Организация учебной деятельности как стимул для самообразования
статья по химии (8, 9, 10, 11 класс)

                                                                                  Санкт- Петербург, Московский  район                                    

                                                                                  ГБОУ гимназия № 526

                                                                                      Назина Татьяна Геннадьевна,
учитель химии высшей категории, почетный работник общего образования РФ, победитель конкурса лучших учителей в рамках ПНПО (2006;2011гг).

Организация учебной деятельности

как стимул для самообразования

В связи с внедрением ФГОС II поколения существенно меняется не только подход к образовательной деятельности, но и к роли и функции учителя в образовательном процессе. Не останавливаясь на изменениях подробно, раскрою только одну существенную задачу: побуждение учащегося к самообразованию и саморазвитию т.е., к необязательной дополнительной деятельности по непрерывному образованию.

Несомненно, что основа для самообразования, складывается и вырастает из обязательной учебной деятельности. И от того, как организует эту деятельность учитель, решающим образом зависит будет ли востребованным для ученика самообразование.         Самообразование, на мой взгляд, невозможно без нескольких главных и необходимых качеств: наблюдательность (способность подметить едва уловимое, но существенное), способность к интеллектуальному труду, потребность в интеллектуальном развитии, и общекультурные навыки поведения и общения. Исходя из этого, первоочередными задачами учебной деятельности становится воспитание данных качеств.

          Используя опыт работы, акцентирую внимание на следующих важных моментах их формирования.

            Для развития наблюдательности необходимо тщательно и внимательно всматриваться в результат каждого проведенного опыта или эксперимента. Любое наблюдение учащегося является существенным, даже, если оно относится к побочным явлением наблюдаемого процесса. Чем больше увидено, тем более целостно восприятие явления. Например, реакцию взаимодействия перманганата калия с перекисью водорода можно рассматривать и в аспекте признаков реакции, и – условий взаимодействия реагентов, и – влияния концентраций на скорость реакции, и – способа определения продуктов взаимодействия веществ, и……Реальный процесс всегда зависит от многих факторов!

             Задание для наблюдения необходимо давать в условной форме т.е.: «рассмотрите взаимодействие нерастворимого основания с кислотой». Подробности взаимодействия - предмет деятельностного обсуждения, которое приводит, в конечном случае, к возникновению и формулированию вопросов «для себя». Для развития наблюдательности так же важно, чтобы учащийся проводил не серию опытов, а всего один, но подмечал все происходящее.

         Развитие остальных перечисленных выше необходимых качеств личности возможен только при одном условии: учебная деятельность – есть процесс познания, а не получения знаний, объем которых определяется учителем.

          Акцентирую внимание на принципах, определяющих возможность организации процесса познания в учебной деятельности. Во многом они определяются мировоззрением и парадигмой учителя

1. Оптимистическое прогнозирование.

        По сути, это вера в то, что любой учащийся способен к саморазвитию и заинтересован в самообразовании. Необходимо и важно видеть не только глобальные успехи в усвоении тех или иных знаний, но подмечать любую, даже самую едва заметную динамику личностного роста ученика. Необходимо твердое убеждение в том, что рано или поздно обязательно найдется такое задание, которое не оставит ребенка равнодушным, станет толчком для его дальнейшего развития. Предсказать, когда это может произойти – невозможно т.к. область мотивационного воздействия все еще остается недостаточно изученной, а процесс познания - сугубо индивидуален. Но у меня, как и у любого другого учителя, найдется несколько интересных примеров, подтверждающих высказанное положение.

2. Деятельностный подход в обучении.

Процесс познания происходит в деятельности и, следовательно, эту деятельность надо организовать. Положительный результат достигается тогда, когда работа над изучаемым материалом осуществляется с помощью системы заданий, а не вопросов. В результате работы над заданиями рождаются вопросы, выходящие за рамки интересов школьной программы, и поиск ответов на них не заканчивается с окончанием учебного времени. Вот некоторые из таких вопросов, возникшие у восьмиклассников при работе над материалом о строении вещества:

-каким образом протоны соединены с нейтронами, что между ними есть;

- что находится между ядром и электронами;

- как расщепили ядро;

- возможно ли столкновение электронов разных атомов;

- как получается «минус» на электроне;

3. Встречу на уроке следует посвящать осмыслению изучаемых фактов, а не ознакомлению с ними.

Возможность для этого предоставляет домашнее задание, различные и многообразные виды которого опять же должны стать не рутинной работой, а способом продвижения мысли и развития ученика. Не останавливаясь подробно на этой теме, отмечу, что качество выполнения домашнего задания зависит сегодня больше, чем когда – либо и от формы, и от формулировки, и от предлагаемого объема и от психологических качеств личности. Замечено, что творческие задания нередко раздражают учащихся т.к. не имеют конкретных предполагаемых границ завершенности, и их реализация плохо поддается самооценке.

4. Преобладание индивидуальной устной речи, а не письменной.

       Опытные учителя с многолетним стажем работы отмечают, что наиболее высокие баллы по результатам ЕГЭ демонстрируют те учащиеся, которые владеют осмысленно изученным материалом, а не просто «натасканы на вопросы тестов». И ни у кого не вызывает сомнений, что чем больше ученик участвует в диалоговой деятельности, тем более осмысленными становятся его знания по предмету. Учитывая это, вероятно, следует использовать практику устных зачетов и собеседований, в противовес сложившейся практике письменных контрольных работ.

5. Диагностические работы.

     Идеи внедрения ФГОС II поколения предполагают усиление внимания к личностному развитию ученика и овладению им универсальных учебных действий, что способствует в дальнейшем саморазвитию и самоопределению. В связи с этим, главная функция обучения - контролирующая неизбежно должна перерасти в диагностическую, а контрольные работы по усвоению учебного материала – в диагностические, определяющие наличие или уровень сформированности конкретных учебных действий.

     Приведу пример составленной мною диагностической работы для учащихся 10-го класса, которая не только высвечивает отличие идей разных ступеней системных изменений в образовании, но и демонстрирует кардинальное различие в оценке результатов обучения.

Диагностическая работа по химии (10 кл.; естественнонаучный профиль)

Обратите внимание на то, что последние два пункта диагностической работы (время, затраченное на выполнение задания и оценка выполненного задания) предполагают самоконтроль и самоанализ.

Не претендуя на бесспорность высказанных суждений, отмечу что они сформировались на протяжении десятков лет опыта работы и хотя бы поэтому заслуживают внимания.