Использование информационных технологий при обучении химии как средство повышения мотивации школьников в рамках профильного обучения
материал по химии на тему

конкурс учебно-методических проектов «Методическая коллекция»

Использование информационных технологий при обучении химии

как средство повышения мотивации школьников в рамках профильного обучения

автор: Васильева Наталья Александровна,

учитель химии

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №82»

телефон: 65-34-14

Омск

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, при котором существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Химия, как учебная дисциплина,  несет мощную мировоззренческую, нравственную, экологическую нагрузку, но часто не пользуется популярностью у школьников. Специфичность и сложность предмета не способствует повышению интереса к изучению предмета и глубоким ее усвоением с целью подготовки к продолжению образования или профессиональной деятельности.

Диагностика мотивационной сферы учащихся [6] показала невысокий уровень сформированности познавательного интереса и высокий уровень тревожности (таблица).

Личностно-ориентированный подход обучения позволяет качественно повысить уровень познавательного интереса у школьников. Одной из технологий, которая относится к классу технологий по ориентации на личностные структуры, является информационная технология (по Селевко Г.К.). Информатизация существенно влияет  на процесс приобретения знаний. Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний. [3,4] Поэтому, по моему мнению, является актуальным  на современном этапе образования оборудование кабинет в соответствии с возможностью использования ИКТ.

В связи с этим цель моей деятельности  - совершенствование оборудования кабинета для  использовании информационных технологий для повышения мотивации учения школьников на уроках химии.

Для достижения данной цели я поставила перед собой следующие задачи:

1) при анализе психолого-педагогической и методической литературы выявить особенности использования ИКТ на уроках и  разработать модель обучения химии с применение ИКТ;

2) провести анализ состояния учебно-методического обеспечения кабинета химии  для применения ИКТ на уроках;

3) создать учебно-методическое обеспечение кабинета химии для применения информационных технологий на уроках и внеурочной деятельности.

Информационная технология обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютерная техника (технические средства) и программные средства.

В письме Министерства образования о требованиях к оснащению кабинетов техникой предлагается перечень технических средств обучения для кабинетов химии (средства ИКТ):

1. Видеокамера на штативе.
2. Видеомагнитофон (видеоплеер).
3. Графопроектор.
4. Мультимедийный компьютер.
5. Диапроектор (слайд-проектор).
6. Мультимедийный проектор.
7. Набор датчиков к компьютеру.
8. Телевизор (с диагональю экрана не менее 72 см).
9. Эпипроектор.
10. Экран проекционный.

Под программным средством учебного назначения понимается программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.  В настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий программных средств. По методическому назначению программные средства могут быть:  

1. компьютерные учебники (уроки);
2. программы-тренажеры (репетиторы);
3. контролирующие (тестовые оболочки);
4. информационно-справочные (энциклопедии);
5. имитационные;
6. моделирующие;
7. демонстрационные (слайд- или видеофильмы);
8. учебно-игровые.

В изучении школьного курса химии выделяют  несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:

1. наглядное представление объектов и явлений микромира;
2. изучение производств химических продуктов;
3. моделирование химического эксперимента и химических реакций;
4. система тестового контроля
5. подготовка к ЕГЭ.

Возможно следующие формы использования ИКТ:

1. Использование готовых электронных продуктов                    

позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны химических и биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.  

2. Использование мультимедийных презентаций 

   позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов,     наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. 

3. Использование ресурсов сети Интернет. 

   несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

1. целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по заданным признакам;
2. видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении [2].

1. Использование интерактивной доски и программного обеспечения, предназначенного для интерактивной доски).

Преимущества для преподавателя:

1. позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса.
2. поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов.
3. позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала.
4. вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для учащихся:

1. делает занятия интересными и развивает мотивацию.
2. предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
3. учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.
4. позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.
5. учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
6. отсутствует необходимость в клавиатуре, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом,  повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями.

С учетом выше перечисленных теоретических положений я обозначила этапы реализации проекта и критерии оценки предполагаемого результата.

Этапы реализации проекта

Первый этап. Аналитико-диагностический (2007-2008 учебный год)

предполагает:

1. анализ психолого-педагогической и методической литературы и выявление особенностей использования ИКТ на уроках химии
2. анализ состояния учебно-методического обеспечения кабинета химии  для применения ИКТ на уроках.

ожидаемый результат:

1. разработка модели обучения химии с применение ИКТ.

Второй этап. Частичной реализации (2008-2009 учебный год)

предполагает:

2. создание учебно-методическое обеспечения кабинета химии для применения информационных технологий на уроках и внеурочной деятельности

ожидаемый результат:

3. внедрение информационной технологии для повышения мотивации школьников в рамках профильного обучения

Третий этап. Полной реализации (2009-2010 учебный год)

предполагает:

4. мониторинг, корректировка и обобщение результатов

ожидаемые результаты:

5. разработка методических рекомендаций.

Критерии оценки результатов

Результаты  анализа состояния учебно-методического обеспечения кабинета химии можно показали, что кабинет удовлетворительно оснащен для использования традиционных методов обучения и некоторых современных технологий, но  для  применения информационно-коммуникативных технологий, актуальных в настоящее время,   кабинет не имеет базы (приложение 1). Следует отметить, что в школе есть портативный компьютер, мультимедийный проектор и экран, а также  интерактивная доска, но их использование на уроках химии  затруднено по техническим и организационным причинам.

Опираясь на теоретические положения, и исходя из предположения, что если на уроках систематически использовать ИКТ, которые одновременно воздействовали бы и на рациональную, и на эмоционально-волевую сферу личности ученика, с целью повышения  мотивации  учения школьников на уроках химии, была разработана модель  обучения химии с использованием ИКТ.

Схема. Модель использования ИКТ при обучении химии

Об эффективности использовании ИКТ для формирования мотивации учения школьников на уроках химии  можно говорить, опираясь на результаты наблюдений и диагностики мотивационной сферы учащихся, а так же по следующим критериям:

1. Повышение качества образования по химии
2. Повышение познавательного интереса к предмету:
3. Увеличение количества учащихся, выбирающих для сдачи итоговой государственной аттестации предметы химии
4. Увеличение количество учащихся – участников и призеров НОУ
5. Увеличение количества победителей окружных олимпиад
6. Повышение уровня информационной культуры (проводить  мониторинг учебно-информационных умений и навыков, отслеживать уровень сформированности умения работать с различными источниками информации, умение осуществлять обработку информации в том числе с помощью средств)
7. Увеличение доли самостоятельной продуктивной деятельности на уроке

Список литературы

1. Жильцова О.А. Организация компьютерной поддержки школьного курса химии.- Химия в школе, 2001, №2
2. Загорский В.В. Интернет-ресурсы для учителя химии.- Химия в школе, 2003, №9
3. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 192с.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96с.
5. Раткевич Е.Ю. Проблемы компьютеризации процесса образования.- Химия в школе, 2001, №1.
6. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход. – СПб.: КАРО, 2002. – 204с.