Сценарий урока истории в 7 классе Тема: «Спасители Отечества: Минин и Пожарский. Формирование функциональной грамотности через исторический контекст»
учебно-методический материал по истории (7 класс)

Сценарий урока истории в 7 классе

Тема: «Спасители Отечества: Минин и Пожарский. Формирование функциональной грамотности через исторический контекст»

Тип урока: Урок открытия новых знаний и формирования универсальных учебных действий (УУД).

Цель: Сформировать представление о Смутном времени как о периоде угрозы национальной независимости России и роли народного ополчения под предводительством К. Минина и Д. Пожарского в спасении государственности.

Планируемые результаты:

Личностные: Воспитание чувства патриотизма, гражданственности и уважения к истории своей страны; осознание роли народного единства в кризисные периоды.

Метапредметные:

Познавательные: Анализировать исторические документы, карты, визуальные источники; устанавливать причинно-следственные связи; структурировать информацию.

Регулятивные: Ставить учебную задачу, планировать свои действия, оценивать результат.

Коммуникативные: Работать в группе, вести диалог, аргументировать свою точку зрения.

Предметные: Знать причины, ход и итоги Смутного времени; объяснять значение понятий «Смута», «интервенция», «ополчение», «Совет всея земли»; характеризовать роль Минина и Пожарского в освобождении Москвы.

Формирование функциональной грамотности:

Читательская грамотность: Работа с адаптированными историческими документами, извлечение информации, её интерпретация.

Финансовая грамотность: Анализ механизмов сбора средств на ополчение («третья деньга»), обсуждение принципов управления ресурсами.

Глобальные компетенции: Понимание угрозы потери национального суверенитета, осознание важности гражданской позиции.

Креативное мышление: Выполнение творческих заданий (создание плаката, написание поста), нахождение нестандартных решений.

Оборудование: Учебник, мультимедийная презентация, раздаточный материал (тексты документов, карточки с заданиями), фрагменты исторической карты «Смутное время в России», маркеры, листы А3.

Ход урока

1. Организационный момент. Мотивация

Приветствие. Создание эмоционального настроя.

Приём «Историческая загадка»: На слайде изображение памятника Минину и Пожарскому в Москве и фрагмент цитаты: «…именно тогда, когда решался вопрос о самом существовании России…».

Вопрос классу:

«Как вы думаете, о каком времени в истории России идёт речь? О каком событии нам сегодня предстоит поговорить?»

«Почему на памятнике написано «Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия»? Что значит слово «гражданин» в этом контексте?»

Цель: Актуализировать знания, вызвать интерес, подвести к формулировке темы урока.

Формулировка темы и целей урока совместно с учениками: «Спасители Отечества: Минин и Пожарский».

2. Актуализация знаний. Погружение в эпоху Смуты

Работа с линией времени и картой.

На слайде – линия времени с ключевыми датами Смуты (1598 – пресечение династии Рюриковичей, 1605 – смерть Бориса Годунова и появление Лжедмитрия I, 1610 – свержение Василия Шуйского, «Семибоярщина»).

Краткое описание ситуации: нет законного царя, в Кремле – польский гарнизон, страна разорена, север захвачен шведами. Подчеркивается ключевое слово – интервенция.

Приём «Проблемный вопрос»:

«Как вы думаете, что чувствовали простые люди в такой ситуации? (Отчаяние, страх, растерянность).

«Что нужно было сделать, чтобы спасти страну?» (Объединиться, найти ресурсы, выбрать лидеров).

Цель: Создать ощущение катастрофы и безысходности, чтобы ярче показать подвиг ополчения.

3. Открытие нового знания. Работа в группах

Класс делится на 3 группы. Каждая группа получает пакет документов и задание.

Группа 1: «Организаторы. Кузьма Минин»

Задание: Проанализировать текст воззвания Минина (адаптированный) и ответить на вопросы.

Текст: «Православные люди! Поможем Московскому государству! Не пожалеем ничего, продадим дома свои, заложим жён и детей и соберём казну на ратных людей. Дело великое! Мы совершим его, ибо мы сильны верой и правдой!»

Вопросы:

На что призывает тратить деньги Минин? На что готовы пойти люди?

Как вы думаете, почему его призыв подействовал? Какие чувства он пробуждал?

Задание на финансовую грамотность: Предложите, как можно было бы организовать сбор средств в современном мире (краудфандинг, благотворительный фонд и т.д.). Обоснуйте свой выбор.

Группа 2: «Военачальники. Князь Дмитрий Пожарский»

Задание: Изучить отрывок из грамоты ополчения и ответить на вопросы.

Текст: «…стоять под Москвой всем в соединении и с польскими и литовскими людьми биться не щадя голов своих. А начнёт в полках воровство или пьянство, тем быть в смертной казни без всякой пощады».

Вопросы:

Какие главные задачи ставит Пожарский перед ополчением?

Какие качества полководца видны из этого документа? (Требовательность, дисциплина, стратегическое мышление).

Задание на креативное мышление: Представьте, что вы – советник Пожарского. Составьте короткий список (3-4 пункта) правил поведения для ополченцев, которые помогут поддерживать дисциплину и боевой дух.

Группа 3: «Ход событий. От Нижнего Новгорода до Москвы»

Задание: Работа с исторической картой «Народное ополчение 1611-1612 гг.».

Вопросы:

Проследите по карте путь ополчения из Нижнего Новгорода в Ярославль, а затем к Москве.

Почему ополчение задержалось в Ярославле? (Создание «Совета всея земли» – временного правительства).

Задание на читательскую и глобальную грамотность: Объясните, используя карту и знания, почему освобождение Москвы было ключевой, но не единственной задачей ополчения? (Нужно было создать новую власть, чтобы избежать новой Смуты).

После работы (5 минут): Представители от каждой группы кратко докладывают о результатах. Учитель дополняет, обобщает, фиксирует ключевые моменты на доске.

4. Творческое закрепление. Практикум

Задание на выбор (по желанию учеников):

Вариант А (Проект «Исторический плакат»): Создать агитационный плакат, который мог бы появиться в Нижнем Новгороде в 1611 году. Плакат должен призывать вступать в ополчение или жертвовать средства. Использовать лозунги, символы, изображения.

Вариант Б (Проект «Пост в соцсетях»): Представьте, что Минин и Пожарский вели блог в 1612 году. Напишите от их имени пост о взятии Китай-города (ключевой эпизод освобождения Москвы). Используйте хештеги (например, #Ополчение1612, #ЗаВеруИОтечество, #МоскваНаша).

Вариант В (Проект «Интервью»): Разыграйте короткое интервью журналиста (ученик) с Кузьмой Мининым. Вопросы должны раскрывать его мотивы, трудности и надежды.

Цель: Дать возможность применить полученные знания в нестандартной форме, проявить креативность.

5. Рефлексия. Итоги урока

Возвращение к проблемному вопросу: «Так что же позволило Минину и Пожарскому стать спасителями Отечества?» (Ученики называют: народное единство, личная самоотверженность, грамотная организация, финансовая поддержка, военное руководство).

Приём «Незаконченное предложение»: Ученики по кругу завершают фразы:

• «Сегодня на уроке я узнал, что...»
• «Меня удивило, что...»
• «Главный вывод, который я сделал...»

6. Домашнее задание (дифференцированное)

Базовый уровень: Подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему Минина и Пожарский называют спасителями Отечества?»

Повышенный уровень: Написать эссе-рассуждение на тему: «Смутное время: крах государственности или проверка на прочность?» (Использовать в аргументации пример деятельности Минина и Пожарского).

Самоанализ урока истории в 7 классе

Тема: «Спасители Отечества: Минин и Пожарский. Формирование функциональной грамотности через исторический контекст»

1. Достижение цели и планируемых результатов

Цель урока была достигнута. У учащихся сформировалось целостное представление о Смуте как периоде национальной катастрофы и о роли народного ополчения как силы, спасшей государственность. Это подтвердили ответы на этапе рефлексии и результаты групповой работы.

Планируемые результаты реализованы:

Личностные: Через приёмы «Проблемный вопрос» и анализ документов у учащихся было сформировано эмоционально-ценностное отношение к событиям. Они выражали уважение к самоотверженности героев и осознали идею народного единства как ключевой для преодоления кризиса.

Метапредметные:

Познавательные УУД: Ученики анализировали тексты воззваний, работали с картой, устанавливали причинно-следственные связи (почему задержались в Ярославле?).

Регулятивные УУД: Учебная задача была принята после мотивационного этапа. Действия планировались в групповой работе. Оценка происходила на этапе презентации результатов групп и рефлексии.

Коммуникативные УУД: Эффективно работали в группах, вели диалог, аргументировали свои выводы при защите проектов.

Предметные: Усвоены ключевые понятия («Смута», «интервенция», «ополчение», «Совет всея земли»), известны причины, ход и итоги деятельности Второго ополчения. Роль Минина и Пожарского охарактеризована многопланово: как организаторская и военная.

2. Реализация задач по формированию функциональной грамотности

Этот аспект стал сильной стороной урока, интегрированной в предметное содержание:

Читательская грамотность: Целенаправленная работа с адаптированными историческими документами. Учащиеся не просто читали, а извлекали смысл, интерпретировали мотивы и чувства авторов.

Финансовая грамотность: Блестяще реализована в задании для 1-й группы. Анализ «третьей деньги» и, главное, перенос механизма сбора средств в современный контекст (краудфандинг) показал практическое понимание управления общественными ресурсами.

Глобальные компетенции: Через осознание угрозы потери суверенитета (интервенция) и дискуссию о гражданской позиции (значение слова «гражданин» в начале урока) ученики вышли на надпредметный уровень понимания ценностей государства и общества.

Креативное мышление: Проявлено в творческом практикуме. Задания (плакат, пост, интервью) требовали не воспроизведения, а преобразования знаний в новом формате, что соответствует высоким уровням познавательной деятельности.

3. Эффективность используемых методов и форм организации деятельности

Мотивация («Историческая загадка»): Сработала эффективно. Памятник и цитата создали интригу, позволили плавно подойти к теме и обсудить важное понятие «гражданин».

Проблемный вопрос и погружение в эпоху: Создал необходимый эмоциональный фон (ощущение катастрофы), что сделало последующее «открытие» решения (ополчение) более значимым.

Групповая работа: Была главным элементом урока. Распределение ролей (организатор, военачальник, стратег) позволило глубоко и разносторонне изучить феномен ополчения. Задания для групп были дифференцированы и соответствовали заявленным видам грамотности.

Творческий практикум (задание на выбор): Принцип выбора повысил внутреннюю мотивацию и учёл индивидуальные склонности учеников. Задания носили прикладной, деятельностный характер.

Рефлексия («Незаконченное предложение»): Позволила получить быструю и содержательную обратную связь, структурировать выводы каждого ученика.

4. Соответствие оборудования и материалов поставленным задачам

Оборудование (презентация, карта, раздаточные материалы) использовалось не как фон, а как основной инструмент для решения конкретных задач:

* Линия времени и карта визуализировали хаос Смуты и организованность действий ополчения.

*Раздаточные материалы (документы) были адаптированы, что позволило семиклассникам сосредоточиться на анализе, а не на расшифровке архаичного текста.

* Материалы для творчества (А3, маркеры) были востребованы в практической части.

5. Выводы и точки роста

Сильные стороны урока:

1. Гармоничное сочетание предметных целей и метапредметных (формирование функциональной грамотности).

2. Высокая познавательная активность учащихся за счёт смены видов деятельности (индивидуальная, групповая, творческая) и проблемного изложения.

3. Связь исторического материала с современностью (финансовая грамотность, ведение блога), что повышает личностную значимость знаний.

4. Чёткая структура и логическая завершённость каждого этапа.