Формирование и оценка познавательных компетенций обучающихся на уроках химии
статья по химии

Формирование и оценка познавательных компетенций обучающихся

 на уроках химии

Королькова А.Ю., учитель химии ГБОУ лицей № 179

В своей работе, на уроках химии я использую метапредметные связи на разных этапах урока и, собственно, на разных уроках – уроки-лекции, уроки- практикумы, уроки решения расчетных задач, но особенно ярко результат метапредметности, мне видится, при проведении химического эксперимента. Кроме того, с 2020 года в экзамен по химии за курс 9 класса вынесены практические задания с проведением эксперимента. Что еще больше актуализирует выбранную тему. Разнообразие приёмов и стратегий даёт большое поле для деятельности и размышлений.

Особенность предмета химии заключается в многообразии заданий: работа с текстом, работа с графиками, работа с применением средств ИКТ, работа с расчетными задачами и работа с реактивами. Среди огромного числа положительных моментов некоторые я бы выделила отдельно, именно они особенно высвечиваются при выполнении экспериментальных заданий:

• Учащиеся учатся классифицировать, оценивать, анализировать информацию; учатся делать выводы; принимать продуманные решения.
• Метапредметность дает учащимся возможность размышлять; способствует активности учащихся в учебном процессе; активизирует мышление.
• Учащиеся учатся работать в группах и парах; повышается интерес к процессу обучения, к урокам, в целом к предмету.
• Формируются коммуникативные навыки; учащиеся учатся работать с большим объёмом информации; выбирают главное, отсеивая второстепенное, ранжируют информацию по степени новизны и значимости.
• Вырабатывают собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.

Обучая школьников мыслить, мы таким образом, подталкиваем их к самостоятельному решению проблем, к созданию новых возможностей, к поиску необходимой информации.

Выдержка из программы по химии

Метапредметными результатами изучения курса «Химия» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

8-й класс

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

9-й класс

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

8-й класс

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

9-й класс

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;

- обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.  

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:

- осознание роли веществ (1-я линия развития);

- рассмотрение химических процессов (2-я линия развития);

- использование химических знаний в быту (3-я линия развития);

- объяснение мира с точки зрения химии (4-я линия развития);

- овладение основами методов естествознания (6-я линия развития).

Коммуникативные УУД:

8-й  класс

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

9-й класс

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и работа в малых группах, также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предлагаю вашему вниманию примеры заданий по химическому эксперименту, которые могут быть использованы как отдельные практические работы или как элементы урока при проведении лабораторных опытов. При оценивании всегда использую классическую пяти-бальную шкалу, в которую перевожу баллы набираемые аналогично баллам системы ОГЭ (или ЕГЭ). Причем перевод для быстроты удобно рассчитывать так: выполнено 50% и менее - двойка, 51%-70% - тройка, 71%-85% - четверка, более 85% - пятерка. Если задание состоит из конкретных маленьких ответов (например, в химическом диктанте), то за каждый ответ я присваиваю 1 балл. Допустим в работе максимальное количество 15 баллов. Тогда в соответствии с критериями отметку «%» получат набравшие 15 и 14 баллов. Отметку «4» набравшие 13, 12 и 11 баллов. Тройку – заработавшие 8, 9 и 10 баллов. При проведении химического эксперимента помимо учебных предметных и метапредметных знаний и умений обязательной проверке и оценке подлежит знание техники безопасности и умение работать с реактивами и лабораторным оборудованием.

8 класс. Тема «Приёмы обращения с лабораторным оборудованием. Строение пламени». Работа выполняется индивидуально.

Задание:

1. Рассмотрите посуду, лежащую перед вами на подносе. Найдите соответствие на картинке. Под каждым рисунком подпишите название

2. Приёмы обращения со спиртовкой. Вспомните правила обращения со спиртовкой. Соблюдая правила техники безопасности зажгите спиртовку. Внимательно рассмотрите её пламя. Потушите колпачком.
3. Строение пламени. Добавьте рисунок пламени недостающими элементами и подпишите зоны.
4. Приёмы обращения со штативом. Подпишите все детали на рисунке штатива.

Таблица оценки:

8 класс. Тема «Получение кислорода. Методы собирания кислорода. Химические свойства кислорода». Работа выполняется в парах.

Выполняя вышеизложенные задания будьте внимательны, используя черновик делайте пометки о выполнении и фиксируйте свои наблюдения. После проведения опытов необходимо записать все проведенные химические реакции с указанием признаков и условий проведения процессов. Сделайте выводы о способах получения и методах собирания кислорода. Запишите вывод о его химических свойствах.

Таблица оценки:

8 класс. Тема «Получение водорода. Методы собирания водорода. Химические свойства водорода». Работа выполняется в парах.

Выполняя вышеизложенные задания будьте внимательны, используя черновик делайте пометки о выполнении и фиксируйте свои наблюдения. После проведения опытов необходимо записать все проведенные химические реакции с указанием признаков и условий проведения процессов. Сделайте выводы о способах получения и методах собирания водорода. Запишите вывод о его химических свойствах.

Таблица оценки:

8 класс. Тема «Химические свойства кислот». Работа выполняется индивидуально.

Задание:

1. В две пробирки налейте по 1-2 мл соляной кислоты и поместите в первую пробирку гранулу цинка, а во вторую пробирку – кусочек медной проволоки (пластины). Что наблюдаете?
2. В две пробирки налейте по 1-2 мл уксусной кислоты и поместите в первую пробирку гранулу цинка, а во вторую пробирку – кусочек медной проволоки (пластины). Что наблюдаете?
3. Опишите наблюдения лаконично, укажите признаки протекания химической реакции. Укажите признаки протекания реакции.
4. Сформулируйте вывод о взаимодействии неорганических и органических кислот с металлами.

Таблица оценки:

9 класс. Тема Экспериментальные задачи по теме «Качественные реакции». Работа выполняется в парах/группах.

Задание:

Установите соответствие между двумя веществами и реактивом, с помощью которого можно различить эти вещества. К каждому элементу первого столбца подберите элемент из второго столбца.

В две пробирки возьмите пробы веществ, соответствующих букве задания. При помощи ОДНОГО вещества, выбранного вами из правого столбца, осуществите реакцию, демонстрирующую правоту вашего ответа.

ОТВЕТ, согласованный в группе, запишите в таблицу ответов:

Запишите уравнение реакций, подтверждающих/обосновывающих ваш выбор.

Таблица оценки: