Химические реакции разложения как природные явления
методическая разработка по химии (8 класс)

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Оборудование

Результат

Приложение

1 этап. Определение цели урока учащимися

Целеполагание.

Учащиеся, просматривая слайды презентации, делают вывод, что продемонстрированы явления природы

Учитель. Формирование групп. Организация деятельности по определению цели урока. Демонстрация слайдов №1-3.

Организация выбора набора для опыта для группы учащихся

Формулирование цели урока на основе анализа изображений на слайдах

(слайд 1-6)

Информационные листы с алгоритмом действий, инструктаж  по ТБ, чистые листы, фломастеры

Тема урока «Явления в природе»?

Определён набор для химического опыта

Смотри Приложение I, II «Раздаточный материал» (группа (№),

алгоритм

действий и правила по ТБ)

2 этап. Определение учащимися связи явлений в природе с химическими реакциями.

Мотивация.

Учитель.

Явления в природе делятся на физические и химические. Мы на уроке химии. Предлагаю вам провести химические реакции, т.е. явления, которые сопровождаются превращением веществ.

Обсуждение в группах. Какие химические реакции сопровождают явления, продемонстрированные на слайдах?

Каждая группа имеет свой набор для опыта

Учащиеся записывают  названия явлений, их  признаки и

признаки химических реакций

Раздаточный материал

3 этап. Актуализация знаний.

Актуализация знаний.

Учитель:

прочитайте алгоритм.

Вещество вам известно. Определите характерную химическую реакцию для вещества и определите её признаки

Учащиеся обсуждают информацию в группах:

- состав вещества

- название

- класс вещества

-характерные реакции

-признаки реакции, которую они могут сейчас осуществить

Чистые листы, фломастеры

Актуализация знаний о веществах и их свойствах

4 этап. Экспериментальный

Проведение эксперимента

Учитель химии. Актуализация правил техники безопасности при проведении эксперимента

Учащиеся в группах обсуждают ход эксперимента. 1 группа. Взаимодействие мела с кислотой

2 группа. Разложение дихромата аммония

3 группа. Разложение гидрокарбоната аммония

4. группа. Разложение нитрата серебра (ляписа)

1 группа.

СаСО3  (мел),  НСl (соляная кислота) штатив,  пробирка.

2 группа.

NH4HCO3  (гидрокарбонат аммония кристаллический), пробирка, пробиркодержатель, штатив, тигель, 2 асбестовые сетки, спички.

3 группа.

(NH4)2Cr2O7  (дихромат  аммония кристаллический), 2 асбестовые сетки, стеклянная палочка, спирт этиловый, спички.

4 группа.

AgNO3 (нитрат серебра, ляпис)

Два представителя от каждой группы выходят к демонстрационному столу и проводят опыт. Один ученик проводит опыт, другой комментирует его действия и результаты опыта. Определение и озвучивание  признаков химических реакций, определение веществ-продуктов реакций

Инструкция по ТБ.

Запись уравнений химических реакций

5 этап. Использование аналогий и образов, взятых из жизни (метапредметный  приём для достижения понимания)

Определение сути  природных явлений и их взаимосвязи с химическими процессами.

Учитель:

Проведите аналогию с явлениями в природе и приведите конкретные примеры

Учащиеся:

Обсуждают в группах примеры   химических процессов в природе.

Чистые  листы, фломастеры

Метапредметная тема « Способ изображения информации». Рисунок – способ выражения мировосприятия.

Рисунки с изображением химических процессов в природе с указанием признаков химических реакций

«Химические реакции разложения как природные явления».

6 этап. Подведение итогов урока (разговор на метапредметные темы – средство развития ученика)

Подведение итогов урока. Выводы. Рефлексия.

Домашнее задание на усмотрение учителя.

Учитель. Организация обсуждения о взаимосвязи природных явлений и химических процессов. Каким образом связаны химические реакции, которые вы осуществили? Зачем мы провели аналогию?

Описание понятной ситуации позволяет определить суть явлений.

В начале урока вы определили тему урока как  «Явления в природе». Как вы сейчас  назовёте тему нашего урока?

Учитель: Часто в средствах массовой информации можно услышать, что во время извержения вулкана в воздухе пахнет серой. Верно ли данное утверждение?

Учащиеся: Проведя аналогию мы заглянули в суть вещей! В природе всё взаимосвязано!

Учащиеся: тема урока

«Химические реакции разложения как природные явления».

Учащиеся: сера не имеет выраженного запаха, в воздухе  ощущается запах соединений серы и не только.

Слайды презентации

(слайд 1-7)

Метапредметный результат – понимание, системное представление о природных явлениях.

Сведения средств массовой информации нужно анализировать, используя научные знания.

«Химические реакции разложения как природные явления».