Развитие творческих способностей на уроках химии...
методическая разработка по химии (9 класс)

Развитие творческих способностей на уроке и во внеурочное время.

Моисеенко А.Л., учитель химии

За 2 года работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз, уходя домой, думаешь о завтрашнем уроке, как сделать так, чтобы твой урок запомнился? Удивить, рассмешить или, может быть, напугать? Увы, сегодня химия для многих предмет не первостепенной важности. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, что, только вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке.

Моя позиция:

Перед каждым учителем в течение всей его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить. Решение этого вопроса на разных жизненных этапах и определяет неповторимость учителя, его профессиональное кредо, личностную позицию.

Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя этого цели познания из разных областей, коммуникативные умения.

Одной из главных задач в любой школе является развитие творческого мышления учащихся, которое формирует сознательное отношение к окружающей действительности.

Для развития умственных способностей, учащихся необходимо использовать активные методы обучения, рассматривать предметы и явления в их взаимосвязи, движении и развитии.

В современной психологии доказано, что для развития мышления учащихся существенное значение имеют их практическое действие: составление схем, диаграмм, приборов, тренажеров. Мыслительные операции развиваются на основе предметных действий, при этом знания становятся более конкретными, лучше связываются с практикой.

Как на уроках, так и во внеурочной деятельности я широко использую работу учащихся с приборами, моделями, игровыми установками, схемами и т.п. в процессе которой они учатся наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать, систематизировать и приобретают специальные умения и навыки.

Так, например, в 8-х и 9-х классах широко используют буквенные игры-задачи такие как: логогрифы, метаграмма, анаграмма, шарада, составление ребусов, кроссвордов, различного рода игр, которые развивают сообразительность, внимание, логику и оригинальность мышления. Такие творческие задания предлагаю составить самим учащимся в качестве домашнего задания, которые в дальнейшем использую на уроках для разрядки.

Например: 1) решите анаграммы и исключите лишнее слово: етубн, нэта, паюпорл, нексиг.

2) Подберите название животного, которое соответствует каждой из предложенных формул: вол, павлин, кабан, крохаль, скорпион.

НС-СН;               НзС- СНз;          НзС-СН2-ОН;         СНзСОСНз;         СНзСОН.

3) Продолжи ряд формул: С2Н5ОН ; С2Н4; С3Н6О ; С3Н7ОН ; С3Н6; С4Н8О …    .

На старшей ступени предполагается формирование ключевых компетенций.  Их становление и развитие осуществляется посредством включения старших школьников в проектировочную и исследовательскую деятельность, которая позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся.

       Метод проектов я начала использовать для развития творческих способностей учащихся и подготовке их к последующей профессиональной деятельности.

Что такое проект?

Проект это пять «П» 

Проблема    Проектирование    Поиск    Продукт     Презентация

Работа над проектом включает следующие этапы:

- подготовительный

(определить вид проекта по деятельности, по времени, по интеграции; цели и задачи развития, обучения, воспитания, информационное, учебно –методическое оснащение, список литературы)

- этап реализации (погружение в проект, организация деятельности)

- этап работы над проектом;

- презентация проекта.

Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интереснее самостоятельно, в группе или самому максимально используя свои возможности, позволяющий проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат, это деятельность, направленная на решение интересной проблемы сформированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности, найденный способ решения проблемы-носит практический характер, имеет важное прикладное значение, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Например, проект по теме «Жиры» в 10 кл.

Цель проекта: Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме, расширить знания учащихся о жирах, о роли жиров в организмах животных, о сбалансированном питании.

Создать условия для развития навыков научно-исследовательской работы учащихся, их творческой и деловой активности.

Форма работы: групповая, коллективная.

(3 часа) 1 урок – ролевая игра (биологи, химики, психологи, диетологи, социологи) - работа с источниками (интернет ресурсы, литература)

На втором уроке каждая творческая группа подготовила текстовый и иллюстративный материал, таблицы и диаграммы, уравнения химических реакций, шла подготовка к защите проекта.

Третий урок – защита проекта.

Группа химиков - информация о жирах и других продуктах, привели формулы жиров и уравнения реакций. Опыты, связанные с жирами.

Группа биологов рассказала о жирах, их биологической роли.

Диетологи: о превращении жиров в нашем организме с основами правильного питания, приготовили таблицу с показателями калорий, рецепты низкокалорийных блюд.

Психологи рассказали о влиянии полноты на характер человека.

Группа социологов опросили окружающих об отношении людей к полным людям, составили диаграмму.

Ценность такого опыта применения данной формы деятельного подхода в изучении учебной темы в том, что учитель имеет возможность организовать работу по формированию ключевых компетенций учащихся.

Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную работу.

«Ум заключается не только в знании, но и умении прилагать знания на деле».

                                                                                   (Аристотель.)

            На развитие творческих способностей влияют и практико-ориентировочные задания: для успешного выполнения таких заданий необходимо не только и не столько знание фактического материала, сколько умение логически мыслить и химическая интуиция, а это шаг к воспитанию творчески активной личности.

         Можно также использовать задания, способствующие формированию творческой информационной компетентности; написания химических сказок, эссе, сообщений, мини пособий.

         Обучение с использованием практико-ориентировочных заданий приводит к более прочному усвоению информации, т.к. возникают ассоциации с конкретными действиями и событиями.

         Поиск методов форм обучения, способствует воспитанию творческой личности, привел к появлению игровых технологий. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

        (Пример урока-игры «Бюро находок»)

          Еще один из главных путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка-это исследовательская практика.

       «Исследованию все возрасты покорны». Склонность к исследованию свойственна всем детям. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать - это индикаторы детской одаренности.

        Структура учебного исследования:

          Выделение и постановка проблемы - выдвижение гипотез-поиск и предложение возможных вариантов решения - сбор материала - обобщение полученных данных – подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и т.д.) -защита проекта.

            (Н-Р,8 кл. «Алгоритм составления уравнений реакции»)

          Развитию творческого мышления способствуют ассоциации, ассоциации мышления. На использование ассоциаций меня подтолкнули сами дети: необходимость представить тот или иной научный химический процесс на не сложном привычном уровне и связать с чем-то привычным, и ребенок начинает понимать.  (например, схемы распределения электронов по орбиталям, образование ионной или ковалентной связи).

           Кроме других способов и методов, развивающих творческие способности обучающихся, я могу назвать метод опорных схем и конспектов, использование информационных технологий.

           Учителя, работающие над развитием творческих способностей, учащихся на уроке и во внеурочное время должны помнить:

-Надо быть терпеливым. Не ждите «быстрых результатов, они обязательно будут, но не торопите события.

-Необходимо помнить о доброжелательности. Оценивание детских работ –дело очень деликатное.

-Нужно всегда помнить о равноправии. Каждый ребенок имеет право на творческое самовыражение, поэтому нельзя делить детей на талантливых и «остальных»

-и самое главное- творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.