Привитие интереса к новому предмету через исследовательскую деятельность на уроках химии
статья по химии по теме

Привитие интереса  к новому предмету  через исследовательскую деятельность
на уроках химии

                                                                                         Щукина Наталья Геннадьевна

   К.Д. Ушинский говорил: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить».
 Современная школа и ученики стали другими, этому способствуют современные способы общения.  Ученику легче стало добывать информацию в готовом виде, не всегда ему нужно прилагать усилия, работая с первоисточником, сам учитель перестал выполнять эту роль. Но учитель обязан дать знания ученикам, развивать их способности, склонности, воспитывать адаптированного к современным реалиям  общества человека- гражданина. Поэтому перед нами встает  задача, чтобы сделать учение добровольным без принуждения, чтобы у ученика была положительная мотивация к учебе.
  Все это  можно достичь, развивая познавательный и поисковый интерес у детей, которые формируются и создаются содержанием учебного материала, методами и приемами обучения и воспитания, ролью личности учителя и желанием учиться у детей.
   
 Учебное исследование рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний.

  В преподавании естественных наук, и в частности  химии, основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы.

  Внедрение исследовательского подхода в обучении химии способствует усилению мотивации учебной деятельности.

  Так как химия прикладная наука и большое внимание уделяется эксперименту, то и в 7 классе знакомство с новой наукой и предметом начинается с практических  работ : «Знакомство с лабораторным оборудованием» ,здесь дети могут своими глазами увидеть , потрогать химическую посуду, это «вторые руки химика» – пробирки, колбочки ,чашечки, пипетки и т.д. Далее мы знакомимся  с правилами техники безопасности , с их условными обозначениями, которые я применяю в инструктивных карточках  лабораторных работ, дети сами придумывают новые знаки техники безопасности. Затем практическая работа «Знакомство с нагревательными приборами . Изучение строения пламени». Обучающиеся работают осторожно, с соблюдением уже выученных правил ТБ. Заинтересовав  учеников  практическими  уроками  плавно переходим к теории. Это темы «Моделирование», где они  знакомятся с такими понятиями ,как атом, молекула, кристаллическая решетка, проводим параллель с физикой. Изготавливаем  шаростержневые модели молекул веществ, выстраиваем их  на магнитных досках и  дома изготавливаем заданные модели из пластилина. При изучении темы  «Химические знаки и формулы» ученики  делают  карточки  20-ти основных химических  элементов  запоминая химический символ, название и произношение. После  изучении темы «Периодическая система химических элементов» ,обучающиеся для закрепления на протяжении последующих уроков выполняют экспресс задания: определить месторасположение в ПСХЭ 5 элементов ,определив их группу, подгруппу, период, порядковый номер, а изучив далее тему «Относительная атомная масса» и ее тоже, решают кроссворды, ребусы. Практически каждый урок подкрепляется мультимедийной презентацией. Часто  на уроках  используется демонстрационный эксперимент . Например на теме «Качественные реакции в химии» - демонстрируется качественная реакция на углекислый газ(пропускание СО2 через известковую воду), обнаружение эфирных масел  в кожуре апельсина, проводится лабораторная работа  «Обнаружение крахмала в продуктах питания», где дети с удивлением узнают о наличии крахмала в колбасе, макаронах, и зеленых яблоках). Большое внимание уделяется формированию умения решать химические задачи, которые тоже стараюсь  объяснять  как можно нагляднее применяя  метод кластера, выстраивая алгоритм решения, подкрепляя мультимедийной презентацией, а где надо и экспериментом. Так, например, после темы «Массовая доля вещества» провожу практическую работу «Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества». С первых уроков практических работ учимся грамотно оформлять отчеты по проделанной работе ,ставить цель и подводить итог ,делать выводы. И в заключении изучения  пропедевтического  курса в 4 четверти знакомимся с жизнью и деятельностью великих русских и зарубежных химиков.
Вовлечение в исследовательскую деятельность учащихся высокого и среднего уровня осуществляется  во внеурочное время  при написании исследовательских проектов, докладов,  научных статей, рефератов, участии в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях и др.
   Проектно-исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным. Такое обучение содействуют профориентации обучающихся на биологические, химические и медицинские специальности; способствуют формированию навыков,  необходимых для успешной учёбы в высшем учебном заведении по соответствующему профилю, расширяют кругозор учащихся, развивают их образовательную компетентность.  Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться. Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы обучающимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки.
По этому поводу А. Франц говорил: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом».