.                                  Практические задания.

А).Элементы   критического   мышления   (   чтение   с   остановками),        для формирования функциональной грамотности . История «Древнего мира», 5 класс, тема :греки и критяне (ГИБЕЛЬ КИКЛАДСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ). Задания связаны с несплошным текстом-иллюстрацией и сплошным текстом.

ЗАДАНИЕ. На приведенной ниже иллюстрации представлена фреска с острова Фера (Санториин) в Эгейском море. На Кикладских островах, включая остров Фера, в бронзовом веке возникли крупные поселения, процветала торговля. Кикладская цивилизация погибла в результате катастрофического извержения вулкана на острове Фера. Ранее ученые полагали, что это же извержение стало причиной упадка Минойской цивилизации на соседнем острове Крит. Исследования последних десятилетий показали, что извержение на о. Фера датируется 17 или началом 16 века до н.э. Упадок же Минойской цивилизации на Крите и захват Крита греками-ахейцами приходится на 15 век до н.э.

Используйте текст и иллюстрацию для ответа на следующие вопросы: Вопрос 1: Какая научная проблема обсуждается в тексте?

ОТВЕТ: причины гибели Кикладской цивилизации.

Вопрос 2: Иллюстрация позволяет утверждать, что:

A        На Кикладских островах в эпоху бронзового века процветала живопись B        Жители Кикладских островов в бронзовом веке были прекрасными мореплавателями

3. На Кикладских островах в эпоху бронзового века не было войн
4. На Кикладских островах в эпоху бронзового века не использовали лошадей. ОТВЕТ: На Кикладских островах в эпоху бронзового века процветала живопись.

Вопрос 3: Информация, приведенная в тексте, позволяет утверждать, что:

1. Извержение на о. Фера было не столь катастрофическим, как оно представлялось ранее.
2. Извержение на о. Фера не повлияло на жизнь минойского Крита
3. Извержение на о. Фера на прямую не связано с упадком Минойской цивилизации D                В бронзовом веке Кикладские острова опережали в своем развитии Крит ОТВЕТ: Извержение на о. Фера на прямую не связано с упадком Минойской цивилизации

Б). Элементы критического мышления (эффективная лекция) для формирования функциональной грамотности на уроке истории 8, 9 класс.

Задание с сплошным и несплошным текстом.

Вариант 1.

Вам        предлагается        вид        аутентичного        текста        (сплошной),        Выполните        задания        по составлению исторического аргумента по предложенному плану.

План оформления развернутого ответа:

1. Ф.И.О.
2. Сплошной текст «Александр Васильевич Суворов – великий полководец». 3.Сформулировать аргумент по структуре на основе данного текста.

8 класс.

4.Тема: Внешняя политика Павла 1.

Структура исторического аргумента: утверждение-исторический факт-микро- вывод. Алгоритм задания: изучить содержание данного текста- сформулировать аргумент.

ТЕКСТ

Александр Васильевич Суворов – великий полководец, основоположник русской военной теории. Ещё при жизни это был один из самых необыкновенных военных, не знавших ни одного поражения!

А.В. Суворов родился в Москве, в 1729 году. Слабое здоровье заставило отца сориентировать сына на гражданскую службу, но убедительные просьбы Александра вынудили изменить родительское намерение. Суворов в двенадцать лет был записан в лейб-гвардии Семеновский полк. Начал службу с должности рядового и дослужился до самого высоко чина – генералиссимуса, который был пожалован ему за знаменитый переход через Альпы во время швейцарского похода в 1799 г.

Каким человеком был Александр Васильевич Суворов? Он был умным, образованным, трудолюбивым, прямолинейным человеком, всегда открыто высказывавшим свою точку зрения. Знал несколько языков, изучал философию, историю страны, занимался литературным творчеством. На поле боя он был способен самостоятельно решать возникавшие задачи. Суворов учил солдат правилам, которые легко и быстро запоминались, например, «тяжело в учении, легко в бою». У Суворова были свои секреты победы: глазомер, быстрота, натиск (о них он написал в известной книге, названной «Наука побеждать»).

А.В. Суворов выиграл сражения в Польше, во Франции, в Турции, Пруссии. Это был настоящий патриот России, вписавший в ее историю много славных страниц.

ПРИМЕР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЯ.

Утверждение «Александр Васильевич Суворов – великий полководец, основоположник русской военной теории. Ещё при жизни это был один из самых необыкновенных военных, не знавших ни одного поражения!»

Доказательство. Обратимся к содержанию текста, А.В. Суворов обладая уникальным полководческим искусством на поле боя был способен самостоятельно решать возникавшие задачи. Суворов учил солдат правилам, которые легко и быстро запоминались, например, «тяжело в учении, легко в бою», так в 1799 году А.В. Суворов совершил с русской армией легендарный переход через Альпы, за что был удостоен самого высоко чина – генералиссимуса.

Таким образом, А.В. Суворов был настоящий патриот России, вписавший в ее историю много славных страниц.

Вариант 2.

ЗАДАНИЕ по читательской функциональной грамотности. Цель: чтение текста для получения образования.

Характеристика задания:

1.Предмет: история 2.Класс: 9

3. Тема: Отечественная война 1812 года.
4. Компетентностная область оценки: интерпретировать информацию. 5.Контекст: образовательный.

Тип текста: повествовательный. Уровень сложности задания: средний.

Формат ответа: составление развёрнутого плана. Объект оценки: анализ текста, его систематизация.

ЗАДАНИЕ:        ознакомиться с содержанием текста, на основе содержания текста составить развёрнутый план ответа, по предложенной структуре.

ТЕКСТ

Когда впервые стал сколько-нибудь явственно вырисовываться на европейском горизонте призрак войны обеих империй? Говорить об этой войне, задумываться о ней дипломаты стали впервые с начала 1810 г., а большинство лишь с конца того же года. Конфликт между Россией и Францией из-за континентальной блокады породил войну 1812 г. Ускорили же ее развязывание русско-французские противоречия в политических вопросах разного уровня. Самым острым из них был вопрос о гегемонистских амбициях сторон.

Наконец, остро столкнулись русско-французские интересы к 1812 г. и в ближневосточном вопросе, поскольку царизм стремился к захвату Константинополя, а Наполеон препятствовал этому, желая сохранить Турцию как постоянный противовес России. Таковы основные причины, которые привели Россию и Францию от Тильзитского мира к войне 1812 г.

Таким образом, конфликт между Россией и Англией из-за континентальной блокады;

.польский вопрос, германский вопрос, ближневосточный вопрос. Поводом войны 1812г. стало несоблюдение Россией континентальной блокады Англии. Удар, который летом 1812 г. приняла на себя Россия, был страшной силы, невиданной до тех пор за всю ее историю.

После победы над Наполеоном Россия продолжила освобождение европейских стран от гнёта французских захватчиков. В 1813 году между Пруссией и Россией был заключён военный союз. Первый этап заграничных походов русских войск против Наполеона окончился неудачей ввиду скоропостижной смерти Кутузова и несогласованности действий союзников.

Тем не менее, Франция была чрезвычайно истощена беспрерывными войнами и запросила мира. Однако борьбу на дипломатическом фронте Наполеон проиграл. Против Франции выросла очередная коалиция держав: Россия, Пруссия, Англия, Австрия и Швеция.

В октябре 1813 года состоялась знаменитая Лейпцигская битва. В начале 1814 года русские войска и союзники вступили в Париж. Наполеон был низложен и в начале 1814 года сослан на остров Эльба.

В 1814 году в Вене проходил Конгресс, где страны-победительницы обсуждали вопросы о послевоенном устройстве Европы.

В июне 1815 года Наполеон бежал с острова Эльба и снова занял французский трон, но спустя всего 100 дней правления французы были разбиты в битве у Ватерлоо. Наполеон был сослан на остров Святой Елены.

Подводя итоги Отечественной войны 1812 года, следует отметить, что влияние, оказанное ей на передовых людей русского общества, было безграничным. По мотивам этой войны великими писателями и поэтами было написано множество великих произведений. Послевоенное устройство мира было недолгим, хотя Венский Конгресс дал Европе несколько лет мирной жизни. Россия выступила в роли спасительницы оккупированной Европы, однако историческое значение Отечественной    войны    западными    историками     принято     занижать. ПРМЕРНАЯ СТРУКТУРА ОТВЕТА:

1.Период события. 2.Повод события.

3.Характер события для воюющих сторон. 4.Причины события.

5. Воюющие стороны.
6. Соотвношение сил на кануне события. 7.Итог события.

8. Историческое значение события для истории.

В). Элементы критического мышления для формирования функциональной грамотности на уроке обществознания 9 класс. Задание с сплошным текстом.

ТЕКСТ.Правовое обсуждение. Мария:

Я считаю, что смертная казнь – это варварство. Мы живем в XXI веке! Погибшего человека все равно не вернешь, как убийство еще одного человека сможет исправить ситуацию? Ведь не зря же этот вопрос особо оговаривается в Европейской конвенции по правам человека. Тем более нельзя забывать, что судьи тоже люди и тоже могут ошибаться.

Максим:

С экономической точки зрения замена смертной казни пожизненным заключением абсолютно не оправдана. Преступник содержится в тюрьме 10, 20 и более лет на средства        добропорядочных        налогоплательщиков.        Получатся,        что        среди                таких налогоплательщиков        неизменно                находятся        родственники        или                друзья        жертвы преступника.        Таким                образом,        вместо        законного                возмездия,                они                вынуждены расплачиваться своими деньгами на содержание убийцы близкого им человека. Кроме того, применение высшей меры наказания служит устрашающим фактором для потенциальных преступников.

ЗАДАНИЕ . Эти два письма были написаны на Интернет-форуме, посвященному вопросу применения смертной казни как высшей меры наказания. Используйте письма для ответов на вопросы, предлагаемые ниже.

1. Укажите цель каждого из писем.

а) выразить свою точку зрения о возможности применения смертной казни как высшей. меры наказания.

б) рассказать о смертной казни.

в)        рассказать        людям,        что        очень        много        средств        тратится,        чтобы        содержать преступников .

г) продемонстрировать свой социальный опыт.

ОТВЕТ: а) выразить свою точку зрения о возможности применения смертной казни как высшей меры наказания

2. Почему Мария ссылается на Европейскую конвенции по правам человека?

ОТВЕТ: (в соответствии с протоколом № 13 к Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод, отменяется смертная казнь).

3. С каким из этих двух писем вы согласны? Дайте своими словами обоснование своей точки зрения, при этом используя то, что сказано в одном из писем или в них обоих. ОТВЕТ: (нельзя не согласиться        с        некоторыми суждениями в        письме Марии, в которых идет речь о нравственных аспектах, сформулированы общие позиции,

основанные на гуманизме, с учётом моральной социальной нормы- «погибшего человека все равно не вернешь, как убийство еще одного человека сможет исправить ситуацию?» .

Г) Применение приёма критического мышления «простой и сложный вопросы». Работа с текстом. В соответствии с содержанием информации в тексте составьте 1 «простой» и 2 «сложных» вопроса (с ответами).

Время: 6-7 мин.

Класс: 9

Тема: Социальная структура общества.

ТЕКСТ

Социальная структура общества часто рассматривается в аспекте разделения общества по классовому, демографическому, территориальному признакам. В этом случае речь идет о социально-классовой, социально-демографической, социально- территориальной структуре общества.

Социально-классовая структура общества — это упорядоченные и устойчивые связи между элементами общественной системы, обусловленные отношениями социальных групп, которые характеризуются определенным местом и ролью в материальном, духовном производстве и в политической жизни. Традиционно ядром социально- классовой структуры считалось классовое деление общества. Определение понятия

«класс» дано в работе В. И. Ленина «Великий почин». Классами названы большие группы людей, различающиеся по месту в исторически определенной системе общественного производства, по их отношению к средствам производства, по их роли в общественной организации труда, а, следовательно, по способам получения и размерам той доли общественного богатства, которой они располагают. Необходимо отметить, что некоторые ученые считают классовый подход устаревшим, неприменимым к современному обществу, социальная структура которого значительно усложнилась.

В основе социально-демографической структуры общества лежит его разделение на группы, по возрастному, половому признакам. Это, прежде всего такие группы как молодежь, пенсионеры, женщины, мужчины и др. Каждая из этих групп сталкивается

с серьезными социальными проблемами. В частности, для молодежи весьма остро стоят проблемы трудоустройства, преступности.

В основе социально-территориальной структуры общества лежит его разделение на территориальные общности разного типа (городские, сельские, поселковые и др.). Территориальные общности действуют в различающихся условиях природной и искусственной среды, различно их историческое прошлое. Все это создает неравные условия для жизни и развития людей, особенно если сопоставить жизнь в деревне и мегаполисе.

ПРИМЕРЫ ОТВЕТОВ:

Простой вопрос. Что такое социальная структура общества? Социально-классовая структура общества — это упорядоченные и устойчивые связи между элементами общественной системы.

Сложный вопрос. Докажите, что социальная структура состоит из устойчивых связей между её элементами? Социальная структура состоит из множества социальных групп, которые характеризуются определенным местом и ролью в материальном, духовном производстве и в политической жизни. Между социальными группами постоянно осуществляется социальная мобильность и существует социальное деление.

Список литературы:

1. Курикалова Н.М. Проект «Чтение с листа и чтение с экрана»/Н.М.Курикалова/.Актуальные социальнопедагогические инициативы. Культурно-образовательный атлас / Галактионова Т.Г.,Казакова Е.И., Раппопорт Р.В. и др. - М.: РИПОЛ-классик, 2015. - 146 с.
2. Мурашов, А.А. Абсолютная грамотность / А.А. Мурашов. - М.: МПСИ; Издание 4-е, стер.
3. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления: научно- методическое осмысление // Методист. 2013. № 2.
4. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. -- М. : Издательский центр «Академия».