Рисование
презентация к уроку по изобразительному искусству (изо)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников

Кафедра  дополнительного образования и сопровождения детства

ЗАЩИТНОЕ СЛОВО

ДИПЛОМ

Формирование творческих способностей у старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности.

Выполнил:

слушатель курсов по программе

«Педагогика и психология общего

и дополнительного образования

 детей в сфере искусств»

Шарикова Татьяна Александровна

__________________________________________

                                                                                                                                      (Полностью фамилия, имя, отчество)

                                                                        МБОУ ДОД ЦДТ «Гармония» Ленинского муниципального

района Московской области

                                                                                                                         (наименование образовательной организации

Руководитель программы:

Доцент кафедры дополнительного образования детей

Анджапаридзе Татьяна Вячеславовна

__________________________

Москва, 2016 г.

Актуальность исследования состоит в том, что изобразительная деятельность ребенка – предмет особого внимания педагогов, психологов, художников. Основными направлениями исследования детского рисунка сегодня являются: изучение возрастной эволюции рисунка; психологический анализ процесса рисования; измерение одаренности. Проблема формирования художественных представлений у детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. Одним из направлений психического развития ребенка является художественное воспитание и обучение детей, тесно связанное с другими формами воспитания, ориентированное, прежде всего, на развитие эстетических представлений, на поиски гармонии, синтеза, единения человека с миром, в котором он обитает.

Существуют попытки связать показатели умственного развития ребенка и качество его рисунка. Жизнь ума и жизнь эмоций в рисунке – так можно было бы обозначить основной предмет исследований. Значение изобразительной деятельности для психического развития ребенка было давно понятно психологами. Эта деятельность детей изучалась с точки зрения ее возрастной эволюции (К.Риччи, Г.Кершенштейнер, К.Бюлер), ее психологичекого анализа (Н.А.Рыбников, Э.Мейман), связи детских рисунков с эмоциональным (А.М.Шуберт), а также умственным развитием и одаренностью ребенка (Ф.Гуденаф), с развитием его личности (А.Ф.Лазурский). По мнению Л.С.Выготского – художественное воспитание – «фон жизнедеятельности» ребенка. Д.Б.Эльконин включал изобразительную деятельность в разряд продуктивных видов деятельности.

Анализ психологических исследований позволяет сделать вывод, что многие ученые – психологи и педагоги различных школ и направлений – Л.С.Выготский, Е.М.Торошилова, Т.В.Морозова и др. уже определили сущность психологических подходов теоретических обоснований в области развития художественного творчества дошкольников в изобразительной деятельности. Однако работы над улучшением этого свойства продолжают развиваться. Большое внимание уделяется выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

Такие психологи как Е.М.Торошилова, Т.В.Морозова и др. определили психологические условия, способствующие развитию художественного творчества детей.

Некоторые психологи, например, А.И.Красило, Г.А.Урунтаева и др. разработали практические методы по развитию художественного творчества дошкольников в изобразительной деятельности.

По мнению Т.В.Морозовой ориентация на общечеловеческие ценности, которые развиваются у эстетически воспитанного в нашем понимание ребенка, формирует у него не только некоторые способности, но и мировоззренческие представления о том, что человек живой, «человек живущий», думающий и чувствующий, любящий и творящий, является творческой личностью.

В.С.Мухина считает, что самостоятельность ребенка в изобразительной деятельности проявляется в разрушении шаблонов графических построений в соответствии с новым опытом. А.Г.Рузская считает, что в старшем дошкольном возрасте проявляется реализм детского воображения. Наблюдения показывают, что хорошо известные события ребенок стремится изобразить правдиво, как бывает в жизни. Во многих случаях изменение действительности вызывается незнанием, неумением связно, последовательно изобразить событиям.

Исследователи – психологи А.Мелик-Пашаев и З.Новлянская подчеркивают важность овладения, технической стороной художественной  деятельности, называя технические качества способностями «служебного» порядка.  Без ручной умелости ни взрослый, ни тем более ребенок не смогут воплотить в картине, лепном изображении образы восприятия и воображения, как бы богаты они ни были. Для дошкольника нет неважных компонентов способностей к изобразительной деятельности. Все они взаимосвязаны и формируются также в тесной взаимосвязи.

Целью исследования является выявление психологических условий формирования элементов художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста на уроках рисования.

         Объектом исследования является изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является процесс формирования элементов художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста на уроках рисования.

Рабочая гипотеза включает в себя предположение следующего характера: формирование элементов художественного творчества на уроках рисования у детей старшего дошкольного возраста зависит от следующих факторов:

- дети включатся в несложную творческую деятельность путем применения акварели, гуаши и бумаги в процессе изобразительной деятельности;

- в деятельности старших дошкольников применяется ряд усложняющих заданий, задач;

- методы работы педагога должны быть направлены на формирование элементов художественного творчества.

Задачи исследования:

1. Определить виды и содержание работ, навыки создания образа, технику рисования и другие элементы художественного творчества детей методом занятий по рисованию.

2. Выявить условия, способствующие формированию художественных способностей у старших дошкольников на занятиях по рисованию.

3. Выявить эффективные методики, способствующие формированию художественных способностей на занятиях по рисованию.

Методологической основой исследования послужили сущностные аспекты и теоретические работы ведущих специалистов по проблемам возрастной психологии. В работе  использовались такие сущностные стороны ведущих теорий психологии как теория Н.П.Сакулиной, которая установила, что к 4-5 годам среди детей выделяются две группы:

1. Рисующие отдельные предметы;

2. Отображающие сюжет.

Теоретической основой исследования явились научные труды в области возрастной психологии. Важнейшие вопросы, связанные с исследованием закономерностей психического развития детей рассматривали в работах такие ученые, как: Л.С.Выготский, В.С.Кузин, А.И.Красло, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, Н.П.Саккулина, В.И.Слободчиков, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман и др.

В процессе написания работы применялись следующие методы научного исследования:

- теоретическое исследование – изучение и анализ психологической и педагогической литературы;

- анализ опыта работы педагога;

- наблюдение за работой детей и деятельностью педагога;

- психологический эксперимент (наблюдение в специально организованных условиях);

- хронометраж действий детей и деятельности.

Научная новизна состоит в обосновании расширения возможности решения задач практического плана:

- исследование закономерностей развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности;

- исследование влияния изменений психических процессов у детей старшего дошкольного возраста на изобразительную деятельность;

- раскрытие механизмов и динамики психологических основ развития художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности;

- выявление необходимых навыков и умений для обучения художественному мастерству у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций для работы педагога по формированию положительных свойств личности:

- использовать профессиональные знания для контроля над процессами индивидуального развития художественного творчества у детей на конкретном этапе;

- развивать умения и навыки у детей старшего дошкольного возраста путем специальных методов: использования в изобразительном искусстве игры, задания, тесты. На основе материалов исследования выработаны рекомендации по практическому использованию методического обеспечения занятий по рисованию.

     Мною был изучен опыт ведущих психологов В.С.Мухиной, Л.С.Выготского Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев и др.  Опыт работы психологов, позволяет сделать вывод, что формирование психологических условий развития воображения у старших дошкольников в изобразительной деятельности должно быть тесно взаимосвязано с осуществлением всестороннего воспитания ребенка, а также с использованием в работе с детьми игр и упражнений, стимулирующих развитие воображения, ассоциативности через чувственно-эмоциональное постижение окружающего. Кроме игр и игровых упражнений, психологи рекомендуют использовать эстетическую игру, которая способствует расширению и осознанию эмоционально-чувственного опыта детей; через удовольствие создает условия для развития способностей, помогает преодолеть трудности, возникающие в процессе самовыражения при осуществлении творческой работы. Это позволяет ребенку познавать окружающий мир природы, науки, искусства всеми органами чувств, иметь личностное восприятие, суждение об изучаемом явлении, предмете, и на основе этого наиболее полно усваивать информацию о нем.

В целях выявления психологических условий формирования элементов художественного творчества у детей старшего дошкольного возраста мною разработана программа «Веселая кисточка» по изобразительной деятельности, целью которой является воспитание интереса к народному искусству, развитие эстетического и художественного вкуса, творческих способностей, умение воспринимать красоту, переживать и наслаждаться ею. Задачи программы:

Обучающие:

        Приобретение навыков рисования, свободное владение технологическими приемами, воспитание эстетического вкуса.

        Формирование у детей пространственного мышления воображения.

        учить детей осваивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе рисования.

Развивающие:

Развитие творческих способностей и задатков детей.

        Расширение знаний детей о народно-прикладном искусстве.

        Знакомство с историей развития народных промыслов.

Воспитательные:

        Формирование и развитие у детей интереса, желания к самостоятельному развитию у себя творческих способностей.

Данная программа дополняет государственный образовательный стандарт по следующим предметам: более подробное знакомство с пейзажем, с рисованием акварелью пейзажей (передать настроение рисунка при помощи цвета; рисование на мокром листе бумаги, цвето-воздушная перспектива, использование нетрадиционных техник рисования).

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа:

1 этап – констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня формирования элементов художественного творчества детей экспериментальной и контрольной групп.

2 этап – формирующий.

На этом этапе на занятиях рисования использовалась система специальных упражнений, направленных на развитие творческого воображения.

3 этап – контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня формирования элементов художественного творчества детей экспериментальной и контрольной групп, проведено сравнение результатов диагностики.

Констатирующий этап.

Первой в эксперименте была проведена методика В.С.Мухиной, способствующая выявлению изобразительно-содержательных элементов. Шкала критериев состояла из следующих показателей:

1а. Изображение начинается с основной формы;

1б. Изображение начинается со случайных элементов;

2а. Уделяется внимание пропорциям элементов;

2б. Не уделяется внимание пропорциям элементов;

3а. Элементы в рисунке расположены уравновешенно;

3б. Элементы в рисунке расположены закомпонованно (неравномерно, скученно);

4а,б. Создание (отсутствие) оригинального образа (элементы воображения);

5. Оценка исполнительной техники («соблюдение первоначального подготовительного рисунка при работе в цвете» и «намеренное упрощение и значительное изменение предварительного рисунка на этапе работы в цвете»).

Второй методикой констатирующего этапа эксперимента для определения уровня развития творческого воображения, была методика В.С.Мухиной и Т.С.Комаровой «Любимое – нелюбимое». В качестве экспериментального материала детям предлагалось самостоятельно, индивидуально рисовать на тему «Что ты больше всего любишь?», «Что ты больше всего не любишь?». После рисования проводилась беседа, детям задавались вопросы: «Что ты нарисовал?», «Почему ты это нарисовал?», «Почему ты раскрасил свой рисунок этими цветами?», «Что ты больше всего любишь?», «Что ты больше всего не любишь?», «почему ты считаешь, что это любимое, а это не любимое?», «Как ты понимаешь добро и зло?». Ответы детей фиксировались дословно.

Задание проводилось в двух группах контрольной и экспериментальной.

Далее для выявления уровней развития воображения детей в изобразительной деятельности был проведен анализ воображаемых представлений детей         и рисуночных изображений (рисунков) по трем оценочным уровням развития: 1-высокий (поисково-творческий); 2-средний (инициативно-исполнительский); 3-низкий (подражательно-исполнительский), предложенным психологами В.С.Мухиной и Т.С.Комаровой в работе «Условия и методика развития детского творчества», где оценивалось:

- содержание выполненного рисунка (элементы необычного, своего представления);

- передача формы, строения, пропорции, композиции (изменение настоящей формы, внесение нового, нестандартного);

- передача ритма, движения (характера линии), цвета;

- средства и технологии, материал;

- самостоятельность выполнения работы;

- эмоционально-эстетическое отношение (воображаемого представления) к процессу создания изображения (изобразительного мастерства).

Дополнительно составлены более подробные критерии, уровней развития творческой активности художественных способностей детей по выявлению особенностей представлений и отображений:

Высокий уровень проявлений воображаемого представления (в беседе) – (поисково-творческий): дети имеют повышенный интерес и более правильные представления; характеризуются устойчивым интересом в приобретении знаний; умеют по своему необычно, с элементом фантастики раскрыть заданную тему и дать объективную самооценку поступкам, стараются подробно рассказать о увиденном и представленном.

Высокий уровень отображения в изобразительной деятельности: по собственной инициативы удовлетворяют свою потребность в рисовании и познании окружающего; свободно используют средства выразительности в выражении своего отношения к изображаемому предмету; умеют увидеть в частном целое, объединить увиденное.

Средний уровень проявлений воображаемого представления (в беседе) – (инициативно-исполнительский): характеризуется поверхностным интересом к познанию сути вещей и явлений, устанавливать причинно-следственные связи; затрудняются в раскрытие содержания, вносят мало элементов своего видения, чего-то необычного, несуществующего, отвечая, придерживаются в основном общего мнения;

Средний уровень отображения в изобразительной деятельности: затрудняются в выборе сюжетов и отображении представлений, отражающих действительность; изображая отдельный объект в рисунке, включают его в какой-нибудь предмет, теряя главное; затрудняются в использовании средств и качеств выразительности;

Низкий уровень проявлений воображаемого представления (в беседе)

- самостоятельность выполнения работы,

- эмоционально-эстетическое отношение (воображаемого мастерства);

Третьей методикой было наблюдение за качеством творческого процесса.

Давалось задание нарисовать один рисунок паре, сидящей за одним столом и велось наблюдение исполнения.

Формирующий эксперимент.

Цель: выявление психологических условий, способствующих формированию возможности рисунка в развитии творческой активности художественных способностей детей в изобразительном творчестве в ходе психологического эксперимента.

Для формирования элементов художественного творчества детей использовались следующие методики:

1. Придумай зарядку

Цель: развитие воображения, образного мышления, пространственной ориентировки, общей моторики, графических навыков.

Оборудование: образцы схематических изображений гимнастических упражнений; лист бумаги, простой карандаш, ластик (для каждого ребенка).

Ход игры: взрослый показывает схематическое изображение человека, выполняющего определенные движения, и говорит: «Внимательно посмотрите на рисунок. На нем вы видите человека, который выполняет гимнастическое упражнение. Если вы поняли, что делает человек, повторите его движения».

Для выяснения умений детей анализировать схему предмета, взрослый поочередно демонстрирует 3-4 картинки. После завершения предварительной работы, детям предлагается придумать и схематически изобразить комплекс упражнений для утренней зарядки. В конце занятия ребята обмениваются рисунками и стараются правильно выполнить упражнения, изображенные другими детьми. Выигрывают два ребенка, один из которых придумал и изобразил лучший вариант утренней зарядки, другой – наиболее точно выполнял гимнастические упражнения по предложенным рисункам. Контрольный эксперимент.

Контрольный этап.

Для определения уровня сформированности элементов художественного творчества на третьем этапе эксперимент проводился в экспериментальной и контрольной группах, повторные результаты сравнивались с первичными в процентном соотношении.

После проведения формирующего эксперимента с экспериментальной группой: позиция «умение выдержать колорит» получила: 16,7% (было у 43,3% детей) – 1 уровень (низкий); 33,3% (было 36,7%) – 2 уровень (средний); 50% (было 20%) – 3 уровень (высокий). В контрольной группе данная критериальная позиция осталась приблизительно на том же уровне, что и при констатирующем этапе.

Рис.1 Динамика развития уровня умения выдержать колорит в рисунке экспериментальной группы.

Рис. 2 Динамика развития уровня умения самостоятельно создавать композицию в рисунке.

                                                      Заключение:

Проведенное исследование в рамках дипломной работы с использованием совокупных методов исследования позволило решить все поставленные задачи.

1. Определено содержание работ, навыки создания образа, технику рисования и другие элементы художественного творчества детей методом занятий по рисованию.

2. Оценены условия, способствующие формированию художественных способностей у старших дошкольников на занятиях по рисованию.

3. Выявлены эффективные методики, способствующие формированию художественных способностей на занятиях по рисованию.

Творческие способности заложены в каждом ребенке и реализуются в меру наличия тех или иных специальных способностей в той или иной конкретной деятельности как некоторый специфический ее стиль. В самом общем виде творческие установки мышления характеризуются продуцированием множества разнообразных гипотез, стремлением избегать общепринятых и очевидных решений. В качестве основных показателей креативности обычно выделяют следующие признаки:

- наличие интеллектуальной творческой инициативы;

- широта категоризации (отдаленность ассоциаций, неожиданность использования предмета, придание ему функционального или переносного значения);

- беглость мышления (богатство и разнообразие идей ассоциаций, возникающих по поводу самого незначительного стимула);

- гибкость мышления (способность переходить достаточно быстро из одной категории в другую, от одного способа решения к другому);

- оригинальность мышления (самостоятельность, необычности, остроумность решения).

Эти признаки творческого мышления являются общими для детей и взрослых и служат фундаментом для любого вида творческой деятельности (научной, художественно-эстетической, конструкторской и т.д.). Главным психическим процессом, который регулирует творческую деятельность, многие исследователи считают восприятие. В качестве специфических особенностей сенсорной сферы творческой личности обычно называют:

- умение видеть неточность, необычность и уникальные свойства объекта;

- своеобразная комплектность, синтетичность восприятия (способность видеть хаотичное пересечение признаков предметов, которые формально изолированы и между которыми нет очевидной связи);

- особое интуитивное видение главного, существенного для «будущего преобразования» объекта или явления;

- спонтанность восприятия, способность воспринимать мир таким, какой он есть в данный конкретный момент, а не только через призму слов и понятий;

- тенденция отдавать предпочтение неопределенным, беспорядочным, ассиметричным, сложным объектам.

Второй психический процесс, отличающий творческую индивидуальность, - это воображение, фантазия. Продуктивное воображение выступает в качестве психологической основы, средства реализации творческого процесса в любой области деятельности. В качестве универсальной творческой способности, присущей творцу в любой сфере деятельности, исследователи нередко называют и эмпатию – способность идентифицировать, отождествлять себя как с живыми существами, так и с неодушевленным предметным миром и его явлениями (эта способность обозначается в литературе и другими терминами: вживание, перенесение и т.д.). Однако в основе процесса идентификации лежит воображение, фантазия. Поэтому отделить эту способность от воображения не всегда представляется возможным. Неслучайно уровень творческой одаренности выявляется с помощью заданий, связанных с активизацией образной фантазии, воображения на основе восприятия формы неопределенного значения. Стимульная неопределенность может быть двух типов: структурного и содержательно-смыслового (испытуемый интерпретирует социальную ситуацию неопределенного содержания, как в методиках экспериментального изучения фантазии, на основе рассказав по сюжетным картинкам). Неопределенной является для испытуемого в подобного рода заданиях и сама ситуация обследования, не ограничивающая его действия какими-либо стандартами и нормативными оценками, но представляющая ему максимально широкий выбор способов поведения.

Полученные данные, в целом, позволяют подтвердить это положение и сделать оптимистичные выводы об эффективности экспериментальной методики, форм и методов ее реализации в развитии элементов художественного творчества у старших дошкольников, взаимообусловленном развитии морально-нравственных качеств и художественно-творческих способностей.

Исследования показали перспективность формирующего эксперимента не только при развитии художественно-творческих способностей ребенка, но и при исследовании влияния мотивационных компонентов на такую сложную характеристику изобразительной деятельности как эмоционально-ценностное восприятие и отображение окружающей деятельности.

Результаты исследования подтверждают нашу гипотезу о реальности получения качественных изменений в художественно-творческой деятельности старших дошкольников и о возможности управлять этим процессом через специальные занятия. Сформированность эстетического мироотношения у старших дошкольников является первоосновой в развитии умений и навыков художественно-творческой деятельности и обеспечивает повышение уровня содержательности, образности и выразительности в детском рисунке. В ходе формирующего этапа психологического эксперимента, мы увидели, как предложенные в дипломе методики и специально организованная художественно-творческая деятельность детей приводит к возникновению качественно нового отношения детей к окружающей действительности:

- разработка дидактических средств, обеспечивающая возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату;

- включение комплекса заданий, учитывающего региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на детей;

- организация совместной продуктивной деятельности воспитателя, детей, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения, воображения и художественных способностей;

- положительная мотивация каждого изобразительного задания как выполнение «доброго дела», оказание помощи, проявление доброй воли и т.д.;

- установка воспитателя на формирование благоприятного психологического климата в детском коллективе;

- дифференцированный подход при обучении ребенка изобразительному искусству, в зависимости от исходного уровня.

Таким образом, проведенное нами исследование, в целом, подтвердило правильность выдвинутой рабочей гипотезы.