МКОУ Новобирюсинская СОШ

Доклад

 Тема: «Использование результатов Всероссийских проверочных работ (ВПР) на уроках истории: методические аспекты и педагогические возможности»

2025г.

Содержание

Введение        3

ВПР как инструмент диагностики        4

Анализ ВПР 2024, 2025 годов и методы устранения ошибок……………………………………...5

Общие стратегии коррекционной работы        9

Интеграция ВПР в текущее оценивание        11

Выводы        13

Список литературы        14

Введение

Доброе утро, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались, чтобы обсудить одну из актуальнейших тем в современной педагогике – эффективное использование результатов Всероссийских проверочных работ в практике учителя истории. В условиях постоянного развития образовательных стандартов и повышения требований к качеству знаний наших учеников, вопрос о том, как наиболее полно и осмысленно применять имеющиеся у нас диагностические инструменты, приобретает особую значимость.

Всероссийские проверочные работы – это не просто еще одна форма контроля, это мощный инструмент диагностики, который при грамотном подходе может стать настоящим ресурсом для каждого учителя. Сегодня мы сфокусируемся именно на этом аспекте: как превратить результаты ВПР из формальной отчетности в действенный механизм, способный не только выявлять пробелы, но и указывать пути к их преодолению, а значит, и к улучшению качества преподавания истории. Мы с вами прекрасно понимаем, что наша общая цель – не только вооружить учащихся знаниями, но и сделать процесс обучения максимально эффективным и интересным.

Как ВПР может служить инструментом для глубокого анализа учебных достижений, представим стратегии коррекционной работы, поговорим о дифференциации обучения и даже обсудим, как результаты ВПР могут стимулировать развитие таких важных метапредметных навыков, как критическое мышление и умение работать с информацией. Мы также коснемся вопросов интеграции данных ВПР в текущую систему оценивания и планирования уроков. Завершим мы нашу встречу практическими кейсами, которые наглядно продемонстрируют, как все эти теоретические подходы реализуются на практике. Надеюсь, что представленные сегодня методические аспекты и педагогические возможности помогут каждому из вас увидеть в ВПР не только проверку, но и ключ к новым педагогическим открытиям, что, безусловно, станет значимым шагом в вашей профессиональной деятельности.

ВПР как инструмент диагностики

ВПР – это не просто контрольная работа, а тщательно разработанный механизм, позволяющий увидеть не только факт наличия ошибки, но и понять ее природу, определить системные затруднения, с которыми сталкиваются школьники при изучении предмета. Мы проанализируем типичные ошибки, которые систематически допускают учащиеся при выполнении заданий ВПР, и постараемся понять, почему эти ошибки возникают. Наша задача – научиться читать между строк ответов школьников, чтобы данные ВПР помогли нам глубже понять, насколько качественно и всесторонне усвоен исторический материал, а также насколько сформированы необходимые исторические навыки, такие как анализ источников, умение устанавливать причинно-следственные связи или работать с исторической картой. Для наглядности мы разберем несколько конкретных заданий из реальных ВПР по истории, чтобы на их примере продемонстрировать, как именно можно выявить слабые места в подготовке учащихся и что скрывается за, казалось бы, простым неправильным ответом. Этот детальный анализ станет отправной точкой для разработки эффективных стратегий коррекционной работы, о которых мы поговорим в следующем блоке.

Таблица с примерами типичных ошибок в ВПР по истории и их диагностической ценностью.

Таблица 1: Таблица с примерами типичных ошибок в ВПР по истории и их диагностической ценностью.

Анализ ВПР 2024, 2025гг.

Результаты при сдаче ВПР по истории учащимися 5 класса в нашей школе. 2024год.

ВПР выполняло 2 класса, 32 человека, для анализа взят только один класс.

Задания вызвавшие наибольшие затруднения:

Задание 5-работа с картой
Задание 6-используя исторические знания дать объяснение(причинно-следственные связи)
Задание 1- установить соответствие тем и иллюстраций
Задание 2- по отрывку текста определить тему

Задание 5( в 2025 г это задание 2). Заштрихуйте на контурной карте один четырёхугольник, образованный градусной сеткой (параллелями и меридианами), где полностью или частично было расположено государство, в котором правил Дарий Первый.

Способы устранения.

В ходе изучения темы провожу работу с масштабной контурной картой, определяя градусную сетку. В учебниках, атласах, рабочих тетрадях и контурных картах нет таких карт, поэтому я распечатываю их дополнительно.

Задние 6.
Используя знания исторических фактов, объясните, как природно-климатические условия повлияли на занятия жителей страны, где находится гробница фараона Тутанхамона.

Способы устранения.

При изучении темы обязательно делаю акцент на  природно-климатические условия и их влияние на жизнь и занятия людей. Провожу линию сравнения с другими темами, или предлагаю ребятам подумать и сравнить.

Задание 1- установить соответствие тем и иллюстраций.

Способы устранения.

Во время изучения темы делаю акцент на образные детали, провожу линию сравнения. Стараюсь подобные задания включать в опрос домашнего задания, мини тесты по 5 вопросов выведенные на доске.

 Результаты при сдаче ВПР по истории учащимися 5 класса в нашей школе. 2025год

Западают задания:

I место- 5 задание(работа с текстом)

II место- 8 задание(работа с иллюстративным материалом вопросы по ВОВ)

III место- 7 задание(причинно-следственные связи)

ВПР выполнял один класс, 17 человек. Мы видим что в результате учтенных ошибок 2024 года, задание с картой выполнило 94% учеников. Задание с установлением причинно-следственных связей перешло с первого места на третье.

Возникла другая проблема, работа с иллюстративным материалом вопросы по ВОВ. Мы прекрасно знаем что тема ВОВ изучается в десятом классе. Отдельных уроков в средней школе не предусмотрено, знание этой темы очень фрагментарные.

  Способы устранения.

Обязательно включаю в урок работу с текстом и его анализ

Во время занятий стараюсь делать больший акцент на причинно-следственные связи

Что из перечисленного стало одним из последствий развития торговли у древних финикийцев? 

1)  создание первых в мире кораблей;

2)  создание первого в мире алфавита;

3)  создание первых в мире законов. 

Объясните, как выбранное Вами положение связано с развитием торговли у древних финикийцев.

Не получается, включить вопросы по ВОВ. Они западают. Работаю над решением этого вопроса.

Общие стратегии коррекционной работы

Итак, мы с вами рассмотрели, как Всероссийские проверочные работы могут служить мощным диагностическим инструментом, выявляя те узкие места в знаниях и навыках наших учеников, которые требуют особого внимания. Однако диагностика – это лишь первый шаг на пути к повышению качества образования. Далее перед нами встает задача эффективной коррекционной работы, то есть непосредственно исправления обнаруженных ошибок и устранения выявленных пробелов.

Эффективная коррекционная работа – это не разовые акции, а системный и последовательный процесс. Она начинается с глубокого анализа каждой ошибки: почему она была допущена? Какое историческое понятие не усвоено? Какой мыслительный навык не сформирован? Именно на основе этого понимания мы можем выбирать адекватные методики и приемы. Среди них могут быть как индивидуальные формы работы, так и групповые. Индивидуальная коррекция незаменима для учеников с особо сильными или, наоборот, глубокими пробелами, когда требуется точечное воздействие. Это могут быть специально разработанные карточки с заданиями, направленными на конкретный исторический период или причинно-следственные связи, консультации, работа с дополнительными источниками. Групповая коррекция же эффективна для устранения типичных ошибок, которые регулярно встречаются у нескольких учеников. Во время таких занятий можно организовать мозговые штурмы, дискуссии, решение проблемных исторических задач в мини-группах, где ученики сами объясняют друг другу материал, тем самым закрепляя его для себя.

Важной составляющей коррекционной работы является организация дополнительных занятий и внеурочной деятельности. Это не просто «нагонка» материала, а возможность углубленного изучения тем, вызвавших затруднения, применения игровых методик, дидактических игр, расширения предметного кругозора. Например, создание исторических проектов, участие в предметных олимпиадах и конкурсах, посещение музеев и тематических выставок, связанных с изучаемыми периодами, могут стать мощным стимулом для преодоления трудностей и формирования устойчивого интереса к истории. Мы должны помнить, что каждый урок истории, каждое внеурочное мероприятие – это возможность для наших учеников не просто запомнить факты, но и научиться свободно ориентироваться в историческом пространстве, строить логические цепочки, анализировать и критически оценивать информацию. В дальнейшем мы обсудим, как результаты ВПР могут помочь нам в создании индивидуальных образовательных траекторий, что является логическим продолжением коррекционной работы.

Методы коррекционной работы по результатам ВПР по истории.

        С принятием Историко-культурного стандарта и переходом на ФГОС в курсе истории усилилось внимание не только к историческим персоналиям, деятелям культуры, но и темам культуры в целом. Однако практика показывает, что выполнение заданий по культуре и работа с иллюстративным и картографическим материалом у учащихся не на высоком уровне. В этих условиях на уроке приходится использовать разнообразные приемы и методы работы с визуальным материалом.

  Мне хочется поделиться некоторыми приемами, используемыми мною на уроках истории в среднем звене, продуктивность которых выражается в повышении качества обучения и результатах ВПР. Опять в этом мне и ребятам помогают составление систематизирующих таблиц с применением иллюстративного материала. Они нацелены на выполнение заданий 1, 6-8

  В заданиях используется иллюстративный материал (изобразительная наглядность). В задании 6 требуется выбрать два памятника культуры, относящиеся к определенному времени. В задании 8 требуется указать памятник культуры по указанному в задании критерию. Поэтому я в таблицу вношу время создания памятников культуры, образование , жанры литературных произведений , архитектуру, живопись. Некоторые названия произведений выделены красным цветом, это требует особой концентрации внимания так, как до нас дошли имена создателей этих памятников. (зад.8). При рассмотрении архитектуры даны также авторы, город, в честь чего был построен. Но и по этому же принципу дана живопись.

   Для более успешного закрепления материала по культуре , я даю д/з. в виде демонстрационных таблиц. Таблица содержит приготовленные мною наборы изображений и задания к ним на подбор минимальной информации. Такие информационные таблицы могут быть составлены по любой теме с использованием самых разнообразных материалов.            

Интеграция ВПР в текущее оценивание

Итак, мы подошли к очень важному вопросу — как же органично включить полученные нами данные ВПР в повседневный учебный процесс, в систему текущего и тематического контроля, чтобы они стали не обузой, а действенным подспорьем? Ведь одна из ключевых задач — вывести результаты Всероссийских проверочных работ из разряда формальных отчетов и сделать их живым инструментом для улучшения образовательного процесса.

Прежде всего, нам необходимо пересмотреть наши рабочие программы и календарно-тематическое планирование с учетом выявленных пробелов и зон роста у обучающихся. Результаты ВПР предоставляют уникальную возможность гибко адаптировать содержание и последовательность изучения тем. Если, например, анализ показывает систематические затруднения в хронологии или работе с историческими картами, то вполне логично уделить больше времени этим аспектам, ввести дополнительные уроки или изменить акценты в уже запланированных. Это позволяет не просто следовать программе, но и корректировать её в реальном времени, делая обучение более адресным и эффективным.

Оптимизация работы учителя через осмысленное применение результатов ВПР проявляется в том, что мы перестаем работать «вслепую». Мы точно знаем, какие темы требуют углубленного рассмотрения, какие навыки нуждаются в дополнительной отработке. Это позволяет нам целенаправленно подбирать дидактический материал, разрабатывать задания для рубежного контроля, которые будут направлены на устранение конкретных проблем. Например, если ВПР выявила слабое знание причинно-следственных связей, то текущие проверочные работы можно насытить заданиями на анализ исторических событий с точки зрения их причин и последствий. Это не только упорядочивает нашу деятельность, но и значительно повышает ее продуктивность.

Давайте рассмотрим конкретные примеры интеграции. На основе анализа результатов ВПР можно создать индивидуальные или групповые карточки для дополнительных заданий, сконцентрированных на тех компетенциях, где ученик или класс показали низкие результаты. Это могут быть задания на соотнесение дат и событий, распознавание личностей, работу с историческими источниками. Более того, результаты ВПР могут стать основой для формирования тематических мини-проектов, которые позволят учащимся в активной форме восполнить пробелы. Можно также использовать критерии оценивания ВПР для разработки собственных контрольных работ, тем самым приучая школьников к формату заданий и требуя от них соответствующего уровня аналитических навыков. Все эти шаги направлены на то, чтобы ВПР служили не итоговым приговором, а отправной точкой для дальнейшего, более качественного обучения, плавно вплетаясь в общую канву учебного процесса.

Выводы

Уважаемые коллеги, подводя итог нашей сегодняшней беседе, хочу еще раз подчеркнуть главную мысль, красной нитью проходящую через все разделы нашего выступления: Всероссийские проверочные работы – это не просто формальная процедура контроля, не еще одна бюрократическая отчетность, а по-настоящему ценный и действенный рабочий инструмент в руках каждого учителя истории. Мы с вами убедились, что результаты ВПР обладают огромным диагностическим потенциалом. Они позволяют нам не только выявить пробелы в знаниях и типичные ошибки наших учеников, но и понять глубинные причины этих затруднений, скорректировать подходы к обучению и сделать его максимально адресным и эффективным.

Мы подробно рассмотрели, как, опираясь на эти данные, можно выстраивать стратегии коррекционной работы, дифференцировать обучение, направляя его на развитие метапредметных навыков и критического мышления. Услышанное должно стать не просто информацией, но импульсом к действию. Важно не просто ознакомиться с этими подходами, но и системно применять их в своей повседневной педагогической практике. Только при таком условии ВПР перестанут быть сторонним элементом и органично впишутся в текущую систему оценивания, планирования уроков и, что самое главное, в общую канву нашей работы по повышению качества исторического образования.

Переход от пассивного восприятия результатов к их активному использованию открывает новые горизонты как для нас, учителей, так и для наших учеников. Для вас, дорогие коллеги, это возможность оптимизировать труд, принимать более обоснованные педагогические решения, видеть реальный прогресс подопечных. Для школьников же это прямой путь к глубокому пониманию предмета, развитию важных компетенций и, в конечном итоге, к формированию устойчивого интереса к истории. Поэтому давайте активно использовать эти диагностические данные, превращая их в фундамент для непрерывного совершенствования нашего педагогического мастерства, во благо наших учеников и всей системы образования.

Несмотря на проделываемую работу, я не уверена, что учащиеся все успешно сдадут ВПР. Современные дети ленивы, равнодушны к учебе, у многих клиповое мышление и память.

Список литературы

1. Жидкова Р. А. Современные методы оценивания результатов обучения / Р. А. Жидкова // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. — 2025. — № 28. — С. 779-782.
2. Михайленко Т. С. Компетентностный подход в оценивании качества результатов обучения студентов / Т. С. Михайленко ; ФГБОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет им. П. А. Столыпина» // Концепт. — 2025. — Спецвыпуск № 22. — ART 14775.
3. Шабалова А. А. Методология и критерии оценки качества общего образования [Электронный ресурс] / А. А. Шабалова ; Рособрнадзор. — КонсультантПлюс, 2024. — URL: https://www.aocoko.ru (дата обращения: 25.10.2025).
4. Конасова Н. Ю. Технологии оценивания образовательных результатов [Электронный ресурс] / Н. Ю. Конасова ; Педагогические науки. — Москва, 2021. — URL: https://educentr-kudrovo.vsevobr.ru (дата обращения: 25.10.2025).
5. Хуторской А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. — Москва : Юрайт, 2021. — 406 с.
6. Документ утвержден Рособрнадзором N 590, Минпросвещения России N 219 от 06.05.2019. Методология и критерии оценки качества общего образования // Рособрнадзор. — 2022.
7. Бобровская И. Эффективность использования ВПР в учебном процессе / И. Бобровская // Педагогическая практика. — 2023. — Т. 8. — С. 112-119.
8. Смирнова О. В. Использование ВПР в истории: опыт и перспективы / О. В. Смирнова // Историческое образование. — 2022. — № 4. — С. 56-63.
9. Иванов А. Л. Анализ результатов ВПР и методы их внедрения в образовательный процесс / А. Л. Иванов // Методы преподавания истории. — 2023. — № 15. — С. 88-95.
10. Кузнецова Т. М. ВПР: инструмент диагностики и его значение в обучении / Т. М. Кузнецова // Образовательный вестник. — 2024. — № 20. — С. 102-109.