Отчет по теме самобразования учителя истории
статья по истории

Отчет по теме самобразования  «Использование личностно- ориентированного подхода на уроках истории»

учителя истории Степаненко В.Х.

за 2021-2022 учебный год

Актуальность личностно- ориентированного обучения На современном этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное, интеллектуальное, творческое развитие учащихся. Современная школа ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но и создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка.

Ведущими идеями личностно – ориентированного обучения являются: цели личностно – ориентированного обучения: развитие познавательных способностей учащихся, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка; учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного ребенка, направленная на преобразование социально – значимых образцов усвоения, заданных в обучении; субъектность ученика рассматривается как изначально ему присущая; усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика, учитывающее его возможности и индивидуально – значимые ценности.

Урок- творческая мастерская.

Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, которое во главу угла ставит: самобытность ребёнка самоценность ребёнка субъективность процесса учения

ФУНКЦИИ  УЧИТЕЛЯ:

1. Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки).
2. Учитель как исследователь (исследовательская функция).
3. Учитель как человек, создающий условия для учения.
4. Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция).

Цель ЛОО заложить в ребёнке механизмы: самореализации саморазвития адаптации саморегуляции самозащиты самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа.

В основе личностно-ориентированного обучения лежит признание индивидуальности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированное обучение – это:

- признание учителем приоритета личности перед коллективом;

создание гуманистических взаимоотношений в классе, через которые каждый ребенок осознает себя полноправной личностью, учится видеть и уважать личность в других;

- признание учителем того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для учителя;

- отказ учителя от деления детей на «сильных» и «слабых», понимая, что все  дети разные, и что каждый знает и умеет что-то лучше других;

- признание того, что учитель – такой же равноценный участник учебного процесса, как и ученик, только с «направляющей» функцией;

- переход с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с тобой учимся» и мне интересно, что ты думаешь о …;

- понимание учителем того, что учебный процесс тем эффективнее, чем меньше учитель на уроке говорит и делает сам и чем больше дает сказать и сделать своим ученикам;

- задачи учителя помочь каждому ученику построить собственную образовательную траекторию.

ЛО образование включает следующие подходы:

• разноуровневый
• дифференцированный
• индивидуальный
• субъективно-личностный

Ценность применения разноуровневых заданий

Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха. Овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся. Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения. Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся. Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов.

Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока. Применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). Использование проблемных творческих заданий. - Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.

- Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.

- Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

- Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

- При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Уроки конференции, учебные дискуссии.

Личностно-ориентированные технологии:

А)Принцип недопущения перегрузок;

Б)Переориентация учителей с учебно-дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с учащимися;

В)Исключение принуждения;

Г)Активное включение самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность;

Д)Организация совместной деятельности, обеспечение диалогового общения.

Сравним традиционное и личностно-ориентированное обучение

Заключение

Использование технологии личностно – ориентированного обучения позволило мне добиться следующих результатов:

1. повысился познавательный интерес и активность учащихся;
2. применение ЗУН в новых ситуациях закреплен;
3. позитивный воспитывающий эффект  занятия;
4. опыт сотрудничества;
5. повысился уровень практических и творческих навыков.