Проблемно-интегративное обучение химии
статья по химии (8, 9, 10, 11 класс)

Проблемно-интегративное обучение химии.

Обучение химии в школе должно быть нацелено на глубокое осмысление и понимание обучающимися ключевых основ химической науки, на формирование у них навыков и опыта творческой проблемно-поисковой деятельности. Достичь этого можно лишь в условиях проблемного обучения, признанного в педагогической науке и практике ядром развивающего обучения.

Психолого-педагогическому и методическому обоснованию проблемного обучения посвящено огромное количество исследований учёных и учителей-практиков (В.П. Гаркунова, Н.Е. Кузнецовой, И.Я. Лернера, В.Н. Максимовой, М.А. Шаталова, Л.А. Цветкова и др.).

Проблемное обучение можно рассматривать как тип развивающего обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), образующего особую среду для общения, сотрудничества и сотворчества ученика и учителя в процессе совместного познания и достижения единой для них цели

В процессе интеграции проблемного обучения и предметной методики появилось в образовательной практике проблемно-интегративное обучение химии. Этому способствовало:

1. Неразрывная связь химии с физикой, биологией, географией. Экологией (огромное количество межпредметных проблем, для решения которых требуются знания по этим предметам).
2. Комплексных характер глобальных проблем человечества, с которыми обучающиеся столкнутся в жизни (при изучении химии они должны приобрести опыт решения учебных проблем межпредметного характера).
3. Интеграция в процессе познания (творческая деятельность на основе межпредметных связей, вовлечение обучающихся в проблемно-поисковую деятельность в обучении химии).

Процесс проблемно-интегративного обучения строится вокруг постановки и решения интегративной учебной проблемы и включает пять обязательных этапов:

1. Актуализация опорных знаний. Учитель «включает» уже имеющиеся у учеников знания, необходимые для осознания новой проблемы (например, с помощью фронтальной беседы или демонстрационного эксперимента).
2. Создание проблемной ситуации. Учитель сталкивает учеников с противоречием, которое невозможно разрешить, используя только старые знания. Это «запускает» мыслительный процесс.
3. Постановка учебной проблемы. Формулируется основной проблемный вопрос, который предстоит решить на уроке. Он задает направление для поиска.
4. Решение учебной проблемы. Самый активный этап. Ученики выдвигают гипотезы, предлагают планы их проверки, проводят «исследование» (в том числе мысленный эксперимент) и приходят к решению. Учитель здесь выступает в роли наставника.

5. Доказательство и применение найденного решения. Новое знание закрепляется на практике — через решение похожих или нестандартных задач, экспериментальное подтверждение.

В условиях проблемно-интегративного обучения усвоение программного материала осуществляется в процессе постановки и решения обучающимися взаимосвязанных интегративных учебных проблем. Научить учиться – это значит научить решать проблемы, включенные в структуру учебно-познавательной деятельности учащихся.

Учебная проблема объединяет внутрипредметные и межпредметные знания и способы действий, а также приёмы учебной работы по их формированию. Она является основой вовлечения обучающихся в активную познавательную деятельность. Следовательно, на уроках обучающиеся не просто усваивают информацию, а приобретают комплекс взаимосвязанных знаний, умений и навыков.

Интегративная проблемная ситуация – специально созданная учителем учебная ситуация, в которой ученик осознаёт недостаточность имеющихся у него знаний и умений для достижения поставленной перед ним цели.

Примеров проблемных ситуаций на уроках химии:

1. Ситуация неожиданности: Изучая состав воздуха, учитель может рассказать о «Собачьей пещере» в Италии, где человек может находиться долго, а собака задыхается. Возникает проблема: «Почему?».

2. Ситуация конфликта: Ученики знают, что натрий активно реагирует с водой. Им предлагают предсказать результат реакции натрия с раствором сульфата меди. На основе своих знаний они могут спрогнозировать один результат, а реальный химический процесс оказывается другим. Возникает противоречие, которое требует объяснения.

3. Ситуация затруднения: Учитель предлагает практическую задачу: «У вас есть цинк, вода, соляная кислота, гидроксид натрия и другие реактивы. Получите гидроксид цинка». Ученики знают реактивы, но не знают способа решения. Это создает проблемную ситуацию

Функции проблемно-интегративного обучения химии:

1. Формирование и усвоение осознанных и системных знаний по предмету как части общей системы научных знаний о природе.
2. Развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей.
3. Формирование диалектического стиля мышления как основы научного мировоззрения.
4. Формирование и накопление опыта творческой деятельности.
5. Выработка навыков переноса, синтеза и творческого применения знаний и умений в процессе решения учебных проблем.

Недостатки проблемно-интегративного обучения химии:

1. Сложность организации и управление ходом мыслительной деятельности обучающихся.
2. Растянутость во времени на первоначальных этапах обучения.

Проблемно-поисковая деятельность, в которую ученики вовлекаются в процессе решения проблем, – важный фактор приобретения ключевых и предметно-образовательных компетенций.

Проблемно-интегративное обучение помогает преодолеть главный недостаток традиционных уроков — разрозненность знаний. Вместо отдельных тем ученик видит целостную картину мира и учится применять химию для решения реальных задач, что формирует более глубокое и осмысленное понимание предмета.

Список литературы:

1. Балаганина Е.А. Применение проблемно-интегрированного обучения на уроках химии

[электронный ресурс] https://открытый урок.рф/статьи/584643 - статья в интернете.

2. Современный урок: учеб. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений ИПК /под ред. Т.П. Лакоцениной. – Ростов-н/Д.: Учитель, 2008.-256с.

3. Шаталов М.А., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем. – М.: Вентана-граф, 2006.-256 с.