Рабочие программы по Всеобщей истории 5-9 класс ФГОС
рабочая программа по истории

№

Название раздела

Количество часов по программе

Количество часов по рабочей программе

Контрольные работы

Проверочные работы

Проекты

Введение

1

1

1

Становление средневековой Европы в (VI–ХI вв.)

4

4

1

1

2

Византийская империя и славяне в VI–ХI вв.

2

2

3

Арабы в VI–ХI вв.

1

1

4

Феодалы и крестьяне

2

2

1

5

Средневековый город в Западной и Центральной Европе

2

2

1

1

6

Католическая церковь в ХI–ХIII вв. Крестовые походы

2

2

1

7

Образование централизованных государств в Западной Европе (ХI–ХV вв.)

5

5

1

1

8

Славянские государства и Византия в ХIV–ХV вв.

2

2

9

Культура Западной Европы в Средние века

4

4

1

1

10

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

2

2

1

Итоговое повторение

1

1

1

Итого

28

28

3

4

5

№

Тема

урока

Кол-во часов

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

Виды деятельности обучающихся

НРК

ОР

Д/з

предметные

метапредметные УУД

личностные  УУД

1

Живое Средневе- ковье

1

Почему важно изучать исто- рию? Чему

можно научиться на уроках истории? Почему одни ученые называют Средние века мрачными, темными, провальными

(с варварскими разрушениями, инквизицией и пр.), другие – определяют как светлые, давшие миру и современную политическую карту Европы, и расцвет городов, и рыцарское благородство, университеты, книгопечатание и пр.

Научиться определять по ленте времени хронологические пределы эпохи Средневековья, соотносить год с веком, эрой, устанавливать последователь ность и длительность исторических событий; устанавливать причинно-следственные связи, обсуждая вопросы о значении и задачах курса «История Средних веков», прослеживать преемствен- ность между Античностью и Средневековьем

Регулятивные: фо-мировать целевые установки учебной деятельности; соот- носить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных усло-вий и требований. Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, применять ключевые базовые понятия.

Коммуникативные: организовывать учеб-ное сотрудничество, формируя представ-ление о месте исто-рии в системе наук.

Формирование стартовой мотивации к изучению нового материала. Осмысление важности изучения истории для самого себя; своего отношения к роли истории в жизни человеческого общества

Раскрывают    значение терминов «средние века», «исторические источники».

Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Объясняют, как ведется счет лет в истории.

Определяют   место средневековья на ленте времени.

Называют, характеризуют исторические источники по истории средних веков.

Изучают историческую карту мира Средневековья

История Калмыкии и Средневековье.

Презентация «Что изучает история средних веков». URL: http://nsportal. ru/shkola/istoriya/
library/prezenta
ciya-k-uroku-chto-izuchaet-istoriya

Учебник,

с. 5 - 11;
записи
в тетрадях

Глава I. Становление средневековой Европы (VI–ХI вв.)  – 4 часа

2

Образование варварских королевств. Государство франков в VI–VIII вв. Христиан- ская церковь в раннее Средневе- ковье

1

Почему историк назвал эпоху Великого переселения народов временем, когда «римляне, становившиеся варварами, и варвары, становившиеся римлянами, в какой-то момент застыли, взирая друг на друга»?

Дать представление о процессе образования государства франков; раскрыть роль союза франкских королей и римской церкви в укреплении государственности.

Научиться определять по карте территорию расселения древних германцев; выявлять закономер-ности системы управления германской общиной на основе текста и иллюстраций учебника, анализировать ее эволюцию; выделять отличие власти короля от власти военного вождя; устанавливать причинно-следственные связи и объяснять причины и последствия принятия христианства франками

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятель-ности; формировать способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; определять последовательность промежуточных це-лей с учетом конеч-ного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: анализировать ре-зультаты, развивать способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности.

Коммуникативные: развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии, сотрудничать.

Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление социально- нравственного опыта пред- шествующих поколений. Понимание смысла и последствия военной реформы Карла Мартелла

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): чтение исторической карты с опорой на легенду; самостоятельная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой; составление алгоритма выполнения творческого задания; работа с текстом и иллюстрациями учебника; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания.

http://frank-history.narod.ru/f9-2.htm/История Франкии

§ 1-2. Р. т.,
задания 1–4

3

Возникновение и распад империи Карла Великого.

1

Определить основные направления политики Карла Великого; показать значение его деятельности для франкского государства; развивать умение анализировать, работать с историческими документами и дополнительной литературой; способствовать развитию мыслительной деятельности, аналитического мышления обучающихся.

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: 

давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. 

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. 

Коммуникативные:проявляют активность во взаимодействии для решения задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.

С помощью карты расска-зывать о внешней политике Карла Великого. 

Сравнивать политику Карла и Хлодвига.

Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.

Комментировать последствия Верденского раздела.

http://frank-history.narod.ru/f9-2.htm/История Франкии

§ 3. Р. т.,

задания 5–8

4

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв.

1

Раскрыть причины распада империи Каролингов и дальнейшего обособления земель, показать последствия этого процесса; развивать умение и навыки работы с учебником и историческими документами; развивать интерес к изучению  всемирной истории; продолжать формирование мировоззрения  обучающихся; развивать умение работать в группе.

Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.

Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре.

Регулятивные: 

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. 

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Показывать  на карте террито-рии европей-ских государств раннего Средневековья.

Объяснять 

причины ослабления королевской власти во Франции. 

Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. 

Выявлять 

последствия норманнского вторжения во владения госу-дарств Европы.

Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.

Калмыцкие степи в IX-XI вв. 

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 4. Р. т.,

задания 9–12

5

Англия в раннее Средневековье

1

Охарактеризовать развитие  Англии в раннее Сред-невековье; продолжать учить анализировать, аргументировать, принимать индивидуальные и коллективные решения.

Научатся определять термины: пергамент, жития, хроники, Каролингское Возрождение.Получат возможность научиться: 

называть важнейшие достижения западноевро-пейской культуры.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Рассказывать о представле-ниях средневекового европей-ца о мире.

Объяснять значение заимство-ваний античной культуры для развития Средневековья.

Выделять особенности складывания европейского образования.

Доказывать,    что в эпоху Карла Великого появился интерес к прошлому, к нравственному подвигу человека.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 5. Р. т.,
задания 13–14

Глава II. Византийская империя и славяне в VI–ХI веках – 2 часа

6

Византия при Юсти-ниане. Борьба империи с внешними врагами

1

Раскрыть особенности императорской власти; познакомить с основными достижениями Византии в её «золотой век»; продолжить формирование картографи-ческих способностей обучающихся, умения анализировать исторические источники.

Научатся определять  термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон.

Получат возможность научиться:

определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: 

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Показывать на карте местопо-ложение Визан-тии, называть её соседей.

Сравнивать 

управление государством в Византии и империи Карла Великого.

Объяснять 

неудачи Юсти-ниана возро-дить Римскую империю.

Оценивать 

поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализировать отношения Византии с соседними народами.

Доказывать, что Византия - наследница мира Античности и стран Востока.

Гунны и хунны.

http://byzantion.ru/История Византийской империи

§ 6. Р. т.,

задания 15–17

7

Культура Византии.  Образова-ние славян-ских государств

1

Сформировать у обучающихся представление о культуре Византии, о хронологичес-ких датах как части исторических знаний, а также первоначаль-ные умения счета в истории; учить школьников анализировать, сравнивать и обобщать.

Научатся определять термины: вече. Получат возможность  научиться: называть 

важнейшие достижения 

византийской культуры  и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют актив-ность во взаимодей-ствии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют доброжела-тельность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Устанавливать аналогию меж-ду византийской и римской школами.

Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры.

Составлять 

логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государ-ственности.

Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян.

Выделять общее и различия в судьбах славянских государств. 

Основные даты истории калмыцкого народа

http://byzantion.ru/История Византийской империи.

URL: http://nsportal.
ru/ shkola/istoriya/
library/prezenta
ciya-k-uroku-chto-izuchaet-istoriya

§7-8

Глава III. Арабы в VI-XI веках – 1 час

8

Возникно-вение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.

1

Рассмотреть особенности жизни арабс-ких племен и проследить пути возникновения государства у арабов; сформировать представление о новой мировой религии, зародившейся в VII в.; способствовать развитию умения и навыка работы с учебником и историческими документами; воспитывать культуру речи; развивать интерес к изучению  всемирной истории.

Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират, мечеть, медресе, арабески.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов; определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Осмысливают гуманистичес-кие традиции и ценности современного общества.

Изучать по карте особен-ности Аравии. 

Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова. Сравнивать 

образ жизни арабов и европейцев. Называть       

различия между исламом и христианством.

Выделять 

особенности образования и его роли в мусульманском обществе.

Объяснять 

связь между античным наследием и исламской культурой.

Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.

Центральная Азия и Китай в IV-V вв.

Буддизм – мировая религия.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§9 -10

Глава IV. Феодалы и крестьяне – 2 часа

9

Средневековая деревня и ее обитатели

1

Сформировать представление о земле как главной ценности в Средневековье, определить главных держателей земли и подчеркнуть различия между ними, рас крыть смысл и значение вассальных отношений в эпоху Средневековья; развивать умение сравнивать.

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.Получат возможность научиться:анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни. Выполнять са мостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

http://gelfrad.narod.ru/index.html/Все о рыцарстве и Средних веках

§11; р. т., задания

10

В рыцарском замке

1

Охарактеризовать основные рыцарские духовные ор-ганы, сущест- вовавшие в Европе; дать представление о жизни и повседневной жизни рыцарей; развивать умение анализировать исторические документы, сравнивать и давать характеристику исторических деятелей и явлений.

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов.

Регулятивные: 

ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. 

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.

Объяснять 

смысл феодальных отношений.

Анализировать роль замка в культуре Средневековья.Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

http://gelfrad.narod.ru/index.html/Все о рыцарстве и Средних веках

§12; р. т., задания

Глава V. Средневековый город в Западной и Центральной Европе – 2 часа 

11

Формирование средневековых городов. Городское ремесло.

1

Рассмотреть пути образования западноевропейских городов в Средние века; сформировать образное представление о средневековом городе, его облике, управлении, об уровне развития городского ремесла; развивать умение работать с картой и историческими источниками.

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.Получат возможность научиться: составлять план расска-за «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. 

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Составлять 

рассказ по иллюстрациям. Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом. 

Выделять 

условия возникновения и развития городов. Подготовить 

проект о возникновении городов в Ита-лии, Франции, Германии (по выбору).

С помощью кар-ты определять 

центры ремесла и торговли. Анализировать, факторы, определяющие жизнь в средневековом городе.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§13. Р. т.,

задания 22, 23, 25

12

Торговля  в Средние века. Горожане и их образ жизни

1

Рассмотреть пути развития торговли в средневековых городах; сформировать образное представление о горожанине, его облике, об уровне образования и его своеобразии; показать роль университетов в развитии городов; формировать умение сравнивать, обобщать, анализировать.

Научатся определять термины: патриции, бюргеры, ин-теллигенция, мистерии.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Сред-невековья, проводить сравнитель-ные характе-ристики жизни людей в городе и деревне.

Регулятивные:     планируют свои действия в соответ-ствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. 

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познаватель-ных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объяснять, почему города стремились к са моуправлению.

Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.

Доказывать, что города - центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов. Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья.Определять     роль университетов

в развитии городов.

http://gelfrad.narod.ru/index.html/Все о рыцарстве и Средних веках

§14-15. Р. т.,

задание 24

Глава VI. Католическая церковь в XI – XIII веках. Крестовые походы – 2 часа

13

Католическая церковь в Средние века

1

Раскрыть суть взаимоотношений светской и духовной власти в средневековой Европе; дать представление о  причинах возникающих ересей и способах борьбы католической церкви с ними; развивать умение составлять сравнительные таблицы, анализировать и давать характеристику исторических деятелей и явлений.

Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена. Получат возможность научиться: излагать подго-товленную информацию, называть основные различия между право-славной и католической церковью.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффек-тивные способы их решения. Коммуникативные: распределяют функции и роли для совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнёром.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества. Объяснять при-чины усиления королевской власти. Рассказывать о событиях, сви-детельствую-щих о противостоянии королей и пап. Называть при-чины появления движения еретиков. Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.  

Буддизм – мировая религия.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§16. Р. т.,

задания 27–30

14

Кресто-вые походы 

1

Охарактеризовать основные рыцарские духовные органы, существовавшие в Европе; изучить особенности складывания европейских держав; подвести уч-ся к пониманию причин участия в крестовых походах, познакомить с событиями этих походов; развивать умение составлять сравнительные таблицы, давать характеристику историческим деятелям и анализировать явления.

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры. Получат возможность научиться: 

называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку.

Регулятивные:     принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Определять по карте путь Крес-товых походов, комментировать его основные события. Устанавливать связь между Крестовыми походами и стрем-лением церкви повысить авторитет в обществе. Объяснять 

цели различных участников Крестовых походов. Сравнить итоги Первого, Второ-го и Третьего крестовых походов. Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Буддизм – мировая религия.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§17. Р. т.,

задания 27–30

Глава VII. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI – XV века)  – 5 часов

15

Объединение Франции

1

Охарактеризовать особенности формирования объединенного государства Средневековья: Франции и роли королевской власти в каждом из нем; развивать умение сравнивать исторические явления, процессы, делать выводы и обосновывать их фактами.

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия. Получат возможность научиться: 

называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов.

Регулятивные: 

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют доброжела-тельность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Обсуждать в группах состоя-ние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять 

причины ослаб-ления крепост-ничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбирать 

материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору). Составлять вопросы и задания для дальнейшей совместной работы в группах обучающихся.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§18. Тв. зад-е: составить рас сказ об одном

дне из жизни мальчика –уче ника египетской школы.

16

Что англичане считают началом своих свобод

1

Раскрыть 

причины утверждения нормандской династии на английском троне; дать представление о причинах появления Великой хартии вольностей и её значении для развития страны; формировать умение сравнивать обобщать, делать анализ.

Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента.Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историческо-го источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод.

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне. Группироватьматериал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.Выявлять 

новизну реформ Генриха II Плантагенета.Объяснять 

причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны.

Характеризовать парламент с позиции сословного представительства.

http://langedoc.narod.ru/История альбигойских войн. Хронология. Менталитет средневекового человека

§ 19.

Р. т.,

задания 46–48

17

Столет-няя война. Усиление королев-ской власти в конце XV века во Франции и Англии

1

Рассмотреть причины Столетней войны, готовность сторон, основ-ные этапы, последствия Столетней войны для Франции и Англии; охарактеризовать особенности формирования крупнейших государств Средневековья: Франции и Англии и роли королевской власти в каждом из них; развивать умение сравнивать исторические явления, процессы, делать выводы и обосновывать их фактами.

Научатся определять термины: партизанская война, централизованное государство, диалект.

Получат возможность научиться:   называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную ха-рактеристику Жанны д’Арк; определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику.

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно- познаватель-ный интерес к новым общим способам решения задач

Находить и 

показывать на карте основные места военных сражений.

Логично рассказывать о причинах вой-ны, готовности сторон, основ-ных этапах; о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. 

Составлять доклад о подвиге Жанны д’Арк. 

Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон; сущ-ность единой централизован-ной власти во французском государстве.

Выделять осо-бенности завер шения процесса объединения Франции. 

Анализироватьпроцесс объеди нения в Англии и Франции.

http://langedoc.narod.ru/История альбигойских войн. Хронология. Менталитет средневекового человека

URL: http://powerpt.ru/prezentacii-
po-istorii/ 1444-vavilonskiy-car-hammurapi-i-ego-zako ny.html

§ 20-21.

Р. т.,

задания

52–55

18

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове

1

Объяснить 

причины и особенности Реконкисты; охарактеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова; развивать умение самостоятель-но работать с текстом, с историческим документом.

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе. Получат возможность научиться: 

называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове; давать оценку политике испанских королей.

Регулятивные: 

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. 

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства. Объяснять 

причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-монархические централизован-ные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать 

кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.

http://langedoc.narod.ru/История альбигойских войн. Хронология. Менталитет средневекового человека

§ 22.

Р. т.,

задания

61–63.

Творческое задание: записать слова финикийскими буквами

19

Государства, остав-шиеся раздроб-ленными: Германия и Италия в XII – XV веках

1

Раскрыть 

особенности процесса образования самостоятель-ных центра-лизованных государств в Германии и Италии; дать характеристику развития этих государств; способствовать развитию образного мышления, творческого подхода; развивать умение обобщать, излагать суть.

Научатся определять термины: булла, гвельфы, гебелины, город-государство, тирания.

Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров; называть причины экономического и культурного процветания городов Италии.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий. 

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффектив-ные из них. 

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров.

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни; эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Находить на карте и коммен-тировать местоположение страны, отдель-ных её частей. Объяснять особенности процесса образования са-мостоятельных централизован-ных государств в Германии. Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы. Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др. Используя ил-люстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик. Характеризовать политику династии Медичи.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 23.

Р. т.,

задания

64, 65

Глава VIII. Славянские государства и Византия в XIV – XV веках – 2 часа

20

Гуситское движение в Чехии

1

Охарактеризо-вать Чехию в XIV в.; дать представление  об отношении общества к католической церкви, о Яне Гусе; оценить поступки Яна Гуса, его по-следователей и Яна Жижки; познакомить с итогами и последствиями гуситского движения; развивать умение анализировать, работать с историческими документами и дополнитель-ной литературой.

Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм. Получат возможность научиться:   называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализиро-вать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения.

Регулятивные: 

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсужде-нии проблем, проявляют взаимодействие при решении задач.

Проявляют доброжела-тельность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Характеризовать Чехию в XIV в.

Рассказывать об отношении общества к католической церкви. Выделять 

главное в информации о Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки. Называть 

итоги и последствия гуситского движения.

http://www.
uchportal.ru/load/
54-1-0-4610

§ 24.

Р. т.,

задания

76–78.

Составить рассказ от имени одного из персонажей картины

(с. 85)

21

Завоевание турками- османами Балканского полуострова

1

Объяснить, почему болгары не смогли сохранить независимость; выявить причины усиления османов; определить

последствия падения Византии; развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать.

Научатся определять термины: турки-османы. Получат возможность научиться: 

называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания.

Регулятивные: 

адекватно воспринимают предложения и оценку товарищей, учителей, родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Находить и 

показывать на карте Балканский полуост-ров, Болгарское царство, Сер-бию, государ-ство османов. Объяснять, почему болгары не смогли сохранить независимость.Указывать при-чины усиления османов. Называть последствия падения Византии.

http://gelfrad.narod.ru/index.html/Все о Средних веках

§ 25.

Р. т.,

задания

79, 80

Глава IX. Культура Западной Европы в Средние века – 4 часа 

22 - 23

Образование и философия. Средневековая литература.

2

Выявить причины изменения представлений у средневекового евро-пейца о мире; дать представление об об-разовании и его роли в развитии городов, о развитии средневековой литературы; развивать умение и навыки работы с учебником и истори- ческими документа-ми; воспитывать культуру речи; развивать интерес к изучению  всемирной истории.

Научатся

определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика.

Получат возможность научиться: 

называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изо-бразительного искусства и архитектуры.

Регулятивные: 

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно- познаватель-ный интерес к новым общим способам решения задач.

Объяснять 

причины изменения пред ставлений у средневекового европейца о мире.

Объяснять зна-чение понятия «корпоративное общество».

Находить 

аргументы или опровержения существования корпоративной культуры.

Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении.

Оценивать об-разование и его роль в развитии средневековых городов.

Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.

Анализировать рыцарскую литературу.

http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/drev
neishaya-gretsiya-greki-i-krityane

§ 26 - 27.

Р. т.,

задания 1–3

24 - 25

Средневековое искусство. Культура Раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.

2

Дать представление о развитии средневекового искусства; охарактеризовать культуру Раннего Возрождения в Италии; познакомить с научными открытиями и изобре-тениями Средневековья; развивать умение сравнивать истори-ческие явления, процессы, делать выводы и обосновывать их фактами.

Научатся определять термины: Возрождение, гуманизм, гуманисты.

Получат возможность научиться: 

называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов.

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.

Высказывать  мнение об образе нового человека с позиции средневекового человека.

Объяснять 

связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.

Рассказывать о значении изобретения книгопечатания.

Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период.

Анализировать последствия развития мореплавания.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание учебника.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 28 - 30.

Р. т.,

задания 7, 8

Глава X. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века – 2 часа 

26

Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония

1

Раскрыть особенности складыва-ния государств в Азии и управления ими в Сред-невековье; познакомить с их религией, бытом, дос-тижениями культуры; подвести обучающихся к понима нию того, почему за-воеватели устремились в Индию; познакомить с японским военным искусством; развивать умения сравнивать, обобщать, определять и объяснять понятия.

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны.

Получат возможность научиться: 

называть народы Азии, особенности их цивилизаций.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Показывать на карте и коммен-тировать место-положение стран Азии.

Сравнивать достижения стран в разные эпохи правления.

Обсуждать дос-тижения культу-ры и искусства в паре, малой группе.

Составлять со-общение, док-лад с помощью электронных и интернет- ресурсов.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление.

Охарактеризовать религию индийцев - индуизм и

назвать особенности буддизма.

Древнемонлгольский род  Ашина –основа-тели тюрской  державы.

Великий тюрский каганат. Появление Уй-гурского каганата и появ-ление ойратов. Китай и Юго-Восточная Азия. Древний Тибет. Народы Востока в эпоху средневековья.

http://ppt-presentation.ru/
popylarnie-prezentasii/938-prezentaciya-na-temu-drevniy-rim.html

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 31.
Р. т., задание 56

27

Государства и народы Африки и доколумбовой Америки

1

Раскрыть особенности развития основных регионов Африки, отметив роль торговли; дать пред-ставление о хозяйствен-ной, культурной, религиозной жизни народов Америки – майя, ацтеков и инков; развивать навыки работы с учебником; воспитывать культуру речи, расширять кругозор; развивать умение анализировать, работать с источниками, обобщать.

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны.

Получат возможность научиться: называть народы Африки и Америки, особенности их цивилизаций

Регулятивные:   

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений.

Объяснять осо-бенности образа жизни африканских народов и их религии. Показывать на карте террито-рию расселения народов Центральной Африки.

Выделять своеобразие африканской культуры.

Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки.

Сравнивать 

культуру майя, ацтеков и инков.

Показывать 

уникальность их культуры.

Перечислять 

последствия освоения Африки европейцами.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 32.

Р. т., задание 57

Итоговое повторение – 1 час

  28

Историческое и культурное наследие Средневековья

2

Повторение изученного; проверка уровня знаний материала и овладе-ния основ-ными уме-ниями и навыками; подведение итогов изучения всеобщей истории Средневековья.

Повторяют и закрепляют пройденный материал

Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее.

Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения.

Осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; осмысление социально-нравственного опыта предше-ствующих поко лений; понима-ние культурно-го многообра-зия мира.

Защита одного из проектов

http://www.hrono.ru – исторический портал

Р. т., задания
85, 86

 №

Название раздела

Количество часов по программе

Количество часов по рабочей программе

Контрольные работы

Проверочные работы

Проекты

  1

Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация  

12

13

1

1

  2

Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях) 

3

3

1

1

  3

Эпоха Просвещения. Время преобразований

8

9

1

1

  4

Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

2

2

Итоговое повторение

1

1

1

Итого

26

28

3

1

3

№

Тема

урока

Кол-во часов

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

Виды деятельности обучающихся

НРК

ОР

Д/з

предметные

метапредметные УУД

личностные  УУД

I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация  – 13 часов

1

Технические открытия и выход к Мировому океану
(изучение нового материала)

1

Дать представление о Новом времени; выделить его отличия от Средневековья; раскрыть роль технического прогресса в становлении общества и укреплении государственности.

Научатся определять хронологические рамки Нового времени; понимать принципиальное отличие Нового времени от Средневековья.

Получат возможность научиться: определять основные черты традиционного общества и зарождающегося индустриального общества

Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала и того, что еще предстоит изучить.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; задают вопросы, выстраивают понятные для партнера суждения

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе; осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе

Формирование у обучающихся умений построе-ния и реализации новых знаний (понятий, способов действий): чтение исторической карты с опорой на легенду; самостоятельная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой; составление алгоритма выполнения творческого задания; работа с текстом и иллюстрациями учебника; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания.

Калмыцкая степь в XVI веке. 

http://www.hrono.ru – исторический портал

С. 5-8,

§ 1, вопросы и задания.

2

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия. (изучение нового материала)

1

Определить основные направления Великих географических открытий; показать их значение; развивать умение анализировать, работать с историческими документами и дополнительной литературой; способствовать развитию мыслительной деятельности, аналитического мышления обучающихся.

Научатся: понимать, что Великие географические открытия были подготовлены техническими изобретениями, расширением знаний о Земле, ростом предпри-нимательской активности части общества. Великие географические открытия привели к новым представ лениям о мире, к складыванию мирового рынка, к созданию первых колониальных империй.

Получат возможность научиться: проявлять способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: овладевают умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, заполнять таблицу, составлять план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы
и т. д.)

Коммуникативные: проявляют готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе

Осмысливают гуманистические традиции и ценности общества. Овладевают выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению

Объяснять 

причины начала в Европе новой эпохи  Великих географических открытий.

С помощью карты рассказывать о направлениях Великих географических открытий. 

Сравнивать последствия Великих географических открытий.

Почему их называли Великими.

Комментировать последствия.

Карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV–XVII вв.»

§ 2; с. 25 №4; с. 26 №4.

3

Усиление королевской власти в XVI–XVII веках. Абсолютизм в Европе
(комбинированный)

1

Раскрыть причины усиления королевской власти в XVI–XVII веках, показать последствия этого процесса; развивать умение и навыки работы с учебником и историческими документами; развивать интерес к изучению  всемирной истории; продолжать формирование мировоззрения  обучающихся; развивать умение работать в группе.

Научатся: осоз-навать, что Новое время характери-зуется созданием абсолютистских государств, имеющих национальные границы, одну государственную религию, одну «коренную» национальность.

Получат возможность научиться: про-являть способ-ность применять понятийный ап-парат историчес-кого знания и приемы анализа для раскрытия значения событий и явлений прошлого и современности.

Регулятивные: учитывают установлен-ные правила в планировании и контроле способа ре-шения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: овладевают умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источни-ки информации.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к сотрудничеству, формулируют собственное мнение.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Овладевают выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивацией и интересом к учению

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Нового времени.

Объяснять 

причины усиления королевской власти в XVI–XVII веках. 

Сравнить 

абсолютизм в Европе. 

Выявлять 

последствия абсолютизма в Европе.

Калмыцкая степь в XVI–XVII веках.  

Карта «Западная Европа в 1648 г.». Иллюстрации (репродукции картин и гравюр): Г. Риго. Людовик XIV. Ван Дейк. Карл I, король Англии. Луи Мишель Ван-Лоо. Людовик XV. Репродукции с видами Версаля

§ 3, понятия, записи. Прочитать дополнительный материал «Этикет при дворе Людовика XIV»

4

Дух пред-принима-тельства преобразу-ет экономику (комбинированный) 

1

Охарактеризовать развитие  предпринимательства; продолжать учить анализировать, аргументировать, принимать индивидуальные и коллективные решения.

Научатся: опре-делять целостные представления об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания современного общества; выявлять причины возникновения мануфактур являющихся капиталистическим предприятием и признаком рожде-ния хозяйствен-ного уклада, основанного на частной собствен-ности и рыночном хозяйстве.

Получат возможность научиться: систематизировать информацию из различных исторических источников.

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, четко формулируют возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

Объяснять 

значение развития духа предпринимательства,  преобразующего экономику.

Выделять особенности складывания европейской экономики.

Доказывать, что это является признаком рождения хозяйственного уклада, основанного на частной собственности и рыночном хозяйстве.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала учебника.

Калмыцкая степь в XVI–XVII веках. 

Карта «Западная Европа в 1648 г.».

§ 4, вопросы
(по выбору учителя), понятия

5

Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь (комбинированный)

Дать представление о европейском обществе в раннее Новое время; охарактеризовать основные черты повседневной жизни европейского общества. 

Научатся: понимать, что изменения в духовной и экономической жизни общества порождают новые явления в повседневной жизни.

Получат возможность научиться: систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность

Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изучен-ного материала; учитывают установлен ные правила в планиро вании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами; выполняют учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Научиться вживаться в образ  другого человека, уметь «встать на его место», рассуждать с его точки зрения. Ощущение связи эпох,  поколений через предметы и вещи материального мира  (продукты питания, одежду
и т. д.)

Объяснять 

значение европейского общества в раннее Новое время.

Выделять особенности повседневной жизни.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала учебника.

Калмыцкая степь в XVI–XVII веках. 

Иллюстрации. Репро-дукции кар-тин голлан дских и фр-цузских художников
(жанровые сцены, на-тюрморты, городские пейзажи). Якоб Корне лиус ван Остсанен. Портрет мужчины. Рембрандт Харменс ван Рейн. Портреты и жанровые сцены. Абрахам ван ден Темпель

§ 5 - 6,

понятия, задание 4. Индивидуальные за-дания: подготовить сообщения и презентации об Э. Роттердамском,
Т. Море,
Ф. Раб-ле, М. Монтене

6

Великие гуманисты Европы
(комбинированный)

Объяснить, что в эпоху Возрождения складывается гуманизм – философская система, провозглашающая новое отношение к миру, природе, человеку.

Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: принимают и сохраняют учебную задачу; сопоставляют характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявляют сходства и различия объектов.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером

Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объяснять 

значение учений Великих гуманистов Европы.

Выделять особенности складывания гуманизма.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала учебника.

Калмыцкая степь в XVI–XVII веках. 

Портреты и презентации Э. Роттердамского, Т. Мора,
Ф. Рабле,
М. Монтеня

§ 7, понятия; вопросы и задания
(по выбору учителя). Индивидуальные сообщения

7

Мир художественной культуры Возрождения
(урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

Идеи гуманистов, распространив-шись далеко за пределы Италии, овладели сознанием творцов искусства. Гении Ренессанса воплотили мечты гуманистов об идеале, создав образ совершенного, гармоничного Человека.

Проявляют готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

 Усваивают, что в эпоху Возрождения складывается гуманизм – философская система, провозглашающая новое отношение к миру, природе, человеку; ее воплощение в художественной культуре Европы конца XV – первой половины XVII в. Искусство Возрождения – гимн красоте Человека, утверждение безграничности его возможностей. Понимают, что эпоха Возрождения внесла уникальный вклад в сокровищницу мировой культуры, обогатив человечество бессмертными творениями изобразительного искусства.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изучен-ного материала, плани-руют свои действия; умеют оценивать пра-вильность выполнения учебной задачи, собст-венные возможности ее решения.

Познавательные: овладевают умением работать с информацией (анализировать и обобщать факты, составлять таблицу, простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обос-новывать выводы
и т. д.), использовать современные источники информации; выбирают решение из нескольких предложенных.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и соотносят ее с позицией партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. Развивают эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов мира. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объяснять причины возникновения мира художественной культуры Возрождения.

Сравнивать идеи гуманистов.

Почему их называли Великими.

Комментировать последствия.

Калмыцкая степь в XVI–XVII веках. 

Портреты Шекспира, Сервантеса, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэля, Брейгеля, Дюрера

§ 8-9, вопросы
(по выбору учителя), понятия

8

Рождение новой европейской науки
(урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

Охарактеризовать бурное развитие науки в XVI–XVII вв., прежде всего в области математики и естествознания, и на этой основе складывается новое представление о Вселенной. Возникают идеи о праве человека на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, на достойное духовное и физическое существование.

Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществ-ляют индивидуальную образовательную траекторию.

Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; проявляют способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе. Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

Объяснять 

значение учений новой европейской науки.

Выделять особенности складывания нового представления о Вселенной.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала учебника.

Иллюстрации: портреты деятелей науки, схемы: гелиоцентрическая система Коперника и др.

§ 10. Индивидуальное задание: сообщение «Мартин Лютер: человек и общественный деятель»

9

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства
(урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

Раскрыть причины Реформации, процессы, связанные с разрушением традиционного европейского общества: изменения в сознании людей, постепенное превращение европейского человека в индивидуальность и кризис в связи с этим католической церкви.

Усваивают основ-ные положения учения Лютера о «спасении верой» и устройстве лю-теранской церкви; знакомятся с основными требованиями различных слоев населения, принявших участие в борьбе за Реформацию. Проявляют способность исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения событий и явлений.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности на уроке.

Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. 

Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности.

Проявляют ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде.

Показывать  на карте территории европейских государств, где получила распространение Реформация.

Объяснять 

причины возникновения Реформации. 

Сравнить 

обновление христианства в Европе. 

Выявлять 

последствия Реформации в Европе.

Карта «Реформация в Европе в XVI в.». Репродукции картин художников: Лукас Кранах. Мартин Лютер

§ 11, вопросы
(по выбору учителя), понятия

10

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация
(комбинированный)

Познакомить, что кальвинистское учение стало основой для трудовой этики протестантов, что в результате Реформации появились национальные церкви, укрепилась светская власть, что религиозные противоречия могут порождать войны.

Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Регулятивные: ставят учебную задачу; оценивают свою работу на уроке.

Познавательные: овладевают навыками познавательной, учеб-но-исследовательской деятельности; проявляют способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.

Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе. Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Объяснять 

причины распространения Реформации и Контрреформации. 

Сравнить процессы Реформации и Контрреформации. 

Выявлять 

последствия Реформации и Контрреформации в Европе.

Учебник, § 12; рабочая тетрадь

§ 12, вопросы
(по выбору учителя), понятия

11

Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях (урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

Дать понимание того, что победа Реформации в Англии усиливает абсолютную королевскую власть;  проследить за тем, что господство на морях постепенно переходило к Англии, превратившейся в сильную морскую державу.

Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого. Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Познавательные: при решении учебных задач выявляют известное и неизвестное; преобразовывают модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.

Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Овладевают ориентирами и смыслом на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирования границ собственного знания и «незнания». Овладевают ком муникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Показывать  на карте территории европейских государств, где получила распространение Реформация.

Объяснять 

причины борьбы за господство на морях. 

Сравнить 

последствия этой борьбы.

Карта «Разгром Непобедимой армады». Репродукции портретов Елизаветы I. Дж. Гауэр. Портрет Елизаветы на фоне гибнущей армады

§ 13, вопросы
(по выбору учителя), понятия

12

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции
(комбинированный)

Познакомить с особенностями Реформации и религиозных войн во Франции; дать понять, что религиозные войны являются бедствием для жителей страны, что к середине XVII в. Франция становится сильнейшим государством континентальной Европы.

Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий.

Познавательные: выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период.

Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства.

Определяют позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Объяснять 

причины усиления абсолютной монархии во Франции. 

Выявить 

последствия религиозных войн.

Карта «Реформация в Европе в XVI в.». Репродукции портретов Генриха IV. Филипп де Шампань. Тройной портрет кардинала Ришелье

§ 14. Вопросы и задания к главе I
(по выбору учителя). Творческие работы и проекты (учебник,
с. 136)

13

Повторение и обобщение по теме «Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация»

Повторить изученное; проверить уровень знаний материала и овладения основными умениями и навыками.

Усваивают, что географические открытия, техни-ческие изобрете-ния, рост научных знаний и предпри нимательской активности человека привели к встрече миров, к складыванию мирового рынка, к развитию капита-листического хозяйства, к изменению повседневной жизнь людей.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении задач; адекватно используют речевые средства.

Осваивают гуманистические традиции и ценности общества, проявляют уважение прав и свобод человека; осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Повторить изученный материал; проверить уровень знаний материала и овладения основными умениями и навыками.

Повторить

Глава II. Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и в колониях) – 3 часа

14

Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций (урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

1

Определить, что различия в традициях, обычаях, религии, экономических интересах Испании и Нидерландов стали причиной борьбы последних за Реформацию и создание независимого национального государства; это движение явилось национально-освободительной революцией.

Овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; сопоставляют характеристики традиционного и индустриального общества.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают возможность различных точек зрения.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Показывать на карте местопо-ложение Нидерландов, называть его соседей.

Сравнивать 

управление в республике и в Соединенных провинциях.

Анализировать ход освободительной войны в Нидерландах.

Калмыцкая степь в XVII веке. 

Карта «Нидерландская революция в XVI в.»

§ 15, понятия и даты. Индивидуальное задание: сообщение об О. Кромвеле и его роли в изменении Англии

15

Революция в Англии. Путь к парламентской монархии (комбинированный)

1

Дать представление о том, что революция в Англии была вызвана сложным и неразрывным переплетением социальных и религиозных причин. Понять, что революция развивалась в форме гражданской войны, имевшей широкий социальный состав и расколовшей все общество на два враждебных лагеря.

Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают уровень владения тем или иным учебным действием.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; понимают позицию партнера, адекватно относятся к др.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу

Объяснять 

причины революции в Англии.

Составлять 

логичный рассказ о пути к парламентской монархии.

Сравнивать республиканское управление с монархическим.

Выделять 

общее и различия в этих формах правления государством. 

Основные даты истории калмыцкого народа

Карты «Англия во время буржуазной революции» и «Западная Европа в 1763 г.». Репродукции картин: У. Хогарт. Серия гравюр «Выборы», Ван Дейк. Король Карл I, Английский. Р. Уокер. Оливер Кромвель

§ 16-17, понятия, даты.

Индивидуальные задания: сообщения о развитии военного дела, о бедствиях войны

16

Международные отношения в XVI–
XVIII вв.
(комбинированный)

Объяснить, что Тридцатилетняя война завершила эпоху религиозных войн; что Вестфальский мир заложил основы новых отношений между государствами Европы, привел к распаду Священной Римской империи германской нации, к усилению политической власти германских князей и затормозил процесс национального объединения Германии.

Овладевают целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; понимают, что ситуация в Европе определялась усилением Франции и ослаблением Габсбургов.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают уровень владения тем или иным учебным действием.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; понимают позицию партнера, адекватно относятся к др.

Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Объяснять 

сущность и направления международных отношений в XVI–
XVIII вв.

Выделять особенности складывания международной политики.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного материала учебника.

Карты «Европа в XVII в.», «Европа в XVIII в.»

§ 18-19, понятия, даты. Вопросы и задания к главе II. Творческие работы и проекты

Глава III. Эпоха Просвещения. Время преобразований – 9 часов

  17-18

Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения
(урок изучения и первичного закрепления новых знаний) 

1

Получить знания об основных иде-ях просветителей, о предлагавшихся ими моделях общества; углубить  представления о гражданском обществе и право-вом государстве, что идеи Просвещения являются мировоззрением развивающейся буржуазии;

способствовать развитию умений и навыков работы с учебником и историческими документами; развивать интерес к изучению  всемирной истории.

Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом. Проявляют готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают уровень владения тем или иным учебным действием.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; понимают позицию партнера, адекватно относятся к другому мнению и позиции

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе; понимают культурное многообразие мира, проявляют уважение к культуре своего и других народов, толерантность; осваивают гуманистические традиции и ценности современного общества, уважают права и свободы человека.

Изучать  особен-ности мира художественной культуры Просвещения. 

Рассказывать о великих просветителях Европы. Сравнивать 

Их учения.

Выделять 

особенности образования и его роли в европейском обществе.

Объяснять 

связь между античным наследием и культурой Просвещения.

Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.

Калмыцкая степь в XVIII веке. 

Буддизм – мировая религия.

Иллюстрации: портреты деятелей Просвещения

§ 20-21.

Подготовить сообщение об одном из деятелей культуры эпохи Просвещения. Индивидуальное задание: сообщение об изобретении
Дж. Уатта

19

На пути к индустриальной эпохе (урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

1

Анализировать сущность промышленного переворота и понимать, что в результате этого процесса создаются условия для развития индустриального общества; развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать.

Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысле-ния жизни и деяний личностей и народов в исто-рии своей страны и человечества в целом.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей.

Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства.

Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Группировать 

информацию о пути к индустриальной эпохе. Объяснять, что отношения регулировались законом. Анализировать 

положение народа, его быт и образ жизни. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Карта «Промышленный переворот в Англии»

§ 22, повторить даты и понятия

20

Английские колонии в Северной Америке
(комбинированный)

1

Объяснить, что колонии в Новом Свете были созданы протестантами, считавшими главной ценностью свободу вероисповедания; углубляют знания об условиях, необходимых для формирования национального самосознания, а также о правах человека; развивают умение анализировать исторические документы, сравнивать и давать характеристику исторических деятелей и явлений.

Овладевают целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

Регулятивные: воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата; анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого.

Познавательные: выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Объяснять 

Развитие английских колоний в Северной Америке.

Анализировать 

их роль.

Рассказывать о Северной Америке, о жизни и быте народа.

Карта «Северная Америка в 1775–
1783 гг.»

§ 23. Индивидуальное задание: сообщения о Дж. Вашингтоне,
Т. Джефферсоне

21

Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки
(урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

1

Дать представление о политической системе США и ее Конституции – первом документе своего времени, в основу которого были положены достижения передовой общественной мысли, представления о прирожденных правах человека и разделении властей; формируют умение сравнивать, обобщать, анализировать.

Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения.

Познавательные: объединяют в группы по существенному признаку; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами; задают вопросы с целью добывания необходимой информации.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу.

Объяснять, почему началась война за независимость.

Сравнивать 

жизнь в Соединенных штатах Америки.

Определять роль войны за независимость

в развитии государства.

Карта «Северная Америка в 1775–
1783 гг.». Репродукция: 
С. Конг. Портрет Дж. Вашингтона

§ 24.

Эссе (задание 5 рубрики «Подумайте»)

22

Франция в XVIII веке. Причины и начало Великой Французской революции 

(комбинированный)

1

Раскрыть суть взаимоотношений во Франции в XVIII веке; дать представление о  причинах и начале Французской революции, что Французская революция не была результатом случайного стече-ния обстоятельств или действий агрессивных личностей, она возникла на основе накапливавшихся десятилетиями противоречий; что неумение и неже-лание правящих кругов вовремя разрешить сложившиеся в стране традиционные противоречия приводят к революционному взрыву;

развивать умение анализировать и давать характеристику исторических деятелей и явлений.

Овладевают целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества. Проявляют способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи; анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого.

Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно указывают на ошибки.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Характеризовать положение Франции в XVIII веке.

Объяснять причины Французской революции. Рассказывать о событиях, свидетельствующих о неумении и нежелании правящих кругов вовремя разрешить сложившиеся в стране традиционные противоречия.

Калмыцкая степь в XVIII веке. 

Карты «Западная Европа в 1789 г.», «Начало Великой французской рево-люции». Иллюстрации: Гравюры XVIII в. Следует надеяться, что игра эта скоро закончится. Пробуждение третьего сословия. Давид. Клятва в зале для игры в мяч. Репродукции картин XVIII в. на тему «Взятие Бастилии»    и «Посадка «дерева Свободы»

§ 25, понятия, даты 

23

Великая Французская революция. От монархии к республике (урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

1

Познакомить с тем, что Декларация прав человека и гражданина провозгласила основы нового политического устройства Франции и была победой права над традициями старого порядка; в результате завоеваний революции Франция стала республикой, что явилось победой третьего сословия; якобинская диктатура стала отступлением от правовых норм; развивать умение составлять сравнительные таблицы, давать характеристику историческим деятелям и анализировать явления.

Убеждаются в том, что террор аморален по своей сути и не является методом разрешения проблем.

Умеют изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность. Расширяют опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом.

Регулятивные: ставят учебную задачу; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной
(неуспешной) деятельности.

Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности. Определяют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу.

Определять ход Французской революции: от монархии к республике; комментировать его основные события. Объяснять 

цели различных участников революции. Сравнить итоги Французской революции. Находить в Интернете информацию об основных участниках Французской революции.

Буддизм – мировая религия.

Карты «Начало Великой французской революции» и «Борьба революционной Франции с внешней и внутренней контрреволюцией в 1792–
1794 гг.». Иллюстрации: гравюры и репродукции картин; портреты Людовика XVI, Марии-Антуанетты, Дантона, Робеспьера, Марата

§ 26, понятия, даты.

24

Великая Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта (комбинированный)

1

Охарактеризовать особенности хода Великой французской революции, что она уничтожила старый порядок, разрушила абсолютизм, создала условия для развития капиталистического хозяйства, положила начало формированию правового государства и гражданского общества; развивать умение сравнивать исторические явления, процессы, делать выводы и обосновывать их фактами.

 Понимают, что революция оказала огромное воздействие на ход мировой истории (идеи, которые она несла, повлияли на другие страны и континенты).

Овладевают целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества.

Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятные для партнера суждения.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Обсуждать в группах ход Великой французской революции. Объяснять 

причины её победы. Отбирать 

материал для сообщения о Наполеоне Бонапарте. Составлять 

вопросы и задания для дальнейшей совместной работы в группах обучающихся.

Карты «Борьба революционной Франции с внешней и внутрен ней контр-революцией в 1792 –1794 гг.», «Западная Европа в 1789 г.». Гравюры: Бовен. Ж.-Б. Грез. Наполеон Бонапарт, первый консул.

§ 27, понятия, даты. Вопросы и задания к главе III. Творческие работы и проекты

25

Повторение и обобщение по теме «Эпоха Просвещения. Время преобразований»

1

Повторить изученный материал; проверить уровень знаний материала и овладения основными умениями и навыками; формировать умение сравнивать обобщать, делать анализ.

Получат возможность научиться: извле-кать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод.

Регулятивные: адек-ватно воспринимают предложения и оценку других людей. Познавательные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Повторить изученный материал; проверить уровень знаний материала и овладения основными умениями и навыками.

Калмыцкая степь в XVIII веке. 

http://langedoc.narod.ru/История альбигойских войн. Хронология. Менталитет средневекового человека

Повторить

Глава IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации – 3 часа 

26

Государства Востока: традиционные общества в эпоху раннего Нового времени (комбинированный) 

1

Раскрыть особенности складывания государств Востока; познакомить с их религией, бытом, достижениями культуры; углубить знания          об основных чертах традиционных обществ на Востоке в XVI–XVII вв.; развивать умения сравнивать, обобщать, определять и объяснять понятия.

Выделяют отли-чия традиционно-го восточного общества от европейского; убеждаются в за- висимом от госу-дарства положе-нии личности в традиционном обществе. Овладевают целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают выделенные ориентиры в сотрудничестве.

Познавательные: структурируют знания; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения во взаимодействии с партнером, в том числе не совпадающих с их собственной; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Показывать на карте и коммен-тировать место-положение восточных стран.

Сравнивать 

достижения стран Востока в разные эпохи правления.

Обсуждать 

достижения культуры и искусства в паре, в малой группе.

Составлять и рассказывать 

«паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление.

Калмыцкая степь в XVIII веке. 

Карты «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV – середине XVII в.» и «Индия, Китай, Япония в XVI–XVIII вв.»

§ 28, понятия. Письменный рассказ
(задание 1 рубрики «Подумайте»)

27

Государства Востока. Начало европейской колонизации

(урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

1

Раскрыть особенности развития государств Востока, отметив роль торговли; дать представление о начале европейской колонизации; развивать навыки работы с учебником; воспитывать культуру речи, расширять кругозор; развивать умение анализировать, работать с источниками, обобщать.

Узнают об особен ностях развития Индии и Китая; о положительном влиянии политики религиозной терпимости на развитие общества; понимают, что политическая раздробленность, слабость центральной власти и отставание от Запада в области техники создают возможность для колониальных захватов со стороны европейских стран. Узнают, что правители Японии насильственным путем пытались предотвратить разрушение традиционного общества, однако «закрытие» страны приводило к техническому отставанию традиционного общества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, проверяют ее и находят дополнительную информацию, используя справочную литературу.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач; четко формулируют возникающие затруднения, предлагают помощь
и сотрудничество.

Сформирован-ность мировоз-зрения, соот-ветствующего современному уровню разви-тия науки и общественной практики, основанного на диалоге куль-тур, осознание своего места в поликультурном мире; сфор-мированность основ самораз вития и само-воспитания в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
(образовательной, учебно-исследовательской, проектной, коммуникативной).

Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений.

Объяснять 

особенности образа жизни народов Востока и их религии. Выделять 

своеобразие восточной традиционной культуры.

Сравнивать 

культуру народов государств Востока.

Показывать 

уникальность их культуры.

Перечислять 

последствия европейской колонизации.

Россия и калмыцкий народ.

Карты «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV – середине XVII в.», «Индия, Китай и Япония в XVI–
XVIII вв.» http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 29-30.

Вопросы и задания к главе IV, творческие работы и проекты

  28

Основные проблемы и ключевые события раннего Нового времени
(повторительно-обобщающий урок)

1

Повторить изученное; проверить уровень знаний материала и овладения основными умениями и навыками; подвести итоги изучения всеобщей истории Нового времени за курс 7 класса.

Усваивают следу ющие идеи: источ ником власти является народ; «религиозная революция» привела к пониманию необходимости веротерпимости; географические открытия, техни-ческие изобрете-ния, рост научных знаний и рост предпринимательской активности человека привели к встрече миров, к складыванию мирового рынка, к развитию капита-листического хозяйства, к изменению повседневной жизни людей; общество, где соседствуют ог-ромные богатства и нищета, опасно, в нем вспыхива-ют движения протеста; для устойчивости общества и спокойствия человека необходимо своевременное проведение реформ.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивают уровень владения учебным действием.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; владеют умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителя.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач; адекватно используют речевые средства.

Осваивают гуманистические традиции и ценности общества, проявляют уважение прав и свобод человека; осмысливают социально-нравственный опыт пред-шествующих поколений; понимают культурное многообразие мира, проявляют уважение к культуре своего и других народов, толерантность; выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой деятельности.

Защита одного из проектов

Калмыки в XVIII веке. 

http://www.hrono.ru – исторический портал

Карты «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV–
XVII вв.», «Европа в XVII в.», «Европа в XVIII в.», «Индия, Китай, Япония в XVI–
XVIII вв.»

Ответить на вопросы:

– Что нового для себя я узнал(а) при изучении истории раннего Нового времени? Чему научился
(научилась)? Что из этого курса для меня важно и нужно и почему?

 №

Название раздела

Количество часов по программе

Количество часов по рабочей программе

Контрольные работы

Проверочные работы

Проекты

1

Введение.

1

1

2

Становление индустриального общества

6

6

1

3

Строительство новой Европы

7

7

1

4

Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества

5

5

1

5

Две Америки

3

3

6

Традиционные общества в  XIX в: новый этап колониализма

2

2

7

Международные отношения: обострение противоречий

1

1

8

Итоговое повторение

1

3

1

Итого

26

28

1

1

2

№

Тема

урока

Кол-во часов

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

Виды деятельности обучающихся

НРК

ОР

Д/з

предметные

метапредметные УУД

личностные  УУД

Введение – 1 час

1

Введение. Мир на рубеже XVIII – XIX веков (урок – знакомство)

1

Дать представление о Новом времени; выделить его отличия от Средневековья; раскрыть роль технического прогресса в становлении общества и укреплении государственности.

 Научатся определять термины: Традиционное общество;  индустриальное общество, модернизация, эшелоны капитал. развития; индустриализация; индустриал. революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество.

 Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

 Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Определяют свою адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе; осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, проявляют способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.

 Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний.

От традиционного общества к обществу ин-дустриальному. Модернизация — процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.

Калмыцкая степь на рубеже XVIII – XIX веков. 

http://www.hrono.ru – исторический портал

С. 4-7,

вопросы и задания.

Глава I. Становление индустриального общества – 6 часов

2

Индустри-альная революция: достижения и проблемы
(урок -открытие новых знаний)

1

Дать представление о завершении промышленного переворота, о развитии новых отраслей промышленности и транспорта, о появлении новых источников энергии; раскрыть роль технического прогресса в становлении общества и укреплении государственности; способствовать развитию умений и навыков работы с учебником и историческими документами; развивать интерес к изучению  всемирной истории.

Научатся определять термины: Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.

Развитие Калмыцкой степи в XIX веке. 

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 1 - 2, вопросы и задания.

3

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности (урок -открытие новых знаний)

1

Определить основные направления развития индустриального общества: новые проблемы и новые ценности; показать их значение; развивать умение анализировать, работать с историческими документами и дополнительной литературой; способствовать развитию мыслительной деятельности, аналитического мышления обучающихся.

Научатся определять термины: Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий  класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.

Калмыцкая степь в начале XIX века.

http://www.hrono.ru – исторический портал

§ 3; вопросы и задания.

4

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность
(комбинированный)

1

Охарактеризовать человека в изменившемся мире, его материальную культуру и повседневность, показать последствия этих изменений; развивать умение и навыки работы с учебником и историческими документами; развивать интерес к изучению  всемирной истории; продолжать формирование мировоззрения  обучающихся; развивать умение рабо-тать в группе.

Научатся выявлять социальную сторону технического прогресса; доказывать, что среда обитания человека стала разнообразнее; рассказывать об изменении отношений в обществе.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творчес-кого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Технический прогресс и повседневность. Газета в городе. Новое в представлении о комфорте быта. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения.

Материальная культура и повседневность калмыцкого народа.

http://www.proshkolu.ru/club/historians/blog/334100

§ 4, понятия, записи. Творческое задание №4 стр. 42-43.

Мини-проект «Создание научной картины мира».

5

Наука: создание научной картины мира (комбинированный) 

1

Дать представление о развитии научной картины мира; продолжать учить анализировать, аргументировать, принимать индивидуальные и коллективные решения.

Научатся определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека.

Калмыцкая степь в XIX веке.

Культура калмыцкого народа. 

http://historiwars.narod.ru

§ 5, вопросы
(по выбору учителя), понятия

6

XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира 

(урок -открытие новых знаний)

Дать представление о развитии духовной жизни европейского общества в позднее Новое время; охарак-теризовать основные черты художественных течений; познакомить с литературой и исскуством XIX века; развивать умение анализировать, работать с историческими документами и дополнительной литературой; способствовать развитию мыслительной деятельности, аналитического мышления обучающихся.

Научатся объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое, с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литературы).

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.

Воплощение эпохи в литературе.

Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе (Джордж Байрон, Виктор Гюго, Генрих Гейне, Чарлз Диккенс, Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя*. Джозеф Редьярд Киплинг*. Изобразительное искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в живописи: Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне, Камиль Писсарро , Огюст Ренуар. Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм*: Поль Сезанн, Поль Гоген*, Винсент Ван Гог*. Музыка: Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси*. Архитектура. Рождение кино.

Культура калмыцкого народа. 

http://www.proshkolu.ru/club/historians/blog/334100

§ 6 - 8,

понятия, стр. 59 № 5-6. Индивидуальные за-дания: стр. 73 №5-7 (по выбору).

7

Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и государство
(урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

Охарактеризовать основные направления развития общества и государства; способствовать развитию умений и навыков работы с учебником и историческими документами; развивать интерес к изучению  всемирной истории.

Научатся определять термины: Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический  социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

 Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм — марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.

Калмыцкая степь в начале XIX века.

http://www.proshkolu.ru/club/historians/blog/334100

§ 9 - 10, понятия, даты, с. 86 №10. Вопросы и задания к главе I. Творческие работы и проекты

Глава II.  Строительство новой Европы – 7 часов

8

Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс

(урок -открытие новых знаний)

Раскрыть причи-ны усиления наполеоновской империи, внутреннюю политику консульства и империи, её завоевательную политику; поче-му произошло крушение империи Наполеона Бонапарта; показать роль Венского конгресса в становлении новой системы международных отношений; развивать умение составлять сравнительные таблицы, давать характеристику историческим деятелям и анализировать явления. 

Научатся определять термины: Империя, коалиция,  консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.

Режим личной власти Наполео-на.  Наполеонов-ская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Причины ослабления империи. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение конгресса как основа новой системы международных отношений.

Калмыцкая степь в начале XIX века.

Участие калмыков в Отечественной войне 1812 года.

Карта «Европа в годы завоевательных войн Наполеона»

http://www.1812panorama.ru

§ 11-12,

понятия, стр. 99 № 3 (табл.), 5; стр. 109 № 3, 4, 5 (табл.).

9

Великобритания: сложный путь к величию и процветанию
(урок -открытие новых знаний)

Проследить сложный путь Великобритании к величию и процветанию; дать представление об её внешней политике; развивать умение анализировать, работать с историческими документами; способствовать развитию мыслительной деятельности обучающихся.

Научатся определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,  Парламентская монархия.

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.  

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г. 

Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.

Карта «Европа в годы завоевательных войн Наполеона»

§ 13, вопросы
(по выбору учителя), понятия

10

Франция Бурбонов  и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису
(урок -открытие новых знаний)

Охарактеризовать экономичес-кую жизнь и политическое устройство Франции после реставрации Бурбонов; дать понятие о кризи-се Июльской монархии; способствовать развитию умений и навыков работы с учебником и историческими документами; развивать инте-рес к изучению  всемирной истории.

Научатся определять термины: Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.

 Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей.

http://lesson-history.narod.ru/index.htm

§ 14. Индивидуальное задание: сообщение «Мартин Лютер: человек и общественный деятель»

11

Франция: революция 1848 г. и Вторая империя
(урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

Раскрыть причины революции 1848 г. во Франции, её движущие силы и итог; развивать умение анализировать и давать характеристику исторических деятелей и явлений.

Научатся определять термины: Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим. 

Познавательные: самостоятельно используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера во взаимодействии.

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность, план и алгоритм .

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

Революция 1848 г. во Франции: причины, движущие силы, итог.  Выборы в Учредительное собрание. Принятие Конституции 1848 года и установление республики. Установление Второй империи. Луи Наполеон III. Внешняя поли-тика Франции в период Второй республики и Второй империи.

Карта «Революции 1848 – 1849 гг. в Европе», http://lesson-history.narod.ru/index.htm.

§ 15, вопросы
(по выбору учителя), понятия

12

Германия: на пути к единству
(урок -открытие новых знаний)

Познакомить с Германией на пути к единству; дать представление об образовании Северогерманского союза; развивать умение анализировать, работать с историческими документами; способствовать развитию мыслительной деятельности обучающихся.

Научатся анализировать ситуацию в Европе и её влияние на политическую обстановку в Германии.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. 

Регулятивные: учитывают правила в планировании, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза.

Карта «Объединение Германии»

§ 16, стр. 146 №8, понятия; вопросы и задания
(по выбору учителя). Индивидуальные сообщения.

13

Нужна ли нам единая и неделимая Италия (урок -открытие новых знаний)

Дать понимание того, что нужна ли единая и неделимая Италия; раскрыть суть борьбы за независимость и национальное объединение Италии; развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать.

Научатся объяснять причины раздробленности Италии; оценивать поступки национальных лидеров Италии; выделять факторы, обеспечившие национальное объединение Италии.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию. 

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

 Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Камилло Кавур. Революционная деятельность Джузеппе Гарибальди. Джузеппе Мадзини. Национальное объединение Италии.

Карта «Объединение Италии»

§ 17, вопросы
(по выбору учителя), понятия

14

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна
(комбинированный)

Познакомить с особенностями войны, изменившей карту Европы; что такое Парижская коммуна, в чём суть её поражения; способствовать развитию умений и навыков работы с учебником; развивать интерес к изучению  всемирной истории.

Научатся определять термины: Мобилизация, оппозиция,  Парижская коммуна, реванш, реваншизм.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, создают алгоритм решения проблемы.

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.

http://lesson-history.narod.ru/index.htm

§ 18, стр.165 №5, 8. Вопросы и задания к главе (по выбору учителя). Работа с таблицей (учебник,
с. 167 №6).

Глава III. Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и проблемы индустриального общества – 5 часов

15

Германская империя: борьба за «место под солнцем» (урок -открытие новых знаний)

1

Определить, что стало причиной гегемонии Пруссии в составе Германской империи; раскрыть политику «нового курса» и «мировой политики»; развивать умение анализировать и давать характеристику исторических деятелей и явлений.

Научатся определять термины: Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм,  Тройственный союз.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Политическое устройство. Причины геге-монии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» - социаль-ные реформы. Вильгельм II – «человек больших неожиданностей». От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Подготовка к войне.

Карты «Западная Европа в конце XIX в.» и «Франко-прусская война 1870 – 1871 гг.»

§ 19, стр. 175 №7, понятия и даты, вопросы и задания.

16

Великобритания: конец Викторианской эпохи (урок -открытие новых знаний)

1

Дать представление об особенностях политического и экономического развития Великобритании; развивать умение анализировать, работать с историческими документами и дополнительной литературой; способствовать развитию мыслительной деятельности, аналитического мышления обучающихся.

Научатся определять термины: Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств  других людей и сопереживание им

Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя  классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Внешняя политика. Колониальные захваты.

Основные даты истории калмыцкого народа

Карта «Западная Европа в конце XIX в.», http://lesson-history.narod.ru/index.htm

§ 20, понятия, даты, вопросы и задания.

17

Франция: Третья  республика 
(урок -открытие новых знаний)

Объяснить, что Франция прошла путь от свободной конкуренции к монополистическому капитализму и стала первым светским государством среди европейских государств; способствовать развитию умений и навыков работы с учебником и историческими документами; развивать интерес к изучению  всемирной истории.

Научатся определять термины: Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция — первое светское государство среди европейских государств. Коррупция государственного аппарата. «Дело Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.

Карты «Западная Европа в конце XIX в.» и «Франко-прусская война 1870 – 1871 гг.»

§ 21, стр. 193 №3, 7; вопросы и задания.

18

Италия: время реформ и колониальных захватов

(урок -открытие новых знаний)

Дать представление о времени реформ и колониальных захватов в Италии; раскрыть сущность причин медленного развития капитализма; развивать умение составлять сравнительные таблицы, давать характеристику историческим деятелям и анализировать явления.

Научатся определять термины: Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти».

Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.

Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика. Колониальные войны.

Карта «Западная Европа в конце XIX в.»

§ 22, стр. 199 №6 (индивидуальное творческое задание).

19

От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса

(урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

Раскрыть суть взаимоотношений в Австрийской империи, развитии национальных культур и самосознания народов; рассмотреть политическое устройство Австро-Венгрии; развивать умение анализировать, работать с историческими документами и дополнительной литературой; способствовать развитию мыслительной деятельности, аналитического мышления обучающихся.

Научатся определять термины: Национально- освободительное движение, двуединая монархия 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

«Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
 

Карты «Западная Европа в конце XIX в.» и «Балканский полуостров в 1875 – 1885 гг.»

§ 23, стр. 206 №2; понятия, даты. Вопросы и задания к главе (по выбору учителя). Работа с таблицей (учебник,
с. 210 №5).

Глава IV. Две Америки – 3 часа

  20

США в XIX в.: модернизации. Отмена рабства и сохранение республики
(урок -открытие новых знаний)

1

Получить знания об основных тенденциях развития США в XIX в; углубить  представления об особенностях промышленного переворота, конфликта между Севером и Югом, гражданской войны;

способствовать развитию умений и навыков работы с учебником и историческими документами; развивать интерес к изучению  всемирной истории.

Научатся определять термины Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война

Олигархия, резервация 

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. Плантационное хозяйство на Юге. Положе-ние негров-рабов. Движения протес-та. Аболиционизм . Восстание Джона Брауна. Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн – президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян. 

Карта «США в конце XVIII – первой половине XIX в.»

§ 24, стр. 220 №8.

Индивидуальное задание: стр. 219-220 № 5-7.

21

США: империализм и вступление в мировую политику (урок -открытие новых знаний)

1

Анализировать сущность экономического развития после гражданской войны; понять, что повлияло на агрессивность внешней политики США; развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать.

Научатся определять термины Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война

Олигархия, резервация 

Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Экономическое развитие после гражданской войны. Теодор Рузвельт и политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя политика США.

Карта «Гражданская война в США 1861 – 1865 гг.»

§ 25, стр. 228 № 7, вопросы и задания.

22

Латинская Америка в XIX  - начале ХХ в.: время перемен
(комбинированный)

1

Углубить знания об условиях, необходимых для формирования национального самосознания, национально-освободительной борьбы народов Латинской Америки; развивать умение анализировать, работать с историческими документами и дополнительной литературой; способствовать развитию мыслительной деятельности, аналитического мышления обучающихся.

Научатся определять термины: каудильизм, авторитарный режим 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем

Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Основные колониальные владения. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».

Карты «Образование независимых государств Латинской Америке в начале XIX в.» и «Латинская Америка в конце XIX в.»

§ 26, стр. 236 № 5, 9. Вопросы и задания к главе (по выбору учителя). Работа с таблицей (учебник,
с. 238 № 6).

Глава V. Традиционные общества в  XIX в: новый этап колониализма – 2 часа

23

Япония на пути модернизации: «восточная мораль - западная техника».  Китай: сопротивление реформам (урок -открытие новых знаний)

1

Дать представление о  становлении Японии по пути модернизации; раскрыть суть сопротивления реформам в Китае;

развивать умение анализировать и давать характеристику исторических деятелей и явлений.

Научатся определять термины: сегунат, самурай,  контрибуция, колония, Мэйдзи.

Научатся характеризовать политическое и экономическое развитие Китая в конце XIX века.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образова-тельному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.

Кризис тради-ционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые рефор-мы. Новые черты экономического развития. Поли-тическое устрой-ство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.

Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов – попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состо-ялся. Восстание 1899 - 1900 гг. Превращение Китая в полуколо-нию индустриаль-ных держав.

Буддизм – мировая религия.

Карта «Индия, Китай и Япония в конце XIX в.»

§ 27-28, стр. 245 № 3, 7; вопросы и задания.

24

Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен (урок -открытие новых знаний)

1

Познакомить с тем, как происходило в Индии насильственное разрушение традиционного общества; рассмотреть Африканский континент в эпоху перемен; развивать умение составлять сравнительные таблицы, давать характеристику историческим деятелям и анализировать явления.

Научатся определять термины: сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс.

Научатся определять термины: раздел Африки.

Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств  других людей и сопереживание им.

Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857 - 1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.

Традиционное общество на Африканском континенте. Заня тия населения. Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская коло низация Африки. Восстания гетеро и готтентотов.

Калмыцкая степь в конце XIX в.

Карты «Индия, Китай и Япония в конце XIX в.» и «Африка в конце XIX – начале XX в.»

§ 29-30, стр. 263 № 7; стр. 271 № 5, 6 (мини-сочинение). Вопросы и задания к главе (стр. 273).

Глава VI. Международные отношения: обострение противоречий – 1 час

25

Международные отношения:  дипломатия или война? (урок изучения и первичного закрепления новых знаний)

1

Охарактеризовать международные отношения на рубеже веков; развивать умение анализировать, работать с историческими документами и дополнительной литературой; способствовать развитию мыслительной деятельности, аналитического мышления обучающихся.

Научатся характеризовать международные отношения на рубеже веков.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий.

Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черного-рии и Румынии. Балканские войны - пролог Первой мировой войны.

Калмыцкая степь в конце XIX – начале XX века.

http://lesson-history.narod.ru/index.htm

Карты «Западная Европа в конце XIX в.» и «Балканский полуостров в 1875 – 1885 гг.»

§ 31, стр. 281 № 5, 8; вопросы и задания. Повторить.

Итоговое повторение -  3 часа

26 - 27

Повторение и обобщение по курсу (урок-закрепление и повторительно-обобщающий урок) 

1

Повторить изученное; проверить уровень знаний материала и овладения основными умениями и навыками всеобщей истории Нового времени за курс 8 класса; развивать умения сравнивать, обобщать, определять и объяснять понятия.

Выделяют отли-чия традиционно-го восточного общества от европейского; убеждаются в за- висимом от госу-дарства положе-нии личности в традиционном обществе. Овладевают целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают выделенные ориентиры в сотрудничестве.

Познавательные: структурируют знания; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения во взаимодействии с партнером, в том числе не совпадающих с их собственной; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.

Показывать на карте и коммен-тировать место-положение восточных стран.

Сравнивать 

достижения стран Востока в разные эпохи правления.

Обсуждать 

достижения культуры и искусства в паре, в малой группе.

Составлять и рассказывать 

«паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление.

Калмыки в конце XIX – начале XX века.

http://lesson-history.narod.ru/index.htm, http://history-maps.ru

С. 284-287.

Информационный проект «Строительство новой Европы».

Вопросы:

– Что нового для себя я узнал(а)? Что из этого курса для меня важно и нужно и почему?

Подготовиться к ито-говому тестированию.

  28

Контрольная работа  «Мир в период 1800-1900 гг.»
(урок контроля качества знаний)

1

Проверить уровень знаний материала и овладения основными умениями и навыками; подвести итоги изучения всеобщей истории Нового времени за курс 8 класса.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод.

Регулятивные: адек-ватно воспринимают предложения и оценку других людей. Познавательные: контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе.

Повторить изученный материал; проверить уровень знаний материала и овладения основными умениями и навыками.

http://historiwars.narod.ru