Оценивание проектной деятельности
статья по химии (9 класс)

Оценивание результатов проектной деятельности

На современном этапе образовательной системы основы деятельности всех структур и работников заключены в Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС). В нем представлены, как и обязанности участников системы образования, так и требования к знаниям и умениям, которыми должны обладать учащиеся в результате освоения программы основного общего образования. Они распределяются на три категории: личностные, метапредметные и предметные.

Личностные результаты овладения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать следующие аспекты:

1) воспитание российской гражданской идентичности, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

4) формирование толерантного отношения к окружающим;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообществ.

При завершении учебы у учащихся должны быть развиты универсальные учебные действия (УУД), или же, иначе говоря, метапредметные знания и умения. Ученики должны уметь:

• самостоятельное определение целей своего обучения и развитие мотивов и интересов познавательной деятельности;
• самостоятельное планирование, как достигнуть поставленных целей, в том числе и альтернативных;
• соотношение своих действий с предполагаемыми результатами, а также осуществлять контроль деятельности в ходе достижения поставленных задач;
• изменение своих действий в зависимости от ситуации и ее условий;
• оценивание результатов выполнения учебной задачи и реальных возможностей ее решения;
• определение понятий, умение обобщать и классифицировать, а также устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, формулировать выводы.

Однако, современные потребности общества заключены не только в требований ФГОС ООО и СОО. Современный темп развития общества требует от «нового» человека креативности, творческого подхода в решении различных задач, самостоятельности и инициативности. Государству требуются способы выявления одаренных и талантливых детей, которые в будущем стали бы опорой для страны. Этому способствует проектная деятельность.

Остро становится проблема использования в обучении химии в школах учебно-исследовательских проектов, которые могут развить мотивацию и познавательный интерес учащихся через эмоции, в том числе положительные, для более продуктивной их работы по разнообразным дисциплинам.

Проектная деятельность – это технологический процесс, организуемый самими учащимися при поддержке учителя. Доля поддержки зависит от возраста и уровня овладения учащимися процессуальных умений и навыков.

Учащиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена руководителем школьного МО и завучем по УВР.

Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

в) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников.

  Технология проектной деятельности включает ряд мыслительных и практических действий:

1. Определение цели проекта (целеполагание);

2. Выбор средств достижения цели;

3.Разработка программы действий, включая поиск, выбор и анализ информации.

4.Планирование: определение порядка действия, выявление последовательных этапов, анализ временных ресурсов, установление сроков завершения каждого из этапов;

5. Реализация плана, создание продукта;

6. Презентация продукта;

7. Оценивание и рефлексия.

При разработке критериев оценки проектной деятельности нас должен интересовать в первую очередь не столько предметный аспект результатов выполнения проекта, сколько личностный и метапредметный аспекты самой деятельности, деятельности выполнения проекта:  

1. Критерии оценивания содержательного компонента. 

    При оценивании содержательной основы проекта принимаются во внимание следующее:

• значимость выдвинутой проблемы и её адекватность изучаемой тематике, правильность выбора используемых методов исследования,
• глубина раскрытия проблемы,
• доказательность принимаемых решений,
• наличие аргументированных выводов и заключений.

2. Критерии оценивания деятельностного компонента.

В данном случае принимается во внимание:

• степень индивидуального участия каждого исполнителя в ходе выполнения проекта,
• характер взаимодействия участников проекта.

3. Критерии оценивания результативного компонента.

При оценивании результатов проекта учитывается:

• форма предъявления проекта и качество его оформления,
• презентация проекта,
• содержательность и аргументированность ответов на вопросы оппонентов,
• грамотное изложение самого хода исследования и
• интерпретация его результатов.

Критерии оценивания выполнения проекта

          0 баллов – отсутствие данного компонента в проекте;

1 балл – наличие данного компонента в проекте;

2 балла – высокий уровень представления данного компонента в проекте.

Шкала перевода баллов в школьную оценку:

0-6 баллов – неудовлетворительно (низкий уровень);

7-12 – удовлетворительно (базовый уровень);

13-18 – хорошо (высокий уровень);

19-24 – отлично (повышенный уровень).

   Оценивание учебных проектов с помощью методики критериального оценивания позволяет снять субъективность в получаемых оценках. После того, как баллы за проект выставлены, ученику следует дать возможность поразмышлять. Что лично ему дало выполнение этого учебного задания, что у него не получилось и почему (непонимание, неумение, недостаток информации и т.д.);  если обнаружились объективные причины неудач, то, как их следует избежать в будущем; если всё прошло успешно, то в чём залог этого успеха. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и других.