№

п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Вид деятельности учащихся

план

факт

1

Введение. Живое средневековье.

1

05.09

Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Что такое средние века?»

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся научатся давать определение понятиям средние века, медиевистика, структурировать знания полученные раннее и вновь приобретенные по вопросу исторических источников.

                                                      Глава 1. Становление средневековой Европы (5 часов) 

2

 Образование варварских государств

1

06.09

Обучающиеся смогут показывать на карте территорию Византийской империи, характеризовать внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями. Объяснять, кто и как управлял

Византийской империей

Обучающиеся  смогут   самостоятельно планировать свою деятельность на уроке при решении проблемных вопросов «Какую роль играла Византийская империя в средневековом мире?», «Чем объяснялся выбор Константином места для своей новой столицы?»

Обучающиеся смогут ставить  проблемные вопросы, и в ходе урока, в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи.

Обучающиеся учатся сравнивать и находить отличия между жизнью в Западной и Восточной части Римской империи. Объяснять причины могущества

христианской церкви в Византии

Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи.  

3

Христианская церковь в средневековье

1

12.09

составлять исторический портрет христианской церкви, обьяснять организацию церкви. Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика.

Рассказывать о культуре Византии, представлять описание Выдающихся памятников  

Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (император Юстиниан I его заслуги в возвышении Византии)  

При работе в парах по учебнику (п. Византия после Юстиниана) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль  и оказывать необходимую взаимопомощь при показе на карте территорий, потерянных Византией после смерти Юстиниана.  

Обучающиеся работая в парах  с текстами учебника,  смогут анализировать описание византийских церквей и выделять их главные отличительные особенности.  

4

Возникновение и распад империи Карла Великого

1

13.09

Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу  с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя

Обучающиеся учатся аргументировано отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос, «Какие важные процессы происходили в Западной Европе во время подъема и расцвета империи Карла Великого?» Сравнивать уровень развития разных варварских племен,  а также учатся координировать свою позицию с позициями  одноклассников.

Обучающиеся научатся показывать на карте направление перемещения германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств. Рассказывать об общественном строе ,ю распаде империи в раннее  средневековье (объясняя какие источники об этом свидетельствуют)

5

Англия В раннее средневековье

1

19.09

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем  ориентиры действия.

Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщая товарищу о его ошибках

Обучающиеся научатся показывать на карте территории, населенные  англичанами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни. Раскрывать значение понятий варвары, викинги, норманы

6

Византия при Юстиниане. Борьба империи против внешних врагов

1

20.09

Обучающиеся учатся осуществлять актуальный контроль  на уровне произвольного внимания  при планировании работы на уроке.

Формирование умений давать устный отзыв на ответ одноклассников

при работе с историческими текстами.

Обучающиеся научатся показывать на карте территории, завоеванные Византией. Характеризовать положение и особенности развития различных народов, входивших в империю. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний. Характеризовать достижения культуры Византии и ее вклад в развитие мировой культуры.

7

 Культура Византии

1

26.09

Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемных вопросов: «Каким образом Хлодвигу удалось укрепить свою власть?» «Почему ослабла власть последних Меровингов?»

Обучающиеся учатся инициативно

сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам.

Учатся умению строить  диалог.  

Обучающиеся научатся объяснять причины принятия христианства Хлодвигом. Оценивать значение военной реформы Карла Мартелла. Делать выводы о том, какую пользу франкам и папам приносил союз между ними.  

8

Образование славянских государств

1

27.09

Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (отличительные особенности деятельности Карла Великого) действия  в новом учебном материале

При работе в парах по учебнику (Сильные и слабые стороны организации власти в империи  Карла

Великого) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль  и оказывать необходимую взаимопомощь.  

Обучающиеся учатся составлять характеристику славянские племена, используя информацию учебника и дополнительные материалы; высказывать суждения о том, почему они населяли эти земли.. Сравнивать роль Церкви у славян

9

Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад

1

03.10

Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу  с учебным материалом, при поиске ответов на проблемный вопрос учителя:  «Роль ислама в европейской и всемирной истории?»

Обучающиеся учатся аргументировано отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос «Занятия и образ жизни мусульман?»

Обучающиеся научатся показывать на карте Аравию, описывать ее географическое положение, каким занятиям оно способствовало, а каким - препятствовало.  Анализировать причины разного отношения викингов к народам, живущим  в разных областях Европы

10

Культура стран халифата

1

04.10

Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу  с учебным материалом, при поиске ответов на проблемный вопрос учителя:  «развитие науки ?»

Обучающиеся учатся аргументировано отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос «Мораль и право в исламе?»

Обучающиеся научатся показывать на карте Аравию, описывать ее географическое положение, каким занятиям оно способствовало, а каким препятствовало.

11

Средневековая деревня и её обитатели

1

10.10

Обучающиеся смогут самостоятельно принимать решения при обсуждении проблемного вопроса «Почему средневековая знать считала военное дело более почетным чем хлебопашество?»

Обучающиеся научатся учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при обсуждении вопроса  «Почему король не мог забрать все земли в свое единоличное владение?»

Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: феодал, сеньор. вассал, сословия.

12

Труд и отдых крестьян

1

11.10

Обучающиеся смогут с помощью иллюстраций сделать вывод о труде и отдыхе крестьян, и их основных занятиях, выдвигать предположение о том, какие вопросы могла решать община

Обучающиеся смогут ставить  проблемные вопросы и в ходе урока, в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи.

Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: Сословия, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство. Рассказывать о жизни крестьян

13

В рыцарском замке

1

17.10

Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия  в новом учебном материале (права и обязанности рыцарского сословия)

При работе в парах по учебнику (жизнь средневекового рыцаря) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль  и оказывать необходимую взаимопомощь.

Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: рыцарь, замок. Представлять описание внешнего и внутреннего устройства замка. Характеризовать основные правила поведения рыцаря: кодекс рыцарской чести

14

Формирование средневековых городов

1

18.10

Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса

Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию,

Обучающиеся учатся строить логическую цепь рассуждений по вопросу « Что способствовало возвышению церкви и духовенства?». Учатся сравнивать историю образования Французского и Германского королевств. Находить общее и различное. Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемного вопроса: «Почему в средние века сложилась поговорка, что городской воздух делает человека свободным?»

Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам.

Учатся умению строить  диалог.  

Обучающиеся научатся

сравнивать и  характеризовать романский и готический храмы. Описывать внешний облик города, характеризовать основные занятия горожан, образ жизни. Раскрывать значение  

Вопроса «Почему в конечном итоге папы оказались сильнее императоров?»  аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

15

16

Торговля в средние века

Горожане и их образ жизни

1

1

24.10

25.10

Находить общее и различное. Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемного вопроса: «Почему в средние века сложилась поговорка, что городской воздух делает человека свободным?»

Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам.

Учатся умению строить  диалог.  

Обучающиеся научатся

сравнивать и  характеризовать романский и готический храмы. Описывать внешний облик города, характеризовать основные занятия горожан, образ жизни. Раскрывать значение  

17

Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики

1

07.11

 Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу  с учебным материалом, при поиске ответов для заполнения таблицы «Важнейшие крестовые походы» Контролируют свои результаты работы с эталоном представленным учителем.  

Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся учатся характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Объяснять причины и последствия крестовых походов. Показывать на карте  направление крестовых походов. Сравнивать поведение крестоносцев и мусульман в ходе 4 крестового похода и объяснять причины подобного.

18

Крестовые походы

1

08.11

 Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу  с учебным материалом, при поиске ответов для заполнения таблицы «Важнейшие крестовые походы» Контролируют свои результаты работы с эталоном представленным учителем.  

Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся учатся характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Объяснять причины и последствия крестовых походов. Показывать на карте  направление крестовых походов. Сравнивать поведение крестоносцев и мусульман в ходе 4 крестового похода и объяснять причины подобного.

19

Как происходило объединение Франции

1

14.11

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделение учителем ориентиры действия

Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером

Обучающиеся научатся характеризовать представление средневековых европейцев о мире, объяснять какое место в их жизни занимала религия. Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах. Объяснять значение терминов и понятий: школа, университет, схоластика.

20

Что англичане считают началом своих свобод

1

15.11

Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Планируют последовательность действий для  поиска ответа на проблемный вопрос: почему борьба против ересей стала важной задачей  

Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером

Обучающиеся научатся давать характеристику различным еретическим учениям, сравнивать их основные постулаты. Объяснять причины возникновения ересей.  

21

Столетняя война

1

21.11

Постановка учебной задачи на основе соотнесения ранее изученной информации  (по вопросу возникновения  и развития государств Западной Европы) и того, что еще не известно (централизация государств)

Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации при работе с учебной литературой  

Обучающиеся учатся анализировать учебный материал с целью  составления сравнительной характеристики развития Священной Римской Империи, Франции, Англии. Обучающиеся научатся объяснять какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие – против.

22

23

Усиление королевской власти во Франции и Англии

Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском п-ове

1

1

22.11

28.11

Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.

Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером

Обучающиеся научатся представлять характеристики известных исторических личностей (Жанна д Арк. Ян Гус и др.)

Объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе.  

24

Государства оставшиеся раздробленными: Германия и Италия

1

29.11

Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.

Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации при работе с учебной литературой

Обучающиеся научатся давать характеристику различным направлениям в христианстве. Объяснять причины разделения Церкви.

25

Гуситское движение в Чехии

1

05.12

Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером

Обучающиеся научатся представлять характеристики известных исторических личностей (Жанна д Арк. Ян Гус и др.)

Объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе.  

26

Завоевание турками -османанами Балканского п-ова.

1

06.12

Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

27

28

Образование и философия

Средневековая литература

1

1

12.12

13.12

Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения с учётом возникших трудностей.

Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;

Обучающиеся учатся представлять описание , характеристику памятников культуры стран Европы.

29

Средневековое искусство

1

19.12

Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

30

 Культура раннего Возрождения в Италии

1

20.12

Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

31

Научные открытия и изобретения

1

26.12

Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план действий

Участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера

Обучающиеся учатся представлять памятники культуры эпохи раннего Возрождения.

Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития Европейского общества. Объяснять причины ослабления и падения Византии

32

 Средневековая Азия: Индия, Китай, Япония

1

27.12

Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

Обучающиеся научатся показывать на карте направления завоевания монголов. Объяснять понятия хан, орда. Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношение власти и подданных, систему управления. Сравнивать державы Чингисхана и Тамерлана, находить общее и различное. Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

33

34

Страны Африки, Америки

Итоговое занятие

1

1

16.01

17.12

Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии,

Обучающиеся систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира. Обучающиеся научатся показывать на карте древние государства Африки. Рассказывать о культуре, верованиях народов Африки Обучающиеся научатся показывать на карте древние государства Америки. Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки

35

Введение в курс Роль  место России в мировой истории

1

23.01

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся научатся давать определение понятиям средние века, медиевистика, структурировать знания полученные раннее и вновь приобретенные по вопросу исторических источников.

Осознание своей идентичности как этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

Раздел 1. Древние жители нашей Родины. (4 часа)

36

Древние люди и их стоянки на территории Современной Росии

1

24.01

Обучающиеся учатся самостоятельно планировать пути  достижения учебных задач. Обучающиеся учатся определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия.

Обучающиеся учатся

работать в коллективе,

умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся учатся обобщать изучаемый материал по первобытной эпохе на территории нашей страны, устанавливать аналогии со знаниями по первобытной эпохе, полученные  по истории Древнего мира,  самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения. Обучающиеся учатся структурировать учебный материал   в процессе работы над таблицей

37

Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники

1

30.01

Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные задачи, на основе соотнесения того, что им уже известно о греческой колонизации и того, что еще предстоит изучить

Обучающиеся учатся  умению с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Обучающиеся учатся структурировать знания (составляя хронологическую последовательность) при изучении вопроса: «Кочевые народы, населявшие Северное Причерноморье» Учатся сравнивать по плану жизнь и деятельность различных народов и царств Северного Причерноморья

38

Образование первых государств

1

31.01

Обучающиеся учатся составлять план и последовательность своих действий на уроке.

Обучающиеся учатся использовать монологическую и диалогическую формы речи в соответствии с нормами родного языка

Обучающиеся учатся анализировать историю развития Дунайской Болгарии и Волжской Булгарии, сравнивать, находить общее и отличное.

Учатся выстраивать логическую цепочку рассуждений при поиске ответа на  проблемный вопрос «Почему ранние государства кочевников существовали недолго»? Учатся составлять развернутый план характеристики Хазарского каганата.

39

Восточные славяне и их соседи

1

06.02

Обучающиеся учатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий  в новом учебном материале, учатся умению самостоятельно контролировать свое время и управлять им.

Обучающиеся учатся ставить вопросы. Учатся инициативному сотрудничеству в поиске и сборе информации

Обучающиеся учатся показывать на карте места расселения славянских племен. Сравнивать различные системы земледелия, соотносить их с природными особенностями  местности. Обучающиеся учатся работать с текстом учебника, находить информацию в учебнике  при ответе на вопрос: признаки родового строя и зарождения государства в жизни восточных славян в VII-VIIIвеках.

40

Первые известия о Руси

1

07.02

Обучающиеся учатся основам саморегуляции в познавательной деятельности  (При поиске ответа на вопрос «Какие признаки свидетельствуют о том, что на территории расселения восточнославянских племен в IX веке начало складываться государство?»)

Обучающиеся учатся учитывать разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве

Обучающиеся учатся раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Показывать на карте главные торговые пути Древней Руси. Учатся анализировать различные точки зрения о происхождении Древнерусского государства, высказанные историками. Учатся работать с историческими документами, анализировать их и делать выводы.

41

Становление Древнерусского государства

1

13.02

Обучающиеся учатся осуществлять самоконтроль в форме сличения результатов работы своей группы по составлению хронологической таблицы «деятельность первых князей» с представленным учителем эталоном с целью обнаружения отклонений с последующей коррекцией, внесении необходимых дополнений.

Обучающиеся учатся договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при работе над таблицей, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Обучающиеся учатся объяснять смысл понятий: полюдье, князь, дружина, уроки, погосты. Учатся систематизировать материал (представлять его  в виде хронологической таблицы) о деятельности первых князей на основании учебника и отрывка из «Повести временных лет»

42

Князь Владимир и Крещение Руси

1

14.02

Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Обучающиеся учатся вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении ответа на вопрос: Какое значение имела деятельность Владимира Святославовича для Древнерусского государства и общества до и после 988 года?  

Обучающиеся учатся актуализировать знания из курса всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах. Учатся давать оценку принятия христианства на Руси. Учатся устанавливать причинно-следственные связи в вопросе о принятии христианства.

43

 Древняя  Русь при Ярославе

Мудром

1

20.02

Обучающиеся учатся осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению познавательной задачи: «Какому из судебников раннего Средневековья ближе «Русская правда» - «Кодексу Юстиниана» или «Салической правде» Хлодвига?» Осознание и оценка качества и уровня освоения учебного материала

Обучающиеся учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию при решении проблемного вопроса: «Возможно ли было избежать усобицы между сыновьями Владимира или это закономерный процесс»?

Обучающиеся учатся характеризовать первое русское законодательство, самостоятельно делать выводы о том, чьи интересы оно защищало.

Анализировать статьи Древнерусского законодательства. Выявлять и приводить примеры, демонстрирующие признаки сохранение родоплеменных традиций в законодательстве.  Оценивать деятельность Ярослава Мудрого. Составлять исторический портрет.

44

Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах

1

21.02

Обучающиеся учатся составлять план работы, последовательность действий на уроке, осуществлять констатирующий контроль по результатам действий на уровне произвольного внимания.

Обучающиеся учатся осуществлять взаимный контроль и

оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь при изучении новой темы

Обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя отрывки из «Устава» Владимира Мономаха, учатся анализировать документы и делать выводы. Составлять характеристику, исторический портрет личности Владимира Мономаха. Давать оценку лестничной системы престолонаследия, приводить доказательства ее несовершенства. Учатся структурировать текст параграфа, находить главную и второстепенную информацию

45

Общественный строй и церковная организация на Руси  

1

27.02

Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку учебных задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, итого, что еще неизвестно. (Ранее полученная информация по соц. Составу общества на основе оценки законодательных актов Древней Руси и новая, дополненная и расширенная информация по данному вопросу)

Обучающиеся учатся организовывать и планировать  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия

Обучающиеся учатся характеризовать положение отдельных групп населения, используя материал учебника. Учатся самостоятельно формулировать вопросы для сравнения структуры и жизни общества Древней

Руси и западной Европы в X-XII веках, делать выводы. Учатся искать материал, готовить рассказ по заданному плану (в.№5 стр. 76). Учатся анализировать репродукции, работать с иллюстрациями.

46

Место и роль Руси в Европе

1

28.02

Обучающиеся учатся при планировании достижения целей   самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения. Овладевать основам саморегуляции в познавательной деятельности

Обучающиеся учатся работать в группе  над поиском решения проблемы, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Обучающиеся используя разнообразные источники, учатся находить дополнительную информацию о том, какие дохристианские праздники и традиции были приспособлены к новой вере. Создавать мини проекты. Учатся доказывать, что христианство приобщило Русь к высокой духовности, важнейшим достижениям культуры  

47

Культурное пространство Европы и культура  Руси . Повседневная жизнь

1

06.03

Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную. (Создание учителем  ситуации поиска необходимых доказательств для подтверждении или опровержения мнения о величайшем наследии культуры древней Руси

Обучающиеся учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.  

Обучающиеся учатся рассказывать о развитии культуры Киевской Руси. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества Описывать памятники древнерусского зодчества

  и древнерусской живописи (фрески, мозаики, иконы), предметы декоративно прикладного искусства и др.  

Раздел 3. Русские земли в 12- начале 13 века. (6 часов)

48

Политическая раздробленность Руси

1

07.03

Обучающиеся учатся выделять и осознавать то, что уже усвоено и то, что еще предстоит усвоить, осознанию качества и уровня усвоения материала. Оцениванию результатов работы.

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности при работе над  вопросом «Значение удельного периода в истории России»

Обучающиеся учатся объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой на знания из курса истории Средних веков.

Актуализация знаний и применения их в новых изменившихся условиях. Обучающиеся учатся называть хронологические рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности Руси.

49

Владимиро-Суздальское княжество

1

13.03

Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу  с учебным материалом, при поиске ответа на проблемный вопрос учителя: «Почему в удельный период Киевская земля превратилась  в арену борьбы между князьями»

Продолжают формировать умение – давать устный отзыв на ответы одноклассников

Обучающиеся учатся работать с исторической картой. Показывать на исторической карте расположение крупнейшего Киевского княжества. Учатся давать характеристику княжества

по плану: 1) географ. И политич.положение 2) соседи и внешняя политика, 3) особенности управления княжеством,

4)особенности хозяйства и основные занятия жителей, 5) яркие историч. Личности, 6) памятники истории и культуры.

50

Новгородская республика

1

14.03

Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу  с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя: «Почему именно в Галицком и Волынском княжествах раньше других возникли боярские вотчины», «В чем, по вашему мнению, были преимущества единого Галицко-Волынского княжества»  

Обучающиеся учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке совместного

вывода  о преимуществах и недостатках географического положение Юго-Западной Руси

Обучающиеся учатся  показывать на исторической карте расположение крупнейших Галицкого и Волынского княжеств, Учатся давать характеристику княжеств

по плану: 1) географ. И полит. Положение 2) соседи и внешняя политика, 3) особенности управления княжеством, 4)особенные .хозяйства и основные занятия жителей, 5) яркие истор. личности, 6) памятники истории и культуры.

51

Новгородское государство

1

20.03

Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Продолжают формировать умение – давать устный отзыв на ответы одноклассников  учатся формулировать собств. Мнение и позицию,    о преимуществах и недостатках

Новгородской системы управления.

Обучающиеся учатся  показывать на исторической карте расположение Новгородской земли. Учатся давать характеристику земли по плану:  

52

Южные и юго-западные русские княжества

1

21.03

Обучающиеся учатся анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Продолжают формировать умение – давать устный отзыв на ответы одноклассников  учатся формулировать собственное мнение и позицию, координировать ее с позициями партнеров .

  учатся  показывать на исторической карте расположение Владимиро Суздальского княжества. Учатся давать

характеристику княжества по плану.

§ 20, таблица

53

Монгольская империя и изменение политической карты мира

1

03.04

 Учатся  оценивать правильность выполнения действий, вносить необходимые  коррективы   Учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса при работе над вопросом «К каким последствиям может привести монгольское нашествие на русские земли»?

Обучающиеся учатся устанавливать рабочие отношения в группе, эффективно  сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем.

 Обучающиеся учатся актуализировать знания  из курса всеобщей истории о монгольской державе. Обучающиеся учатся основам изучающего чтения, структурированию текста, включая умение выделять главное и второстепенное. Учатся выстраивать последовательность описываемых событий. Устанавливать причинно-следственные связи

§ 21

54

Батыево нашествие на Русь

1

04.04

Обучающиеся учатся основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса при  выдвижении гипотез в

работе над проблемным вопросом: «Какие бы могли быть последствия для Руси  если бы натиск с запада не удалось остановить».

Обучающиеся учатся  

умению формулировать собственное мнение, аргументировать его и координировать его с позициями партнеров.  

Обучающиеся учатся рассказывать (на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы) о Невской битве и Ледовом побоище. Раскрывать причины экспансии с запада. Осуществляя расширенный поиск информации при составлении исторической характеристики Александра Невского.  

55

Северо-западная Русь между Востоком и Западом

1

10.04

Обучающиеся учатся основам саморегуляции в учебной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью на уроке, направленным на достижение целей.

Обучающиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникационных задач, владению устной речью, умению строить монологическое высказывание.  

56

Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура

1

11.04

Обучающиеся учатся самостоятельно

Обучающиеся учатся в  совместной

Обучающиеся учатся основам изучающего

Составлять план и последовательность действий при поиске ответа на проблемные вопросы о значении Киевской унии для будущего русских земель в составе литовского княжества.

Деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей.

Чтения. Учатся устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать,  находить общее и отличное в общественном и государственном устройстве Великого княжества литовского и Киевского княжества

57

 Литовское государство и Русь

1

17.04

Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения

Обучающиеся систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира.

58

Усиление Московского княжества

1

18.04

Обучающиеся учатся основам прогнозирования как предвидения  развития процесса в будущем на основе анализа и оценки взаимоотношений Ивана Калиты с Ордой

Обучающиеся учатся давать   и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты с точки зрения исторической перспективы..  Учатся показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Москов. Княжества.  Оценивать факторы,    эконом. И полит. Подъем Московского и Тверского княжеств. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.

59

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва

1

24.04

Обучающиеся учатся целеполаганию, включая постановку новых целей. Преобразование практической  задачи в познавательную, самостоятельно

Обучающиеся учатся давать   и аргументировать оценку деятельности Дмитрия Донского. Учатся задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с одноклассниками. Учатся осуществлять контроль, оценку деятельности

Обучающиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи при изучении вопроса об изменении отношения Руси с Золотой Ордой в сер.  XIV века. Объяснять причины, ход и значение Куликовской битвы. Учатся анализировать учебный  материал  при работе над вопросом: « Кто и почему примкнул к войску Мамая, а кто  поддержал Дмитрия Ивановича».

66

Развитие культуры в русских землях в 13-14 веках

1

25.04

Обучающиеся учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию (при оценке поведения князей в династической войне), аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников.

Обучающиеся учатся делать выводы о последствиях династических войн для Московского княжества  и других удельных земель.  

§ 28  

61

Русские земли на политической карте Европы и мира в 15 веке

1

02.05

Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителей ориентиры действий

Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Актуализация знаний об организации церкви в Древней Руси. Обучающиеся устанавливают причинно-следственные связи  при ответе на  вопрос: « Почему именно Москва становится религиозным центром Руси»? описывают этапы обретения русской церковью независимости.

§ 30

62

Московское княжество в первой половине 15 века

1

08.05

Обучающиеся учатся умению оценивать правильность выполнения учебной задачи.  

Обучающиеся учатся умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной речью, монологической контекстной речью.

Обучающиеся учатся раскрывать значение содержания, патриотическую направленность литературного творчества,

описывать памятники культуры (архитектуры, иконописи второй половине XII-середине XV века). Учатся сравнивать различные архитектурные стили, сложившиеся в данный период.

63

Распад Золотой Орды

и его последствия

1

15.05

Обучающиеся учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию (при оценке поведения князей в династической войне), аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать проблему наследования власти в государстве. Раскрывать причины распада Золотой Орды, сравнивать ее процессом дробления других государств в эпоху Средневековья, самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения.

64

 Московское государство и его соседи  во второй половине 15 века

1

16.05

Обучающиеся учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию (при оценке поведения князей в династической войне), аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников

Обучающиеся учатся формулировать проблему наследования власти в государстве.   Самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения.

65

Русская православная церковь. Материал для самостоятельной работы

1

22.05

 Учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и  аргументировать ее и координировать  

Обучающиеся учатся формулировать проблему наследования власти в государстве.   Самостоятельно выбирать основания и критерии для сравнения.

66

Человек в Российском  государстве. Материал для самостоятельной работы

1

23.05

Обучающиеся учатся основам прогнозирования как предвидения  развития процесса в будущем на основе анализа и оценки взаимоотношений Ивана  Грозного  

Обучающиеся учатся давать   и аргументировать оценку деятельности Ивана Грозного  с точки зрения исторической перспективы..

Обучающиеся учатся    комментировать итоги правления Ивана Грозного  

67

Формирование культурного пространства единого Российского государства

1

25.05

Обучающиеся учатся умению оценивать правильность выполнения учебной задачи.  

Обучающиеся учатся умению осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; планирования и регуляции своей деятельности;  

Обучающиеся учатся раскрывать значение содержания, патриотическую направленность литературного творчества,

описывать памятники культуры   Учатся сравнивать различные архитектурные стили, сложившиеся в данный период.

68

69

70

Итоговое занятие

Резерв

Резерв

1

1

1

27.05

29.05

Повторение

№ уро-

ка

Наименование темы, урока

Кол-во час.

Даты

Виды учебной деятельности

План

Факт

Введение – 1 час.

1

Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий

1.

01.09

Осознание поступательного характера развития человеческого общества.  

Понимание важности исторических исследований для жизни человека и общества.

Формирование познавательного интереса к истории России.

Познавательные УУД:

- пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника;

- под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты  обязательные для освоения.

Регулятивные УУД:

- формирование основ саморегуляции учебного труда.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, вступать в диалог с целью обсуждения   вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Определять хронологические рамки нового курса, выделять основные периоды российской истории Нового времени, соотносить их с общемировыми.

Актуализировать знания из курса истории России в Средние века о видах исторических источников, знание основных видов источников по российской истории.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Раздел I. Создание Московского царства – 10 часов

2

Территория, население и хозяйство России в начале 16 века

1 час.

05.09

Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы.

Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности.

Включённость школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации.

Определять мотивы поведения людей, объяснять их с точки зрения господствовавших социальных норм и современной морали.

Вырабатывать уважительное отношение к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставляя современные и средневековые представления о мире.

Понимание значения государственной идеологии как объединяющего начала.

Определять оценку влияния исторической обстановки и окружения на личность человека.

Понимать, что книгопечатание положило начало ускоренному распространению информации.

Выражать ценностное отношение к этическим нормам, уважение к правам личности.

Формирование целостного представления о завершающем этапе объединения русских земель и государственном управлении Московского государства.

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала;

- умение владеть приёмами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности;

- умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач;

- давать определения терминам, понятиям.

Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) по предложенным темам (используя Интернет и другие источники информации).

Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда:

- умение осуществлять постановку учебной задачи (с помощью учителя и самостоятельно)

- способность принимать и сохранять учебную задачу;

-осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи;

- проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности;

-пользоваться основами  самоконтроля и самооценки.

Коммуникативные УУД:

- планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения);

- логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, вопросом (сжато, полно, выборочно);

- работать индивидуально, в паре, в группе;

- определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

- представлять результаты своей работы  в различных формах (высказывание, монолог, сообщение, беседа, презентация и др.);

- рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника;

- следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.

Показывать  на карте рост территории Российского государства при Василии III.

Датировать хронологические рамки завершения процесса объединения русских земель.

Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка  из «Повести о Псковском взятии» находить в источнике ответы на поставленные вопросы.

Объяснять функции и роль Боярской думы в управлении государством.

Составлять схему государственного управления в России.

Раскрывать характерные особенности самодержавной власти в России, её сходство и отличия от системы государственной власти в других странах Европы.

Высказывать оценочное мнение о деятельности Василия III.

Объяснять значение понятий и терминов: централизованное государство, монархия, Боярская дума, местничество, приказ,  поместье.

3

Формирование единых государств в Европе и России

1 час.

08.09

Характеризовать сословную структуру общества.

Рассказывать о положении основных групп населения Российского государства в XVI в.

Сравнивать вотчинное и поместное землевладение и делать умозаключения по результатам сравнения.

Выполнять образные задания с приёмами стилизации и драматизации.

Раскрывать значение терминов и понятий: сословие, князь, бояре, дворяне, духовенство, купцы, крестьяне, посадский люд, казаки; поместье, вотчина; тягло оброк, барщина.

4

Российское государство в первой трети16 века

1 час.

12.09

Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие Русского государства в начале XVI века.

Рассказывать о внутренней политике Ивана IV в середине XVI в., основных мероприятиях и значении реформ 1550-х гг.

Систематизировать исторический материал в таблице «Реформы Ивана IV».

Проводить поиск информации о членах Избранной рады.

Сопоставлять развитие России  и других стран в XVI в., определять общие черты и особенности.

Раскрывать значение терминов и понятий: «Венчание на царство», «Избранная рада», Земский собор, Судебник, приказ,  централизованное государство, губные старосты, земские старосты, городовые приказчики, дворянское ополчение, избранная тысяча, стрельцы.

5

Внешняя политика Российского государства в первой трети 16 века

1 час

15.09

Показывать  на карте основные направления внешней политики Ивана Грозного; места основных событий; территории, присоединенные или потерянные во второй половине XVI в.; границы царства в конце правления Ивана IV.

Различать причины и повод к Ливонской войне, выделять  в ней этапы военных действий, определять на основе контекстных знаний причины поражения России и последствия.

Систематизировать исторический материал при заполнении таблицы «Внешняя политика Ивана IV».

Рассказывать о продвижении русских в Западную Сибирь. Комплексно анализировать тематическую картину В.И. Сурикова «Покорение Сибири Ермаком».

Работа с историческим источником: чтение и комментирование отрывка  из  повести «Описание Сибирского царства», находить в источнике ответы на поставленные вопросы.

6

Начало правления Ивана Грозного

1час

19.09

7

Внешняя политика России во второй половине 16 века

1 час.

22.09

Объяснять значение терминов и понятий: засечная черта, ясак, острог.

Определять своё отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков.

Составлять характеристику Ивана IV Грозного.

Представлять хронологический список жизни и царствования Ивана Грозного.

Работа с историческими источниками: чтение и комментирование отрывков  из послания князя Андрея Курского к Ивану Грозному; из ответа Ивана Грозного на послание князя Курбского, находить в источниках ответы на поставленные вопросы.

Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов воссоздающих образ Ивана IV Грозного, выявление в них общих черт и особенностей.                                                                                      

Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского).

Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника).

Раскрывать значение терминов и понятий: самодержавие, деспотизм, террор, опричнина, опричник, земщина, «заповедные лета».

8

Внешняя политика России во второй половине 16 века

1 час.

26.09

Актуализировать знания о причинах и характере еретических течений в странах Западной Европы.

Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.

Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности.

Объяснять суть разногласий между нестяжателями и иосифлянами, причины победы иосифлян.

Раскрывать значение решений Стоглавого собора для укрепления позиций Русской православной церкви в Российском государстве и обществе.

Анализировать информацию и делать выводы о значении установления патриаршества.

Раскрывать значение терминов и понятий: ереси, нестяжатели, иосифляне, патриарх.

9

Российское общество 16веке; служилые и тяглые

1 час

29.09

Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.

Показывать на исторической карте маршрут путешествия Афанасия Никитина.

Группировать исторические памятники эпохи.

Характеризовать основные жанры литературы, существовавшие в России в XVI веке.

Рассказывать  о нравах и быте русского общества XVI в., используя информацию из источников (отрывков из Домостроя, записок иностранцев, изобразительных материалов и др.).

Раскрывать значение терминов и понятий: хождение, публицистика, «Домострой», парсуна, собор, шатровый стиль Объяснять  причины, сущность и последствия опричнины..

10

Опричнина

1час

03.10

11

Россия в конце 16 века

1 час.

06.10

.

Представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности. Обсуждать  значение и итоги внутренней и внешней политики Василия III и Ивана IV.

Характеризовать общие черты и особенности развития в XVI в. России и государств Западной Европы. Высказывать суждения и значении культурного наследия XVI в для современного общества

Раздел II. Смутное время – 7 часов.

12

Церковь и государство

1 час.

10.10

Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы.

Включенность школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации.

Приобретение опыта уважительного отношения к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставление современных и средневековых представлений о мире.

Выражение своего отношения к тем нравственным ценностям, которыми руководствовались наши предки в данный период истории.

Приобретение опыта эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого изучаемого периода.

Изложение своей точки зрения, её аргументация.

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Осознание негативных последствий политической нестабильности в стране.

Оценка Смутного времени с патриотических позиций.

Понимание роли личности в истории.

Понимание значения народной консолидации в преодолении кризисной ситуации в стране. Умение оценивать деятельность Кузьмы Минина и Д.М. Пожарского с морально-этической точки зрения и её важности для формирования гражданской самооценки.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала;

- умение работать с дополнительной информацией, обрабатывать её в соответствии с темой, учебно-познавательной задачей и (или) проектной задачей;

- критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;

- умение владеть приёмами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности;

- умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач;

- давать определения терминам, понятиям. 

Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда:

- умение осуществлять постановку учебной задачи (с помощью учителя и самостоятельно)

- планировать при поддержке учителя и самостоятельно пути достижения образовательных целей; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий.

-соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи.

- выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результат и качество выполнения задания.

Коммуникативные УУД:

- планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения);

- логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, вопросом (сжато, полно, выборочно);

- работать индивидуально, в паре, в группе;

- определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;

- представлять результаты своей работы  в различных формах (высказывание, монолог, сообщение, беседа, презентация и др.);

- рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника;

- следовать этическим нормам и правилам ведения диалога.

Выявлять причины кризиса власти на рубеже XVI – XVII вв.

Объяснять предпосылки и причины Смуты начала XVII в. по группам: а)экономические; б)социальные; в)политические.

Называть хронологические рамки Смутного времени, оперировать историческим датами.

Составлять характеристику Бориса Годунова как человека и правителя.

Объяснять значение учреждения в России патриаршества.

Раскрывать значение терминов и понятий: заповедные лета, урочные лета, патриаршество.

13

Итоги первой части

1 час.

13.10

Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I.

Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Основные события Смуты».

Характеризовать личные качества Лжедмитрия I.

Раскрывать значение терминов и понятий: Смута, самозванец.

14

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI- начале XVII в.

1 час.

17.10

Продолжение  составления хронологической таблицы «Основные события Смуты».

Показывать на исторической карте поход восставших под руководством И. Болотникова от начала похода (г. Путивль), их отход к Калуге и Туле.

Систематизировать исторические знания в таблице «Восстание под руководством И.И. Болотникова».

Раскрывать значение терминов и понятий: Смута, самозванец, «крестоцеловальная запись».

15

Смута в Российском государстве

1 час.

20.10

Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия II, места действий польских и шведских интервентов.

Рассказывать о борьбе русского народа против интервентов с использованием карты.

Продолжение  составления хронологической таблицы «Основные события Смуты».

Раскрывать значение терминов и понятий: шляхта, интервенция, «тушинский лагерь».

16

Смута в Российском государстве

1 час.

24.10

Показывать на исторической карте места действий польских и шведских интервентов, Первого ополчения.

Продолжение  составления хронологической таблицы «Основные события Смуты».

Объяснять причины начала освободительного движения, неудачи Первого ополчения.

Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты.

Раскрывать значение терминов и понятий: интервенция, «Семибоярщина», «Первое ополчение».

18

Экономическое развитие России в XVII в.

1 час.

07.11

1.  Систематизировать исторический материал о Смутном времени. 2. 2.Обсуждать влияние итогов Смуты на развитие государства и общества.

3. Выполнять тестовые задания по образцу ОГЭ.

2.  Характеризовать исторических деятелей Смутного времени 4. Представлять результаты проектной деятельности.

Раздел III. Россия при первых Романовых – 15 часов

19

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

1 час.

10.11

Развитие мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внутренние мотивы.

Развитие субъектности в учебно-познавательной деятельности.

Включенность школьника в процесс познания, позволяющий понять, предположить позицию и особенности мышления человека другой эпохи, другой цивилизации.

Формирование современных гуманистических позиций в восприятии исторической действительности.

Воспитание уважительного отношения к людям с выраженной религиозной мотивацией, сопоставляя современные представления  и представления человека в Новое время о мире.

Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

Понимание исторического значения утверждения  у власти в России династии Романовых.

Понимание роли личности в истории.

Личностная оценка исторического значения закрепощения крестьянства.

Эмпатическое восприятие судеб русской деревни и её жителей в XVII веке.

Личностная оценка значения присоединения Украины к России.

Уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, культуре и языку.

Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества. Оценка личности и деятельности патриарха Никона и протопопа Авакума с морально-этической точки зрения.

Личностная оценка исторического значения раскола в Русской православной церкви.

Оценочное мнение о роли казачества в истории России.

Понимание значения открытий русских землепроходцев  в XVII в.

Знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях  народов России.

Эстетическое восприятие памятников русской литературы, архитектуры и изобразительного искусства XVII в.

Понимание важности сохранения культурного наследия России указанного периода.

Приобщение к культурно-историческому наследию  России XVII в., интерес е его познанию за рамками учебного предмета.

Познавательные УУД:

- пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника;

- под руководством учителя выделять в тексте параграфа ведущие идеи, понятия, обязательные для освоения.

Регулятивные УУД:

- формирование основ саморегуляции учебного труда.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, вступать в диалог с целью обсуждения   вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Познавательные УУД:

- самостоятельная работа с текстом учебника, фрагментом исторического источника на основе общеучебных логических действий: анализа, сравнения, конкретизации исторических фактов; обобщения исторического материала;

- умение владеть приемами описания, повествования исторических фактов, событий, характеристики личности;

- умение создавать, применять схемы, таблицы для решения учебных задач;

- давать определения терминам, понятиям.

Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) по предложенным темам (используя Интернет и другие источники информации).

Регулятивные УУД: формирование основ саморегуляции учебного труда:

- умение осуществлять постановку учебной задачи с помощью учителя и самостоятельно;

- способность принимать и сохранять учебную задачу;

-осознанно выбирать наиболее рациональные способы выполнения учебного задания, задачи;

- проводить рефлексию и оценку процесса результатов деятельности;

-пользоваться основами  самоконтроля и самооценки.

Коммуникативные УУД:

- планировать и организовывать учебное строить сотрудничество (планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, совместно искать решения);

- работать индивидуально, в паре, в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;

- представлять результаты своей работы  в различных формах (высказывание, монолог, сообщение);

- рецензировать правильность и полноту ответа одноклассника.

Определять задачи, стоявшие перед Россией после Смуты и оценивать деятельность Михаила Федоровича с точки зрения решения этих задач.

Показывать на исторической карте итоги внешней политики первого царя династии Романовых.

Составление хронологического ряда событий 1613 – 1618 гг.

Анализировать исторический источник «Повесть о взятии Азова казаками».

Раскрывать значение терминов и понятий: Земский собор, налоги, «Немецкая слобода».

20

Изменения в социальной структуре российского общества

1 час.

14.11

Раскрывать основные положения Соборного уложения 1649 г.,

Определять историческое значение его принятия, используя текст учебника и исторического источника.

Представлять исторический портрет царя Алексея Михайловича как правителя и человека..

Раскрывать значение терминов и понятий: «Соляной бунт», «Соборное уложение».

21

Народные движения в XVII в.

1 час

17.11

Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. Характеризовать Соляной Бунт по предложенному плану на стр. 116.

Разъяснять, в чём заключались функции отдельных представительных и административных органов в системе управления государством.

Представлять структуру высших органов государственной власти и управления в России XVII в. (в виде схемы).

Характеризовать экономическое развитие России в XVII в., используя информацию исторической карты.

Характеризовать Новоторговый и Таможенный уставы, раскрывать их значение. Составлять таблицу «Основные сословия в России в XVII в.», характеризовать положение отдельных сословий.

Раскрывать значение терминов и понятий: дьяк, подъячий, засечная черта, мануфактура, ясак, крепостное право.

22

Россия в системе международных отношений

1 час.

21.11

Определять последствия Смуты для сельского хозяйства страны.

Характеризовать развитие различных отраслей сельского хозяйства в XVII веке, используя информацию исторической карты и текста учебника.

Сравнивать положение частновладельческих и черносошных крестьян.

Объяснять процесс распространения дворянского землевладения.

Раскрывать значение терминов и понятий: барщина, оброк, тягло.

23

Россия в системе международных отношений

1 час.

24.11

Рассказывать о положении населения украинских земель в составе Речи Посполитой.

Показывать по карте территории Левобережной Украины и Правобережной Украины: места основных сражений Б. Хмельницкого с Речью Посполитой.

Систематизировать материал о ключевых событиях освободительной борьбы украинского казачества под руководством Б. Хмельницкого (составление таблицы).

Давать оценку значения присоединения Украины к России.

Характеризовать причины и итоги русско-польской войны (1654 – 1667).

Объяснять, в чем заключались результаты внешней политики России в XVII веке. 

24

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России

1 час

28.11

Рассказывать, чем была вызвана и как проводилась церковная реформа в середине XVII в.

Раскрывать причины и последствия раскола.  

Характеризовать позиции сторонников и противников реформа патриарха Никона.

Составлять исторические портреты (характеристики) патриарха Никона, протопопа Авакума.

Раскрывать значение терминов и понятий: «Церковный раскол», «кружок ревнителей благочестия», старообрядчество.

25

Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и Раскол

1час

01.12

26

Народы России в XVII в. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

1 час.

05.12

Раскрывать причины, определять состав участников, рассказывать о ходе, оценивать результаты Медного бунта и восстания под предводительством С. Разина.

Показывать по исторической карте направления походов С. Разина и территории, охваченные восстанием.

Анализировать текст исторического источника по поставленным вопросам.

Систематизировать материал о народных движениях в России XVII в.

27

Русские путешественники и первопроходцы  XVII в.

1 час.

08.12

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику царя Фёдора Алексеевича.

Объяснять причины обострения борьбы за власть после смерти Фёдора Алексеевича.

Составлять исторический портрет Софьи Алексеевны.

28

Культура народов России в XVII веке

1 час.

12.12

Показывать по исторической карте территории Расселения народов в Российском государстве XVII в., маршруты отрядов первопроходцев в Сибири и на Дальнем Востоке.

Рассказывать о народах, живших в России в XVII в., используя материалы учебника и дополнительную информацию (в том числе – по истории края).

Раскрывать значение присоединенных сибирских и дальневосточных земель.

Подготовить сообщение и презентацию об открытиях землепроходцев (Семёне Дежневе, Фёдоре Попове, Василия Пояркове, Ерофее Хабарове и др.).

29

Сословный быт и картина мира русского человека в XVII веке. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

1 час.

15.12

Объяснять, что способствовало  распространению грамотности в России XVII в.

Называть основные жанры русской литературы XVII в., известные произведения, относящиеся к этим жанрам.

Определять новые тенденции развития литературы XVII в.  по сравнению с древнерусской литературой.

Характеризовать основные жанры данного времени и проводить примеры произведений этих жанров.

Рассказывать о зарождении театра в России, оценивать значение этого факта.

30

 Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII веке. Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

1 час.

19.12

Описывать памятники архитектуры и живописные произведения, характеризовать их назначение, художественные достоинства.

Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в.

Проводить поиск информации для подготовки сообщений  о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в.

Раскрывать значение терминов и понятий: «нарышкинское барокко», парсуна.

31

Сословный быт и повседневная жизнь народов России

1 час.

22.12

Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации XVII в.

Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в XVII в.

Готовить сообщение/презентацию о жизни и быте отдельных сословий.

Реконструировать быт и обычаи различных сословий, используя текст, иллюстрации учебника, а также дополнительные источники.

32

Итоги раздела III

1 час.

26.12

Формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной самоидентификации на основе исторического прошлого многонационального народа России.

Познавательные:

- умение воспроизводить информацию по памяти; строить речевые высказывания в устной и письменной форме; работать с разноуровневыми текстовыми заданиями.

Регулятивные:

- развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные:

- умение работать в паре и группах, обсуждать вопросы со сверстниками;

- умение аргументировать свою точку зрения, грамотно формулировать вопросы, выступать перед аудиторией.

Демонстрировать хронологическую последовательность событий.

Применять понятия и термины для характеристики событий и явлений.

Показывать на карте территории, вошедшие в состав России в  XVII в.

Обобщать итоги развития Российского государства к концу XVII в.

Составлять исторические портреты ярких, выдающихся личностей XVII в.

Высказывать суждения о значении культурного наследия России XVII в. для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по образцу ОГЭ.

Представлять проекты по выбранным темам.

33

Итоговый урок

1 час.

29.12

34

История Бурятии

1 час.

16.01

35

История Бурятии

1 час.

19.01

37

История Бурятии

1 час.

23.01

38

История Бурятии

1 час.

26.01

39

История Бурятии

1 час

30.01

40

Эпоха Великих географических открытий

1 час

02.02

 великие географические открытия, конкистадоры, Новый Свет

Работа с контурной картой

41

Технические открытия и выход к мировому океану

1час

06.02

абсолютизм, меркантилизм. Сословное представительство

Задание 8  р/т

42

Встреча миров .Великие географические открытия и их последствия

1час

09.02

монополии, огораживание, буржуа, капитал, мануфактура, биржа

Задание   9р/т

43

Усиление королевской власти в 16-17 веках .Абсолютизм в Европе

1 час

13.02

новое дворянство (джентри), откупщик, талья, шевалье, каботаж

Задание  10 р/т

44

Дух предпринимательства преобразует мир

1час

16.02

сам, канон, .

Задание  11 р/т

45

Европейское общество в раннее Новое время

1час

20.02

гуманизм, утопия

Задание   р/т контурная карта

46

Повседневная жизнь

1 час

27.02

47

Великие гуманисты Европы

1час

02.03

Высокое Возрождение, Северное

Возрождение, сонет, ренессанс

Задание 12   р/т

48

Мир художественной культуры Возрождения

1час

06.03

каноник, бакалавр

Задание 13  р/т, заполнение

таблицы

49

Мир художественной культуры Возрождения

1час

09.03

Реформация, протестант, пастор, лютеранство

Задание 14-15  р/т

50

Рождение новой европейской науки

1час

13.03

 кальвинизм, контрреформация, иезуиты, аутодафе

Задание 16  р/т.

С равнительная

 характеристика

51

Начало реформации в Европе

1час

16.03

англиканство,

Задание  17 р/т

52

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

1час

20.03

гугеноты, Варфоломеевская ночь, эдикт, месса, компромисс, гарант

Задание  18 р/т

53

Королевская власть и Реформация в Европе

1час

23.03

Тест

54

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

1час

03.04

гёзы, штатгальтер, иконоборческое движение

Выявление причин революции

55

Итоги по 1 разделу

1час

06.04

пуритане, «железнобокие», «кавалеры»

Причины революции

56

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики соединенных провинций

1час

10.04

Долгий парламент, протекторат, лорд-протектор, тори, виги, спикер

Задание 26, кроссворд

57

Парламент против короля. Революция в Англии

1час

13.04

коалиция, тридцатилетняя  война, Вестфальский мир

Задание 28 раб.тет.

58

Путь к парламентской монархии

1час

17.04

Тест

59

Международные отношения в 16-17 веках

1час

20.04

просвещение, разделение властей, народный суверенитет , энциклопедисты

Задание 2 раб.тет.

60

Международные отношения в 16-17 веках

1час

24.04

пастораль, классицизм, атрибут

Задание 3 раб.тет.

61

Итоги по разделу

1час

27.04

фабрика, прогресс, промышленный переворот, производительность труда, луддизм, аграрная революция

Задание 4 раб.тет.

62

Великие просветители Европы

1час

04.05

пилигрим,  «бостонское чаепитие», колониальные ассамблеи, конгресс

Задание 5 раб. тетр. Работа с контурной картой

63

Мир художественной культуры Просвещения

1час

08.05

патриоты, лоялисты, принцип народного суверенитета, федерация, конституция

Задание 8 раб.тет.

64

На пути к индустриальной эре

1час

11.05

Третье сословие, Генеральные штаты, санкюлоты, «хлебный бунт», сословия, террор, кокарда, декрет

Задание 9 раб.тет.

65

Английские колонии в Северной Америке

1час

15.05

жирондисты, якобинцы, Комитет общественного спасения, гильотина, Капет

Задание 10-11 раб.тет.

66

Война за независимость США

1час

18.05

директория, термидорианцы,

Задание 12 раб..тет.

67

Франция  в 16 в. Причины и начало Французской революции

1час

22.05

коррехидоры, алькальды, касики, креолы

Задание 13 раб..тет.

68

Государство Востока. Начало колонизации

1час

25.05

могол, сипай, сегун,

сегунат, конфуцианство, синтоизм

Задание 16  

раб.тет.Кроссворд

69

Обобщение по теме «Эпоха Просвещения»

1час

29.05

См.выше

70

Итоговое обобщение по теме  «Новая история. Конец XV-XVIII в.в»

1час

31.05

См.выше

№

п/п

Тема раздела, урока, тип урока

Дата проведения (факт)

план

Кол-во часов

Виды учебной деятельности

 (на уровне универсальных учебных действий)

Предметные

УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Тема 1. Введение. (1 час)

1

У истоков российской модернизации.

Урок усвоения новых знаний и умений.

1

Охарактеризовать  географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв., используя историческую карту, суждения о роли исторических знаний в

Уметь называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории России и всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником. формировании личности.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

определять при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности

Тема 2. Россия в эпоху преобразований Петра I. (13 часов)

2

Россия и Европа в конце XVIIвека.

Урок усвоения новых знаний и умений.

1

её решения. Излагать результаты познавательной деятельности по теме урока при выполнении творческого задания. Использовать карту как источник информации. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории, истории России. Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Определять значение исторических событий. Использовать сведения из исторической карты.

3

Предпосылки Петровских реформ.

Комбинированный урок.

1

Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских преобразований. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

 уметь слушать, вступать в диалог с целью обсуждения интересующих вопросов  Формулировать познавательную задачу. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя)

4

Начало правления Петра I.

Комбинированный урок.

1

Использовать приёмы сравнительного анализа при аргументации собственных выводов и оценок. Выделять и кратко формулировать основные проблемы развития страны на основе обобщения материалов темы.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

согласовано выполнять учебное задание, совместную деятельность в паре, с группой учащихся

5

Великая Северная война 1700-1721 гг.

Комбинированный урок.

1

 обьяснятьпричины Северной войны. Использовать историческую карту в рассказе о событиях Северной войны.

Рассказывать об основных событиях и итогах Северной войны, используя историческую карту. Объяснять цели Прутского и Каспийского походов.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Применять ранее полученные знания. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов

 Уметь слушать. Вступать диалог с целью обсуждения вопроса о том, для чего нужно знать историю

6

Реформы управления Петра I.

Урок самостоятельной работы.

1

Характеризовать важнейшие преобразования Петра 1 и систематизировать материал (в форме таблицы «Петровские

преобразования»).

Объяснять сущность царских указов о единонаследии, по душной подати

.

. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Давать оценку итогов социальной политики Петра I.

Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти

7

Экономическая политика Петра I.

Комбинированный урок.

1

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя).

Объяснять значение понятий мелкотоварное производство,

мануфактура, крепостное право.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России.

Давать определение понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе электронных. Использовать карту как источник информации.

Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в.

8

Российское общество в Петровскую эпоху.

Урок применения ИКТ.

1

Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального развития страны.

Объяснять, как изменилось положение социальных слоёв за годы правления Петра I.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями

9

Церковная реформа. Положение традиционных конфессий.

Урок-беседа.

1

причины и последствия раскола.

Определять значение слов, понятий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы

10

Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам.

Комбинированный урок.

1

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.

Раскрывать причины народных движений в России XVII в. Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России XVII в.».

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы.

11

Перемены в культуре России в годы Петровских реформ.

Урок самостоятельной работы.

1

Составлять описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризовать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в.

Проводить поиск информации для сообщений о достижениях и деятелях отечественной культуры XVII в., а также для участия в ролевых играх (например, «Путешествие по русскому городу XVII в.»)

12

Повседневная жизнь и быт при Петре I.

Урок проектной деятельности.

1

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия.

 Описывать условия жизни и быта социальных групп Устанавливать факторы, способствующие развитию культуры, приводить примеры взаимодействия культур.

Обосновывать суждение примерами параграфа..

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Составлять описание жизни и быта различных слоёв населения при Петре I.

Анализировать и сопоставлять жизнь российского общества и зарубежного общества данного периода времени.

13

Значение Петровских преобразований в истории страны.

Урок-дискуссия.

1

Давать характеристику характеру Петровских преобразований.

Уметь объяснять новые понятия и термины, изученные в ходе урока («регулярное государство»). Объяснять успехи и неудачи преобразовательной деятельности Петра.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать Определять значение слов, понятий. информацию в виде схемы.

14

Повторение по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I»

Урок применения полученных знаний и умений.

1

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития в XVII- начале XVIII в. России и государств Западной Европы.

. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выполнять контрольные тестовые задания по истории России XVII- начале XVIII в. Высказывать суждения о значении наследия XVII- начале XVIII в. для современного общества

Тема 3. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 часов)

15

Эпоха дворцовых переворотов.

Уроки усвоения новых знаний и понятий.

2

Называть события, определяемые историками как дворцовые перевороты, их даты и участников.

Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы. Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов.

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преемников Петра I.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны.

Рассказывать об участии России в Семилетней войне, важнейших сражениях и итогах войны

16

Внутренняя политика и экономика России в 1725-1762 гг.

Комбинированный урок.

1

XVIII в.

Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и его наследниках.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием материалов истории края).

17

Внешняя политика России в 1725-1762 гг.

Урок самостоятельной работы.

1

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России

во второй четверти XVIII в. Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи во второй четверти XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.

Определять значение слов, понятий.

 Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы.

18

Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг.

Урок проектной деятельности.

1

Характеризовать религиозную политику государства в 1725-1762 гг.

Определять значение слов, понятий.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

19

Повторение по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов».

Урок применения полученных знаний и умений.

1

Высказывать суждения о значении наследия 1725-1762 гг. для современного общества.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выполнять контрольные тестовые задания по истории России  эпохи дворцовых переворотов.

Тема 4. Российская империя при Екатерине II. (9 часов)

20

Россия в системе международных отношений.

Урок усвоения новых знаний и умений.

1

Анализировать, с чем было связано изменение международных взаимоотношений в середине XVIII века. Объяснять, как развивались взаимоотношения России и Франции после Семилетней войны.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Характеризовать торговые и культурные русско-английские связи в изучаемый период.

21

Внутренняя политика Екатерины II.

Комбинированный урок.

1

Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II, сравнивать её с внутренней политикой Петра I.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Анализировать реформы Екатерины II (Жалованная грамота дворянству, Жалованная грамота городам и др.)

22

Экономическое развитие России при Екатерине II.

Урок самостоятельной работы.

1

Объяснять «политику просвещённого абсолютизма», мероприятия, проводимые в духе данной политики.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Анализировать развитие промышленности и сельского хозяйства в годы правления Екатерины II.

23

Социальная структура российского общества второй половины XVIII века.

Комбинированный урок.

1

XVIII в.

Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Рассказывать о положении отдельных сословий российского общества (в том числе с использованием материалов истории края).

24

Восстание под предводительством Е.И.Пугачёва.

Урок применения ИКТ.

1

Показывать на исторической карте территорию и ход восстания под предводительством Е. Пугачева.

Раскрывать причины восстания и его значение. Давать характеристику личности Е. Пугачева, привлекая, наряду с материалами учебника, дополнительные источники информации.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Формулировать познавательную Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями задачу урока.

25

Народы России. религиозная и национальная политика Екатерины II.

Урок проектной деятельности.

1

Характеризовать особенности национальной и религиозной политики Екатерины II.

Объяснять значение толерантной религиозной политики в отношении мусульман.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;.

26

Внешняя политика Екатерины II.

Урок самостоятельной работы.

1

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России

в последней трети XVIII в. Показывать на карте территории, вошедшие в состав Российской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

27

Начало освоения Новороссии и Крыма.

Комбинированный урок.

1

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

28

Повторение по теме «Российская империя при Екатерине II»

Урок применения полученных знаний и умений.

1

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития  России и государств Западной Европы в период правления Екатерины II.

Выполнять контрольные тестовые задания по истории России  эпохи дворцовых переворотов. Высказывать суждения о значении наследия  Екатерины II для современного общества.

Тема 5. Россия при Павле I. (2 часа)

29

Внутренняя политика Павла I.

Урок усвоения новых знаний и умений.

1

Характеризовать основные мероприятия внутренней политики Павла I.

Составлять исторический портрет Павла I на основе информации учебника и дополнительных источников.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;.

30

Внешняя политика Павла I.

Урок самостоятельной работы.

1

Характеризовать основные мероприятия внешней политики Павла I.

Объяснять расхождения в мероприятиях внешней политики в отличии от Екатерины II.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Тема 6. Культурное пространство Российской империи в XVIIIвеке. (9 часов)

31

Общественная мысль, публицистика, литература.

Урок самостоятельной работы.

1

Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения.

Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

32

Образование в России в XVIII веке.

Урок проектной деятельности.

1

Характеризовать направления государственных правителей в XVIII веке в отношении образования;

Анализировать деятельность М.В.Ломоносова в становлении российской науки и образования. Объяснять значение открытия в России Московского университета.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.

33

Российская наука и техника в XVIII веке.

Урок работы в группах.

1

Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непосредственного наблюдения.

Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.».

34

Русская архитектура в XVIII веке.

Урок проектной деятельности.

1

Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.).

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия

35

Живопись и скульптура.

Урок самостоятельной работы.

1

Высказывать и аргументировать оценки наиболее значительных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в.

Характеризовать общие черты и особенности исторического развития России и других стран мира в XVIII в. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

36

Музыкальное и театральное искусство.

Урок проектной деятельности.

1

Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.).

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

37

Народы России в XVIII веке. Перемены в повседневной жизни российских сословий.

Урок применения ИКТ.

1

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

Аргументировать вывод материалами параграфами.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.

38

Наш край в XVIII веке.

Региональный компонент. Урок-беседа.

1

Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями;

Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.

.

Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Аргументировать вывод материалами параграфами

39

Итоговое тестирование за курс 8 класса.

Урок обобщения и систематизации полученных знаний.

1

Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Выполнять контрольные тестовые задания по изученному периоду истории.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

№ п/п

Наименование темы урока

Даты

Кол-во часов

Виды учебной деятельности

факт

план

Предметные

УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (7 часов)

40

 Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному.

Урок усвоения новых знаний.

1

 Научатся определять термины: Традиционное общество;  индустриальное общество, модернизация, эшелоны капитал. развития; индустриализация; индустриал. революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество.

  Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

 Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.

41

 Индустриальная революция: достижения и проблемы.

Комбинированный урок.

1

Научатся определять термины: Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

42

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

Комбинированный урок.

1

Научатся определять термины: Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация

Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

43

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.

Урок проектной деятельности.

1

Научатся выявлять социальную сторону технического прогресса; доказывать, что среда обитания человека стала разнообразнее; рассказывать об изменении отношений в обществе.

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

44

Наука: создание научной картины мира XIX в.

Комбинированный урок.

1

Научатся определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

45

XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира.

Урок самостоятельной работы.