 16 века». (повторение и обобщение)

Обобщить и сис-тематизировать знания, умения и навыки, приоб-ретённые в курсе изучения «Истории России с древнейших времён до начала 16 века».

Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XVI в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до конца XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Предварительный просмотр:

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

Зам. директора по УР Методический совет Директор МКОУ «СОШ № 1

А. Г. Шайдарова МКОУ «СОШ № 1 ст. Сторожевой ст. Сторожевой им. М.И. Бруснёва»

26.08.2020 г. им. М. И. Бруснёва» В. С. Попова

Протокол №1 от 26. 08. 2020 г. Приказ №42 от 26.08.2020 г.

____________ А. Г. Шайдарова

Рабочая программа

учебного курса

История

7 класс

МКОУ «СОШ №1 ст. Сторожевой им. М. И. Бруснёва»

2020 – 2021 учебный год

Составитель:

учитель истории и обществознания

Татаренко Е. И.

ст. Сторожевая

2020 г.

Аннотация рабочей программы по истории 7 класса.

Предметная область: «Общественно-научные предметы»

Срок реализации программы: 1 год

Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в 7 классе в объёме 2 часа в неделю 68 часов в год.

Учебники: Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800 годы под редакцией А. Я. Юдовской, П. А. Баранова и др. (М.: Просвещение); Предметная линия учебников «История России» Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под редакцией А. В. Торкунова (6—9 классы);

Структура программы соответствует ФГОС ООО и включает в себя следующие разделы:

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Содержание учебного предмета.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:

целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

«Учащийся 7 класса научится»:

локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) представлений о мире и общественных ценностях; г) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

«Учащийся 7 класса получит возможность научиться»:

используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

Личностные УУД:

представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения народов.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы:

Регулятивные УУД:

самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную программу, определять цель УД;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат;
выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнение проекта);
работая по плану, сверять свои действия с целью самостоятельно (в том числе и корректировать план);
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

проводить наблюдения под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
анализировать, сравнить, классифицировать и обобщать факты и явления;
давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);
в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
учится критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;
определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Содержание учебного предмета

История России

Россия в XVI-XVII вв. (40 часов)

Введение (1 час)

Введение в историю России. Понятие о курсе. Рассмотреть принципы построения учебного материала. Познакомить с учебником.

Глава 1. Россия в XVI веке (18 часов)

Великие географические открытия: предпосылки и периодизация. Начало русских географических открытий и их специфика. Последствия Великих географических открытий. Земледелие. Крестьянство. Казачество. Города и горожане. Ремесло. Городское самоуправление и купеческие организации. Торговля. Денежная система. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.

Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.

Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.

Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления. Казанское ханство. Крымское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Сибирское ханство.

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.

Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Духовенство и миряне. Иосифляне и нестяжатели. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. Церковь и государство. Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.

Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Россия в XVI веке». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Глава 2. Смутное время. Россия при первых Романовых (19 часов)

Европа и Россия накануне Тридцатилетней войны. Россия и Речь Посполитая. Россия и Крымское ханство. Россия и Османская империя. Россия и Персия.

Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России.

Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.

Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.

Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.

Изменения в восприятии картины мира русским человеком в XVII веке. Общинные традиции. Православие в повседневной жизни русского народа. Образ царя в народном сознании. Домашний быт российских царей. Повседневный быт первого сословия. Повседневная жизнь посадского населения. Быт и обычаи крестьян. Повседневная жизнь народов в XVII в.: Украина, Поволжье, Сибирь и Северный Кавказ.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Смутное время. Россия при первых Романовых». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Итоговое повторение (2 часа)

Закрепить и систематизировать знания, полученные при изучении курса «История России XVI – XVII вв.»

Всеобщая история

История Нового времени. 1500-1800 гг. (28 часов)

Глава 1. Мир вначале Нового времени. (16 часов)

От Средневековья к Новому времени. Понятие о Новом времени. Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени. Что связывает нас с Новым временем.

Новые изобретения и усовершенствования. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Португалия - лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические, и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый свет. Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Значение Великих географических открытий.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI – начале XVII веке: внутреннее развитие и внешняя торговля. Образование национальных государств в Европе. Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств. Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. «Ограничители» власти короля. Король - наместник Бога на Земле. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе.

Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI – начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка. Условия развития предпринимательства. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура - предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.

Изменения в социальной структуре общества. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри - и старое дворянство. Низшие слои населения. Способы преодоления нищенства.

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Продолжительность жизни. Революция в питании. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

От раннего - к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.

Европейская культура XVI-XVIII вв. Эпоха Возрождения. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII-XVIII вв. (барокко, классицизм). Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Своеобразие искусства Северного Возрождения.

Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Условия развития революции в естествознании. Открытия, определившие новую картину мира. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт - основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

Начало реформации; М. Лютер. Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация - борьба за переустройство церкви. Германия - родина Реформации. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии.

Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель Игнатий Лойола. Тридентский собор.

Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Золотой век Елизаветы I - укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Соперничество с Испанией за морское господство.

Религиозные войны. Французы - кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Франция - сильнейшее государство на европейском континенте.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Мир вначале Нового времени». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Глава 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения (5 часов)

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции. Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Голландской Республики. Становление капиталистических отношений в стране. Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Реформы парламента. Казнь короля. Англия - первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией.

Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия - владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская империя. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир. Международные отношения середины XVII-XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав. Причины международных конфликтов в Европе в XVI - XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война - первая общеевропейская война. Условия и значение Вестфальского мира. Северная война России и Дании против Швеции. Восточный вопрос. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения». Решение тестовых заданий по пройденной теме.

Глава 3. Время преобразований. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. (4 часа)

Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов. Первые колонии и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Начало формирования североамериканской нации. Идеология американского общества. Конфликт с метрополией.

Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели». Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Образование США. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Билль о правах.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Монголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство - регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя.

Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ. Кризис и распад империи Моголов. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское завоевание Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление сегунов в Японии. Самураи и крестьяне. Русско-японские отношения.

Итоговое повторение (2 часа)

Закрепить и систематизировать знания, полученные при изучении курса «Новая история 1500-1800 гг.»

Резервный урок – 1 час.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема и тип урока

Дата проведения

Кол-во ча-сов

Цели и задачи урока

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Домашнее задание

предметные

метапредметные УУД

личност-ные УУД

Введение в историю России. (изучение нового материала)

Дать понятие о курсе, рассмотреть принципы построения учебного материала, познакомить с учебником.

Получат возможность научиться: называть соседей классификацию языков, источники по истории России.

Регулятивные: определяют последователь-ность промежуточных целей с учётом конечно-го результата; составляют план и определяют последовательность действий. Познаватель-ные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наи-более эффективные из них. Коммуникатив-ные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собст-венной деятельности и сотрудничества с партнёром

Характеризовать исторические источники.

Ориентироваться в учебнике.

Стр. 4-6

Россия в XVI веке. (18 часов)

Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий (изучение нового материала)

Познакомить с миром и Россией в эпоху Великих географических открытий.

Научатся опреде-лять термин: кара-велла. Получат воз-можность научить-ся: рассказывать о географических отк-рытиях как миро-вых, так и русских

Регулятивные: адекватно воспринимают пред-ложения и оценку учителей, товарищей, роди-телей и других людей. Познавательные: выби-рают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Проявляют устойчивый учебно- позна-вательный интерес к новым общим способам решения задач.

Характеризовать географические открытия.

Использовать историческую карту.

§ 1

Территория, на-селение и хозяйство России в начале XVI в. (изучение нового материала)

Познакомить с территорией, на-селением и хозяйством Росси в начале XVI века.

Научатся определять термины: казачество, реформа, политика, слобода.

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Описывать жизнь различ-ных слоёв населения, опи-раясь на иллюстрации учеб-ника, материалы, найденные в Интернете. Рассказывать о нравах русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников.

§ 2

Формирование единых государств в Европе и России. (изучение нового материала)

Рассмотреть процесс форми-ровании единых государств в Европе и России.

Научатся определять термины: крепостное право, самодержавие.

Получат возможность научиться: составлять исто-рический портрет Ивана III.

Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных це-лей с учётом конечного результата. Познава-тельные: самостоятельно выделяют и форму-лируют познавательную цель, используют об-щие приёмы решения задач. Коммуникатив-ные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства

Начать составление характеристики Ивана III.

Объяснять значение создания единого Русского государства

§ 3

Российское государство в первой трети XVI в. (изучение нового материала)

Рассмотреть возвышение великокняжеской власти, основные социальные слои общества.

Научатся определять термины: Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Выявлять на основе текста учебника изменения в полити-ческом строе Руси, системе уп-равления страной. Завершить составление характеристики Ивана III. Сравнивать вотчин-ное и поместное землевладение. Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержа-щиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.

§ 4

6 -7

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. (изучение нового материала)

Рассмотреть основные направления внешней политики Василия III, развивать картографические умения и навыки.

Научатся опреде-лять термины: капитуляция, острог, сейм. Получат воз-можность научить-ся: анализировать причины побед и поражений Василия III во внешней политике.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.

Использовать историческую карту для характеристики военных действий.

Объяснять, какие цели преследовал Василий III, организуя походы и военные действия.

§ 5

Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады. (изучение нового материала)

Объяснить систему государственного устройства, которая оформилась при Иване IV.

Научатся опреде-лять термины: вен-чание, Избранная ра-да, приказы, стрель-цы, дворяне, уложе-ние. Получат воз-можность научится: давать характерис-тику первому этапу царствования Ивана Грозного, называть положительные стороны реформ и находить недостатки государственного управления.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI в. Объяснять причи-ны и значение принятия Иваном IV царского титула. Характери-зовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х гг. Изу-чать исторические документы (отрывки из пере-писки Ивана IV с Андреем Курбским, записок иностранцев о России) и исполь-зовать их для рассказа о положе-нии различных слоев населения Руси, политике власти. Объяс-нять значение понятий центра-лизованное государство, приказ, Земский собор, стрелецкое войско, дворяне.

§ 6

Государства Поволжья, Север-ного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.

(изучение нового материала)

Определить соседей Российского государства.

Научатся опреде-лять термины: гарнизон, гвардия.

Получат возмож-ность научиться: составлять рассказ о соседях Россий-ского государства.

Определяют свою личност-ную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

Показывать на исторической карте соседей Российского государства.

Стр.50 - 58

10 - 11.

Внешняя поли-тика России во второй половине XVI в. (изучение нового материала)

Рассмотреть основные направления внешней политики Ивана Грозного, развивать картографические умения и навыки.

Научатся опреде-лять термины: ясак, Ливонский орден.

Получат возмож-ность научиться: анализировать при-чины побед и пора-жений Ивана Гроз-ного во внешней политике.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского госу-дарства, хода Ливонской войны, похода Ермака. Объяснять, ка-кие цели преследовал Иван IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси. Характери-зовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудачи в Ливонской войне.

§ 7-8

12.

Российское общество XVI в: «служилые» и «тяглые». (изучение нового материала)

Дать характеристику российскому обществу в XVI в.

Научатся определять термины: заповедные лета, урочные лета, тягло, посад.

Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных це-лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приё-мы решения задач. Коммуникативные: допус-кают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Описывать жизнь различных слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете. Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников.

§ 9

13.

Народы России во второй половине XVI в.

(изучение нового материала)

Дать характеристику народам России во второй половине XVI в.

Научатся определять термин: епархия.

Регулятивные: принимают и сохраняют учеб-ную задачу. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Описывать быт различных сло-ёв населения, опираясь на иллю-страции учебника, материалы, найденные в Интернете. Расска-зывать о нравах и быте русского общества во второй половине XVI в., используя информацию из источников.

Стр. 76 - 81

14.

Опричнина. (изучение нового материала)

Дать понятие об опричнине, рассмотреть последствия опричнины.

Научатся опре-делять термины: опричнина, земщина, заповедные лета.

Получат возмож-ность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного.

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины. Оп-ределять своё отношение к оп-ричному террору на основе ана-лиза документов, отрывков из работ историков. Составлять характеристику Ивана IV Гроз-ного. Участвовать в обсужде-нии видео- и кино-материалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мне-ниями о нём. Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного. Объяснять значение понятий заповедные лета, крепостное право.

§ 10

15.

Россия в конце

XVI в. (изучение нового материала)

Рассмотреть, какие изменения произошли в России в конце XVI в.

Научатся опре-делять термины: патриарх, патриаршество.

Получат возмож-ность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Фёдора Ивановича.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Осознают соци-ально-нравст-венный опыт предшествую-щих поколений, оценивают собс-твенную учеб-ную деятель-ность анализи-руют и характе-ризуют эмоцио-нальное состояние.

Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в.

Характеризовать личность и деятельность и давать оценку Фёдора Ивановича.

§ 11

16.

Церковь и государство в XVI в. (изучение нового материала)

Рассмотреть изменения в положении Русской православной церкви.

Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных це-лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выеляют и формулируют поз-навательную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Раскрывать роль православной церкви в становлении российс-кой государственности. Харак-теризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской влас-тью. Объяснять значение выра-жения «Москва — Третий Рим».

Приводить оценки роли выдаю-щихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси

§ 12

17-18.

Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. (изучение нового материала)

Выделить основные направления в развитии куль-туры в XVI веке. Охарактеризовать бытовые условия в XVI в.

Научатся: называть самые значительные памятники архитек-туры указанного периода, извлекать полезную информа-цию из литератур-ных источников.

Получат возмож-ность научиться: давать общую характеристику русской культуры XVI в., русского дома, называть предметы одежды.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человечес-кой жизни.

Описывать памятники культуры и быт различных слоёв населе-ния на основе иллюстраций учебника, материалов, найден-ных в Интернете. Собирать информацию и готовить сообще-ния (презентации) об иконах и о храмах XVI в., используя Интер-нет и другие источники инфор-мации. Составлять описание па-мятников материальной и худо-жественной культуры, объяс-нять, в чём состояло их назначе-ние, оценивать их достоинства. Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в., ис-пользуя информацию из источников.

Стр.100-110

19.

Повторение по теме: «Россия в XVI в.» (повторение и обобщение)

Систематизи-ровать знания по теме: «Россия в XVI в».

Научатся определять термины, изученные в главе «Россия в XVI в». Получат возмож-ность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Проявляют доброжелатель-ность

и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание

чувств других людей и сопереживание им.

Систематизировать историчес-кий материал по изученному периоду. Характеризовать об-щие черты и особенности про-цесса образования единых госу-дарств на Руси и в Западной Ев-ропе. Систематизировать исто-рический материал по изученно-му периоду. Характеризовать общие черты и особенности раз-вития XVI в. в России и государ-ств Западной Европы. Высказы-вать суждения о значении насле-дия XVI в. для современного об-щества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XVI в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

§ 1-12, повторить

Смутное время. Россия при первых Романовых. (19 часов)

20.

Внешнеполитичес-кие связи России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII в. (изучение нового материала)

Дать понятие о внешнеполитичес-ких связях России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII в.

Регулятивные: принимают и сохраняют учеб-ную задачу. Познавательные: используют зна-ково-символические средства, в том числе мо-дели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности.

Имеют целост-ный, социально –ориентирован-ный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, куль-тур и религий

Характеризовать связи России с Европой и Азией.

§ 13

21-22.

Смута в Российском государстве. (изучение нового материала)

Охарактеризовать причины, ход и основные этапы Смутного времени.

Научатся опреде-лять термины: Сму-та, тушинский вор.

Получат возмож-ность научиться: анализировать исто-рические докумен-ты, давать оценку внутренней и внешней политики.

Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных це-лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие при-емы решения задач. Коммуникативные: до-пускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Объяснять смысл понятий Сму-та, самозванец, интервенция. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты. Показывать на исторической карте направле-ния походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болот-никова, польских и шведских интервентов. Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты.

§14 - 15

23.

Окончание Смутного времени. (изучение нового материала)

Познакомить с патриотами России на примере Минина, Пожарского. Охарактеризовать роль народных масс в процессе выхода из политического кризиса.

Научатся опреде-лять термины: семи-боярщина, ополче-ние. Получат воз-можность научить-ся: анализировать обстоятельства, при-ведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, опреде-лять особенности Земского собора 1613г.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчений.

Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчений.

Характеризовать последствия Смуты для Российского государства

§ 16

24.

Экономическое развитие России в XVII в. (изучение нового материала)

Представить развитие российской экономики и охарактеризовать её новые черты.

Научатся опреде-лять термины: бобы-ли, мелкотоварное производство, ману-фактуры, ярмарки, всероссийский ры-нок, таможенные пошлины. Получат возможность нау-читься: давать об-щую характеристику экономического раз-вития России, харак-теризовать особен-ности развития эко-номики в данный период.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в.

Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок

Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России.

§ 17

25.

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве. (изучение нового материала)

Рассмотреть изменения в управлении государством при новой династии.

Научатся опреде-лять термины: само-державие, крепост-ничество приказы, уложение, волость.
Получат возмож-ность научиться: характеризовать осо-бенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информа-цию из историчес-кого источника

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Объяснять смысл понятия абсо-лютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории). Анализировать отрывки из Со-борного уложения 1649 г. и ис-пользовать их для характеристи-ки политического устройства России. Разъяснять, в чём зак-лючались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государст-вом. Характеризовать личность и деятельность первых Романовых

§ 18

26.

Изменения в социальной структуре российского общества. (изучение нового материала)

Охарактеризовать сословия и показать изменения, происшедшие в положении бояр, дворян, духовенства и др.

Научатся опреде-лять термины: фео-далы, бояре, дворя-не, местничество, владельческие и чер-носошные крестья-не, барщина, оброк, подати, белая слобо-да, митрополит, епископы, казаки

Получат возмож-ность научиться: анализировать при-чины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную харак-теристику положе-ния крестьян, ориен-тироваться в иерар-хии духовного сословия

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательно-му процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.

Объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне

§ 19

27.

Народные движения в XVII в. (изучение нового материала)

Различать понятия «крестьянская война» и «восстание». Определить прогрессивное значение крестьянской войны.

Научатся опреде-лять термины: бун-ташный век, крес-тьянская война Получат возмож-ность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской вой-ны, сравнивать со-циальные движения, давать оценку личности С. Разина.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Проявляют доброжела-тельность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту.

Раскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в.

Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века».

§ 20

28-29.

Россия в системе международных отношений. (изучение нового материала)

Развивать умения пользоваться картой,

показывать территориаль-ные изменения, которые прошли в результате воин.

Научатся опреде-лять термины: коа-лиция, ратификация, фураж, верительная грамота.

Получат возмож-ность научиться: характеризовать отношения России со странами Запада и Востока.

Регулятивные: принимают и сохраняют учеб-ную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа-ле в сотрудничестве с учителем. Познаватель-ные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельнос-ти при решении проблемы. Коммуникатив-ные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познаватель-ных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов.

Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.

§ 21-22

30.

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России. (изучение нового материала)

Развивать умения пользоваться картой,

показывать территориальные изменения, которые прошли в результате воин.

Научатся опреде-лять термины: го-лытьба, реестро-вые казаки, Рада, гетман, быдло. Получат возможность нау-читься: определять основные направле-ния внешней поли-тики, работать с картой.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференци-рованную самооценку своих успехов в учебе

Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в.

Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.

Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, освоения Сибири.

§ 23

31.

Русская правос-лавная церковь

в XVII в.. Реформа патриарха Никона. Раскол. (изучение нового материала)

Рассмотреть изменения в Русской православной церкви после Смутного времени.

Научатся опреде-лять термины: пат-риарх, церковная ре-форма, раскол. Получат возмож-ность научиться: извлекать информа-цию из историчес-кого источника, ха-рактеризовать роль церкви в жизни рос-сийского общества, давать оценку церковной реформе.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности .

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.

Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола.

Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума.

§ 24

32.

Народы России в XVII в. (изучение нового материала)

Сравнить жизнь различных народов, проживающих

на территории России в XVII в.

Научатся опреде-лять термины: чум, шаман, юрта. Полу-чат возможность научиться: опреде-лять отличия в жиз-ни разных народов России в XVII в.

Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежточных целей с учетом конечного результата. Познаватель-ные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие прие-мы решения задач. Коммуникативные: допус-кают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Характеризовать особенности жизни отдельных народов проживающих на территории России.

Составлять рассказ (презентацию) о жизни отдельных народов, используя материалы учебника.

стр. 81- 85

33.

Русские путешественники и первопроходцы

XVII в. (изучение нового материала)

Дать понятие о путешественниках и первопроходцах России XVII в.

Научатся опреде-лять термины: або-риген, аманат, коч. Получат возмож-ность научиться: находить на карте территории вошед-шие в состав России в XVII в.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Характеризовать походы русских путешественников.

Находить на карте территории, вошедшие в состав России в XVII в..

§ 25

34.

Культура народов России в XVII в. (изучение нового материала)

Проследить и оценить связь русской культуры с зарубежной.

Научатся опреде-лять термины: пар-суна, изразцы, сати-рические повести. Получат возмож-ность научиться: сравнивать европей-скую и российскую культуру, ориенти-роваться в жанрах русской литературы отличать архитек-турные стили изучаемой эпохи

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Осмысливают гуманистиче-ские традиции и ценности современного общества

Составлять описание памятников культуры ХVII в., характеризовать их назначение, художественные достоинства и др.

Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечествен-ной культуре ХVII в.

Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры

ХVII в.

§ 26

35- 36

Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в. (изучение нового материала)

Сравнить культуру и быт различных исторических периодов.

Научатся определять термины: изразцы, парча, тафта, братчина, всенощная.

Получат возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации ХVII в. Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте от-дельных сословий, используя материалы учебника, рассказы иностранцев о России (материалы сайта http://www.vostlit. и др.) и другую информацию. При-водить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в ХVIIв.

стр.

103-111

37.

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. (изучение нового материала)

Рассказать о жизни и быте народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа.

Научатся опреде-лять термины: аул.

Получат возможность научиться: определять отличия в жизни и быту народов вошедших в состав России в XVII в.

Регулятивные: ставят учебную задачу, опреде-ляют последовательность промежуточных це-лей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют поз-навательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Характеризовать особенности жизни и быта народов вошедших в состав России, их традиции и новации ХVII в.

стр.

116-120

38.

Повторение по теме: «Смутное время. Россия при первых Романовых». (повторение и обобщение)

Систематизировать знания по данной теме.

Научатся опреде-лять термины, изу-ченные в теме Рос-сия в XVIIв. Получат возмож-ность научиться: называть основные даты, события, дос-тижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Систематизировать историчес-кий материал по изученному пе-риоду. Характеризовать общие черты и особенности развития России и ведущих стран Запад-ной Европы в XVII в. Высказы-вать суждения о значении насле-дия ХVII в. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России ХVII в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

§ 13 -26, пов-

торить

39 -40.

Итоговое повторение. (повторение и обобщение)

Закрепить и систематизи-ровать знания, полученные при изучении курса истории России ХVl – ХVll вв.

Научатся определять термины за курс истории России

Получат возможность определить уровень своих знаний.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и услови-ями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: само-стоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель, ис-пользуют общие приемы ре-шения постав-ленных задач Коммуникатив-ные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодей-ствии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопе-реживание им

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории России с XVI века по конец XVII века по образцу ГИА (в упрощённом варианте).

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ. (28 часов)

Мир вначале Нового времени (16 часов)

От Средневековья к Новому времени.

Урок изучения нового материала

Установить исто-рическую связь между историей Средних веков и Новым временем, показать преемст-венность в разви-тии мировой исто-рии, рассмотреть новое время как период всемирной истории.

Научатся определять термины: Новое время

Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.

Вве-дение

Технические открытия и выход к Мировому океану.

Урок изучения нового материала

Определить какие изобретения и усовершенствования позволили европейцам расширить свои знания в различных сферах.

Научатся опреде-лять термины: вели-кие географические открытия, мировая торговля Получат возможность нау-читься: извлекать полезную информа-цию из историчес-ких источников, на основании карты по-казывать террито-рии, открытые в данную эпоху.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать о техничес-ких открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев.

Характеризовать открытие и его значение. Оценить открытия Х. Колумба, Ф. Магелана, Э. Кортеса. Рассказать о значении Великих географических открытий.

§ 1

Встреча миров. Великие географические открытия и выход и их последствия

Урок изучения нового материала

Рассмотреть ход и значение Великих географических открытий, развивать картографические умения и навыки самостоятельной работы.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути мореплавателей-первопроходцев.

Характеризовать открытие и его значение. Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магелана, Э. Кортеса.

Рассказать о значении Великих географических открытий.

§2

Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.

Урок изучения нового материала

Развивать умения анализировать и обобщать исторические факты и явления, определять их сущность и причину.

Научатся опреде-лять термины: абсо-лютная монархия, аристократия, реген-тство. Получат воз-можность научить-ся: извлекать необ-ходимую информа-цию из историческо-го источника, объяс-нять зависимость экономического развития от формы правления.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона.

Объяснять причины появления республик в Европе.

§ 3,

Дух предпринимательства преобразует экономику

Урок изучения нового материала

Развивать умения связно пересказывать текст учебника, отделяя главное от второстепенного

Научатся опреде-лять термины: моно-полия, биржа, ману-фактура, капитал, капиталист, наемные работники Получат возможность нау-читься: выявлять причины возникно-вения мануфактур, объяснять предпо-сылки формирова-ния и сущность капиталистического производства.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

Рассказать об условиях развития предпринимательства.

Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры.

Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.

§ 4,

Европейское общество в раннее Новое время.

Урок изучения нового материала

Рассмотреть основ-ные ценности евро-пейского общества. Развивать умения анализировать и обобщать истори-ческие факты и яв-ления, определять их сущность и причину.

Научатся опреде-лять термины: от-купщик, талья, фер-мер, новое дворян-ство, огораживание, канон.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодейсвии для решения коммуникативных и познавательных задач

Имеют целостный, социально ориентирован-ный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джентри в раннее Новое время.

Оценить действия властей по отношению к нищим и их последствия.

Рассказывать о складывающейся культуре домоведения.

§ 5

Повседневная жизнь.

Урок изучения нового материала

Рассмотреть повседневную жизнь европейского общества.

Получат возмож-ность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горо-жанина, ремеслен-ника)», характери-зовать изменения в социальной структу-ре общества, анали-зировать источники

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время.

§ 6

Великие гуманисты Европы

Урок изучения нового материала

Дать представле-ние о важнейших достижениях культуры Западной Европы и идеях гуманизма в литературе и музыке.

Развивать умения составлять сообщения и рассказывать их в классе

Научатся опреде-лять термины: Воз-рождение (Ренес-санс), гуманизм, фи-лософия, утопия, со-нет. Получат воз-можность научить-ся: высказывать суждения о значении гуманизма и Возро-ждения для разви-тия европейского об-щества, делать выво-ды о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнооб-разных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образователь-ному процессу.

Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле.

§ 7

49 -50

Мир художественной культуры Возрождения

Урок изучения нового материала

Дать представление о важнейших достижениях изобразительного искусства

Научатся опреде-лять термины: живо-пись, скульптура, фреска, пейзаж, на-тюрморт, гравюра, мадригал. Получат возможность нау-читься: характери-зовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику дея-телей искусства и высказывать оценку их творчества.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Приводить аргументы из текста произведений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обозначать гуманистические тенденции в изобрази-тельном искусстве.

Составлять сообщения, презентации о титанах Возрождения.

§ 8-9

Рождение новой европейской науки

Урок изучения нового материала

Оценить процесс рождения и тенденции развития европейской науки. Развивать навыки самостоятельной работы.

Научатся опреде-лять понятия: карти-на мира, мышление, опыт. Получат воз-можность научить-ся: систематизиро-вать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

§ 10

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Урок изучения нового материала

Рассмотреть причины и

ход религиозной революции.

Научатся опреде-лять термины: Ре-формация, револю-ция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор. Получат возможность нау-читься: свободно излагать подготов-ленные сообщения по теме, сравнивать различные религи-озные течения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения постав-ленных задач

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Раскрывать смысл, формулировать содержание понятия «Реформация». Называть причины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к событиям и процессам Реформации

§ 11

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

Урок изучения нового материала.

Выделить основные направления религиозной жизни европейцев. Рассмотреть процесс создания монашеских орденов.

Научатся опреде-лять термины: каль-винизм, пресвитер, иезуит, контррефор-мация. Получат возможность нау-читься: объяснять сущность кальвиниз-ма, давать оценку сущности религиоз-ных конфликтов

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина.

Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.

§ 12

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

Урок изучения нового материала.

Рассмотреть основные стороны жизни Англии во время Реформации, определить роль английских монархов в проведении Реформации.

Научатся опреде-лять термины: анг-ликанская церковь, пуритане, корсар, капер. Получат воз-можность научить-ся: сравнивать Ре-формацию в Герма-нии и Англии, анг-ликанскую церковь с католической, ана-лизировать истори-ческие источники, оценивать деятель-ность политических деятелей.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии.

Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.

§ 13

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Урок изучения нового материала.

Рассмотреть основные стороны жизни Франции во время Реформации, определить роль французских монархов в проведении Реформации.

Научатся опреде-лять термины: эдикт, гугенот, месса. По-лучат возможность научиться: прово-дить сравнительный анализ, извлекать информацию из ис-торических источни-ков, составлять хара-ктеристику истори-ческих деятелей.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Сравнивать позиции католиков и гугенотов.

Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§ 14

Повторение по теме «Мир в начале Нового времени»

Обобщить и систематизировать знания по данной теме.

Научатся опреде-лять термины, изученные по теме.

Получат воз-можность научиться: применять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Проявляют доб-рожелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопе-реживание им

Обобщать и систематизировать изученный материал.

§1-14, повторить

Первые революции Нового времени. Международные отношения. (5 часов)

Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций.

Урок изучения нового материала.

Выявить причины нидерландской революции, просмотреть основные тенденции образования свободной республики.

Научатся опреде-лять термины: штат-гальтер, гёзы, иконо-борцы, террор, уния, революция Получат возможность нау-читься: использо-вать типовые планы изучения револю-ций, работать с документами и текстом учебника

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Называть причины революции в Нидерландах. Характеризовать особенности Голландской республики.

Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.

§ 15

Парламент против короля. Революция в Англии.

Урок изучения нового материала.

Определить причины революции в Англии и проследить последовательность событий

Научатся опреде-лять термины: джен-три, гражданская война, круглоголо-вые. Получат воз-можность научить-ся: называть глав-ные события англий-ской революции, ха-рактеризовать пози-ции участников революции.

Регулятивные: определяют последователь-ность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориен-тируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, неободимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Объяснять причины начала противостояния короля и парламента в Англии. Рассказывать об основных событиях Гражданской войны.

Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Рассказывать о политическом курсе

О. Кромвеля. Объяснять особенности парламентской системы в Англии.

§ 16

Путь к парламентской монархии.

Урок изучения нового материала.

Формировать умения анализировать и

обобщать исторические факты и явления, определять их сущность и причину.

Научатся опреде-лять термины: ле-веллеры, диггеры, тори, виги, парла-ментская монархия Получат возмож-ность научиться: называть главные события английской революции, характе-ризовать позиции участников революции

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Объяснять особенности парламентской системы в Англии.

§ 17

Международные отношения в 16 – 18 вв.

Определить причины международных конфликтов в Европе в XVI–XVIII вв.

Научатся опреде-лять термины: Тридцатилетняя вой-на, коалиция, Вос-точный вопрос. По-лучат возможность научиться: объяс-нять причины воен-ных конфликтов между европейски-ми государствами, характеризовать ход военных действий.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных событиях международных отношений.

Соотносить влияние войн, революций на развитие отношений между странами.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§18

Повторительно-обобщающий урок по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения»

Урок повторения и обобщения

Обобщить и систематизировать знания по данной теме.

Научатся опреде-лять термины, изученные по теме.

Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.

Регулятивные: планируют свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполне-ния действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: участвуют в коллектив-ном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Обобщать и систематизировать изученный материал.

§15-18, повторить

Время преобразований. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации (4 часа)

Английские колонии в Северной Америке

Урок изучения нового материала.

Формировать умения устанавливать причины, поводы, следствия исторических событий.

Научатся опреде-лять термины: коло-ния, метрополия, пи-лигрим, идеология

Получат возмож-ность научиться: работать с истори-ческими источника-ми, анализировать и выделять главное в тексте

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации раз-личных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Называть причины и результаты колонизации.

Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось колонистам объединиться.

§ 23

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.

Урок изучения нового материала.

Развивать умения анализировать и обобщать исторические факты и явления, определять их сущность и причину.

Научатся опреде-лять термины: конс-титуция, суверени-тет, республика, фе-дерация. Получат возможность нау-читься: работать с историческими ис-точниками, анализи-ровать и выделять главное в тексте

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Ваши-нгтона. Объяснять историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.

§ 24

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени

Рассмотреть традиционное общество стран Востока в эпоху раннего Нового времени.

Научатся опреде-лять термины: саму-рай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, колонизация, Получат возмож-ность научиться: раскрывать особен-ности развития стран Востока в Новое время.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав-ленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Выделять особенности традици-онных обществ. Сравнивать традиционное общество с евро-пейским. Характеризовать го-сударства Востока и Европы.

Характеризовать империю Ве-ликих Моголов. Анализировать политику Акбара Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.

§ 28

Государства Востока. Начало европейской колонизации

Рассмотреть начало европейской колонизации Восточных государств.

Получат возможность характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Сравнивать традиционное общество с европейским.

Характеризовать государства Востока и Европы.

Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.

§ 29 - 30

Итоговое повторение (2 часа)

66-67

Повторение по курсу «Новая история 1500 – 1800 гг.»

Урок повторения и обобщения

Закрепить, обобщить и систематизировать знания по Новой истории

за весь курс.

Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени

Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познава-тельных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой деятельности

Выявлять основные общественные и культурные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени.

Резервный урок – 1 час

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А. Я., Ванюшкина Л. М. Новая история. 1800-1913; учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011.- История России,...

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.- Данилов А.А., Косу...

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа составлена к учебникам:- Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений.–М.: Просвещение, 2010- А,А,Данилов, Л,Г, Косулина. История ...

Рабочая программа по истории 5-9 класс (содержит 2 варианта - изучение истории на базовом уровне и с углубленным изучением истории в 8-9 классах)

Рабочая программа по истории 5-9 класс (содержит 2 варианта - изучение истории на базовом уровне и с углубленным изучением истории в 8-9 классах)...

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Папка содержит рабочую программу по подготовке к ГИА по обществознанию 9 класс....

Рабочая программа по истории для 5 класса в соответствии с требования по ФГОС к УМК В.И. Уколова, Л.П. Маринович (под ред. А.О. Чубарьяна). Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс // М., «Сфера». 2015.

Структура данной рабочей программы полностью соответствует требованиям стандарта второго поколения....

Проект рабочей программы по истории для 7 класса ФГОС к УМК «История. Новое время. Конец XV - конец XVIII века. 7 класс" и УМК по истории России под редакцией А.В. Торкунова (6-10 классы)

Данная рабочая программа по истории для 7 класса соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана на основе УМК ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по истории 5, 6, 7 классрабочая программа по истории (5, 6, 7 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по истории в 8 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 7 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории в 6 классе (История России, Новая история, история Татарстана)

Рабочая программа по истории 5-9 класс (содержит 2 варианта - изучение истории на базовом уровне и с углубленным изучением истории в 8-9 классах)

рабочие программы по истории, обществознанию. 8 класс- общество, 5 класс- история, 5 класс - общество, 9 - история, 9- краеведение, 9 - обществознание.

Рабочая программа по истории 5, 6, 7 класс
рабочая программа по истории (5, 6, 7 класс)