Использование приема See-Think-Wonder на уроках истории и общеситвознания.
статья по истории

Морозова Тамара Юрьевна

Учитель истории и обществознания

МАОУ «Гимназия № 3» г.о. Балашиха

Использование приема See-Think-Wonder на уроках истории и обществознания

Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к обучающимся и педагогам, к образовательному и воспитательному процессу образовательных организаций. Изменились требования, а значит, в первую очередь, должен меняться и совершенствоваться педагог. Поиск новых приемов и способов организации педагогической деятельности привел меня к знакомству с сингапурскими практиками.

Сингапурские практики часто называют обучающими структурами. Они подбираются педагогом в соответствии с целью и этапом урока, задачами этапа. Обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией. Однако, в моей практике это скорее техники и формы организации учебного процесса, выполняемые по определенному алгоритму.

Главные задачи применения этих структур – совместное обучение как составляющая любого урока участие в структурированном взаимодействии, равное участие всех, эффективная коммуникация, совместная работа в интересах совместного обучения.

Обучающие структуры, как один из вариантов организации деятельности обучающихся, призваны обеспечить реализацию технологии деятельностного обучения. Систематическое использование сингапурских практик приводит к дисциплинированности, внимательности и доведению до автоматизма выполняемые действия.

В данной статье я представляю опыт работы с обучающей структурой Си-Финк-Уанде (see-think-wonder) на уроках истории и обществознания, выявляю воспитательный потенциал данной структуры.

Изучая что-то новое, нам необходимо понять его характеристики, качества и составляющие. Для глубокого понимания темы ученикам необходимо научиться описывать объекты и понятия. Процесс наблюдения способствует развитию навыков проведения анализа, синтеза и оценивания.

Си-Синк-Уанде (See-Think-Wonder) – это мыслительный прием, в котором ученики индивидуально или в команде, развивают навыки наблюдения и описания наблюдаемого. После просмотра раздражителя, обучающимся предлагается ответить на вопросы:

Цели данного приема:  

• Развитие навыков наблюдения;
• развитие навыков построения теорий на основе доказательств;
• развитие любознательности.

Шаги:  

• Покажите визуальный раздражитель;
• ученики тщательно наблюдают и описывают то, что видят, в деталях;
• ученики интерпретируют наблюдаемое и делятся идеями друг с другом;
• ученики задумываются о своих наблюдениях и задаются вопросами для изучения темы глубже и шире;
• на каждом этапе ученики записывают и делятся своими ответами перед тем, как перейти к следующему этапу.

Ключевые вопросы:  

• Что вы видите?
• Что вы думаете об этом?
• О чем это заставляет вас задуматься?

Выбор подходящего раздражителя:

• Визуальный;
• вовлекающий, «цепляющий»;
• значимый и раскрывающий тему;
• неопределенный (с загадкой), подталкивающий к обсуждению;

В конце каждого урока я провожу один из мощнейших приемов рефлексии «Давайте поразмышляем». Каждый ученик заканчивает 2 фразы:  

• Раньше я думал(а), что…  
• Теперь я думаю, что…

Такая методика обучения несет в себе массу плюсов:

• Обеспечивает полную вовлеченность всех обучающихся в учебную деятельность;
• выражать свое отношение к учебной проблеме;
• резко возрастает активность каждого ученика;
• формулировать и высказывать собственные выводы;
• эффективно усваивать учебный материал;
• учит ребят быть внимательными и сконцентрированными;
• каждый ученик оказывается в центра вопроса, ему необходимо общаться, чтобы научить/научиться (у) товарища; 
• позволяет высказывать свои мысли вслух;
• у учеников развиваются коммуникативные качества, креативное мышление, они учатся сотрудничать, критиковать и принимать критику;
• обучение для каждого ребенка становится интересным и результативным, а качество знаний по предмету растет.

Приведу по примеру из курса истории и обществознания.

Урок истории в 9 классе. Тема: Выступления декабристов.

Урок обществознания в 6 классе. Тема: Общение.

Главной особенностью технологии развития критического мышления, «является построение собственных знаний в рамках своей поисковой деятельности».

Рассмотренный метод развития критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой, а главное – результативной.

Работа по развитию критического мышления в процессе обучения позволяет формировать у обучающихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер школьника.

Развитие критического мышления на уроках позволяет учителю создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества; использовать систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; грамотно анализировать свою деятельность; стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Таким образом, использование этой технологии позволяет значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции обучающихся, целостного развития их личности.