Обобщение педагогического опыта
учебно-методический материал по изобразительному искусству (изо) по теме

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ИПМ 1……………………………………………….. …4 стр.
2. ИПМ 2……………………………………………….. ….5 стр.
3. ИПМ 3……………………………………………….. ….6 стр.
4. ИПМ 4……………………………………………….. ….7 стр.

1. ИПМ 4.1………………………………………. ….7 стр.
2. ИПМ 4.2……………………………………….. ….7 стр.
3. ИПМ 4.3……………………………………………7 стр.
4. ИПМ 4.4…………………………………………….7 стр.

5. ИПМ 5……………………………………………….. ……9 стр.

5. ИПМ 5.1……………………………………………10 стр.
6. ИПМ 5.2……………………………………………11 стр.

1. ИПМ 5.2.1……………………………………..13 стр.

     5.2.2. ИПМ 5.2.2……………………………………...14 стр.

3. ИПМ 5.2.3……………………………………...16 стр.

2. ИПМ 5.3……………………………………………18 стр.

1.  ИПМ 5.3.1……………………………………….18 стр.
2.  ИПМ 5.3.2……………………………………….19 стр.

5.  ИПМ 6……………………………………………….........19 стр.

 6.1. ИПМ 6.1………………………………………………20 стр.

6.  Выводы……………………………………………………24 стр.
7.  Приложение………………………………………………25 стр.

Идея опыта:

Повышение мотивации

обучения изобразительному

искусству, создание условий для коллективной и индивидуальной творческой деятельности с

использованием различных

художественных технологий.

                                         ИПМ 1. Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество:                         Шульгач Елена Александровна

ИПМ 2.   Условия  формирования  опыта

Как показывает опыт практической работы, для успешной организации уроков изобразительного искусства необходимо создание специальной системы педагогических условий, непосредственно влияющих на развитие художественного творчества школьников.

          Творческие способности школьников проявляются и интенсивно формируются, когда возникает объективная необходимость, созданы для этого возможности, когда эта необходимость и возможность осознаны ребенком и воспринимаются им как потребность.          Развитие интереса школьника к изучению изобразительного искусства, к теме урока, к учебно-творческому заданию – необходимейшее условие проявления художественного творчества.
           Исследование проблемы развития познавательного интереса к предметам художественно-эстетического цикла, в аспекте которых окружающий мир познается личностью на чувственно-эмоциональном восприятии и воспроизведении действительности, представляется для меня наиболее важным. Главенствующим предметом, приобщающим учащихся к творчеству, формирующим художественно-эстетическую культуру, является изобразительное искусство. В личности школьника изобразительная деятельность развивает художественное видение, способность ценить красоту, приобщает к эстетической культуре, оказывает благотворное влияние на формирование морально-нравственных качеств.

          Особенно важны сохранение интереса и увлеченность учащихся изобразительным искусством в переходный период, когда интеллектуальная составляющая «перестраивающегося организма» резко устремляется вверх, подавляя эмоциональную составляющую, превалирующую в развитии младших школьников. Именно это и является основной причиной угасания познавательного интереса подростков к художественно-изобразительной деятельности.

          Всё вышесказанное явилось стимулом к тому, чтобы систематизировать знания об  

основных условиях развития художественного творчества учащихся, связанного с их обучением  языку изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства и дизайна, с освоением средств художественной выразительности пластических искусств.

           ИПМ 3. Актуальность и перспективность опыта

         Данная проблема актуальна, так как требования, предъявляемые к  молодому поколению современным уровнем жизни, значительно  возросли, задачи дальнейшего совершенствования эстетического  воспитания приобретают огромное значение. В ходе работы  выявлены следующие противоречия: между традиционным взглядом на изобразительное искусство как на предмет, доступный отдельным обучающимся, и реальной  практикой педагогической деятельности, показывающей обратное;  между восприятием  уроков изобразительного искусства как второстепенного предмета и высоким требованием государства к современной личности.        

       Внедрение нетрадиционных форм урока позволяет мне, как учителю более эффективно осуществлять свою деятельность. Через нетрадиционные формы урока с применением ИКТ, пробудить интерес к уроку. Систематически применять различные формы и использовать инновационные технологии. Изобразительное творчество - одно из любимейших занятий детей. Эта работа требует художественных способностей, знаний изобразительной грамоты. Необходим большой запас зрительных образов и впечатлений, творческое воображение. У ребенка возникает желание передать в рисунках свои впечатления. Он берет в руки карандаш и рисует... Но наступает тот момент, когда юный художник отбрасывает кисть и перестает творить. Как помочь ему? Здесь на помощь может прийти компьютер. Учитель и ученик на равных окунаются в мир искусства и техники. Я понимаю, сегодня педагогически грамотным специалистом нельзя быть без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. И необходимо ориентироваться в широком спектре современных инноваций.    

          Использование ИКТ в образовательном и воспитательном процессе позволяет значительно стимулировать познавательный интерес учащихся, развивает навыки работы с самыми разнообразными источниками информации и таит в себе массу других преимуществ. Использование  компьютера в образовательной деятельности делает процесс обучения более ярким и эмоционально насыщенным. Применение мультимедийных технологий в процессе урока хорошо сочетается с технологией развивающего обучения, а также проблемным и дифференцированным обучением. В условиях современных реалий компьютерные технологии являются мощным средством обучения, и их применение в образовательном процессе служит серьезным подспорьем для учителя в повышении эффективности обучения и качества образования.  Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в изучении материала с использованием ИКТ повышают эффективность обучения:

        Данный опыт показывает, что изобразительное искусство – сложный предмет, который содержит в себе знания о композиции, пропорциях, перспективе. Задача современной школы – формировать способность действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося современного общества. Поэтому, стоит задуматься, как сделать процесс обучения более результативным. Педагогическая инновация – намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики повышение качества обучения.

                    ИПМ 4. Теоретическая интерпретация опыта.

ИПМ 4.1.Теоретическая база опыта.

      В современной психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторский и др.) акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий. При всем многообразии концепций, подходов исследований данной проблемы все авторы единодушны в том, что обучение детей в школе должно стать эффективным средством всестороннего развития личности.

        Таким образом, на протяжении нескольких столетий высказывались взгляды о методах обучения, о развитии детского творчества, способностей,  имеющие очень много общего. Практический аспект реализации развития художественных способностей детей средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым, поскольку стремительно меняются многие точки зрения относительно психологических и художественных  условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно меняется технология работы педагогов. Проблема  раскрытия и развития творческих способностей не имеет стадии завершения. Можно лишь совершенствовать процесс обучения, искать  новое в общении с детьми.

ИПМ 4.2. Новизна опыта.

Опыт является результатом  разработок авторских программ, системы  уроков с использованием интерактивных  методов обучения, использования нетрадиционных форм работы с учащимися на уроках и внеурочное время.

  Опыт можно считать  репродуктивно-рационализаторским. Новизна опыта заключается в  сочетании  использования традиционных и нетрадиционных  художественных  материалов и техник в обучении, направленном на развитие  индивидуальных способностей учащихся. Апробированные на практике нетрадиционные технологии  приемлемы для общеобразовательных школ.

ИПМ 4.3. Адресная направленность.

Описанный выше опыт может быть использован начинающими учителями  в качестве методических рекомендаций и конкретных практических примеров. Материалы обобщенного опыта могут  быть полезны  при проектировании, подготовке и проведении  различных уроков,  при составлении рабочих программ   элективных курсов.  Идеи данного опыта  могут стать основой   для организации внеурочной и внеклассной работы по предмету или интеграции с другими учебными дисциплинами.

ИПМ 4.4. Трудоёмкость опыта.

   Деятельность учителя по данной технологии позволит свести к минимуму последствия стресса на уроке, потребует от него высокого уровня профессиональной компетентности не только в вопросах методики, но и в работе с различными художественными материалами на уроках изобразительного искусства.. Трудоемкой является организация взаимодействия учителя и ученика на уроке, ученика с учеником, ученика самим с собой, говоря современным языком, выстраивание субъект - субъектных отношений в учебном процессе с использованием ИКТ.

               Трудоемкость опыта заключается в следующем: учитель должен:

- тщательно изучать методическую литературу по данной теме;

- продумывать индивидуальные и обязательные упражнения и задания, разделять материалы по уровням;

- - нужно уделять много времени самосовершенствованию и самообразованию, тщательнейшей подготовке к урокам и внеклассным формам работы с учащимися

                                          ИПМ 5. Технология опыта

ИПМ 5.1. Современные инновационные технологии на уроках изобразительного искусства.

           Использование компьютера на уроках изобразительного искусства становится наиболее естественным благодаря такому неподдельному детскому интересу. Компьютер удачно входит в синтез со школьными предметами художественно - эстетического цикла, гармонично дополняет его, значительно расширяет его возможности для интенсивного, эмоционально активного введения ребенка в мир искусства. Изобразительное искусство в школе особенный предмет. ИКТ не могут заменить творчество учащихся. Вместе с тем данный предмет несёт в себе значительный потенциал для использования ИКТ. Уроки изобразительного искусства с применением компьютерной поддержки развивают творческие способности и эстетический вкус учеников.

         С появлением  электронных изданий на CD-ROM, среди которых множество дисков по искусству, у меня появилась возможность активно использовать готовый материал на своих уроках. Я почувствовала, что использование компьютерных технологий позволяет задавать темп изучения материала, адаптировать учебные знания к возможностям учеников. Но работа по модифицированной программе подсказала, что не все готовые электронные издания могут эффективно работать на авторском уроке, поэтому возникла необходимость в создании презентации, выполненной при помощи Microsoft Power Point. Собранный материал к теме урока, его структурирование, систематизирование, оформленные на слайде стали достигать поставленной на уроке цели. Презентация помогает объединить огромное количество демонстрационного материала, освобождая от большого объема бумажных наглядных пособий, таблиц, репродукций, альбомов по искусству, недостающих предметов натурного фонда, аудио и видео аппаратуры. Таким образом, я сделала вывод, что для художественного образования CD может служить «сырьем», на основе которого я могу формировать собственные средства обучения, составлять свои презентации, слайд - фильмы, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить уроки изобразительного искусства.

        Мною были определены формы применения компьютера на уроках изобразительного искусства:

1.использование медиа-ресурсов как источника информации;

2.использование графического редактора «Paint» в качестве инструмента художественной деятельности;

3.компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах урока;

4.поддержка интереса к предмету путем создания красочных презентаций, музыкальных клипов, викторин, кроссвордов, виртуальных путешествий, тестов, проверочных работ и т.п.;

5.введение в презентацию ученических работ по теме урока;

6.введение в презентацию фотографий учащихся;

          Во время урока при формировании новых знаний приходится рисовать множество эскизов, разъяснять и бесконечно рисовать на доске. На экране все композиционные ошибки наглядны, тем более что можно сопоставлять несколько эскизов на экране одновременно, выявить их достоинства и недостатки.

          Я пыталась экспериментировать: в одном классе давала урок старым способом – проходила по рядам от первых до последних, показывала вырезки с фотографиями или репродукциями, а в другом – ребята смотрели презентацию темы. Благодаря презентации, ребята окунаются в мир того события, той эпохи, о которой повествует художник. Такие просмотры с комментариями педагога производят на учащихся неизгладимое впечатление, что дает огромный толчок к творчеству.

         После изучения теоретической части следует задание и практическая работа учащихся. В этой части урока тоже возможны варианты. Например, показ последовательности работы над рисунком на доске. Рисую стоя боком к рисунку, частично загораживая собой, весь процесс изображения и объяснения, что отрицательно влияет на самооценку возможностей ученика, возникает множество вопросов. При работе с красками к доске крепится лист бумаги, с помощью красок и кисти показываю приемы рисования. Это тоже неудобно, ведь краска может потечь с вертикальной поверхности. Делаю вывод, что такой метод не эффективен, получается низкий результат. Или при использовании компьютерной техники можно наглядно и последовательно показать приемы изображения на большом экране. Видно и понятно всем. Ученики при этом получают навыки приемов рисования, уверенно повторяют линии, вносят свою фантазию.

             Использование информационно-коммуникативных технологий — необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности. ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели урока.

           ИПМ 5.2. Организация учебных занятий с использованием техники рисования песком.

«Sandart.  «искусство песка» на уроках ИЗО»

           В настоящий момент государство наряду с обучением большое внимание уделяет здоровью детей. Разработка и внедрение новых результативных здоровье сберегающих педагогических технологий, форм и методов обучения способствуют сохранению здоровья, разностороннему развитию ребенка и являются жизненно важной необходимостью современной системы образования. Но не нужно забывать, что понятие «здоровье» включает в себя не только физическое, но и психическое здоровье детей.
             Работая, в школе уже 10 лет замечаю, что детей требующих особого внимания с нарушениями в личностной сфере становится больше. Как учитель изобразительного искусства, не могу оставаться в стороне, постоянно ищу в преподаваемом предмете новые грани и скрытые резервы обучения и воспитания детей. Урок изобразительного искусства настолько многогранен, что позволяет решать не только проблему духовного, но и психофизического здоровья школьников. Ведь рисование не просто способствует развитию ребенка и связывает между собой важнейшие функции: зрение, двигательную координацию, речь и мышление, но и определяет духовное становление и психологическое развитие личности.
          Замечено, что занятия музыкой, живописью, танцами помогают снимать у человека эмоциональное напряжение, уменьшают тревожность, агрессию. Такое направление получило название арт-терапия - лечение с помощью искусства. Наиболее распространенным видом арт-терапии является рисование. Возможность не говорить, а выражать свои переживания в виде рисунка представляется одним из важнейших преимуществ арт-терапевтического метода в работе с детьми. Учитывая то, что современному учителю необходимо не только опираться на особенности каждого ребёнка, но и использовать все доступные средства для его коррекции и адаптации в социуме, арт-терапевтический метод может стать вспомогательным методом в образовательном процессе.
          Известно, что детский рисунок - это не только обретение спокойствия, но и способ выплеснуть свои эмоции и переживания. Занятия живописью снижают уровень возбуждения… На занятии дети учатся свободным движениям, освобождаясь от зажатости и скованности.
       Как практик могу сказать, что если ученик получил удовольствие от урока ИЗО, то это залог того что и в дальнейшем рисование станет его любимым занятием, поможет ему почувствовать вкус творчества и научит управлять своими эмоциями, разовьет воображение и фантазию. Применение различных техник изображения на уроках, позволяют поддерживать постоянный интерес детей. Существует множество различных техник рисования, воскография, рельефная техника, трафаретная, акватипия и др. У творческого педагога всегда есть возможность использовать на уроке изобразительного искусства не только бумагу, карандаши и краски, восковые мелки, пастель, но и другие изобразительные материалы песок, глину или пластилин, природный материал, ткань и др. Для создания инсталляций ограничений вообще не существует. Как правило, такая работа вызывает интерес, повышает самооценку и придает уверенность детям, что стимулирует их дальнейшее творчество.
           Часто детям не нравятся их рисунки или ребенок вообще отказывается рисовать, поясняя, что плохо рисовать не хочется, а хорошо не получается. Такой вид творчества создает иллюзию , что у них может получиться что-то необычное, интересное. Пробуя свои силы, фантазируя на бумаге, дети забывают о страхах. Одобрение учителя придает уверенность, и дети постепенно перестают бояться чистого листа бумаги.

          Сейчас в Интернете можно увидеть много фильмов работы с песком, где используются подсветка и экран на который проецируется изображение. На уроке я использую песок, а для основы белый лист ватмана, накрытый оргстеклом.  Для рисования можно предложить темы: свободный рисунок, сотворение мира, иллюстрация сказок, мифов, пейзаж, стороны света…Работа с песком не требует особых знаний. Урок строится как обычно. Во вводную часть следует включить выполнение разных манипуляций с песком, позволяющих почувствовать материал и получить удовольствие от контакта с ним. В основной части дети создают индивидуальные песочные композиции. На уроке читаю миф или сказку. В процессии чтения дети наносят песочный фон на лист бумаги, изображающий землю и небо, а потом уже в зависимости от воображения этот лист заполняется понравившимися персонажами. Рисунки детей зависят от того, насколько образно изложена вами как педагогом данная тема. За время работы ни у одного из моих учеников, не возникло проблем в рисовании, нет боязни, совершить ошибку. Единственный практический совет-это использовать чистый белый песок или манную крупу, которая легка в обращении и не требует дополнительной обработки… На уроке можно поиграть с детьми, чтобы снять страх перед изобразительной деятельностью и создать зону комфорта и безопасности изобразительной деятельности. Например можно дать задание, что бы ребенок показал руками свой будущий рисунок, а одноклассники пытались угадать , либо всем даётся задание с закрытыми глазами жестами изобразить главного героя картины .
              Используя методику рисования по схеме, каждый ребенок может нарисовать понравившегося героя, так как схема дает ребенку опору, и он пробует нарисовать дальше. Поэтому слова «не могу» и «не хочу» на таких занятиях вы не услышите.
Арт-терапевтические занятия на фоне искреннего интереса и доброжелательного отношения педагога к ученику помогают скорректировать , его негативные эмоциональные состояния, такие как тоска, гнев, страх, тревожность, передавая эти переживания в художественных образах.

ИПМ 5.2.1.  Создание и представление учащимися творческих проектов  с использованием ИКТ

                Сегодня представить современный урок без проектной деятельности учащихся просто невозможно.  При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень самостоятельности – творческий потенциал. Он проявляется в ходе выполнения заданий исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний.

          Возможен вариант, когда мною класс разбивается на несколько групп, и каждая из групп готовит проект по отдельным разделам определенной темы. После выполнения проходит защита проекта: каждая из групп представляет результаты своего исследования одноклассникам. В ходе работы над проектом им приходится переработать большое количество информации, в результате чего ученики хорошо ориентируются в данном вопросе, и сложно представить себе ситуацию, чтобы они плохо отвечали на вопросы по данной теме.

           Выполняются группами, но возможно и индивидуальное выполнение. Необходимо соблюдение основных этапов от выбора цели, выработки гипотезы и способов, путей реализации до общей презентации продукта (результата) проекта.

          Например, 6-тиклассники после изучения темы «Пейзаж – большой мир. Пейзаж настроения. Природа и художник» составляют групповой проект «Пейзаж в русской живописи». На организационно-подготовительном этапе важно ознакомить учащихся с основными задачами проектной работы, школьники распределяют между собой роли и обязанности, определяют задания для каждого: одна группа работает с текстом,  другая – с иллюстрациями. На поисковом этапе ребята собирают, анализируют и систематизируют полученную информацию с точки зрения содержания и оформления.

         Итак, создание творческого мультимедийного проекта учащимися - это мощный инструмент, позволяющий формировать у детей необходимые знания и познавательные приемы, создают пространство для самовыражения, а также развивают мотивацию учебной деятельности, способствуя тем самым развитию мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности. И в этом дидактическом процессе учителю принадлежит ведущая роль.

ИПМ 5.2.2. Использование нестандартных техник рисования на уроках изобразительного искусства

               В изобразительном искусстве «техника» - понимается как совокупность специальных навыков и приёмов, посредствам которых выполняется художественное произведение, или по-иному работа художника специальными художественными материалами и инструментами. Плохое владение инструментом, незнание выразительных возможностей материалов рисования, незнание способов рисования всё это мешает ребёнку нарисовать задуманное, отсюда неудовольствие собой, уроком и как следствие отказ рисовать совсем. Поэтому одной из важных задач изобразительной деятельности - освоение техник рисования.
          Неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка из глины, рисование на ткани в технике «Батик», создание различных конструкций из природных материалов и т. д. Техника любого вида изобразительного искусства не существует сама по себе — она подчинена задаче изображения. Выбор того или иного материала для создания рисунка определяется его выразительными возможностями. И обучение технике рисования - не самоцель. Овладение различными материалами, способами работы с ними, понимание их выразительности позволяет детям более эффективно использовать их при отражении в рисунках своих впечатлений от окружающей жизни. Все родители хотят, чтобы их дети развивались правильно и гармонично, а для этого необходимо развивать творческие способности, сделать это довольно просто через освоение различных техник рисования.
         Открытие в себе неповторимой индивидуальности поможет ребёнку реализовать себя в учёбе, творчестве, в общении с друзьями. Помочь в этих устремлениях могут нетрадиционные художественные техники на уроках изобразительного искусства. Мир маленького человека, красочный, эмоциональный. Приходя на урок, хочется сделать его незабываемым, эмоционально наполненным. К сожалению, не все дети любят рисовать предметы, людей или какие–либо сюжеты на заданную тему, используя традиционные способы рисования – я думаю, проще и интереснее ребёнку будет рисовать, применяя нестандартные техники. Ничто так не увлекает ребенка, как рисование, казалось бы, совершенно не предназначенными для этого предметами, такими как, например, ватные палочки, зубочистки, воск от свечи, рисование пальцами рук, зубная паста и много другое.
          Такие нестандартные техники совсем не сложные, а получаются довольно эффектными, что придаёт ребёнку уверенности в себе, а значит, желание рисовать больше и больше узнавать о новых техниках рисования. Кроме того, уроки с использованием нестандартных техник помогут более полно раскрыть творческие способности ребёнка, потому что работа на уроках не ограничивается стандартными инструментами для рисования. Поэтому я на своих уроках использую зубочистки, ватные палочки, цветы и листья, дети учатся рисовать в таких интересных техниках как процарапывание, монотипия, оттиск, точечный рисунок, граттаж, фактурный оттиск, рисование зубной пастой, рисование пальчиками, работа в технике росписи по ткани и многое другие.

      Например, на уроке по теме «Изображать можно пятном» применяем технику «Монотипия». На кисточку берём небольшое количество краски (лучше гуашь или тушь) стряхиваем на чистый лист, складываем пополам, хорошо прогладим, раскроем и дадим просохнуть.
Задание: внимательно посмотрите, на что похоже ваше пятно и дорисуйте его. Например, симметричный рисунок легко превратить в цветную бабочку.
    Частью любого творческого процесса является умение видеть мир образно, с присущей только ребенку детской непосредственностью, с верой в чудеса на эмоционально-чувствительном уровне. Пусть ребенок фантазирует и представит себе, что самые обыкновенные вещи, которые нас окружают, вдруг ожили.

         Таким образом, нетрадиционные техники помогают сделать урок эмоционально богаче, развивает у учащихся воображение и фантазию, чего так не хватает нашему подрастающему поколению. Такие работы вызывают огромный интерес не только на уроках, но и могут стать призёрами на районных, областных и всероссийских выставках и конкурсах.

ИПМ 5.2.3. Применение    методики    коллективных   форм деятельности  на нестандартных уроках изобразительного искусства.

                   Анализ моей педагогической деятельности  наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает огромными  возможностями по развитию творческого потенциала детей. В коллективной работе особенно важно обеспечивать удачное начало школьного этапа жизни детей, помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать чувство радости от общения с одноклассниками и учителем.  Коллективная деятельность дает возможность формировать навыки и умения работать вместе, строить общение, развивать почву для проявления и формирования общественно ценностных мотивов.

            Актуальность работы заключается в том, что коллективное творчество способствует полному и многогранному раскрытию целостности картины мира.

           Коллективные формы работы могут быть разных видов: работа по группам, индивидуально-коллективный метод работы, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставит, и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа- это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого сложенные вместе, дают яркую и целостную картину. Необходимо постоянно уделять внимание и выделять на обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности. Обсуждение работ активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.             

            Анализ педагогической литературы позволил мне выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике про ведения таких занятий (уроки творчества, уроки обобщения, уроки-конкурсы, уроки-фантазии, интегральные уроки и др.). Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали   как   вспомогательные,   внеклассные   и   внеурочные   формы организации учебной работы. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует в педагогической деятельности. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени.
         Среди огромного количества видов коллективных форм работ на уроках ИЗО, я особенно практикую следующие: студия, клуб, факультатив, творческая комната, реставрационная деятельность, игровая площадка, лекция, вечер, устный журнал, экспедиция, музей ИЗО, домашнее рисование. Пожалуй, самым излюбленным видом является сочетание индивидуальной и коллективной деятельности и работа в творческой студии.

ИПМ 5.3. Формирование творческих способностей  учащихся через внеурочную деятельность.

ИПМ 5.3.1. Занятия изобразительным искусством в рамках кружковой деятельности.

           Художественное образование и эстетическое воспитание школьников во внеурочной деятельности формирует навыки  изобразительного искусства, умения самостоятельного составления композиций. Обучающиеся знакомятся с творческим наследием известных художников прошлого и настоящего, развивают творческие способности, художественные интересы и потребности.

            Содержание внеурочной деятельности предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.

            В кружковой деятельности я отдаю предпочтение  урокам декоративного рисования.  Параллельно с живописью обучающиеся знакомятся с изделиями народного декоративно-прикладного искусства.  Народная культура и декоративно-прикладное искусство России донесли до наших дней древние традиции, которые не должны быть утеряны и стерты современной массовой культурой. Кружковая работа предоставляет право каждому школьнику освоить духовное наследие предыдущих поколений, осознать свои национальные корни.

          В содержании курса работы кружка изобразительного искусства определены шесть основных этапов декоративной работы:

1.  эмоциональное восприятие произведений народных мастеров;
2.  познание художественных особенностей произведений;
3.  объяснение культурно-исторического смысла и ценностей произведений;
4.  углубление представлений о художественном образе;
5.  сопоставление произведения народного искусства с современным произведением профессионального декоративно-прикладного искусства;
6.  художественная практика учащихся на основе эстетического освоения народного творчества и действительности.

             На занятиях декоративного рисования обучающиеся получают определенные эстетические знания о народной глиняной игрушке, о выразительных приемах цветочной росписи в изделиях народных мастеров Городца и Полхов-Майдана, Хохломы, Жостова. Происходит дальнейшая систематизация умений и навыков в содержании собственных композиций узора.

            Произведения народного прикладного искусства, знакомят детей с их образной, цветовой, пластической и композиционной выразительностью, с кистевыми приемами росписи на изделиях из глины, дерева, с процессами изготовления изделий.

МПИ 5.3.2 Внеклассная  работа.

 Внеклассную работу по изобразительному искусству надо строить таким образом, чтобы дети продолжали развиваться, совершенствовали свое мастерство, чтобы изображения в детских рисунках были грамотные, реалистические. А грамотное, реалистическое рисование требует применение законов перспективы, соблюдения закономерностей светотени, правильного понимания конструктивного строения изображаемой натуры, знания законов  цветоведения.    

Необходимо также убедить детей в процессе занятий, что искусство не забава, не развлечение, а серьезный труд, требующий усилий и приносящий большую радость. Учитель должен найти такие методы учебно-воспитательной работы, которые бы пробуждали у детей интерес к прекрасному, потребность к красоте, стремление жить и творить по законам красоты.

    Таким образом, для успешного руководства внеклассной работой необходимо заранее составить план всех мероприятий, наметить тематику. Внеклассная работа согласовывается с классным руководителем и с учащимися. В организации внеклассной работы я использую проведение разнообразных внеклассных мероприятий по изобразительному искусству: показ кинофильмов, внеклассная беседа, ИЗО-КВН, коллективное оформление стендов, изготовление элементов для украшения интерьера.

                   ИПМ 6. Результативность опыта.

    Выстраивая свои уроки коллективной и индивидуальной творческой деятельности с

использованием различных художественных технологий,  я стараюсь  приучать  своих учеников продуктивно трудиться, повышая при это интерес к изучаемому предмету.  Поэтому  для меня очень важно оценить   результаты своего труда.

          Систематическое и целенаправленное использование программно-методического комплекса, являющегося логическим продолжением традиционной работы и ставящего своей целью организовать индивидуальную работу по овладению мыслительными операциями, в комплексе с другими средствами обучения,  даёт более высокий уровень грамотности учащихся, способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру и на развитие стойкого интереса учащихся к  изобразительному искусству.

ИПМ 6.1. Проверка знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся.

        Каждый учитель понимает, насколько важно поддерживать интерес к предмету. Осознание того, что без повышения уровня мотивации не добиться положительных результатов в обучении изобразительному искусству, позволило мне сделать вывод о том, что необходимо так построить обучение, чтобы раскрытие значимости предмета пронизывало сам учебный процесс. А так же  являлось составной частью урочной работы через интегрированные уроки и частью внеурочной работы через внеклассные мероприятия и кружковую деятельность.

Диагностика творческой деятельности учащихся

Для успешной организации процесса обучения проверяю и анализирую несколько факторов:

1. качество усвоения учебного материала,
2. интенсивность накопления ребёнком социального опыта,
3. освоение ребёнком навыков взаимодействия,
4. уровень индивидуального развития учащихся.

На практике применяю такие методы, как

1. повседневное наблюдение за учебной работой учащихся,
2.  устный опрос,
3.  выполнение творческих проектов как индивидуальных, так и групповых,
4. практические работы и участие во всевозможных конкурсах, выставках, ярмарках и т.п.

 Признаками обученности считаю:

1. Активность ориентировки в новых условиях,
2. Перенос известных способов решения в новые условия,
3. Быстрота образования новых понятий и способов деятельности,
4. Темп,
5. Работоспособность,
6. Усидчивость.

        Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся позволяет определять индивидуальные особенности учащихся, учитывать их в работе. Кроме того вырабатывается умение отличать простые, средние и более сложные задания. Формируется умение проектной деятельности в процессе усвоения  изобразительного искусства.

(См. Приложение)

Результаты методической деятельности

Оснащение кабинета ИЗО наглядными и методическими материалами:

              Разработанный дидактический материал по предмету с разно-уровневыми заданиями  в рамках интегрированных уроков позволяет осуществить личностно ориентированный подход в обучении.

            Наличие тестов, образцов и шаблонов за минимальное количество времени на уроке помогает осуществить контроль знаний у учащихся.

              Содержимое папок, альбомов, плакатов, репродукций является дидактическим обеспечением каждого урока, что позволяет проводить их на высококачественном уровне.

Таблицы помогают учащимся обобщить и систематизировать знания, способствуют развитию логического мышления.

              Выставка лучших работ учащихся вызывает интерес к выполненной работе, стимул к творческой деятельности.

Результативность коллективной и индивидуальной творческой деятельности с

использованием различных художественных технологий

   Анализируя результаты показателя качества за последние три года, можно сделать вывод, что применяемые мною приемы и методы работы активизируют творческую направленность личности учащихся, приводят к положительному результату.

Показатели качества обучения

                              2006-2007                  2008-2009            2011-2012

Результаты обучения, воспитания и развития учащихся

       По изобразительному искусству нет формы проверки знаний, такой как ЕГЭ. Поэтому  обученность учащихся я могу подтвердить только на внутришкольном уровне: фактический запас знаний и их системность, сформированность предметных умений, общих учебных умений и навыков, различных способов деятельности достойны высокой оценки.

       Темпы продвижения учащихся в освоении знаний и овладении умениями, прочность сохранения освоенного учебного материала, лёгкость освоения материала и гибкость в переключении на новые способы и приёмы работы также достаточно высоки.

 Анализ работы показывает хорошее усвоение учащимися теоретического и практического материала по изобразительному искусству. Показатели и качества обученности, и качества уровня обученности возросли, что является показателем повышения уровня мотивации в обучении за счёт внедрения в учебный и воспитательный процесс информационно – коммуникационных технологий. Но работу следует продолжать для того, чтобы закрепить данный результат.

Выводы:  Актуальность и перспективность опыта заключается в освоении учащимися целого арсенала способов и приемов работы на уроках и во внеурочное время с использованием индивидуальной и коллективной творческой деятельности в различной технике, позволяющей успешно усваивать теоретический материал и творчески подходить к решению практических заданий  в любой форме; и в формировании общих компетентностей, которые существенно будут влиять на поведение в течение последующих жизненных периодов.

Качество учения обеспечивается достаточным количеством упражнений, выполненных в традиционной форме и нестандартной форме с использованием ИКТ. Это  позволяет оптимально использовать силы и средства педагога и ребенка. Репрезентативность данного опыта заключается в возможности интеграции знаний школьников по изобразительному искусству с другими предметами. Именно такой комплексный подход позволяет выпускникам применять весь арсенал знаний полученных на занятиях творческой направленности.

Данный опыт позволяет заложить  хорошую основу для повышения моей профессиональной компетентности и поиска ответа на главный вопрос, как научить современного ученика самостоятельной творческой деятельности.

Приложение.

Приложение 1.

Презентация «Проект Волшебный мир сказки » на электронном носителе.

Фотоматериалы творческого проекта.

Приложение 2.

Презентация урока по теме: Проект «Удивительный мир искусства». На электронном носителе

Приложение 3.

Презентация урока по теме: «Искусство рисования песком»

Фотоматериалы с урока.

Приложение 4.

Театрализованное занятие по теме «Русские художественные промыслы». Презентация урока по теме «Традиционные народные ремесла Тульской области». На электронном носителе.

Приложение 5.

Конспект урока «Разработка сюжетной композиции по мотивам палехской росписи».

Приложение 6.

Формирование творческих способностей  учащихся через внеурочную деятельность. Фотоматериалы с занятий по искусству.

Приложение 7.

Презентация песочной анимации на электронном носителе «Все начинается с любви»

Приложение 8.

Нестандартные уроки изобразительного искусства «Народные промыслы лаковой миниатюры»

Приложение 9.

Работы детей в различных техниках изобразительного искусства.