Технологическая карта урока по теме "Путем реформ: государство, парламент, партии" (всеобщая история, 9 класс)
план-конспект урока по истории (9 класс)

Личностные(Л)

Личностные: 

- понимание значение знаний для человека;

- сохранение мотивации учебной деятельности;

- проявление интереса к новому учебному материалу, оценивание собственной учебной деятельности;

- формирование интереса и уважения к истории и культуре человечества;

- восприятия истории как способа понимания современности;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,

- способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- воспитание уважительного отношения к людям различных профессий

Регулятивные(Р)

Познавательные(П)

Коммуникативные(К)

- умение выявить проблему, требующую решения;

-умение составлять план действий и определять способ решения;

 - умение прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала;

- владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;

- умение вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших трудностей

 - искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи; 

- поиск и выделение нужной информации;

- умение структурировать знания

- составлять схемы и текстовую информацию; - устанавливать закономерности;

-делать выводы по теме урока.

- формирование умений сравнивать исторические факты, явления, процессы, определяя общее и особенное

- решать проблемные ситуативные задачи.

-  построение логической цепочки рассуждений

- уметь задавать вопросы

- уметь формулировать собственное мнение и позицию;

- уметь выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;

- уметь работать индивидуально в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов товарищей;

- уметь сотрудничать с товарищами при выполнении заданий;

- уметь задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Предметные(Пр)

- знание ряда ключевых понятий:

- определять понятия, делать выводы, обобщения;

- сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям;

- умение структурировать знания,

- умение работать с информацией;

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Учебная задача

Методы, приемы, формы обучения

Средства обучения

Результаты

Организационно-мотивационный этап

1. Самоопределение к деятельности

Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

Проведение организационных моментов: рассадка, налаживание дисциплины

Учащиеся проверяют организацию своего рабочего пространства

Личностные: 

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Регулятивные:

- осуществление самоконтроля.

Информационно-аналитический этап (практические работы с элементами профпробы)

2. Актуализация знаний

Задача:

Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

Учитель задает вопросы для повторения предыдущего материала.

Задание: ответить на вопросы:

1. «Ребята, вспомните, какие формы перемен в обществе мы изучали?

(Ждем ответ: Эволюция, реформа, революция)

2. В чем отличие революции от реформы?

(ждем ответ: Революции проводит народ с помощью насильственных методов. Они меняют весь общественный строй. Реформы проводят государственные органы власти, не используя насилие. Они могут затрагивать одну или несколько сфер жизни общества. )

Учащиеся отвечают на вопросы учителя

Регулятивные:

- умение оценить свои знания;

- уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

- составлять план решения проблемы  совместно с учителем;

-умение работать по образцу,

-осуществление самоконтроля;

Коммуникативные:

- умение совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;

- умение оформлять свои мысли в устной форме;

- точно и полно выражать свои мысли;

- готовность слушать собеседника и вести диалог;

- излагать своё мнение и аргументи-ровать свою точку зрения.

- уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; 

- умение находит свои ошибки, терпимо относиться к ошибкам других.

Познавательные:

искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи; 

- поиск и выделение нужной информации;

- умение структурировать знания

- составлять схемы и текстовую информацию; - устанавливать закономерности;

-делать выводы по теме урока.

- формирование умений сравнивать исторические факты, явления, процессы, определяя общее и особенное

- решать проблемные ситуативные задачи.

-  построение логической цепочки рассуждений

3. Постановка учебной задачи

Задача:

Формулирование темы урока.

Учитель задает наводящие вопросы, создает проблемную ситуацию для формулирования темы урока.

Задание: ответить на вопросы:

1. Ребята, помните, какой самый страшный кошмар преследовал королей и министров в XIX веке? Что им мерещилось за каждым углом?" (Ждем ответ: Революции! Вспомним Францию 1789-го и особенно "Весну народов" 1848 года – как по Европе прокатилось).

2. "А что в это время происходило в самой жизни людей? Чем XIX век так отличался от предыдущих?" (Ждем ответ: Заводы, паровозы, города росли как грибы, появились буржуа (фабриканты) и рабочие, больше людей училось читать, наука шагнула вперед).

3. "Как вы считаете, мог ли король с министрами, привыкшие управлять по-старому (как при абсолютизме), справиться с проблемами этого нового, заводского, городского мира?" (Подталкиваем к мысли: Нет, старые методы не работали).

4. "Вот и стоял перед ними выбор: сидеть и ждать, пока народ опять взбунтуется? Или... что можно было сделать иначе?" (Подводим к теме: Или самим начать менять правила игры – проводить реформы).

Учитель: «Тема сегодняшнего «Путем реформ: государство, парламенты, партии»»

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, рассуждают по теме, совместно с учителем формулируют тему урока и  записывают ее в тетрадь.

4. «Открытие» учащимися новых знаний

Задача:

Познакомить с основными проблемами избирательного права ХIХ в.; с изменениями в избирательном праве, с появлением новых функций государства, с функциями парламента и значением конституции, с типами партий, сформировать навык реализации избирательного права.

1. Что такое демократизация.

Учитель: «»Прочитайте текст на стр. 40- 41 учебника.

Выпишите в тетрадь 3 проблемы избирательного права ХIХ в.

(Ждем ответ:

1. Отсутствие всеобщего избирательного права.

2. Отсутствие равного избирательного права

3. Отсутствие избирательного права у женщин)

Учитель: Оцените негативные последствия этих проблем для общества.

(Ждем ответа: отсутствие справедливости, интересы некоторых слоев населения (рабочих, крестьян, женщин) не  были без внимания и защиты, социальная напряженность в странах и т.д.)

Учитель:  «Рядом с каждой проблемой выпишите где и когда она была решена».

(Ждем ответ:

1. Введение всеобщего избирательного права: США – 1830 (кроме негров и индейцев), Швейцария, Франция – 1848 г., Германия – 1871 г., Австро-венгия. Италия, Швеция. Греция. Испания – к 1914 г.

3. Австралия – 1902 г., Финляндия – 1906 г., Норвегия 1913 г. )

2. Парламенты и конституции.

 Учитель рассказывает: Одним из главных проявлений демократизации в XIX веке стало развитие парламентаризма. Парламент — это собрание представителей народа, избранных для управления государством. Его появление означало, что власть больше не принадлежала только монарху, а решения принимались с участием общества.

У парламента было три главные функции:

1. принимать законы;
2. утверждать бюджет, то есть решать, на что будут тратиться государственные деньги;
3. контролировать правительство.

Учитель:  Прочитайте 2 пункт учебника и составьте схему Состава парламента. И особенности формирования палат. (Один из обучающихся составляет схему  у доски)

(Ждем ответ:

Парламент – законодательный орган власти

Верхняя палата                                                    Нижняя палата

1. Входили представители из                  1. Избиралась население

высших слоев населения или по

праву наследства или по назначению

монарха.

2. Имели право вето )

Учитель: Сделайте вывод: чего хотело добиться население?

(Ждем ответ: получить право избирать членов Верхней палаты парламента, отменить право вето. )

Учитель продолжает: В XIX веке во многих странах Европы появляются конституции. Конституция — это основной закон государства, который ограничивал власть монарха и закреплял права граждан. Иногда конституции принимались после революций (как во Франции в 1848 году), иногда сами монархи «даровали» их народу, чтобы успокоить общество (пример — Пруссия после революции 1848 года).

К концу XIX века в Европе почти не осталось государств, где монарх правил бы единолично. Даже Россия после революции 1905–1907 годов пошла по пути введения парламента — Государственной думы.

Учитель задаёт вопросы:

• Зачем народам нужны были конституции?

(Ждем ответ: чтобы закрепить свои права)

• Почему монархам было выгодно иногда самим «даровать» конституцию?

(Чтобы поднять свой авторитет среди населения, снять социальную напряженность)

7. Учитель уточняет:

• Государство начало контролировать фабрики и заводы, устанавливать правила труда.
• Оно вмешалось в сферу здравоохранения: проверка качества продуктов, обязательные прививки.
• Взяло под контроль образование: начальные школы стали государственными, а не церковными.
• Появились законы о гражданском браке и семейные правила.

Учитель задаёт вопросы:

• Почему людям было важно, чтобы государство контролировало фабрики и качество продуктов? (Ждем ответ: чтобы права работников и потребителей были под защитой государства. Так как предприниматели старались всеми способами сократить издержки производства)
• Чем полезен был контроль за школами? (Ждем ответ: начальное образование стало доступным для широких слоев населения, образовательная система приходит к единым стандартам)
• Как изменилось влияние церкви на общество, если школы стали государственными? (Ждем ответ: влияние церкви на общество сократилось)

Учитель продолжает: Главное новшество заключалось в том, что государство стало заботиться о социальной защите граждан. Этот процесс называют социальным реформизмом.

Первые шаги в этой области сделал канцлер Германии Отто фон Бисмарк в 1880-е годы. По его инициативе были введены:

• страхование от несчастных случаев,
• пособия при болезни,
• пенсии по старости.

Бисмарк говорил: его цель — «привлечь на свою сторону рабочие классы» и показать, что государство существует ради них.

Позднее к политике социального реформизма присоединились и другие страны Европы, а также США. Уже к 1910 году миллионы рабочих имели социальные гарантии.

Учитель задаёт вопросы:

• Зачем Бисмарк проводил социальные реформы: из добрых побуждений или из расчёта? (Ждем ответ: чтобы его поддержало как можно большее количество населения)
• Почему рабочим было так важно получить пенсии и пособия? (Ждем ответ: потому что они были источником доходов в случае болезни или несчастного случая)
• Можно ли сказать, что государство стало «помощником» человека в повседневной жизни? (Ждем ответ: да)

4. Развитие партийных систем

Учитель рассказывает: Когда люди получили избирательные права, возникла новая проблема: отдельный голос одного человека был слишком слабым. Чтобы голоса звучали громче, избиратели стали объединяться по интересам. Так появились политические партии. Партия — это организация, которая выражает взгляды и интересы определённой группы людей, а также борется за власть в государстве.

Учитель задаёт вопросы:

• Почему отдельный человек мало что мог изменить в политике? (Ждем ответ: его мнение никто не слышал)
• Зачем людям понадобились партии? (Ждем ответ: для того, чтобы они представляли их интересы)

Учитель продолжает:

В разных странах партии развивались по-разному.

1. В США и Англии сложилась двухпартийная система. Там за власть соперничали две основные партии, и это делало политику более предсказуемой. В Англии это были консерваторы и либералы, в США — демократы и республиканцы.
2. В Европе чаще существовала многопартийность. Там в парламенте действовало сразу несколько партий, и им приходилось договариваться друг с другом, чтобы создать правительство. Это делало политику более сложной, но отражало интересы разных социальных групп.

Учитель задаёт вопросы:

• Как вы думаете, в чём плюсы двухпартийной системы? (Ждем ответ: в парламенте одной партии проще принять решение)
• А какие трудности могут быть при многопартийной системе? (Ждем ответ: в парламенте при принятии решения партиям нужно суметь договориться между собой)

Учитель продолжает: Во второй половине XIX века появились массовые партии. Если раньше партии объединяли только политиков и богатых людей, то теперь они стали принимать в свои ряды простых рабочих, крестьян, служащих.

Особенно активно росли три типа массовых партий:

• социал-демократические — выражали интересы рабочего класса (пример: Социал-демократическая партия Германии);
• католические партии — защищали интересы верующих и церковных кругов (пример: Партия центра в Германии);
• национальные партии — боролись за права отдельных народов в многонациональных государствах (например, в Австро-Венгрии).

Расширение избирательного права вынуждало партии заниматься широкой агитацией: организовывать митинги, расклеивать плакаты, проводить собрания. Известный английский политик Уильям Гладстон был одним из первых, кто начал напрямую разговаривать с избирателями.

Учитель задаёт вопросы:

• Почему рабочим и крестьянам было важно иметь свои партии? (Ждем ответ: потому что долгое время их мнение и интересы не учитывались в политике, а партии стали защищать их интересы) 
• Какие партии можно назвать массовыми в наше время? (Ждем ответ: «Единая Россия», КПРФ, ЛДПР, «Справедливая Россия» и т.д.)
• Почему политика стала ближе к народу, когда появились массовые партии? (Ждем ответ: потому что они представляли интересы народа. А также представители народа могли в них войти)

5. Партийная система РФ. Принципы избирательного права РФ.

Учитель задает вопрос: Как называется парламент нашей страны? Из каких двух палат он состоит? (Ждем ответ: Федеральное Собрание состоит из Совета Федерации и Государственной Думы)

Учитель продолжает: Какие принципы  избирательного права существуют в РФ? (Ждем ответ: 1. Принцип всеобщности; 2. Принцип равности; 3. Принцип тайного голосования; 4. Принцип альтернативности; 5. Принцип состязательности)

6. Реализация пассивного и активного избирательного права.

Учитель: ребята через 3 – 4 года вы будете обладать избирательным правом, и сможете избирать президента, депутатов. А с 21 года вы сможете сами баллотироваться на пост  депутата. Сегодня мы попробуем в игровой форме реализовать два этих права. И провести выборы в нижнюю палату парламента.

Учитель делит класс на электорат и партии (по желанию обучающихся или рандомно), членов избирательной комиссии (достаточно 3х человек)

Учитель продолжает:

1 этап.  

1. Представители электората на доске составляют список проблем, которые по их мнению, актуальны в данный момент. (От одного человека – одна проблема). Объявляется минимальный порог процента голосов для прохождения в парламент.

2 Остальные учащиеся делятся на партии (4 партии по 4 человека). Ознакамливаются с листом «Помощник» пока группа электората составляет список проблем. Также придумывают название своей партии и выбирают лидера партии. Затем выбирают из списка 2-3 проблемы, обсуждают их и предлагают к каждой по одному способу решения. Подготавливают речь агитации за свою партию. Учитель в бюллетень вносит название партии и имена ее представителей. Также объясняет  учащимся как заполнять бюллетень.

2. этап. От каждой партии выходит лидер и кратко рассказывает о том, какие проблемы они хотят решить и каким образом предлагают это сделать.

3. Этап. Учащиеся получают бюллетени и заполняют их, опускают их в урну для голосования.

4. Этап. Избирательная комиссия совместно с учителем подсчитывают голоса и объявляет результаты учащимся. Учитель объявляет название партий, прошедших в парламент.

5. Проходит обсуждение почему именно эти партии сумели набрать большинство голосов?

 Учащиеся читают текст учебника, выписывают проблемы избирательного права.

Учащиеся высказывают свое мнение, рассуждают о негативных последствиях.

Учащиеся продолжают заполнять таблицу используя материал параграфа.

Учащиеся составляют схему.

На ее основании делают вывод.

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, аргументируют сою точку зрения.

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, аргументируют сою точку зрения.

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, аргументируют сою точку зрения.

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, аргументируют сою точку зрения.

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, аргументируют сою точку зрения.

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, аргументируют сою точку зрения.

Учащиеся вспоминают и называют  название парламента РФ, палаты из которых он состоит, принципы избирательного права РФ.

Учитель делит класс на электорат и партии (по желанию обучающихся или рандомно), членов избирательной комиссии (достаточно 3х человек)

Представители электората на доске составляют список проблем, которые по их мнению, актуальны в данный момент. (От одного человека – одна проблема). Остальные учащиеся делятся на партии (4 партии по 4 человека). Ознакамливаются с листом «Помощник» пока группа электората составляет список проблем. Также придумывают название своей партии и выбирают лидера партии. Затем выбирают из списка 2-3 проблемы, обсуждают их и предлагают к каждой по одному способу решения. Подготавливают речь агитации за свою партию.

От каждой партии выходит лидер и кратко рассказывает о том, какие проблемы они хотят решить и каким образом предлагают это сделать.

 Учащиеся получают бюллетени и заполняют их, опускают их в урну для голосования. Избирательная комиссия совместно с учителем подсчитывают голоса и объявляет результаты учащимся. Учитель объявляет название партий, прошедших в парламент.

Обучающиеся высказывают свое мнение и аргументируют его.

Итоги, рефлексия

5. Рефлексия учебной деятельности.

Ребята, расскажите, что вы сегодня узнали?

Обучающиеся вспоминают, какие понятия узнали, с какими проблемами и путями их решений ознакомились и говорят о том, что нового узнали.

1. Развитие умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (Р).
2. Развитие умения работать индивидуально и в группе (К, Р).
3. Сформированность умения работать с информацией (умения задавать вопросы и отвечать на них) (П, Пр).
4. Развитие навыков творческого конструирования предложений (П).
5. Включение детей в открытие новых знаний и осознание важности этого знания для себя (Л).
6. Формирование умения давать определение понятию (Пр).
7. Включение детей в открытие новых знаний и осознание важности этого знания для себя (Л).
8. Давать оценку практической работе с точки зрения сознательного, обоснованного проектирования образовательно-профессиональной траектории Л).

6. Итоги.

Организует фиксирование нового содержания.

Какие учебные задачи вы ставили перед собой на уроке?

Все ли удалось выполнить?

В чем вы испытывали затруднения? По какой причине? Над чем еще нужно поработать?

Удалось ли ответить на вопрос, для чего необходимо избирательное право, как его реализовать, для чего необходима деятельность партий, депутатов?

Фразы:

Сегодня я узнал…

Мне было интересно…

Я понял, что…

Я научился…

Мне кажется, данный опыт можно применить…

С моим опытом можно связать профессию…

(высказывается каждый обучающийся, ответы не должны повторяться)

ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

для голосования на выборах депутатов

1. Название партии, ее состав  

__________________________

2. Название партии, ее состав  

__________________________

3. Название партии, ее состав  

__________________________

4. Название партии, ее состав  

__________________________