Проектная деятельность ИЗО студия «Радуга»
рабочая программа по изобразительному искусству (изо, 5 класс) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Мужевская средняя общеобразовательная школа имени Н.В. Архангельского»

Программа курса

изобразительное искусство

(Проектная деятельность ИЗО студия «Радуга»)

для 5 «А» класса

2012-2013 учебный год

Учитель

изобразительного искусства

Макушина Алена Ивановна

2012 г.

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса, и одной из форм организации свободного времени учащихся. Понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Так же внеурочная деятельность создает дополнительные условия для всестороннего развития обучающихся. Для обучающихся в кадетском классе это особенно актуально.

Внеурочная деятельность в школе тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью образовательного пространства. Главным аспектом внеурочного образования является преемственность и взаимосвязь программы с программой учебной деятельности по предмету изобразительное искусство

Направленность программы Изобразительное искусство (Проектная деятельность ИЗО студия «Радуга») является программой художественно-эстетического образования и воспитания обучающихся, опирается на художественно-творческий опыт приобретенный во время уроков, по функциональному предназначению – проектно-исследовательская, рассчитана на один год обучения.

Данная рабочая программа  составлена:

-  на основе примерной программы по учебному предмету «Изобразительное искусство 5-7 классы»: проект. – 2-е изд. – М.: «Просвещение», 2011г. (Стандарты второго поколения).  

- согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к внеурочной деятельности обучающихся.

Учебный план отводит 35 часов для изучения программы учебного курса по изобразительному искусству проектная деятельность ИЗО студия «Радуга» в 5 «А» классе, из расчета 1 час в неделю.

Программа разработана с учетом логики урочной деятельности, задач формирования у школьника эстетического отношения к миру, развития творческого потенциала и коммуникативных способностей.

Новизна программы состоит в том, что в процессе обучения учащиеся получают знания о закономерностях строения формы, цветоведении, композиции, декоративной стилизации форм, рисовании, макетировании, а также о выдающихся мастерах изобразительного искусства, красоте природы и человеческих чувств, в процессе проектной деятельности. 

Педагогическая целесообразность программы объясняется формированием высокого интеллекта духовности через мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Программа  направлена  на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.

Основная  цель  программы:

развитие художественных способностей и творческого потенциала ребенка в процессе творческой деятельности, дающей возможность самовыражения и саморазвития.

Задачи:

• Воспитательная – формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру через художественное творчество, восприятие духовного опыта человечества – как основу  приобретения личностного опыта и самосозидания;
• художественно-творческая – развитие творческих способностей, фантазии и воображения, образного мышления, используя игру  цвета и фактуры, нестандартных приемов и решений в реализации творческих идей;
• техническая – освоение практических приемов и навыков изобразительного мастерства (рисунка, живописи и композиции).

В целом занятия способствуют  разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка, раскрытию творческих способностей, решению задач трудового, нравственного и эстетического воспитания, через проектную деятельность.

Принцип построения программы:

На занятиях предусматривается проектная деятельность, создающая условия для творческого развития обучающихся, учитывается дифференцированный подход, зависящий от степени одаренности и уровня творческих способностей.

Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет индивидуальных особенностей детей. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному материалу на новом, более сложном творческом уровне.

Отличительные особенности  данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что программа ориентирована на применение широкого комплекса различного дополнительного материала по изобразительному искусству, что необходимо в процессе проектно-исследовательской деятельности.

Программой предусмотрено, что занятия направлены на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение обучающихся к активной познавательной и творческой работе, включение их в проектную (исследовательскую) деятельность, которая является основополагающей в формировании познавательных универсальных учебных действий.

Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов работы, при которой в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у школьников развиваются творческие начала.

Одно из главных условий успеха обучения и развития творчества обучающихся – это индивидуальный подход к каждому ребенку.

Важен и принцип обучения и воспитания  в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях.

Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и чувства коллективизма. Результаты коллективного художественного труда обучающихся находят применение в оформлении кабинетов, мероприятий, коридоров. Кроме того, выполненные на занятиях художественные работы используются  как подарки для родных, друзей, ветеранов войны и труда. Общественное положение результатов художественной деятельности школьников имеет большое значение в воспитательном процессе.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Главным результатом реализации программы является создание каждым обучающимся своего оригинального продукта, а  главным критерием оценки обучающегося является не столько его талантливость, сколько его способность трудиться, способность упорно добиваться достижения нужного результата, ведь овладеть  всеми секретами изобразительного искусства может каждый ребёнок.

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение на занятиях  направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты отражаются на индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения курса

• Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
• Формирование готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе творческой деятельности;
• Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни;
• Развитие эстетического сознания творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в и практической творческой деятельности:

• Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач;
• Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• Умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

• Развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
• Развитие визуально-пространственного мышления;
• Приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств;
• Развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.

Содержание курса

Тематический план

Календарно-тематическое планирование «Изобразительное искусство» 5 «А» класс

Пособия для учителя

1. Изобразительное искусство. 5-8 классы: управление познавательной деятельностью учащихся / авт.-сост. М.В. Сластникова, Н.В. Усова, Е.И. Вереитинова.  - Волгоград: Учитель, 2012.
2. Уварина Н.В. Основы развития творчества: учебное пособие. – Челябинск: ЧГПУ, 2005.
3. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция : учеб. пособие. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Примерная программа по учебным курсам «Изобразительное искусство 5-7 классы»: проект. – 2-е изд. – М.: «Просвещение», 2011г. (Стандарты второго поколения).
3. Изобразительное искусство и художественный труд. Программы общеобразовательных учреждений. 1-9 классы / Н.А. Горяева, Л.А. Неменская и др.; под ред. Б.М. Неменского. – 7-е издание – М.: Просвещение, 2011г.
4. Методические журналы по искусству.
5. Учебно-наглядные пособия.
6. Хрестоматии литературных произведений к урокам изобразительного искусства.
7. Энциклопедии по изобразительному искусству, справочные издания.
8. Альбомы по искусству.
9. Книги о художниках и художественных музеях.
10. Книги о декоративно-прикладном искусстве.
11. Книги о народных промыслах России.
12. Книги по стилям изобразительного искусства.
13. Словарь искусствоведческих терминов.

Печатные пособия

14. Портреты русских и зарубежных художников.
15. Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
16. Таблицы по стилям одежды, предметов быта, архитектуры.
17. Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
18. Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству.

Информационно-коммуникационные средства

19. Электронные библиотеки по искусству (электронные энциклопедии, альбомы искусства, аудио- и видеоматериалы).

Технические средства обучения

20. Мультимедиа-проектор
21. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособления для крепления таблиц.
22. CD/DVD-проигрыватель

Экранно-звуковые пособия

23. Аудиозаписи по музыке, литературные произведения.
24. DVD/фильмы: памятники архитектуры, художественные музеи, виды изобразительного искусства, творчество художников, народные промыслы, декоративно-прикладное искусство, художественные технологии.
25. Презентации: по видам изобразительного искусства, по жанрам изобразительного искусства, по памятникам архитектуры России и мира, по стилям и направлениям в искусстве, по ДПИ, по творчеству художников.

Модели и натурный фонд

26. Муляжи фруктов (комплект).
27. Муляжи овощей (комплект).
28. Гербарии.
29. Изделия Декоративно-прикладного творчества.
30. Гипсовые орнаменты.
31. Маски античных голов.
32. Античные головы
33. Капители
34. Керамические изделия (вазы, кринки и др.)
35. Драпировки
36. Предметы быта (самовар, кофейник, блюдо, и др.)

Задания на развитие психических процессов

Представленные задания целесообразно проводить в начале занятия в качестве разминки. На проведение таких упражнений отводится 2-3 минуты. Перед этим сообщается, с какой целью выполняется данное задание, зачем оно необходимо. Задания на развитие психических процессов составлены на основе практического пособия по развитию креативности Акимова Г.А.

Развитие ассоциативности мышления

"Что на что похоже ". 1-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят в аудиторию, и ведущий начинает: "То, что я загадал, похоже на..." Затем даёт слово тому, кто первый нашёл сравнение и поднял руку. Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолёта, с цифрой "8", которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых участников и предлагает следующий предмет для ассоциации.

Рисунок в несколько рук. Первый ученик делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй ученик, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.

"Волшебные кляксы". На середину листа выливается немного краски, и лист складывается пополам. Затем лист разворачивают, и теперь можно выполнять задание. Учащиеся по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях.

Развитие фантазии и образного мышления

«Неоконченный рисунок». Ученикам предлагается, какая-либо геометрическая фигура (круг, квадрат, треугольник и т.д.). Их задача: из этой фигуры путём добавления различных линий создать различные образы или предметы. Чем больше образов создал ученик, тем лучше у него развита фантазия и образное мышление.

«Изобретатель». Ученикам предлагается ряд задач, результатом которых должно стать изобретение.

Задачи: придумайте несуществующий прибор, необходимый в домашнем хозяйстве; придумайте несуществующее животное, назовите его несуществующим названием и т.д.

«Фантастическая птица». Учащимся предлагаются части различных птиц, вырезанные из картона (клювы, туловища, головы, шеи, хвосты и ноги). Ученик выбирает любое туловище птицы и прикрепляет к доске, следующий ученик выбирает любую шею и прикрепляет её к туловищу птицы. Следующий учащийся выбирает любую голову и т.д. В итоге на доске появляется совершенно фантастическая птица.

«Заполнение отсутствующих деталей в изображении». Сначала детям предлагаются облегчённые варианты, постепенно сложность задания возрастает. Например, учащемуся предлагается восстановить непрерывность узора, самому дорисовать пропущенные участки.

«Фантастические ситуации». Учитель делает вступление к рассказу, а учащиеся развивают сюжет дальше. Например, «Представьте, что вам подарили волшебный бинокль. Его можно направить в любую точку Галактики и увидеть, что там происходит; с его помощью можно перенестись в любую точку Земли и в любой момент времён в прошлом или в будущем. Что бы вы хотели рассмотреть, в каком оказаться месте и в какое время?

«Настроение посуды». Изображение разных по форме ваз (весёлой, грустной, спокойной, шаловливой, рассеянной, привлекательной, волшебной и др.)

Развитие воображения

«Я – это не я, а…». Учащихся просят представить, что они сейчас – какой-то предмет или существо. После этого нужно рассказать о себе как можно больше, как можно интереснее. Можно стимулировать рассказчика вопросами. Задание можно использовать перед изучением тем, связанных с анималистическим жанром. Предложить школьникам представить себя на месте домашнего любимца. Как бы они описали свою жизнь?

«Мир больших и мир маленьких». Учащимся предлагается вообразить, что они ростом с канцелярскую скрепку или с карандаш. Нужно рассказать, как изменится их жизнь, в чём плюсы и минусы такого превращения?

«Дом для профессионалов?». Учащимся предлагается представить город, в котором живут люди разных профессий. Каждый из них хотел бы, чтобы его дом был совершенно особенным, не похожим на другие, но при этом таким, чтобы можно было сразу догадаться о профессии хозяина. Выступая в роли архитекторов, ученики приступают к проектированию дома на бумаге.