Дифференциация обучения на уроках химии с целью повышения качества знаний.
статья по химии

Дифференцированное обучение

на уроках химии

с целью повышения качества знаний.

Учитель химии

МБОУСОШ № 3

Рамонова Анжела Тугановна

  Чтобы достичь поставленных перед школой задач, необходимо совершенствовать и находить новые методы обучения, обращать большое внимание на средства повышения эффективности преподавания.

   Одним из важнейших звеньев процесса обучения химии является активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их внимания, памяти, мышления, речи, а также выявление, зарождение интереса к изучению предмета. А интерес к химии как предмету приведет и к выбору профиля, ориентированного на изучение именно этого предмета, в свете профильного образования обучающихся на старшей ступени. Правильное сочетание организационных форм, методов и методических приемов, способствующих формированию у учащихся сравнительно-элементарных, научно-правильных представлений и понятий о предметах и явлениях, происходящих вокруг нас, обеспечивает накопление системы химических знаний. Данные знания станут базой для новых понятий, суждений и выводов, доступной для обучающихся, раскроют основные законы жизни и развития органического мира.

   В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения химии остается дифференцированный подход обучения школьников, основанный на личностно-ориентированном характере образования.

   Цель дифференциации - обучение каждого на уровне его возможностей, способностей, - адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся. Каждый обучающийся как носитель собственного (субъективного) опыта уникален. Поэтому с самого начала обучения необходимо создать для каждого не изолированную, а более разностороннюю школьную среду, дающую возможность проявить себя.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого обучающегося. Важно, что при этом, общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков для всех.

Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию. Осуществление дифференцированного подхода в  образовании потребует:

• изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся;
• определение критериев деления учащихся на группы;
• умение совершенствовать способности и навыки учащихся при индивидуальном руководстве;
• умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;
• перспективное планирование деятельности учащихся (индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным процессом;
• умение заменить малоэффективные приемы дифференциации руководства учением более рациональными.

По характерным индивидуально - психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:

- по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

- по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды);

- по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту);

- по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха);

- по уровню умственного развития (уровню достижений);

- по области интересов (гуманитарные, исторические, математические и т. д.);

Стоит более подробно остановиться на уровневой дифференциации, т. к. она наиболее часто используется учителем на уроке.

В настоящее время дифференциация обучения рассматривается, прежде всего, как средство осуществления профильного обучения построения «индивидуального образовательного маршрута»

Профильная дифференциация предусматривает осознанный, добровольный выбор учащимися направления специализации содержания обучения, познавательных потребностей, способностей, а также достигнутого уровня на основе знаний и умений и профессиональных намерений. Она тесно связана с осуществлением индивидуального подхода по отношению к отдельным группам учащихся.

На всех этапах урока можно применить дифференциацию, но чаще всего учителя данный подход используют при проверке знаний , предъявляя обучающимся разноуровневые задания.

Примеры разноуровневых заданий на уроках химии.

10 класс.

1. Какие из углеводородов, формулы которых приведены ниже, являются предельными: C7H14, C2H2, C8H18, C6H6, C10H22?
2. Составьте молекулярную формулу углеводорода гомологического ряда этена, содержащего а) 15 атомов углерода; б) 20 атомов углерода.
3. Ниже нарисованы формулы изомеров пентана:

Какие из них отличаются между собой только на бумаге? Сколько изомеров имеет пентан?

9 класс.

1.  Проставить степени окисления элементов в следующих реакциях и уравнять их методом электронного баланса:
   FeCl3 + KI = I2 + FeCl2 + KCl
   P + O2 = P2O5 Назвать все указанные соединения.
   •
2. Определить тип данных реакций (ОВР/не ОВР), ОВР уравнять методом электронного     баланса:
   FeCl3 + KI = I2 + FeCl2 + KCl
   HCl + Ba(OH)2 = BaCl2 + H2O
   Al + CuO = Cu + Al2O3 Назвать все указанные соединения.
   •
3. Написать продукты реакций и уравнять их методом электронного баланса:
   P + O2 =
   Al + CuO =
   Zn + H2SO4 = Назвать все указанные соединения.

8 класс.

1 уровень. Расставьте необходимые коэффициенты в реакциях и

определите их тип:

а) Zn + O2 → ZnO

б) Fe + Cl2→ FeCl3

в) Mg + HCl → MgCl2 + H2

г) Al(OH)3 → Al2O3 + H2O

д) CaO+H2O→ Ca(OH)2

е) H2+Cl2→ HCl 19

2 уровень

Используя алгоритм составления уравнений химических

реакций, составьте уравнения реакций взаимодействия

между следующими парами веществ, расставьте

коэффициенты:

1) K и O2 2) Na и Br2 3) Al и S 4) C и H2

3 уровень. Составьте уравнения указанных реакций, используя

химические формулы веществ и расставьте коэффициенты.

а) калий + хлор → хлорид калия;

б) оксид железа(III) + углерод → железо + оксид углерода(II);

в)кислород + марганец → оксид марганца(IV).

2. Определите тип реакции по описанию:

а) дихромат аммония при нагревании;

б) серная кислота нейтрализовала гидроксид калия;

в)алюминий прореагировал с соляной кислотой, в

результате выделился водород и образовалась соль;

г) для получения аммиака взяли два простых вещества -

азот и водород.

11 класс.

 1 уровень. Составьте графическую схему внешнего электронного слоя фосфора в основном и возбужденном состояниях. Определите значение высшей валентности атомов этого элемента.

2 уровень.  Одинаковы ли валентные возможности фтора и хлора? Ответ поясните. Напишите формулы соединений этих элементов, в которых они проявляют указанную вами валентность.

 3 уровень . Атом элемента имеет на 6 электронов больше, чем ион алюминия. Назовите элемент. Укажите, какими валентными возможностями располагают атомы этого химического элемента.

Дифференцированный подход в обучении - это важнейший

принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к

каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-

урочной системы обучения по обязательным учебным программам,

предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных заданий

для повышения качества обучения и развития каждого ученика. Осуществляя

дифференцированный подход, учитель должен делать все возможное, чтобы

нейтрализовать негативное его проявление. Только в ходе длительного

изучения учащихся можно сделать выводы (для себя) об их учебных

возможностях. Правильно осуществляемый дифференцированный подход не вызывает у

учащихся никаких стрессовых ситуаций.