«Организация познавательной деятельности на уроках истории»
учебно-методический материал по истории

«Организация познавательной деятельности на уроках истории»

Мастер-класс учителя истории МАОУ  СОШ № 27 Ширяевой Галины Ивановны

   Что же такое познавательная активность? Раскрытие сути этого понятия можно начать с научного определения термина активность. Обратимся к словесным источникам. В толковом словаре, активный - энергичный, деятельный; противоположное - пассивный.

Активность как особенность личности, выявляется в энергичной, интенсивной деятельности: в труде, обучении, в общественной жизни, разных видах искусства, в спорте, в играх…(Педагогическая энциклопедия). То есть человек с такими качествами стремится брать активное участие во всём, показывает себя в деятельности.

В содержании понятия «познавательная активность» можно выделить несколько направлений.

Основой успешного усвоения любого учебного предмета, и том числе истории, у подростков является познавательная потребность, основанная на эмоциональном восприятии окружающего мира, и на привлекательности самого процесса деятельности.

Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию.

Актуальными остаются утверждения С. Руссовой о главнейших качествах личности - активности и творчестве. Есть ещё одна группа учёных, которая понимает познавательную активность как качество личности. Например, Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания.

Основы формирования познавательного интереса подробно разработаны педагогами, в частности Г.И.Щукиной. Существуют три основных фактора, влияющих на интерес:
а) содержание исторического материала;
б) методы, приемы и средства его подачи;
в) межличностные отношения учителя и учащихся.

На уроках истории учитель стремится содержанием учебного материала, приемами, средствами преподавания, манерой изложения (интонациями, паузами, ударениями в речи) активизировать внимание учащихся и вызвать у них адекватную эмоциональную реакцию на изучаемый материал, активизировать умственные и учебные действия школьников, помочь им правильно воспринять, представить, осмыслить и в итоге основательно усвоить учебную информацию.

Формирование познавательного интереса на этапе мотивации.

ТЕМА УРОКА ««Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва»

- Здравствуйте, ребята! Перемена в ….. «Б» как всегда «удалась». В классе как Мамай прошёл. Думаю, вы не раз слышали это выражение.  А кто знает, что оно означает? Кто такой Мамай и почему именно о нём осталась такая своеобразная народная память?

 На доске записываем  «Мамай?» 

Проблемная ситуация, знакомство с противоречивыми фактами

1вариант.

 Гроза двенадцатого года настала.
Кто тут нам помог?
Остервенение народа, Барклай, зима
Иль русский Бог?                                    А.С. Пушкин

2 вариант:

Учитель: Сегодня мы  будем говорить о  войне, в которой принимало участие наше государство. Эта война получила название «Отечественная». Ни одна из предыдущих войн не имела такого названия. С  кем пришлось воевать  России?  (  В 1812 году, с французским войском )

Учитель: Посмотрите на доску. (слайд презентации)  Какой у вас возникает вопрос?

Ученики формулируют основной вопрос ( проблему ) урока: «За какое отличие от других войн война 1812 г получила название «Отечественная»?

3 вариант:

Учитель:  После подписания Тильзитского мира Россия и Франция стали союзниками. Почему тогда 12 июня 1812 г Франция напала на Россию?

4 вариант: «Почему война с Россией оказалась для Наполеона губительной?»

Прием «Чистая доска»

Проводится при повторении пройденного материала. Перед началом урока учитель в разных концах школьной доски прикрепляет листочки виде белых клякс, на которых записаны вопросы. В начале урока он обращается с просьбой к ученикам «очистить» доску от проделок «злого мелка», изображение которого прикреплено также к доске. Ученики по очереди выходят к доске, снимают кляксу и отвечают на вопросы, написанные на них. Оценку получает тот, кто больше собрал клякс.

Ситуация Яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Например, тема урока в 8 классе по теме "Отечественная война 1812 г". На доске могут быть иллюстрации по теме «Переправа Наполеона через Березину», «Битва у Смоленска», «Бородинское сражение», даты, портреты полководцев М.И.Кутузова, Барклая-де –Толли, Александра 1, Наполеона , Д.Давыдова и др.

Другой прием :Исключение.

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.Например, тема урока  та же, к тем же картинкам дано лишнее – портрет Павла 1.

– Что общего во всех иллюстрациях, датах? (Отечественная война)
– Кто лишний в этом ряде? (портрет Павла 1) .

Формулируется учебная цель.

Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение исторического материала.

К дидактическим играм на закрепление, повторение и обобщение исторического материала относятся как игры с правилами, так и ролевые и комплексные игры. В свою очередь игры с правилами делятся на словесно-логические и игры - головоломки. Словесно - логические - это игры, в которых на основе создания условной игровой ситуации устанавливается логическая взаимосвязь терминов, названий, имён, дат, фактов, вопросов, фраз, небольших отрывков текста. К этим играм школьников привлекает не только возможность выигрыша, но занимателен и сам процесс отгадывания, проявления сообразительности, смекалки, быстроты реакции.  Примерами словесно-логических игр могут быть игры: «Аукцион», «Исторический снежный ком», «Вассал-сеньор», «Реставрация», «Исторические пятнашки», «Историческая азбука», «Отгадай героя», «Отгадай термин», «Продолжи рассказ», «Ассоциации» и т. д.

Игра «Исторические пятнашки». Эта игра проведена на уроке обобщающего повторения в 6 классе. На доске рисуется квадрат, делится на 16 клеток, в которых записаны даты. Ученикам предлагается восстановить даты в восходящем хронологическом порядке. Показывая указкой на дату, необходимо назвать событие, о котором идёт речь.

Игра «Три направления».

При повторении «Передняя Азия в древности» ученики распределились на страны: «Финикия», «Ассирия», «Вавилон». Медленно называю слово, которое относится к истории одной из этих стран. Задача каждого ряда встать сразу, как сказано слово, относящееся к стране. Примеры заданий: Хаммурапи, алфавит, железо, пурпурная краска, Вавилон, клинопись, колонии, таран, Ниневия, Библ, библиотека глиняных книг, законы, Ливанские горы.

Данную игру можно провести:

Представители направлений в общественном движении России конца XIX века: консерваторы, либералы, социалисты.

Представители разных областей культуры: наука, живопись, музыка, театр.

Представители разных направлений в культуре: классицизм, романтизм, реализм.

Игра «Что? Где? Когда?» Используя информационные технологии (презентация в Power Point). На слайде изображение (карта, картина, схема и т.д.). Ученики должны назвать событие, когда и где оно произошло.

Игра «Герой, дата, событие». Учитель называет имя царя или личности. Один ученик называет, чем знаменит этот царь и личность. А другой ученик называет дату этого события или правление царя или дату реформы личности. Это игра развивает память, внимание, быстроту реакции, помогает закрепить пройденный материал.

Или игра «Ассоциации». В этой игре может принимать участие, как весь класс, так и один человек. Ведущий называет какого-либо героя (или исторический термин). Например, Пётр I. Учащиеся класса должны назвать, с чем или с кем ассоциируется у них этот герой. Петр I может ассоциироваться с российским флотом, с Меньшиковым, но могут быть ассоциации не совсем понятные, например, с Иваном Грозным. В этом случае можно попросить объяснить, почему возникла такая ассоциация.

Познавательно - развивающие вопросы

Одним из методов "оживления" истории выступают познавательно - развивающие вопросы, в результате ответа на которые учащиеся не просто воспроизводят изученный ранее материал, а как правило самостоятельно приходят к необходимым выводам, пишут историю.

А) Этимологический вопрос. Характеризуется тем, что в историческом контексте, либо в самом вопросе содержится этимологическая подсказка правильного ответа.

Пример:  В 992г. перед битвой Владимира Святославовича с печенегами состоялся поединок русского витязя с печенежским великаном, не проигравшим раньше ни одного боя. Тем не менее русский богатырь сдавил печенега в руках до смерти и ударил им о землю. Печенеги в ужасе бежали, а обрадованный князь повелел в этом месте заложить город. Какое название дал ему Владимир, если хотел подчеркнуть, что здесь русский воин перенял славу у печенежского? (Перенял славу – Переяславль).

Б) Дополнительная конкретизация.  Здесь мыслительная деятельность учащихся начинает работать в нужном направлении посредством одной или нескольких конкретизаций.

Пример: Назовите первый рекорд, относящийся к России, зафиксированный в «Книге рекордов Гиннеса», если вес этого рекорда составлял 40т, длина его важнейшей части -5м 34см, а калибр – 890мм?  (Царь – пушка).

В) Логическая цепочка. В данном случае правильный ответ является логическим завершением двух или более суждений, содержащихся в условии самого вопроса.

Пример: На средневековых иллюстрациях – миниатюрах было принято отдельные понятия изображать характерными символами. Так поступали и мастера Киевской Руси. Изображение одной башни означало целый город, изображение одного всадника – целое войско и т.д. Предположите, каким характерным для средневековья символом обозначалось такое понятие как государство?  (Изображение князя).

Г) Ссылка на известное. Этот вопрос предполагает наличие в условии доподлинно известного учащимся факта, имени, выражения, цифры и т. д., который служит «ниточкой» к правильному ответу. Данные вопросы эффективны при осуществлении внутрипредметных и межпредметных связей.

Пример: В  1800г. Русская эскадра под командованием адмирала Ушакова освободила от французов Ионические острова. В знак благодарности греки с легендарного острова Итака преподнесли адмиралу золотую медаль. На одной её стороне бала надпись: «Слава Итаки, кавалер Фёдор Ушаков, прими этот дар в знак нашего уважения!» Предположите, кто мог быть изображён на другой стороне медали? (Одиссей – легендарный царь острова).

Д)  Ключевое слово.   Данные вопросы составлены таким образом, чтобы в их условиях присутствовало одно – два ключевых слова, способных подтолкнуть мысль учащихся в нужном направлении.

Пример:  Ещё в 1043г. в Константинополе по приказу византийского императора этому злодейству подверглись 800 пленных россов. Затем, уже на Руси, внук Ярослава Мудрого князь Глеб подобным же образом расправился с князем Васильком. А в середине 15 века политические противники так же жестоко обошлись с князем Василием, прозванным впоследствии Тёмным. Предположите, в чём именно заключалось это, заимствованное у греков гнуснейшее злодеяние, даже упоминание о котором, по мнению Н.М.Карамзина, «должно быть оскорбительно для самого отдалённого потомства»?   ( Это злодейство – ослепление. Здесь ключевые слова:  «…Василием, прозванным впоследствии Тёмным» ).

   В практической деятельности  познавательно – развивающие  вопросы  на уроках истории можно применять в двух  вариантах:

 Вариант 1 (письменно – индивидуальный).

Читаю всему классу 1 – 2 раза вопрос, предлагаю ответить на него каждому ученику класса письменно. Ценность этого варианта вижу в том, что, проверяя письменные работы учащихся, удаётся проследить ход рассуждений каждого ученика, его конкретную аргументацию и собственные выводы.

Например: в  августе 1941г. бывший нарком обороны маршал Ворошилов в один из напряжённых моментов лично повёл красноармейцев в атаку, Отдадим ему должное и всё же задумаемся: что это – проявление храбрости или отчаяния?

 Вариант 2 ( устно – коллективный ). 

Класс поделен на группы (команды), знакомятся с содержанием вопроса. Затем в течение 30-60 секунд внутри каждой группы идёт активное обсуждение наиболее верного, с точки зрения учащихся, ответа, причём каждая группа стремится ещё и к максимально быстрому ответу. Главную ценность этого варианта вижу именно в свободном коллективном обсуждении, т.к. в нём формируются подлинные знания, собственные взгляды, убеждения.

Эмоциональность игры – очень важная её особенность, которая делает её успешной и нужной не только у младших школьников, но и у подростков.

Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст исканий, кипучей деятельности.

Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении “ на равных” , где исчезает робость, возникает ощущение – “ я тоже могу”, то есть в игре происходит внутреннее раскрепощение.

В игре ребенок может осуществлять самостоятельный поиск знаний. В игре происходит огромная воспитательная работа.

В игре “ именно овладение знаниями становиться новым уникальным условием сплочения школьников – сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу – и “ обретения себя”” (В.М. Букатов. Педагогические таинства дидактических игр. М.1997г.)

   Работа в парах  с  интерактивными заданиями с использованием заданий на сайте LearningApps.org.         

Сервис позволяет создавать интерактивные задания для самостоятельной работы учащихся. (Есть и функция создания виртуального класса, но с этим еще предстоит разбираться.)

Что привлекает?

• дружелюбный русскоязычный интерфейс (надо только выбрать соответствующий флажок в правом верхнем углу);
• быстрота создания интерактива;
• моментальная проверка правильности выполнения задания;
• возможность встраивания задания на html-страницу;
• разнообразная форма заданий.

Работа в группе.

Урок в 5 классе по курсу Древнего мира. Тема урока: Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Цели урока: рассказать учащимся о возникновении первых письменных законов. Выяснить почему возникают законы и для чего они служат. Продолжить формирование навыков установления причинно-следственных связей. Предоставить учащимся возможность сделать выводы об общественных отношениях в Древнем Двуречье. Продолжить формирование умения самостоятельно оперировать исторической терминологией и социальными понятиями. В самом начале урока, после рассказа о находке столба первыми письменными законами, ученикам задается вопрос: что такое закон? Почему он появляется? И ребята делают попытки самостоятельно сформулировать понятие закона отвечая, что закон - это определенные правила поведения. А появляются законы потому, что суд богов, распространенный в древнем мире, не мог быть объективным и требовались четко оговоренные наказания за те, или иные преступления. Далее ученики разделяются на группы и начинается работа с документами (отрывками из законов Хаммурапи). Ребятам дается задание: определить наказание за преступления.
Преступления:
Если человек выколол глаз сыну человека...
Если он переломил кость человеку...
Если он выколол глаз рабу человека или же переломил кость рабу человека...
Если человек выбил зуб человеку, равному ему...
Если человек ударил по щеке человека высшего по положению, чем он сам...
Если сын человека ударил по щеке сына человека, равного ему...
Если раб ударил по щеке сына человека...
Наказания:
...то он должен ему отвесить 1 мину серебра.
...то ему должны отрезать ухо.
...то ему должны выбить зуб.
...то он должен быть отхлестан в собрании воловьей плетью 60 раз.
...то ему должны переломить кость.
...то он должен отвесить половину его стоимости.
...то должны выколоть ему глаз.
В течении непродолжительного времени ребята обсуждают варианты ответа, а затем каждая группа по очереди комментирует какое из наказаний следует за каждое из перечисленных преступлений. Во время работы ученики выясняют, что наказание за преступление рабу и свободному ("человеку") отличаются. Да и сами рабы приравниваются к домашним животным и вещам (фрагменты документов на стр. 69 -70). После этого ученики дают определение раба - это вещь, частная собственность. А затем мы возвращаемся к определению закона и теперь уже сами ребята дают грамотное и четкое определение, что закон - это правила, которые регулируют отношения между различными группами людей в обществе.

Компетентно-ориентированные задания на уроке истории как средство формирования познавательной активности.

Конпетентностные задания  в отличие от карточек и тестов используются не для того, чтобы поставить оценку, а для того, чтобы учащийся вник и понял материал, смог его пронести через себя, осознать и только после этого выполнить задание. Учащиеся получают  знания самостоятельно.

Компетентностно - ориентированное задание складывается из пяти основных блоков: стимул, задачной формулировка, источник информации, бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ), инструмента проверки.

Для того, чтобы компетентностно - ориентированное задание стало звеном личностно - ориентированного подхода необходимо выделить ребят, с которыми следует провести  определенную работа - отстающие или одаренные дети. Или разделить школьников на группы по уровням, для которых необходимо продумать задания с ориентацией на развитие определенной личной компетентности.

Если компетентностно - ориентированное задание полностью продумано и логично включено в урок, то оно позволит не только индивидуально развивать компетентности школьников на уроках, но привить интерес к предмету, создать давно утраченную связь истории и современности. Так при изучении темы "Олимпийские игры" на уроках в 5 классе возможно составления задания на сравнение современных игр с играми, проходившими в древние времена, или при изучении деятельности Александра II дать задание школьникам выявить влияние его реформы 1861 года на современную демократию.

Компетентностно - ориентированные  задания при организации индивидуального обучения в 5-9 классах, позволят вывести школьников в независимости от уровня подготовки на новый уровень самостоятельной работы.

А закончить свое выступление я хотела бы словами "Идеальная дидактика - это её отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет - он будет читать при свечах".   ( Анатолий Гин)