Экскурсионный музейный урок как форма представления и обобщения педагогического опыта (из опыта работы школьного музея «Иван Бунин: города, события, встречи…»)
учебно-методический материал (6, 7, 8, 9 класс) на тему

Экскурсионный музейный урок как возможность включения экспозиционного пространства школьного музея в учебный процесс

Шаркова Ольга Александровна

педагог ОДОД (музейный педагог)

ГБОУ средняя общеобразовательная школа №27 с углубленным изучением литературы, истории и иностранных языков им. И.А. Бунина

Василеостровского района Санкт-Петербурга,

руководитель музея «Иван Бунин: города, события, встречи…»

Педагогический опыт – творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, личностных особенностей учащихся и творческих направлений деятельности учителя.

Открытый урок – форма содействия повышению профессионального мастерства учителя путем показа приемов работы. Цель открытого урока – показ методов, форм работы учителя и их оптимального сочетания при комплексной реализации развивающих, обучающих и воспитательных целей урока.

 Музейная экспозиция – пространство, в котором человек не только осваивает чужой «текст культуры» (знакомится с письменными, изобразительными, вещественными источниками), но и создает собственный текст культуры, в котором отражает свое представление об объекте познания.

Концепция создаваемой музейной экспозиции предполагает понимание музейного пространства как образовательного поля – особой развивающей среды, в которой выстраиваются модели музейной коммуникации, создаются условия для диалогового и личностно-деятельностного обучения.

В современном школьном музееведении существует проблема отчужденности экспозиционного пространства от учебного процесса. Экспозиционное пространство школьного музея становится образовательным в том случае, если оно включается в учебный процесс.

Открытый экскурсионный урок в пространстве школьного музея является возможностью включения экспозиционного пространства музея в учебный процесс именно потому, что дает уникальную возможность обобщения и представления личностного педагогического опыта.

Задача преподавателя – на примере экспонатов, их сопоставительного анализа, включения в культурный контекст показать учащимся, каким образом предмет в пространственной музейной экспозиции может стать историко-культурным источником.

Виды взаимодействия учащихся с экспонатами зависят от задач экскурсионного урока, от его тематических связей с предметами школьной программы.

Как правило, у музейного педагога есть несколько вариантов музейного урока по сложности. В основе экскурсионного урока для учащихся младшей и средней возрастной группы – аналитическое осмысление экспонатов школьного музея как памятников истории и культуры, сопоставительный анализ нескольких предметов; обязательной составляющей подобного открытого музейного урока является обсуждение впечатлений и выводов учащихся; это особенно важно для диагностики интересов учащихся, для профессионального развития преподавателя.

Развивающая цель экскурсионного музейного урока для старшеклассников – научить находить и осмыслять информацию, опредмеченную в объектах окружающего мира (в экспонатах музея), а также использовать ее для формирования и развития познавательной активности учащихся, их интеллектуального развития, развития навыков самоконтроля и формирования самостоятельного суждения.

Экскурсионная и исследовательская работа в пространстве музейной экспозиции способствует созданию обучающих ситуаций, стимулирующих актуализацию личностного отношения учащихся к речи, стимулирующих речевые коммуникации.

Участие в обсуждении проблемных исследовательских вопросов, сравнительно-аналитическая работа со историко-культурными источниками воспитывают умение вести диалог, высказывать собственное аргументированное наблюдение, выслушивать мнение собеседника.  Цель экскурсионного музейного урока – овладение учащимися экскурсионным методом познания. Овладение экскурсионным методом познания должно способствовать самостоятельному созданию фрагмента экскурсии или проблемной творческой работы.

Музейный педагог выступает в данном случае как научный руководитель деятельности учащихся в пространстве школьного музея; работа по составлению тематической библиографии, организация работы с мемуарными источниками, обсуждение темы учебно-исследовательской работы (или авторской экскурсии), постепенное создание текста – таковы формы работы учащихся – старшеклассников, которыми руководит музейный педагог.

Каким образом подобная форма предъявления педагогического опыта, как экскурсионный музейный урок помогает преподавателю профессионально развиваться и планировать свою деятельность?

Прежде всего, подготовка, проведение, осмысление итогов экскурсионного музейного урока способствуют формированию умения преподавателя творчески осуществлять деятельность, направленную на понимание и преобразование информации; способствуют формированию умения преподавателя организовывать деятельность учащихся, направленную на работу с историко-культурной информацией в пространстве музея.

Проведение экскурсионного музейного урока формирует умение связывать информацию, обнаруженную в ходе сопоставительного анализа историко-культурных источников со своими собственными представлениями о сложном мире культуры, оценивать утверждения собеседника, находить аргументированные доводы в защиту своей точки зрения – формирование подобных умений одинаково важно и для преподавателя, ведущего экскурсионный музейный урок, и для учащихся – участников экскурсионного музейного урока.

Осмысление итогов экскурсионного музейного урока стимулирует преподавателя проанализировать и сопоставить диагностические работы учащихся (входная и итоговая диагностика); стимулирует преподавателя продумать и разработать новые формы музейно-педагогической диагностики – и именно это особенно важно.

Обратить внимание на формы музейно-педагогической диагностики необходимо для формирования умения соотнести свои профессиональные возможности с требованиями, которые предъявляются к специальности «Музейный экскурсовод» литературно-краеведческого музея.

 Список использованной литературы 

1 Емельянов Б.В. Экскурсоведение. М., 2002.

2 Дьякова Р.А., Емельянов Б.В., Пасечный П.С. Основы экскурсоведения. М., 1985.

3 Столяров Б.А. Педагогические аспекты образовательной деятельности музея: учебное пособие для музейных педагогов с студентов гуманитарно-художественных вузов // СПб.: ГРМ, 2013.

4 Сапанжа О.С. Основы музейной коммуникации: Учебное пособие // СПб.: ГРМ, 2007.

5 Вахромеева О.Б. Откровение путешествия. Поездки студентов в прошлом и настоящем. СПб., 2002.

6 Вахромеева О.Б. Биографика. Методика написания биографий. СПб., «Лема», 2013.

7 Бабушкина Т.В. Что хранится в карманах детства. СПб., «Речь», 2011.

8 Труды Государственного музея истории Санкт-Петербурга. Выпуск 11. СПб., 2005.

9 Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. СПб., 2009.

10 Город, открываемый заново. Освоение культурного наследия. Петербургская модель. СПб., «СМИО Пресс», 2006.