Рабочие программы по истории России 6 - 9 классы ФГОС
рабочая программа по истории

Опубликовано 09.12.2020 - 1:39 - Никеева Ирина Николаевна

Рабочие программы учебного курса «История России» разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897), Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, подготовленных Российским историческим обществом, примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением ФУМО по общему образованию от 08.04.2015, протокол № 1/15, примерной программы основного общего образования по истории, а также в соответствии с рабочей программой и тематическим планированием курса «История России» 6 – 9 классы (основная школа)/ А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина – Москва: «Просвещение», 2016 г.

Они ориентированы на преподавание в 6 - 9 классах по предметной линии учебников «История России» Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под ред. А. В. Торкунова в основной школе.

Разработка данного учебного курса является еще одним шагом на пути создания единой концепции непрерывного исторического образования, которая станет важным звеном в развитии системы образования в России, формировании гражданской идентичности подрастающего поколения. Центральной идеей концепции является рассмотрение истории формирования государственной территории и единого многонационального российского народа. Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этнокультурных компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском многонациональном обществе.

Основы разработки содержания исторического образования определены важнейшими положениями Конституции Российской Федерации, закрепляющими статус России как демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления, в котором человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Конституция Российской Федерации задаёт цели, задачи исторического образования и требования к отбору его содержания.

Целью данных рабочих программ является формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех её этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России, воспитание патриотизма, гордости за свою страну и уважения её исторического прошлого.

В основу программ положен комплексный подход в изложении отечественной истории. Не выделяется какая - либо из сторон жизни общества – политическая, экономическая, культурная и т.д., а рассматриваются, по возможности, все они в совокупности. Большое внимание при изучении по настоящей программе уделяется политической истории, поскольку она во многом определяет развитие самой российской государственности, формирует яркий событийный ряд и представлена наиболее запоминающимися лицами. Именно поэтому, с одной стороны, внимание сосредоточено на личностях российских правителей и их конкретной деятельности, а с другой, выделены не только такие «традиционные» вопросы истории культуры, как литература, архитектура, живопись и т.д., но и повседневная, бытовая жизнь человека Российской империи, а также, как важнейший аспект, история церкви, духовной жизни. При этом говорится не только о православной церкви, существование которой является одной из существеннейших основ российской цивилизации. Уделено внимание также другим религиям народов нашей страны.

Скачать:

Вложение	Размер
История России 6 класс ФГОС	119.74 КБ
История России 7 класс ФГОС	102.99 КБ
История России 8 класс ФГОС	74.65 КБ
История России 9 класс ФГОС	90.42 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «История России 6 класс» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, подготовленных Российским историческим обществом, а также в соответствии с рабочей программой и тематическим планированием А. А. Данилова, О. Н. Журавлевой, И. Е. Барыкиной курса «История России» 6 – 9 классы Москва: «Просвещение», 2016 г.

Она рассчитана на преподавание в 6 классе по учебнику: «История России. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч./ Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева; под ред. А. В. Торкунова – М.: Просвещение, 2016» и разработана на 40 часов, по 2 часа в неделю.

Разработка данного учебного курса является первым шагом на пути создания единой концепции непрерывного исторического образования, которая станет важным звеном в развитии системы образования в России, формировании гражданской идентичности подрастающего поколения.

Главная цель данной рабочей программы: формирование у обучающихся целостного представления об истории нашей Родины рассматриваемого периода, приобщение их к культурным достижениям и национальным традициям России, воспитание патриотизма, гордости за свою страну и уважения её исторического прошлого.

Центральной идеей концепции является рассмотрение истории формирования государственной территории и единого многонационального российского народа. Судьба России созидалась единением разных народов, традиций и культур. Это обусловило ключевую роль этнокультурных компонентов, обеспечивающих достижение единства, гармонии и согласия в российском многонациональном обществе.

Целью разработки единой концепции исторического образования и воспитания является формирование общественно согласованной позиции по основным этапам развития Российского государства, по разработке целостной картины российской истории, учитывающей взаимосвязь всех её этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формирование современного образа России.

Основными задачами концепции выступают:

• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса; понимание особенностей её развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

• определение требований к содержанию обучения и воспитания, организации образовательного процесса и внеурочной деятельности на всех уровнях образования;

• определение базовых ориентиров для формирования содержания школьного образования в целом, особенно социально-гуманитарного цикла дисциплин, содержания внешкольной и внеурочной деятельности.

Таким образом, разработка единой концепции непрерывного исторического образования является инновационным проектом, ранее не имевшим аналогов в отечественной исторической науке и педагогике. Речь идёт, по существу, об определении не только цели и задач исторического образования и воспитания, но и о формировании требований к организации учебно-воспитательного процесса в целом.

Цели и задачи исторического образования на второй ступени обучения: основная школа (5 – 9 классы):

• формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

• овладение базовыми историческими знаниями, а так же представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

• формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире;

• воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве.

В рамках этих целей и задач в процессе обучения обучающиеся овладевают необходимым комплексом исторической информации, знакомятся с новыми историческими понятиями и терминами, получают представление об истории как одной из отраслей научного знания. В конечном итоге всё это способствует также и развитию гуманитарной культуры учащихся, росту их гражданского самосознания, повышению общеобразовательного уровня.

В основу данной программы положен комплексный подход в изложении отечественной истории. Не выделяется какая - либо из сторон жизни общества – политическая, экономическая, культурная и т.д., а рассматриваются, по возможности, все они в совокупности. Большое внимание при изучении по настоящей программе уделяется политической истории, поскольку она во многом определяет развитие самой российской государственности, формирует яркий событийный ряд и представлена наиболее запоминающимися лицами. Именно поэтому, с одной стороны, внимание сосредоточено на личностях российских правителей и их конкретной деятельности, а с другой, выделены не только такие «традиционные» вопросы истории культуры, как литература, архитектура, живопись и т.д., но и повседневная, бытовая жизнь человека Российской империи, а также, как важнейший аспект, история церкви, духовной жизни. При этом говорится не только о православной церкви, существование которой является одной из существеннейших основ российской цивилизации. Уделено внимание также другим религиям народов нашей страны.

Изучение истории в данной рабочей программе начинается с первобытной эпохи, когда на территории нашей страны появились первые люди. История страны рассматривается в контексте общемирового исторического процесса. Подчёркиваются международные связи России, даются сопоставления с событиями других стран, поскольку наше государство занимает обширную территорию и включает множество народов различных этнических и языковых семей. Очень важным является ориентация на развитие школьника, воспитание у него патриотизма, формирование умений, помогающих понять историю. В раздел «Национально-региональный компонент» включен материал краеведческого характера, позволяющий глубже раскрыть тему урока на наглядном примере из исторического прошлого родного края.

Структура курса

Тема

Название раздела

Количество часов по программе

Количество часов по рабочей программе

Контрольные и проверочные работы

Проекты

Введение.

Наша Родина – Россия.

Народы и государства на территории нашей страны в древности

История городов Древней Руси.

Русь в IX – первой половине XII в.

Курганы в калмыцких степях.

Русь в середине XII – начале XIII в.

Южные и юго-западные русские княжества.

Русские земли в середине XIII – XIV в.

Герои российской истории: князь Александр Невский на перекрестке мнений.

Формирование единого Русского государства

Иван III – создатель Российского государства.

Итого

Тематическое планирование

№

Тема

урока

Кол-во часов

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

Виды деятельности обучающихся

НРК

ОР

Д/з

предметные

метапредметные УУД

личностные УУД

Введение. Наша Родина – Россия.

Дать понятие об истории как науке; познакомить обучающихся с задачами и структурой курса; с хронологическими рамками истории в 6 классе; показать значение исторических вспомогательных дисциплин; вызвать интерес к предмету.

Научатся определять что изучает история Отечества

Получат возможность научиться: определять исторические источники по истории нашей Родины

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Знакомятся с новым учебным предметом, содержанием курса, требованиями к результатам обучения. Характеризуют источники знаний о прошлом человечества. Участвуют в анализе эпиграфа. Рассказывают устно об исторических событиях, их участниках. Определяют и объясняют своё отношение к наиболее значительным событиям в истории.

История родного края – часть истории России.

Интернет и история.

Учебник,

с. 3;
записи
в тетрадях

I. Народы и государства на территории нашей страны в древности – 5 часов

Древние люди и их стоянки на территории современной России.

Сформировать представле-ние о древних жителях нашей Родины; познакомить с жизнью людей в первобыт-ную эпоху; показать развитие языковых семей, зарождение родового строя; продолжать формирование мировоззрения; развивать умение работать в группе.

Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Характеризуют условия и образ жизни древнейших людей; сравни- вают их с обезьянами.

На основе иллюстраций учебника составляют описание древнейших людей и их стоянок на территории современной России.

Называют характерные, признаки «человека умелого».

Характеризуют первые занятия древних людей: охоту и соби-рательство.

Извлекают информацию из рассказа учителя и иллюстраций.

Древние захоронения на территории Калмыкии.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 1, с. 14-15 № 1-3, подг. кр. сообщение.

Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники.

Изучить постепенный переход от присваивающего к производящему хозяйству (неолитическая революция); как в результате появления излишек и развития обмена исчезло равноправие; продолжить формирование навыка самостоятельной работы, умения сравнивать, анализировать, обобщать.

Научатся определять понятия: подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, дань, плуг.

Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Характеризуют неолитическую революцию, новые орудия труда, условия и образ жизни людей в связи с изменениями. Запоминают причинно-следственные связи изменений. Находят ответы на вопросы в учебном тексте.

Читают карту с опорой на исторический источник; показывают по карте расселение людей.

Археологические раскопки на территории РК.

Курганы в калмыцких степях.

http://www.lants.tellur.ru/history/index.htm – сайт материалов по отечественной истории

С. 15 – 19, творч. индив. задания.

Образование первых государств.

Рассмотреть

античные

колония Причерноморья, их государст-

венное устрой-

ство и жизнь

населения

греческих

колоний;

рассказать о

Великом

переселении

народов;

познакомить с

жизнью

государств,

возникших на

обломках

степных

держав;

способствовать

развитию

мыслительной

деятельности,

творческого и

аналитического

мышления.

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода

Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и услови-ями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения задач.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Проводят поиск необходимой информации в тексте учебника, ил-люстрациях.

Характеризуют причины образования первых государств.

С помощью учителя раскрывают смысл, значе-ние терминов; значения исторических понятий.

Самостоятельно работают с компакт-диском, выполняют дифференцированную работу по карточкам.

Калмыцкая степь в скифо-сарматское время.

Хазарский каганат.

http://statehistory.ru – история России.

Подготовка информационно-творческого проекта: История городов Древней Руси.

§ 2, с. 25-26 № 1-3, тв. зад.

Восточные славяне и их соседи.

Охарактеризо-вать предков славян, показать район расселения восточных славян; познакомить с их основными занятиями, бытом, верованиями, общественным устройством; рассмотреть их отношения с соседями, определить степень влияния на их развитие; продолжать учить анализи-ровать, аргу-ментировать.

Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: показывать на карте рассе-ление восточ-ных славян, называть восточносла-вянские племена, их занятия и верования.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной зада-чей и условиями ее реализации.

Познавательные: используют знаково-символические средства для реше-ния познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной
деятельности; проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

На основе текста и иллюстраций учебника, составляют описание восточнославянских племен и знакомятся с их соседями. Объясняют с помощью учите-ля значения терминов.

Узнают об основных занятиях, быте, общественном устройстве восточных славян на основе работы с текстом.

Территория Калмыкии и её население с древнейших времен.

Подготовка информационно-творческого проекта:

http://oldslav.chat.ru/ История расселения и взаимоотношения с кочевыми племенами из Азии

§ 3,

с. 34 № 1-3.

Повторение и обобщение «Народы и государства на территории нашей страны в древности»

Обобщение, повторение пройденного материала; контроль уровня знаний; стимулирование обучающихся к самообразо-ванию, саморазвитию, самовоспита-нию.

Научатся определять понятия: ремес-ло, плуг, сосед-ская община, неравенство, вождь, знать.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках; вы-являть общно- сть и различия сравниваемых исторических событий и явлений

Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность

Называют и показывают на карте изучен-ные народы и государства на территории нашей страны в древности. Раскрывают сущность госу-дарства, даты образования государств. Работают с тестами, текстами, карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

История заселения территории родного края в древности

II. Русь в IX – первой половине XII в. – 11 часов

Первые известия о Руси.

Дать представление о существующих теориях происхождения народа русь, отметив, что из-за недостатка источников происхождение династии Рюриковичей остается предметом спора; продолжать формирование мировоззрения; развивать умение работать в группе.

Научатся оп-ределять понятия: норманнская теория проис-хождения государства, рось.

Получат возможность научиться: сравнивать различные подходы к про исхождению государства у славян; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание фактов, дат, терминов.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: оформляют диалоги- ческие высказыва-ния, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей; вступают в коллективное учеб-ное сотрудничество.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее резуль-тата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Показывают на карте и словесно определяют местоположение Древней Руси. Называют природные условия, благоприятные для земледелия и скотоводства: тепло, влага, почва.

Родной край в древности.

Подготовка информационно-творческого проекта:

Курганы в калмыцких степях.

http://www.avorhist.ru/ – Русь Древняя и Удельная

§ 4,

с. 39 № 1-2.

8 - 9

Становление Древнерусского государства

Показать процесс формирования государства у восточных славян; выяснить, что явилось предпосылками, а что причинами создания Древнерусского государства; познакомить обучающихся с внутренней организацией Древнерусского государства, с основными направлениями политики первых русских князей; дать представление об организации власти князя, об их походах и их роли в становлении государства.

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воево-да, полюдье, уроки, погос-ты, реформа, монархия, путь «из варяг в греки».

Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские горо-да, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из историчес-ких источни-ков; анализи-ровать значе-ние налоговой реформы княгини Ольги, политики Святослава.

Регулятивные: планируют свои действия в соответ-ствии с поставлен-ной задачей и условиями ее реали-зации, оценивают правильность выполнения действий.

Коммуникативные: участвуют в коллек тивном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.

Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества

Рассказывают об образовании единого Древнерусского государства. Под руководством учителя характеризуют занятия восточных славян. Объясняют роль власти князей в становлении государства.

Калмыки – представители монгольской семьи.

Монголы – ойраты – калмыки.

http://www.avorhist.ru/ – Русь Древняя и Удельная

§ 5, с. 49 № 1-4.

Правление князя Владимира. Крещение Руси.

Познакомить с внутренней и внешней политикой князя Владимира; дать представление о принятии христианства на Руси; объяснить значение принятия христианства в истории Руси; способство-вать форми-рованию мировоззрения; развивать умение общаться, излагать свои мысли.

Научатся определять термины: христианство, единобожие, оборонительная система, митрополит, устав

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности; ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; приводят примеры в качестве доказательства.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодей-ствия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовы-вают действия; формулируют собственное мнение, задают вопросы, строят высказывания.

Сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; проявляют интерес

к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Объясняют понятие «государство», перечисляют его признаки.

На основе схемы рассказывают об устройстве общества. Узнают из презентации о жизни и правлении Владимира, его роли в государстве. Работают с историческим документом; раскрывают значение принятия христианства в истории Руси.

Русский крестовый поход в степь.

Три мировые религии.

Буддизм – мировая религия.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 6,

с. 56 № 1-4.

Русское государство при Ярославе Мудром

Показать, что при князе Ярославе Мудром создаются предпосылки для расцвета Киевской Руси в ХII веке; охарактеризо-вать значение княжения Ярослава Мудрого для укрепления государственности на Руси; раскрыть зако-нодательную деятельность Ярослава Мудрого; показать историческую сущность Русской Правды; дать представление об особеннос-тях земельных отношений в Древнерусском государстве; познакомить с сословиями Руси.

Научатся определять термины: Русская правда, дина-стический брак, усобица, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы

Получат возможность научиться: характеризовать политику Ярослава Мудрого, извлекать полезную информацию из исторических источников

определять причины междоусобиц, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мнение; допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Изучают предпосылки для расцвета Киевской Руси в ХII веке; охарактеризовывают значение княжения Ярослава Мудрого для укрепления государственности на Руси; раскрывают за-конодательную деятельность Ярослава Мудрого; показывают историческую сущность Русской Правды.

Территория Калмыкии в средние века. Хазары (Хазарский каганат). Печенеги и славяне. Половцы.

http://lants.tellur.ru/history/danilevsky/ История Русского государства IX-XII вв.

§ 7,

с. 63 № 1-5, подг. сообщение.

Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.

Объяснить за-кономерность феодальной раздроблен-ности; раскрыть причины обособления княжеств и показать последствия этого процесса; рассказать о борьбе за Киев и великое княжение между отдельными князьями.

Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация.

Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников; использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: оформляют

диалогические высказывания, понимают позицию партнера, согласовывают действия с партнером.

Знакомятся с причинами и предпосылками междоусобиц между наследниками Ярослава Мудрого, учатся характеризовать понятие «феодальная раздробленность» как особого периода в истории древнерусского государства. Сравнивают направления политики отдельных наследников Ярослава Мудрого. Рассказывают о последствиях обособления княжеств.

В ХI в. печене-гов и славян на Н. Волге вы теснили полов цы. В перв. пол. ХI в. ойра ты - в Прибай-калье и верхо- вья Енисея.

http://lants.tellur.ru/history/danilevsky/ История Русского государства IX-XII вв.

§ 8, с. 69 № 1-3, инд. тв. зад.

Общественный строй и церковная организация на Руси.

Познакомить с обществен-ным строем Древней Руси; рассказать о городах - цент-рах развития ремёсел, о рас пространении христианства на Руси; дать представление о мировых религиях; воспитывать чувство толе-рантности; способствовать развитию образных и логических способностей; воспитывать чувство патриотизма.

Научатся определять термины: бояре, вотчина, духовенство, епископ, закупы, рядовичи, смерды, резиденция, митрополит.

Получат возможность научиться: свободно излагать под-готовленные сообщения по теме, харак- теризовать положение зависимых слоев населе-ния, церковную организацию Руси.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласовывают с ним свои действия.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий.

Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную деятельность; проявляют интерес к новому учебному материалу; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.

Показывают на карте территорию Древней Руси.

Описывают общественный строй, предметы материальной культуры и произведения искусства, высказывают суждения о церковной организации на Руси.

Общественный строй ойратов в Х – ХI вв.

Буддизм – мировая религия.

Три мировые религии.

Основы буддизма, ислама.

http://www.booksite.ru/tnciklopedia/ – древнерусская жизнь в картинках

§9,

с. 76 № 1-3, нап. эссе.

Культурное пространство Европы и культура Руси.

Проследить за развитием культуры Древней Руси; показать, что в ХI - начале ХII в. культура Киевской Руси достигла высшего расцвета, творчески переработав культурные достижения других стран, формируя свои самобытные традиции; воспитывать чувство толерантности, уважения национальной культуры, обычаев и традиций разных народов.

Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль, граффити, житие, миниатюра.

Получат возможность научиться: характеризовать черты культуры стран Европы, выделять особенности культуры Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль; удерживают цель деятельности до получения ее результата.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера; воспроизводят по памяти информацию; формулируют ответы

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; принимают другое мнение, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества; определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Знакомятся с развитием культуры Древней Руси. Проводят поиск информации в тексте.

Рассказывают о том, что в ХI - начале ХII в. культура Киевской Руси достигла высшего расцвета, творчески переработав культурные достижения других стран, формируя свои самобытные традиции.

Культура ойратов. Археологические раскопки. Ремёсла. Устные и письменные памятники.

http://www.avorhist.ru/ – Русь Древняя и Удельная

§10,

с. 92 № 1-4, таблица.

Повседневная жизнь населения.

Сравнить разницу в образе жизни верхушки древнерусского общества и основной части населения, что явилось характерной чертой быта жителей Древней Руси.

Научатся определять термины: хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча, кожух, понёва.

Получат возможность научиться: описывать жилище, одежду, быт различных слоев; составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Выявляют особенности повседневной жизни населения Древней Руси. Сравнивают разницу в образе жизни верхушки древнерусского общества и основной части населения, что явилось характерной чертой быта жителей Древней Руси.

http://www.booksite.ru/tnciklopedia/-древ нерусская жизнь в картинках

§11,

с. 97 № 1-4, подбор информации.

Повторение и обоб щение по теме

«Русь в IX – первой половине XII в.»

Обобщить, повторить пройденный материал; осуществить контроль уровня знаний; простимулировать обучающихся к самообра-зованию, саморазвитию, самовоспита-нию.

Научатся определять термины, изученные в теме.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст источника.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; осуществляют поиск необходимой информации.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; допускают возможность различных точек зрения, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характе-ризуют эмоциональ-ное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Характеризуют личность исторического деятеля.

Раскрывают смысл, значение исторических понятий.

Работают с тестами, карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

Проводят поиск необходимой информации в текстовых источниках.

Родной край в древности:

- территория,

- население,

- исторические памятники,

- культура.

Урок истории и культуры родного края в древности.

Продолжить знакомство с историей и культурой родного края в древности; развивать умение работать в группе; воспитывать чувство толерантности, уважения культуры, обычаев и традиций разных народов.

Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о развитии родного края в древности

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности; осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Характеризуют личность исторического деятеля.

Проводят поиск необходимой информации в тексте, раскрывают смысл, значение исторических понятий.

Работают с тестами, карточками.

http://statehistory.ru – история России

III. Русь в середине XII – начале XIII в. – 5 часов

Политическая раздробленность на Руси.

Объяснить закономерность феодальной раздробленности; раскрыть процесс и причины обособления княжеств, показать последствия этого процесса; развивать умение сравнивать исторические явления, процессы; делать выводы и обосновывать их фактами.

Научатся определять термины: раздробленность, кочевники

Получат возможность научиться: давать общую характеристику отношениям Руси с другими странами, характеризовать роль церкви в условиях распада Руси.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Показывают на карте территории обособленных княжеств. Характеризуют закономерности феодальной раздробленности.

Объясняют причины обособления княжеств; анализируют последствия этого процесса. Устанавливают характер отношений Руси с другими странами. Показывают роль церкви в условиях распада Руси.

Феодальная раздробленность у ойратов.

Причины и последствия.

http://www.avorhist.ru/ – Русь Древняя и Удельная

§12,

с. 108 № 1-5, презентация.

Владимиро-Суздальское княжество.

Раскрыть особенности развития русского княжества; рассказать о борьбе за власть между князьями и местным боярством; познакомить с выдающимися русскими князьями; развивать умение работать с различными источниками.

Научатся определять термины: аскетизм, архитектурный ансамбль

Получат возможность научиться: характеризовать политику владимиро-суздальских князей; работать с исторической картой и историческими источниками.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффектив-ные из них

Коммуникативные: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Оценивают вклад выдающихся русских князей в историю и развитие культуры Древнерусского государства. Характеризуют особенности развития русского княжества. Рассматривают

борьбу за власть между князьями и местным боярством.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§13,

с. 116 № 1-5.

Новгородская республика.

Рассмотреть особенности развития Новгородского государства; познакомить с государственным устройством; показать повседневную жизнь новгородцев; формировать умение работать с хронологическими и генеалогическими таблицами.

Научатся давать определения терминам: вече, республика, монументальный.

Получат возможность научиться: выделять особенности управления Новгородской республикой, формулировать причинно-следственные связи влияния географического положения на занятия населения, характеризовать особенности республиканского правления.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Показывают на карте территорию Новгородской республики. Описывают её местоположение. Под руководством учителя характеризуют природные условия Новгородской земли, условия жизни и занятия населения.

Рассматривают особенности управления Новгородской республикой.

Калмыцкая степь в ХI – ХII вв.

http://www.hrono.ru – исторический портал.

Подготовка информационно-творческого проекта:

Южные и юго-западные русские княжества.

§14,

с. 122 № 1-5.

Южные и юго-западные русские княжества

Познакомить с особенностями развития южных и юго-западных княжеств; развивать навыки анализа текста, умения сравнивать, обобщать, определять и объяснять понятия.

Получат возможность научиться: характеризовать особенности истории Черниговского, Киевского, Галицко-Волынского, Смоленского княжеств, сравнивать природно-климатические условия и особенности развития южных и юго-восточных княжеств.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правиль-ность выполнения действий

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной

деятельности; проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Характеризуют географические условия и особенности развития южных и юго-западных русских княжеств, объясняют

какую роль играли особенности управления. Находят сходства и различия в условиях жизни и занятиях населения.

http://www.lants.tellur.ru/history/index.htm – отечест венная история

С. 123 – 128, творч. индив. задания.

Повторение и обоб щение «Русь в середине XII – нача ле XIII в.»

Обобщить, повторить пройденный материал; осуществить контроль уровня знаний; простимулировать обучающихся к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию.

Научатся определять термины, изученные в теме.

Получат возможность научиться: определять причины раздробленности Руси, положительные и отрицательные последствия раздробленности, характеризовать личности и деятельность наиболее значимых правителей периода раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Находят на карте территории отдельных княжеств. Характеризуют исторические личности, природные условия, рассказывают о занятиях населения. Проводят поиск необходимой информации в документальном источнике.

Раскрывают смысл, значение исторических понятий.

Работают с тестами, карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

IV. Русские земли в середине XIII – XIV в. – 10 часов

Монгольская империя и изменение политической карты мира.

Дать представление об образовании державы Чингисхана, о начале завоевательных походов монголов, о причинах и последствиях монгольского нашествия; продолжить формирование умений самостоятельно работать с текстом учебника, картой, документом.

Научатся: показывать на карте территорию Монгольской империи.

Получат возможность научиться: характеризовать причины военных успехов Чингисхана, выделять положительные и отрицательные последствия монгольских завоеваний и создания Монгольской империи для народов Евразии.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом ко-нечного результата, составляют алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Показывают на карте империю монголов. Характеризуют местоположение, политический строй, особенности, занятия населения. Рассказывают об обычаях монголов, о структуре и порядках войска монгольского.

Рассматривают причины и последствия монгольского нашествия.

Ойраты и империя Чингисхана (4 сына).

Западные земли ст. сыну Джучи, который умер в один год с отцом, 1227г., во главе встал Угедей.

http://rutenica.narod.ru/index.html/История Юго-Западной Руси, Золотой Орды и монголо-татар

§15,

с. 11 № 1-3, напис. эссе.

Батыево нашествие на Русь

Рассказать о завоева-нии Руси монголами, причинах и последствиях монголо – татар-ского ига; показать героизм и мужество народа в борьбе с монголо – татарами; развивать умение сравнивать исторические явления, процессы, делать выводы и обосновывать их фактами.

Научатся определять термины: стан, фураж, иго, дань

Получат возможность научиться: показывать на карте направления походов Батыя, характеризовать последствия монголо-татарского нашествия на Русь, выделять основные события в хронологическом порядке; извлекать полезную ин-

формацию из исторического источника

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, формулируют ответы
на вопросы учителя.

Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

Находят в тесте причины Батыева нашествия на Русь, записывают в виде тезисов. Находят на карте направление завоеваний монголов, описывают их путь, а также борьбу русских княжеств с завоевателями.

Составляют характеристику последствиий монголо-татарского нашествия на Русь.

1241г.– смерть Угедея (третьего сына Чингисхана).

Борьба за власть после его смерти.

http://rutenica.narod.ru/index.html/История Юго-Западной Руси, Золотой Орды и монголо-татар

§16,

с. 19 № 1-4.

Северо-Западная Русь между Востоком и Западом.

Познакомить обуч-ся с героической борьбой Северо – Западной Руси против агрессии и экспансии крестоносцев и шведов; дать пред-ставление о полковод-ческом искусстве Александра Ярославича; продол-жить фор-мирование умения работать с исторической картой, историческими источ-никами.

Научатся определять термины: ополчение, засадный полк.

Получат возможность научиться: определять значение победы русских войск в борьбе с крестоносцами, характеризовать личность и деятельность А. Невского, работать с карто-схемами битв.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель ; устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное

отношение к процессу познания; осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Находят на карте территории княжеств Северо-Западной Руси.

Рассматривают особенности героической борьбы народов северо – западных земель против агрессии и экспансии крестоносцев и шведов.

Раскрывают смысл терминов и понятий.

http://www.hrono.ru – исторический портал.

Подготовка информационно-творческого проекта:

Герои российской истории: князь Александр Невский на перекрестке мнений.

§17,

с. 26 № 1-3, подг. сообщение.

Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура.

Познакомить с орга-низацией монголо-татарской власти на Руси; объяснить сущность ига монголо-татарских ханов, его последствия; способ-ствовать развитию у обучающихся образного мышления, творческого подхода.

Научатся определять термины: агрессия, владычество, ярлык, баскак.

Получат возможность научиться: давать характеристику политики А Невского в отношениях с Золотой Ордой, описывать политические и экономические изменения на Руси после монгольского завоевания.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Коммуникативные: допускают возмож-ность различных точек зрения, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Находят на карте территорию Золотой Орды. Объясняют причины монголо-татарского владычества, а также сущность ига монголо-татарских ханов. Рассказывают о происхождении монголо-татарской власти на Руси.

Подготовка информационно-творческого проекта:

Патриотизм народа в борьбе с монголо – татарами.

Родной край в ХIII веке.

Нижняя Волга и Калмыцкая степь в период Золотой Орды.

http://rutenica.narod.ru/index.html/История Юго-Западной Руси, Золотой Орды и монголо-татар

§ 18,

с. 34 № 1-3, подг. сообщение.

Литовское государство и Русь.

Дать представление о Литовско-Русском государстве; развивать умение сравнивать исторические явления, процессы, делать выводы и обосновывать их фактами; воспитывать любовь к Родине, интерес к учёбе в целом и истории в частности.

Научатся определять термины: диалект, уния.

Получат возможность научиться: выделять особенности образования Литовского государства, характеризовать особенности религиозной политики литовских князей, формулировать этапы и особенности формирования русской, украинской и белорусской народностей.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию; вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуж-дении вопросов, обмениваются мнениями.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Находят на карте территорию Литовско-Русского государства.

Рассматривают особенности образования Литовского государства, характеризуют особенности религиозной политики литовских князей.

Раскрывают смысл терминов и понятий.

http://lichm.narod.ru/Part2/231.htm/ Золотая Орда и Литовское государ ство в XIII-XVI вв., их взаимоотношения с Русским государством

§ 19,

с. 41 № 1-4, инд. тв. зад..

Усиление Московского княжества

Рассказать о борьбе московских князей за первенство среди русских княжеств; выяснить историчес-кую необ-ходимость объедине-ния русских земель в единое го-сударство, закономер-ность этого процесса; закономерность объединения вокруг Москвы.

Научатся определять термины: слобода

Получат возможность научиться: анализировать причины возвышения Московского княжества, характеризовать особенности политики первых московских князей, понимать значение исторической личности И Калиты.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учите-лем ориентиры действия в новом учебном материале.

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности; имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Работают с картой. Рассматривают схему, картины, строят по ним рассказ. Характеризуют состав населения Московского княжества, их занятия и образ жизни.

Анализируют документ.

Определяют историческую необходимость объединения русских земель в единое государство, закономерность этого процесса; закономерность объединения вокруг Москвы.

Подготовка информационно-творческого проекта:

Патриотизм народа в борьбе с монголо – татарами.

http://www.hrono.ru – исторический портал.

§ 20,

с. 48 № 1-4.

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва.

Сформировать пред-ставление о полити-ческой ситуации Руси во второй половине ХIV века; охаракте-ризовать причины возвышения Москвы; подвести обучающихся к пони-манию зако номерности образования централи зованного государства и значению победы на Куликовом поле.

Научатся определять термины: стан

Получат возможность научиться: характеризовать личность и деятельность князя Д. Донского, описывать по карте Куликовское сражение, выделять значение победы на Куликовом поле для дальнейшего объединения русских земель вокруг Москвы.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной зада-чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: ставят и формули-руют проблему и цели урока; осознанно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера

Описывают особенности политической ситуации Руси во второй половине ХIV века. Характеризуют причины возвышения Москвы.

Выявляют закономерность образования Российского централизован-ного государства.

http://www.voskres.ru/army/spirit/kulitschkin.htm/Дмитрий Донской

§ 21,

с. 56-57 № 1-4, подг. рассказ.

Развитие культуры в русских землях во второй половине ХIII – ХIV в.

Сформиро-вать представ-ление об особен-ностях русской культуры; охарактеризовать главные её достижения, её основные черты; проанали-зировать основные направления русской культуры во второй половине ХIII – ХIV в.

Научатся: называть самые значительные памятники литературы, живописи и архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику культуры XIV-XVI вв

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом ко-нечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой деятельности.

Объясняют особенностях русской культуры второй половины ХIII – ХIV в.

Анализируют основные направления русской культуры, а также самые значительные памятники литературы, живописи и архитектуры, объясняют их значимость.

Родной край во второй половине ХIII – середине ХV века:

- население,

- археологичес-кие памятники,

- культура.

http://www.wco.ru/ icons – виртуальный каталог икон

§ 22, с. 63 № 1-3, таблица.

Родной край в истории и культуре Руси

Продолжить знакомство с историей и культурой родного края, отметив какое место занимает в российской истории; развивать умение работать в группе; воспитывать чувство толерантности; продол-жить формиро-вание интереса к изучению отечественной истории.

Научатся определять термины.

Получат возможность научиться: давать характеристику калмыцкого дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной зада-чей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане

Раскрывают смысл, значение исторических понятий.

Работают с тестами, карточками.

Проводят поиск необходимой информации в текстовых источниках.

Родной край во второй половине ХIII – середине ХV века:

- население,

- археологичес-кие памятники,

- культура.

Повторение и обобщение «Русские земли в середине XIII - XIV в.

Научатся определять термины, изученные в главе, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: устанавливают при-чинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласо-вывают действия с партнером.

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности.

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Характеризуют личность исторического деятеля.

Раскрывают смысл, значение исторических понятий.

Работают с тестами, карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

Проводят поиск необходимой информации в текстовых источниках.

Родной край во второй половине ХIII – середине ХV века.

V. Формирование единого Русского государства – 8 часов

Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.

Познакомить с полити-ческой картой Восточной Европы в XV столе-тии; отметить возвыше- ние Великого княжества Литовского и Великого княжества Московского, их борьбу за первенство в условиях постепенного ослабле-ния и после дующего распада Золотой Орды; развивать речь, мышление.

Научатся определять термины: централизация

Получат возможность научиться: определять место Руси в развитии истории и культуры европейских стран.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное

отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

Находят рус-ские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.

Излагают суждения о причинах и следствиях исторических событий. Объясняют возвышение Великого княжества Литовского и Великого княжества Московского, их борьбу за первенство.

Анализируют исторический документ.

http://statehistory.ru – история России

§ 23, с. 71 № 1-4, сост. рассказ.

Московское княжество в первой половине XV в.

Познакомить с даль-нейшим процессом формирования единого Русского государства, с изме-нениями, происхо-дившими в экономической, поли-тической и церковной жизни Мос-ковского княжества; развивать умение сравнивать исторические явления, процессы, делать выводы и обоснова-ния.

Научатся определять термины: поместье, помещик, служилые люди,

Получат возможность научиться: выделять изменеия в системе землевладения, характеризовать развитие ремесла и торговли, понимать значение политики Василия I для дальнейшего развития Руси, работать с картой.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: допускают существо-вание различных точек зрения; адек-ватно используют речевые средства для решения ком-муникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют
деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую мотивацию к учению.

Объясняют значения терминов, понятий, крылатых выражений; называют дату исторического события, составляют схему и рассказ по схеме. Прослеживают по карте рост территории единого Русского государства.

Калмыцкая степь в ХV в.

Грабительская политика в отношении своих соседей.

http://statehistory.ru – история России

§ 24, с. 77-78 № 1-3.

Распад Золотой Орды и его последствия.

Раскрыть причины распада Золотой Орды и его последствия; познако-мить с новыми государствами, обра-зованными на юго-восточных рубежах Руси; охарактеризовать их взаимоотношения с Русью; развивать навыки анализа текста, умения сравнивать, обобщать.

Научатся проводить исследования, давать определения понятиям: транзитная торговля, ясак.

Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения, характеризовать взаимоотношения государств, образовавшихся после распада Золотой Орды с Русью.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания

Называют причины распада Золотой Орды и его последствия. Осуществляют сравнение новых государств, образованных на юго-восточных рубежах Руси. Под руководством учителя составляют схему и рассказ по схеме. Самостоятельно работают с карточками, выполняют дифференцированные задания.

Родной край во второй половине ХIV– середине ХVI века.

Изменение положения в Поволжье в связи с усилением Русского государства.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 25, с. 83 № 1-2.

Московское государство и его соседи во второй половине XV в.

Охарактеризовать личность Ивана III, органически завер-шившего процесс объедине-ния русских земель вокруг Москвы; познакомить с основ-ными нап-равлениями внешней политики Ивана III; оценить его заслугу в падении ордынского ига; развивать навыки выявления причинно-следственных связей, умение выделять главное, определять и объяснять понятия.

Научатся определять термины: Боярская Дума, воевода, герб, держава, кормление, местничество, налоги, скипетр, Шапка Мономаха.

Получат возможность научиться: выделять изменения в системе управления государством, характеризовать внешнюю и внутреннюю политику Ивана III, понимать значение политики Ивана III для дальнейшего объединения Руси, работать с картой.

Познавательные: выявляют особеннос-ти и признаки объек-тов; приводят приме-ры в качестве дока-зательства выдви-гаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой рабо-ты, ведут диалог, участвуют в дискус-сии; принимают другое мнение, до-пускают существова-ние различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение
к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Характеризуют личность исторического деятеля.

Раскрывают смысл, значение исторических понятий.

Находят на карте и показывают объединенные русские земли.

Родной край во второй половине ХIV– середине ХVI века:

- территория,

- население.

http://www.hrono.ru – исторический портал.

Подготовка информационно-творческого проекта:

Иван III – создатель Российского государства.

§ 26,

с. 95 № 1-5, сост. план или рассказ.

Русская православная церковь в конце ХV –ХVI веке

Дать пред-ставление о взаимоот-ношениях церкви и го сударства; раскрыть основные направле-ния церковной мысли в конце ХV –ХVI веке; познакомить обуч-ся с характерными чертами монашеской жизни; рассказать о религиоз-ных спорах; воспиты-вать чувство толерантности.

Научатся определять термины : автокефалия, догмат, ересь, митрополит.

Получат возможность научиться: характеризовать значение русской православной церкви, давать оценку роли великих московских князей в укреплении позиций Русской православной церкви.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Рассматривают взаимоотношения церкви и государства; раскрывают основные направления церковной мысли в конце ХV –ХVI веке. Проводят поиск необходимой информации.

Составляют рассказ и высказывают своё мнение, определяют и объясняют своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории.

Буддизм – мировая религия.

http://www.lants.tellur.ru/history/index.htm – сайт материалов по отечественной истории

С. 96 – 101, творч. индив. задания.

Человек в Российском государстве второй половины ХV в.

Определить место человека в российском государстве второй половины ХV в.; рас-смотреть уровень развития общества и взаимоотношения, возникающие в процессе образования единого государства.

Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или презентацию на заданную тему, давать определения понятиям: казаки, посадские люди, пожилое, привилегии, чин.

Получат возможность научиться выступать с подготовленными сообщениями, обсуждать выступления обучающихся, оценивать свои достижения.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проводят поиск необходимой информации в тексте.

На основе учебного текста и картины составляют рассказ, представляют «воображаемую экскурсию». Анализируют изображения на рисунках. Анализируют документ. Характеризуют условия и жизнь людей, высказывают своё отношение к изученному.

С. 101 – 107, творч. индив. задания.

Формирование культурного пространства единого Российского государства.

Показать завершаю-щую стадию об-разования централизованного го-сударства; охарактеризовать изменение взглядов его жителей, духовный и культурный взлет России; развивать умения ана лизировать, опреде-лять и объяснять понятия, разрешать проблемы.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику культуры XIV-XV вв.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффек-тивные из них.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой деятельности; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности.

Формулируют учебную задачу урока.

Проводят поиск необходимой информации в учебном тексте; рассказывают об исторических событиях, их участниках. Оценивают исторические события и личности.

Движение части ойратов на северо- запад, по долине реки Иртыш.

Причины.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 27, с. 115-116

№ 1-5, таблица.

40.

Формиро-вание единого Русского государ-ства (обобщающий урок)

Охарактеризовать и оценить значение образования централизованного государства в России, сравнить процесс образования в России и в Западной Европе; повторить, обобщить и закрепить пройден-ный материал.

Научатся определять изученные в курсе «История России» термины и понятия, получат возможность научиться называть главные события, основные достижения истории и культуры.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном решении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Проявляют доброжела-тельность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других людей и сопережива-ние им.

Проводят поиск необходимой информации. Составляют рассказ и высказывают своё мнение, определяют и объясняют своё отношение к историческим событиям и личностям.

Поиск дополнительного материала:

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ИЗУЧЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• познавательный интерес к прошлому своей Родины;

• изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;

• проявление эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

• уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;

• навыки осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

• уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной компетентности;

• обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под руководством педагога;

• расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:

• формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;

• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи;

• работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект и т. д.);

• собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога);

• использовать современные источники информации – материалы на электронных носителях: находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом Интернете под руководством педагога;

• привлекать ранее изученный материал при решении познавательных задач;

• ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;

• определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;

• логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

• планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.

Предметные результаты изучения истории включают:

• определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);

• установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;

• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

• определение и использование исторических понятий и терминов;

• овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию;

• использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

• использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств, местах важнейших событий;

• изложение информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах важнейших событий;

• описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;

• понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека;

• высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;

• описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;

• поиск в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого;

• анализ информации, содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах (Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. 15 и др.), публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси;

• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.);

• понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества;

• оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича, Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;

• умение различать достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию в источниках и их комментирование (при помощи учителя);

• сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей с опорой на конкретные примеры;

• определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского княжества; Русское государство в конце XV – начале XVI в.);

• поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;

• приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

• личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;

• уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период.

Учебно-методическое обеспечение

Литература для учителя:

1. Балязин В. Н. История России в занимательных рассказах, притчах и анекдотах.

2. Басхаев А. Н. Монголы. ХIII век.

3. Бембеева В. Ш., Бембеева В. В. История и культура родного края.

4. Данилов А. А., Журавлева О. Н. Барыкина И. Е. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России» 6 – 9 классы. М.: Просвещение, 2016.

5. Дидактические материалы. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней. – М.: Дрофа, 2010.

6. История России с древнейших времен до конца ХVI века. 6 класс. Поурочные планы. – Москва: Просвещение, 2009.

7. История России с древнейших времен до конца ХVIII века. Тесты. 6 - 7, 10 классы. – М.: Дрофа, 2009.

8. Очерки истории Калмыцкой АССР. Дооктябрьский период - М.,1967.

9. Предметная неделя истории в школе. (Конкурсы, викторины, олимпиады).

10. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. 6 – 11 классы.

11. Сурмина И.О., Шильнова Н.И. Открытые уроки истории России: 6-9 классы. – М.: ВАКО, 2011.

12. Уткина Э.В. Школьные олимпиады. История. 5 – 9 классы.- М.: Айрис-пресс.

13. Чеброва Р.Н., Бармин А.В. Внеклассная работа по истории.

14. Шевелев В.Н. История Отечества.- Ростов н / Д: Феникс, 2002.

15. Эрдниев У.Б. Калмыки. Э., 1985.

Литература для обучающегося:

1. Балязин В.Н. История России в занимательных рассказах, притчах и анекдотах.

2. История в таблицах и схемах – СПб, 2008.

3. История в схемах и таблицах / авт.-сост. Северинов К.М. – СПб: Тригон, 2009.

4. История России. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч./ Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я. Токарева; под ред. А. В. Торкунова – Москва: Просвещение, 2016.

Рекомендуемые ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

▪ http://www.hrono.ru – исторический портал.

▪ http://lants.tellur.ru/history/danilevsky/ История Русского государства IX-XII вв.

▪ http://oldslav.chat.ru/ История расселения и взаимоотношения с кочевыми племенами из Азии.

▪ http://www.tel-inform.ru/misc/legend/Славянские мифы.

▪ http://paganism.msk.ru/Язычество славян. Энциклопедия славянской религии.

▪ http://lichm.narod.ru/Part2/231.htm/ Золотая Орда и Литовское государство в XIII-XVI вв., их взаимоотношения с Русским государством.

▪ http://rutenica.narod.ru/index.html/История Юго-Западной Руси, Золотой Орды и монголо-татар.

▪ http://www.voskres.ru/army/spirit/kulitschkin.htm/Дмитрий Донской.

▪ http://www.wco.ru/ icons – виртуальный каталог икон.

▪ http://www.booksite.ru/tnciklopedia/ – древнерусская жизнь в картинках.

▪ http://statehistory.ru – история России.

▪ http://www.avorhist.ru/ – Русь Древняя и Удельная.

▪ http://www.hist.msu.ru/ ER/ Etext/index.html– исторические источники в Интернете.

▪ http://www.lants.tellur.ru/history/index.htm – сайт материалов по отечественной истории.

▪ http://www.eliseev.ru/istor/h020.htm – книги по истории России.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса «История России 7 класс» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, подготовленных Российским историческим обществом, а также в соответствии с рабочей программой и тематическим планированием курса «История России» 6 – 9 классы (основная школа)/ А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина – Москва: «Просвещение», 2016 г.

Она рассчитана на преподавание в 7 классе по учебнику: «История России. 7 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, И. В. Курукин, А. Я. Токарева; под ред. А. В. Токарева. – М.: Просвещение, 2017» и разработана на 40 часов, по 2 часа в неделю.

Основными задачами концепции выступают:

Цели и задачи исторического образования на второй ступени обучения: основная школа (5 – 9 классы):

В рамках этих целей и задач в процессе обучения обучающиеся овладевают необходимым комплексом исторической информации, знакомятся с новыми историческими понятиями и терминами, получают представление об истории как одной из отраслей научного знания. В конечном итоге всё это способствует также и развитию гуманитарной культуры обучающихся, росту их гражданского самосознания, повышению общеобразовательного уровня.

Изучение истории в данной рабочей программе захватывает период XVI – XVII веков. История страны рассматривается в контексте общемирового исторического процесса. Подчёркиваются международные связи России, даются сопоставления с событиями других стран, поскольку наше государство занимает обширную территорию и включает множество народов различных этнических и языковых семей. Очень важным является ориентация на развитие школьника, воспитание у него патриотизма, формирование умений, помогающих понять историю. В раздел «Национально-региональный компонент» включен материал краеведческого характера, позволяющий глубже раскрыть тему урока на наглядном примере из исторического прошлого родного края.

Структура курса

Тема

Название раздела

Количество часов по программе

Количество часов по рабочей программе

Контрольные работы

Проекты

Россия в XVI веке

1. Иван Грозный в оценках потомков.

2. Рождение Российского многонационального государства.

Смутное время. Россия при первых Романовых

1. Самозванцы в мировой истории.

2. Церковный раскол – трагедия российской истории.

Итого

Тематическое планирование

№

Тема

урока

Кол-во часов

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

Виды деятельности обучающихся

НРК

ОР

Д/з

предметные

метапредметные УУД

личностные УУД

I. Россия в XVI веке – 20 часов

Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий

Сформировать представле-ние о развитии мировых держав и России в начале эпохи Великих географических открытий; показать развитие общества; дать представление о причинах и последствиях Великих географических открытий; продолжать формирование мировоззрения; развивать умение работать в группе.

Научатся определять термины: Великие географические открытия, колонизация, каравеллы, пай.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия Великих географических открытий, показывать на карте северные и южные пути из Европы в Индию, основные направления русских первооткрывателей.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффек-тивные из них

Характеризуют причины и последствия Великих географических открытий.

На основе иллюстраций и дополнительных источников составляют описание одного из европейских кораблей эпохи Великих географических открытий.

Называют причину усиления борьбы между европейскими государствами.

Извлекают информацию из рассказа учителя и иллюстраций.

Калмыцкие степи в начале эпохи Великих географических открытий.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 1, подг. кр. сообщение.

Территория, население и хозяйство России в начале XVI века

Изучить развитие российского государства в начале XVI века; рассмотреть его территорию, население и хозяйство; продолжить формирование навыка самостоятельной работы, умения сравнивать, анализировать, обобщать.

Научатся определять термины: трехполье, зона рискованного земледелия, казачество, круг, Запорожская Сечь, слобода, гостиные и суконные сотни, ярмарки, денежная реформа, рубль и копейка. Получат возможность научиться: давать характеристику политическому и хозяйственному значению Москвы.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Описывать быт различных слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала).

Рассказывать о нравах и быте русского общества в начале XVI в., используя информацию из источников.

Калмыцкие степи в начале XVI века.

Курганы в калмыцких степях.

http://www.lants.tellur.ru/history/index.htm – сайт материалов по отечественной истории

§ 2, творч. индив. задания.

Формирование единых государств в Европе и России

Дать предста-вление о

формировании единых государств в Европе и России, их государст-

венном устрой-

стве и жизни

населения;

способствовать

развитию

мыслительной

деятельности,

творческого и

аналитического

мышления.

Научатся определять термины: государство, великий князь и государь всея Руси, Судебник Ивана III, европейский абсолютизм и российское самодержавие, государственное подданство, коалиция.

Получат возможность научиться: сравнивать значение городов в формировании единых госу-дарств в Евро-пе и России, извлекать полезную информацию из историчес-ких источников

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Проводят поиск необходимой информации в тексте учебника, ил-люстрациях.

Характеризуют причины образования первых государств.

С помощью учителя раскрывают смысл, значе-ние терминов; значения исторических понятий.

Самостоятельно работают с компакт-диском, выполняют дифференцированную работу по карточкам.

Республика Калмыкия.

http://statehistory.ru – история России.

§ 3, тв. зад.

Российское государство в первой трети XVI века

Охарактеризо-вать российское государство в первой трети XVI века; познакомить с завершающим этапом объединения русских земель; рассмотреть проведение централизации; продолжать учить анализи-ровать, аргу-ментировать.

Научатся определять термины: объединение русских земель, Боярская дума, государев двор, казна, дворцы, приказы, дьяки и подьячие, наместники и волостели, уезды, станы и волости, кормление, поместье, поместная система, ямская гоньба.

Получат возможность научиться: показывать на карте территорию российского государства в первой трети XVI века.

Познавательные: используют знаково-символические средства для реше-ния познавательных задач.

На основе текста и иллюстраций учебника, составляют описание государственного управления России в первой трети XVI века и знакомятся с их структурой. Объясняют с помощью учите-ля значения терминов.

Узнают об общественном устройстве единого российского государства на основе работы с текстом.

Территория Калмыкии и её население в первой трети XVI века.

Подготовка информационно-творческого проекта:

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 4

Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI века

Рассмотреть основные направления внешней политики Российского государства в первой трети XVI века; стимулироватьобучающихся к самообразо-ванию, саморазвитию, самовоспита-нию.

Научатся определять понятия: капитуляция, острог, сейм.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях внешней политики России и их участниках; вы-являть общно- сть и различия сравниваемых исторических событий и явлений.

Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность.

Называют

русско-литовские и русско-ливонскую войны.

Раскрывают сущность единого российского государства. Работают с тестами, текстами, карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

История заселения территории родного края.

http://www.hist.msu.ru/ ER/ Etext/index.html– исторические источники в Интернете

§ 5

6 - 7

Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады

Дать представление о восхождении Ивана IV на престол, об укреплении центральной власти, о реформах Ивана IV и Избранной рады, направленные на централизацию страны; продолжать формирование мировоззрения; развивать умение работать в группе.

Научатся оп-ределять понятия: Земский собор, Избранная рада, Судебник Ивана IV, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы, челобитная.

Получат возможность научиться: сравнивать различные подходы к правлению Елены Глинской и Ивана IV; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание фактов, дат, терминов.

Показывают на карте и словесно определяют территорию российского государство во время правления Елены Глинской и Ивана IV. Называют реформы, направленные на централизацию страны.

Родной край в XVI веке.

Подготовка информационно-творческого проекта:

Калмыцкие степи в XVI веке.

http://www.lants.tellur.ru/history/index.htm – сайт материалов по отечественной истории

§ 6

8 - 9

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI века

Показать процесс формирования новых государств после распада Золотой Орды на огромных территориях, которые она занимала; выяснить их уровень экономического и культурного развития; познакомить обучающихся с внутренней организацией этих государств, с основными направлениями политики, хозяйством, населением; дать представление об организации власти ханов, об их роли в становлении государства.

Научатся определять термины: государство, ханство, гарнизон, гвардия.

Получат возможность научиться: показывать на карте территории Казанского, Крымского, Астраханского и Сибирского ханств, извлекать полезную информацию из историчес-ких источни-ков; анализи-ровать значе-ние распада Золотой Орды.

Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества.

Рассказывают об образовании новых государств после распада Золотой Орды. Под руководством учителя характеризуют занятия проживавших в них народов. Объясняют роль власти ханов в становлении государства.

Калмыки – представители монгольской семьи.

Монголы – ойраты – калмыки.

http://lichm.narod.ru/Part2/231.htm/ Золотая Орда и Литовское государство в XIII-XVI вв., их взаимоотношения с Русским государством.

http://rutenica.narod.ru/index.html/История Юго-Западной Руси, Золотой Орды и монголо-татар

Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности обучающихся

10 - 11

Внешняя политика России во второй половине XVI века

Познакомить с внешней политикой России во второй половине XVI века; дать представление о расширении территории и укреплении международного положения; способство-вать форми-рованию мировоззрения; развивать умение общаться, излагать свои мысли.

Научатся определять термины: засечные черты, ясак, Ливонский орден.

Получат возможность научиться: анализировать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака.

Объяснять, какие цели преследовал Иван IV, органи-зуя походы и военные действия на южных, запад-ных и восточ-ных рубежах Московской Руси.

Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неуда-чи в Ливонской войне.

Русский крестовый поход в степь.

Три мировые религии.

Буддизм – мировая религия.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 7 - 8

12 - 13

Российское общество XVI века: «служилые» и «тяглые»

Показать, как в России в XVI веке фор-мировалось сословное общество, но на формиро-вание сословий решающее влияние оказывала государственная власть, поэтому они различались не столько правами, сколько обя-занностями по отношению к государству; продолжить развитие умений сравнивать, анализировать, обобщать.

Научатся определять термины: жалованная грамота, «Государев родословец», заповедные лета, урочные лета, посад, гости, тягло.

Получат возможность научиться: характеризовать сословное общество, сформировавшееся в России XVI века, извлекать полезную информацию из исторических источников, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов.

Изучают предпосылки сословного общества, сформировавшегося в России XVI века; охарактеризовывают значение правления Ивана Грозного для укрепления государственности на Руси; раскрывают за-конодательную деятельность Ивана IV; показывают историческую сущность его Судебника.

Территория Калмыкии в XVI века.

http://statehistory.ru – история России

§ 9, материал для самостоятельной работы и проектной деятельности обучающихся

14 - 15

Опричнина

Объяснить как установление опричнины способствовало утверждению в России неограниченной власти царя; раскрыть причины разорения экономики и хозяйства страны, а также усиления крепостного гнета; продолжить формирование умений работать с документами, с текстом и иллюстрациями.

Научатся определять термины: опричнина, земщина, карьера.

Получат возможность научиться: анализировать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине, подводить общие итоги царствования Ивана Грозного.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины.

Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из ра-бот историков.

Составлять характеристику Ивана IV.

Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана IV Грозного, а также в обмене мнениями о нём.

Представлять и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV.

http://statehistory.ru – история России.

Подготовка информационно-творческого проекта:

Ивн Грозный в оценках потомков.

§ 10

Россия в конце XVI века

Познакомить с основными на-правлениями политики Федора Ивановича; рассказать о пресечении династии Рюриковичей и возведении на престол Бориса Годунова; воспитывать чувство толе-рантности; способствовать развитию образных и логических способностей; воспитывать чувство патриотизма.

Научатся определять термины: пат-риаршество, митрополит, урочные лета, пресечение династии Рюриковичей.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию.

Показывают на карте территорию России в конце XVI века.

Описывают общественный строй, царствование Федора Ивановича; высказывают суждения о церковной организации на Руси и о возведении на престол Бориса Годунова.

Общественный строй ойратов в конце XVI века.

Буддизм – мировая религия.

Три мировые религии.

Основы буддизма, ислама.

http://histrf.ru/ru/lectorium – портал «История России» (видеолекции, историческая литература, медиатека по истории России и др.).

§11

Церковь и государство в XVI веке

Показать роль Русской православной церкви в в XVI веке и как складывались её отношения с государственной властью; показать, что в в XVI веке светская власть нуждалась в поддержке церкви; воспитывать чувство толерантности, уважения национальной культуры, обычаев и традиций разных народов.

Научатся определять термины: митрополит Московский и всея Руси, епархии, архиерей, иосифляне и нестяжатели, ересь. Получат возможность научиться: раскрывать процесс фор-мирования независимости русской православной церкви от Константинополя по инициативе и при участии светской власти.

Регулятивные: планируют свои действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объясняют, что Россия в XVI веке стала единственной православной державой Европы, отмечают, что интересы государства и церкви не всегда совпадали.

Буддизм – мировая религия.

Три мировые религии.

Основы буддизма, ислама.

http://www.temples.ru/ – проект «Храмы России»

§12

18 - 19

Культура и повседневная жизнь народов России в XVI веке

Сравнить культуру и повседневную жизнь народов России в XVI веке; показать, что создание единого государства изменило жизнь общества, в том числе и развитие культуры; продолжить развитие умения анализировать, сравнивать и обобщать.

Научатся определять термины: культурное возрождение, книгопечатание, истори-ческие песни, летописи, эпос, рега-лии, публицистика, энциклопедия, Домострой, административные здания, религиозные праздники Получат возможность научиться: проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческим событиями.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образова-тельному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Составлять таблицу достижений культуры Руси в XVI в.

Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений (презентаций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях

Характеризовать основные жанры литературы, су-ществовавшие в России в XVI в

Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в., используя информацию из источников

Героический эпос Джангар, создан-ный калмыками в XIV веке.

http://www.world-history.ru/thisday.phtml – интернет-сайт, содержащий статьи по истории России и всемирной истории х.

Подготовка информационно-творческого проекта: Рождение Российского многонационального государства.

Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности обучающихся

Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме I (по усмотрению учителя)

Научатся определять термины, изученные в теме.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат.

Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; допускают возможность раз-личных точек зрения.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана-лизируют эмоцио-нальное состояние, полученное от деятельности на уроке.

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достиже-ния; анализи-руют эмоцио-нальное состояние и чувства окружающих; проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес.

Характеризуют личность исторического деятеля.

Раскрывают смысл, значе-ние историчес-ких понятий.

Работают с тестами, карточками.

Проводят поиск необходимой информации в текстовых источниках.

Родной край:

- территория,

- население,

- исторические памятники,

- культура.

II. Смутное время. Россия при первых Романовых – 20 часов

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII в.

Объяснить закономерность внешнеполитических связей России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII в; развивать умение сравнивать исторические явления, процессы; делать выводы и обосновывать их фактами.

Научатся определять термины: шляхта.

Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политике России с Европой и Азией в конце XVI – начале XVII в.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

Активизировать знания по курсу истории России с древнейших времён до конца XVI в.

Планировать деятельность по изучению истории России XVII в.

Характеризовать источники по российской истории.

Раскрывать, какие противо-речия существо вали в русском обществе в конце XVI – начале XVII в.

Калмыцкая степь в конце XVI – начале XVII в.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§13.

22 - 23

Смута в Российском государстве

Раскрыть особенности развития Смуты в Российском государстве; расска-зать о борьбе за власть между дворянст-вом и боярством; познако-мить с причинами экономических трудно-стей и недовольства народа; развивать умение работать с различными источни-ками.

Научатся определять термины: смута, авантюрист, самозванство, тушинский вор

Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики России.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом ко-нечного результата, составляют план и алгоритм действий

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция.

Раскрывать, в чем заключались причины Смуты.

Показывать на исторической карте направления походов

Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов.

Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты.

Калмыцкая степь в начале XVII в.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§14 – 15

Окончание Смутного времени

Рассмотреть особен-ности окончания Смутного времени; познакомить с государ-ственным устройством; показать роль народа в борьбе за независимость России; формировать умение работать с хронологическими таблицами.

Научатся определять термины: семибоярщина, ополчение, гетман.

Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к кра-ху Лжедмитрия II, давать собствен-ную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613г.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные: учитывают установ-ленные правила в планировании и контроле способа решения.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчений.

Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчения.

Характеризовать последствия Смуты для Российского государства

Калмыцкая степь в начале XVII в.

http://www.hrono.ru – исторический портал.

§16.

Экономическое развитие России в XVII в.

Познакомить с особенностями экономического развития России в XVII в.; развивать навыки анализа текста, умения сравнивать, обобщать, определять и объяснять понятия.

Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины, плантация, пред-приниматель, промышленник.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учите-лем ориентиры действия.

Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в.

Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок

Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России

Экономическое развитие России в XVII в. И место калмыцкого народа в нем.

http://www.lants.tellur.ru/history/index.htm – отечест венная история

§17

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

Объяснить закономерность развития России при первых Романовых; охарактеризовать перемены в государственном устройстве в XVII в; развивать умение сравнивать исторические явления, процессы; делать выводы и обосновывать их фактами.

Научатся определять термины: самодержавие, крепостничество, приказы, уложение, бюрократия, воевода, даточные люди, драгуны, полки нового (иноземного) строя, рейтары, социальная опора.
Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных це-лей с учетом конеч-ного результата, составляют план и алгоритм действий.

Объяснять смысл понятия абсолютизм.

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использо-вать их для характеристики политического устройства России.

Разъяснять, в чём заключа-лись функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством.

Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича

Калмыцкая степь в XVII в.

http://statehistory.ru – история России

§ 18

Изменения в социальной структуре российского общества

Дать представление об основных изменениях в социальной структуре российского общества; продолжить формирование умений самостоятельно работать с текстом учебника, картой, документом.

Научатся определять термины: феодалы, бояре, дворяне, местничество, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, оброк, подати,белая слобода, митрополит, епископы, казаки

Получат возможность научиться: анализировать причины измене-ний в социаль-ном составе дворянства, давать собствен-ную характерис-тику положения крестьян, ориен-тироваться в иерархии духов-ного сословия.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условии-ями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образова-тельному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества.

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.

Объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне.

Изменения в социальной структуре кал-мыцкого общества.

http://www.hist.msu.ru/ ER/ Etext/index.html– исторические источники в Интернете

§19.

Народные движения в XVII в.

Рассказать об усилении феодального гнета, о попытках ликвидировать остатки казачьего самоуправления, приведших к массовым народным выступлениям; развивать умение сравнивать исторические явления, процессы, делать выводы и обосновывать их фактами.

Научатся определять термины: бунташный век, Соляной бунт, Медный бунт, крестьянская война, беженцы, поход «за зипунами».

Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения познава-тельных задач

Регулятивные: планируют свои дей-ствия в соответст-вии с поставленной задачей и условии-ями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту.

Раскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в.

Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века»

Калмыцкая степь в XVII в.

http://www.hrono.ru/ – портал «Хронос» (дополнительные материалы, исторические источники и карты)

§20

29 - 30

Россия в системе международных отношений

Познакомить обучающихся с главной внешнеполитической целью России; дать представление о военных столкновениях с Речью Посполитой и Османской империей; раскрыть причины неудачной попытки получить выход в Балтийское море; продол-жить фор-мирование умения работать с исторической картой, историческими источ-никами.

Научатся определять термины: верительная грамота, коалиция, ратификация, фураж.

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в.

Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов.

Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в.

Раскрывать причины и последствия отношений России со странами исламского мира.

Калмыцкая степь в XVII в.

http://www.hrono.ru – исторический портал.

§21 - 22

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России.

Познакомить с ходом национально-освобо-дительного восстания 1648 г. на Украине; дать пред-ставление о причинах выбора Богдана Хмельниц-кого в поль-зу России; способст-вовать развитию у обучающихся образного мышления, творческо-го подхода.

Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, униат, Рада, гетман.

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

Использовать историческую карту для характеристики положения России в XVII в.

Показывать на карте террито-рию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.

Объяснять, в чём заключа-лись цели и результаты внешней политики России в XVII в.

Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России.

Родной край в XVII веке.

Нижняя Волга и Калмыцкая степь.

http://statehistory.ru – история России

§ 23.

Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол

Дать пред-ставление о положении Русской православной церкви, значительный вклад в которое внес патриарх Филарет; охарактеризовать реформу патриарха Никона, которая стала причиной раскола; развивать умение сравнивать исторические явления, процессы, делать выводы и обосновывать их фактами.

Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол, протопоп, старо-обрядчество.
Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника, характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы.

Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола.

Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума.

Калмыцкая степь в XVII в. Буддизм – мировая религия.

http://www.temples.ru/ – проект «Храмы России».

Подготовка информационно-творческого проекта: Церковный раскол – трагедия российской истории.

§ 24

Русские путешественники и первопроходцы XVII в.

Рассказать о походах русских землепроходцев, очертивших круг русских владений; показать, как в процессе колонизации шло формирование мирных добрососедских отношений между местными народами и пришлыми русскими людьми.

Научатся определять термины: первопроходец, абориген, аманат, коч.

Получат возможность научиться: анализировать причины колонизации новых владений, характеризовать особенности политики русских царей и взаимодействия местных племен с русскими переселенцами, понимать значение исторической личности первопроходцев.

Работают с картой, схемой, картиной, строят по ним рассказ. Характеризуют состав населе-ния освоенных первопроходцами земель, их занятия и образ жизни.

Определяют историческую необходимость расширения круга русских владений, закономерность колонизации и непростой процесс формирования добрососедских отношений меж-ду местными народами и при-шлыми русски-ми людьми.

Подготовка информационно-творческого проекта:

Исследователи Калмыцкой степи.

http://www.hrono.ru – исторический портал.

§ 25

Культура народов России в XVII веке

Дать пред-ставление об особен-ностях русской культуры ; охаракте-ризовать переплете-ние тради-ционного и нового светского мировоззрения;

подвес ти к пониманию, что куль-турные новшества не подры-вали основ культурной традиции русского народа.

Научатся определять термины: парсуна, изразцы, сатирические повести.

Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы, отличать архитектурные стили изучаемой эпохи.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

Составлять описание памятников культуры ХVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризо-вать их назна-чение, художест венные досто-инства и др.

Объяснять, в чём заключались новые веяния в отечественной культуре ХVII в.

Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры ХVII в.

Культура калмыцкого народа в XVII веке.

http://www.lants.tellur.ru/history/index.htm – сайт материалов по отечественной истории

§ 26

35 - 36

Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.

Показать изменения картины мира русского человека в ходе исторического развития, событий, произошедших в XVII столетии; проанали-зировать сохранение основы мировоззрения и традиции повседневной жизни народов России; продолжить формирование умений сравнивать, обобщать, анализировать.

Научатся определять термины: братчина, всенощная, изразцы, парча, тафта, аул.

Получат возможность научиться: определять отличия в быту различных социальных слоев народов России.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации ХVII в.

Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, используя материалы учебника, рассказы иностранцев о России (материалы сайта «Восточная литература»: http://www.vostlit. Info/ и др.) и другую информацию (в том числе по истории края).

Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в ХVII в.

Родной край в XVII веке:

- население,

- археологичес-кие памятники,

- культура.

http://statehistory.ru – история России

Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности обучающихся

Родной край в истории и культуре Руси

Научатся определять термины.

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения
новой задачи.

Раскрывают смысл, значение исторических понятий.

Работают с тестами, карточками.

Проводят поиск необходимой информации в текстовых источниках.

Родной край в XVII веке:

- население,

- археологичес-кие памятники,

- культура.

http://statehistory.ru – история России

Инд. тв. задание

Повторение и обобщение по теме «Смутное время. Россия при первых Романовых».

Познавательные: устанавливают при-чинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Характеризуют личность исторического деятеля.

Раскрывают смысл, значение исторических понятий.

Работают с тестами, карточками, выполняют задания в рабочей тетради.

Проводят поиск необходимой информации в текстовых источниках.

Родной край в XVII веке.

http://statehistory.ru – история России.

Подготовка информационно-творческого проекта:

Самозванцы в мировой истории.

Поготовка к к/р

Контрольно-оценочный урок по теме II

Осущест-вить контроль уровня знанийобучающихся; простимулировать их к самообразованию, саморазвитию и само-воспитанию; развивать речь, мышление обучающихся.

Научатся определять термины, изученные в 7 классе.

Получат возможность научиться: определять место России в развитии истории и культуры европейских стран.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролиру-ют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

Характеризуют личность исторического деятеля.

Раскрывают смысл, значение исторических понятий.

Работают с тестами, карточками.

Проводят поиск необходимой информации в текстовых источниках.

http://statehistory.ru – история России

Повторить

Итоговое повторение

Обобщить, повторить пройденный материал; осуществить контроль уровня знаний; простиму-лировать обучающихся к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию.

Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач.

Калмыцкая степь в XVII веке:

политика в отношении своих соседей.

http://statehistory.ru – история России

Повторить

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ИЗУЧЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Личностными результатами изучения отечественной истории являются:

• первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

• изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

• следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

• формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

• проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

• соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

• обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

• навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие умения:

• осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя);

• планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;

• работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.;

• критически оценивать достоверность информации (с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;

• использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения, федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под руководством педагога;

• использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач; • ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу;

• применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;

• решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;

• использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

• определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

• выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения задания.

Предметные результаты изучения истории включают:

• применение основных хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть);

• установление синхронистических связей истории России и стран Европы и Азии в XVI-XVII вв.;

• составление и анализ генеалогических схем и таблиц;

• определение и использование исторических понятий и терминов;

• использование сведений из исторической карты как источника информации;

• овладение представлениями об историческом пути России XVI-XVII вв. и судьбах населяющих её народов;

• описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических событий и процессов;

• использование знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;

• сопоставление развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России;

• высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;

• поиск информации в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и др.);

• анализ информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;

• сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических источников, выявление в них общих черт и особенностей;

• использование приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и др.);

• раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;

• сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;

• определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого;

• систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;

• поиск и презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной Российской Федерации;

• расширение опыта применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;

• составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;

• понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.