Использование методических приемов как средство повышение мотивации на уроках истории
материал по истории

Использование методических приемов как средство повышение мотивации на уроках истории
ШИРЯЕВА ГАЛИНА ИВАНОВНА учитель истории МАОУ СОШ № 27

Использование методических приёмов — эффективное средство повышения познавательного интереса и качества знаний учащихся на уроках истории.
В педагогике познавательная активность определяется как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели»
Некоторые приёмы, которые можно применять:

Метод проблемных задач

Этот метод представлен в следующих последовательных этапах:

      1. Создание проблемной ситуации и определение познавательной задачи

      2. Активный мыслительно-познавательный поиск учащегося под руководством учителя, самостоятельный подход к выводам

      3. Тренировочные упражнения, применение знаний в новых условиях с целью возбуждения мышления.

      4. Творческое самостоятельное овладение знаниями, а также способами активной познавательной деятельности, интенсивное умственное развитие

Проблемная ситуация прививается там, где учащиеся обладают минимум необходимых для решения задачи знаний.  

 «Николай Второй часто повторял, что в связи с тем, что

день его рождения приходится на день святого мученика

Иовы, ему в жизни придется пройти через большое количество страданий. И на самом деле, его постоянно преследовали несчастья: Ходынской поле, революции, мировая война и т.д. Современники прозвали его Кровавым, а современное общество и церковь возвели его и его семью в ранг святых мучеников».

Так, при изучении в шестом классе темы «Образование средневековых городов» ставится проблема:

Почему и каким образом стали возникать средневековые города?

Чаще всего на уроках истории использую ситуации-предположения.

Так, например, при изучении темы «Древнее Междуречье» учитель просит ребят выдвинуть гипотезу «Первые поселения в Междуречье образовались именно в долине рек, потому что…», а потом подтвердить свои предположения текстом учебника.

Виды проблемных ситуаций:

• ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в

 том числе и неправильных. Задача ученика найти верное (оптимальное решение) решение;

• ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;
• ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей;
• ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей необычностью;
• ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, решения;
• ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления.

Методика процесса такова:

• Берется важное историческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся.
• Осуществляется поиск альтернативного ему положения (факта, события, идеи), содержащего противоречие (учебное, кажущееся, реальное) в сопоставлении с первым.
• На основе обоих положений формулируется проблемная задача или вопрос.

Например:

Изучаемое положение. В  войне на Балканах ( Русско-турецкая война 1853-1856 гг.) Россия победила Турцию. Был заключен выгодный для России Сан-Стефанский мирный договор.

Альтернативное положение. Вскоре по инициативе ведущих европейских государств состоялась Берлинская конференция (с участием России), пересмотревшая условия Сан –Стефанского договора в свою пользу.

Проблемная задача.   В войне участвовали Россия и Турция. Россия одержала победу. Воевавшие страны заключили мир. Европейские страны собирают другой кворум, в работе которого участвует и Россия, пересматривают условия договора не в пользу России, и она соглашается с этим. Почему?

Проблемные задачи по теме: "Эпоха Петра I”.

1.Кем был Петр I для Руси антихристом или спасителем ?

2. Крестьяне часто жаловались на голод и налоги, на опустошение деревень, наборы ремесленников, которых отправляли в Воронеж для строительства флота. Многие говорили, что Петр не русский царь, иначе бы он не опустошал всю страну. Называли его антихристом. Было ли правильным осуждение крестьянами политики Петра I?

3. Петр I сказал, что он правит страной во имя "общего блага”. Правильно ли это?

4. Петр I проводил свои реформы в интересах господствующего класса феодалов. Почему же он встречал сопротивление представителей и целых групп этого класса?

5. Петр I издал в 1715 году указ об увеличении посевов льна и конопли во всех губерниях. Там где эти культуры были новыми, он приказывал обучать крестьян обрабатывать эти культуры. Чем можно объяснить появление такого указа?

6. В указах Петр I приписывал себе все успехи страны за время правления. Прав ли он был?

Ситуация несоответствия, когда жизненный опыт слушателей противоречит научным данным, предъявленным в условиях задачи:

Исправьте  ошибки в тексте.

• «Е.И. Пугачев происходил из казаков станицы Зимовейской на Яике. Он участвовал в Северной войне, где приобрёл опыт в кавалерийском деле. Сбежав из армии, он испытал немало лишний. Пугачёв решил выдать себя за «чудесно спасшегося» императора Ивана Антоновича и привлёк на свою сторону донских казаков. Самозванец собрал большое войско и осадил город Астрахань. Под её стенами он разгромил правительственные войска».

Ситуация неопределенности возникает в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию учащихся.

• «Известно, что отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных языков. Какие это   могли быть языки?»
• « В Балаково одна из городских улиц называется Амбарная. Чем вы можете объяснить подобное название?»

Ситуация предположения  основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий:   

• «В первобытное время было много животных, которыми могли питаться люди. Однако, они часто голодали. Почему такое могло случаться в древности?»

Ситуация выбора, когда школьникам предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на их взгляд наиболее убедительный:

Урок «Россия 1825г.»

• «События 14 декабря 1825 года на Сенатской площади – это восстание или попытка государственного переворота?»

Урок “Холодная война». 

•  Проблемное задание: одни историки (советские) приписывают вину за развязывание “холодной войны” Западу, другие (западные) - СССР, третьи - обеим сторонам. Учащимся предлагается выяснить: кто виноват? Учащиеся разбиваются на три группы, им выдаются карточки с заданиями и указываются материалы для поиска ответов. Результатом работы становятся выступления групп. Учащиеся приходят к выводу, что виновными являются обе стороны. На дом предлагается также проблемное задание: “Холодная война” продолжается  сегодня? Подберите факты из СМИ, подтверждающие или опровергающие данное утверждение”.

«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы».

Этот приём может быть началом урока. Учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил)

1.  Верите ли Вы, что Нума Помпилий был 4-м римским царем (нет)

2. Верите ли Вы, что храм Юпитера Капитолийского был построен в Риме (да)

3. Верите ли Вы, что весталки никогда не могли выходить замуж (нет)

4. Верите ли Вы, что Рим находится на территории современной Испании (нет)

5. Верите ли Вы, что Сервий Туллий был рабского происхождения (да)

6. Верите ли Вы, что последним римским царем был Тарквиний Древний (нет)

7. Верите ли Вы, что в Риме никогда не было республики (нет)

8. Верите ли Вы, что в Европе самое древнее государство возникло в Риме (нет)

9. Верите ли Вы, что Тарквиний Гордый был из племени этрусков (да)

10. Верите ли Вы, что в Риме был изобретен бетон (да)

11. Верите ли Вы, что Рим был основан на 10 холмах (нет)

12.Верите ли Вы, что Рим находится на Апеннинском полуострове (да)

13.Верите ли Вы, что был такой римский царь Марк Юний (нет)

14.Верите ли Вы, что у храма Весты не было жриц (нет)

15.Верите ли Вы, что Рем убил своего брата Ромула (нет)

16.Верите ли Вы, что в Риме были гладиаторы (да)

17.Верите ли Вы, что после изгнания последнего римского царя в Риме начинают править консулы (да)

18. Верите ли Вы, что Рим был основан в VIIIвеке до н.э. (да)
19.Верите ли Вы, что Рим основали выходцы со Спарты (нет)

ДВУХВАРИАНТНЫЕ ТЕСТЫ. ОТВЕТЬТЕ «ДА» ИЛИ «НЕТ».

1.Борис Годунов управлял Русью от имени царя Федора Иоанновича. (Да)

2. Главной задачей правительства Годунова был захват вла¬сти и устранение царя. (Нет)

3. Для укрепления разоренною хозяйства 24.11.1597 г были введены «урочные лета». (Да)

4. С 1589 гола высшим саном Русской православной церкви стал сан патриарха. (Да)

5. В правление Бориса Годунова Россия вела успешную внешнюю политику и вернула земли, потерянные в Ливонской войне. (Да)

6.В правление Бориса Годунова в состав России вошла территория Поволжья. (Нет)

7.Восстания Хлопка Косолапа и Ивана Болотникова произошли в правление Бориса Годунова. (Нет)

8. Осенью 1602 г в ожесточенном сражении под Москвой войско под руководством воеводы И.Басманова разбило восставших. (Да)

9. Смерть царевича Дмитрия в Угличе произошла в 1581 г. (Нет)

10. Одной из причин Смуты стал голод 1601-1603 гг. (Да)

«Что? Где? Когда?».
Ученики заполняют пропуски на карточках. Можно использовать слайды презентации. Например, нужно назвать событие, когда и где оно произошло, или указать имя исторического деятеля.

На слайде представлено изображение (карта, картина, портрет, схема и т. д.). Ученики должны назвать событие, когда и где оно произошло. 

Пример: «В 1547 году она была канонизирована и причислена к лику святых. Она жестоко отомстила за смерть мужа. Кто это?» (Княгиня Ольга). 

Ещё один вариант — на слайдах представлена серия картин с портретами деятелей определённого периода, а ученикам нужно назвать недостающих людей. Например, по теме «Смута в России начала XVII в.». 

Игра «Что? Где? Когда?» помогает закрепить пройденный материал, развивает память, внимание, быстроту реакции.

«Лента времени».
Приём удобен при обобщении материала по теме и позволяет учащимся систематизировать знания.
Для этого нужно расположить события по изученным темам в хронологическом порядке.

Применение нетрадиционных форм урока. Например, урок-дискуссия, урок-игра, урок-экскурсия, интегрированный урок, объединённый единой темой или проблемой с другим предметом. 

Существует огромное разнообразие учебных игр, например:

1)игра «Отсроченная отгадка» - позволяет заинтересовать детей на весь урок, активизирует внимание. До объявления темы учитель предлагает необычный факт, комментарий, который показывает тему урока, но не называет ее. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чем вообще пойдет речь;

2)Игра «Историческая азбука»

Словарно - терминологическая работа. Игра развивает гибкость мышления, обобщать знания учащихся.Задаётся буква, допустим «А». Ребята за установленное время составляют список слов, результаты сравниваются

3) Игра  «Царь горы»

Словарно - терминологическая работа.

Методика: ученики должны выстроится в линию. Если ученику удаётся ответить на вопрос, он становится в конец линии, если - нет, он садится на место. Победитель -«Царь горы».

Спасибо за внимание