К городскому семинару заместителей директоров по ВР
методическая разработка на тему

Фоном звучит спокойная музыка (очень тихо, еле слышно). Парты расставлены в следующем порядке: 3 пары столов сдвинуты (на столах – «эмблема команды» – лист определённого цвета), остальные – рядами, на первом столе 2 ряда – кафедра, справа – компьютерный стол. Входящие «выбирают» листочки разного цвета и рассаживаются за свободные места. (Вам предложены небольшие листочки с таблицами. Заполните их синим цветом, пожалуйста).

I. Вступление.

Добрый день, уважаемые гости и коллеги!

В нашей школе регулярно проводятся встречи классных руководителей в форме семинаров и совещаний. 14 декабря 2009 года в школе прошёл педагогический совет по теме «Педагогика творчества и развития. Работа с одаренными детьми».

№ 1. Основываясь на решении последнего педагогического совета, мы выбрали тему для сегодняшнего семинара: «Роль классного руководителя в создании условий для работы с одарёнными детьми». В соответствии с целью и задачами, мероприятие пройдёт в форме семинара-практикума.

№ 2. Мне хотелось бы предложить Вам такой диалог. Ваши реплики отмечены синим цветом. Давайте попробуем разыграть его:

- Поговорим?

- О чём?

- О разном и о прочем.

- О том, что хорошо.

- И хорошо не очень.

- О чём-то знаешь ты.

- А что-то вам известно.

- Поговорим?

- Поговорим. Вдруг будет интересно.

Несомненно, не имеет смысла начинать семинар, не имея однозначной трактовки понятий, то есть без единого понятийного аппарата. Поэтому напомним основные необходимые понятия.

II. Понятие одарённости.

№3. Итак, определения взяты из «Рабочей концепции одарённости», разработка и издание которой осуществлены по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы «Одаренные дети».

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок ~ это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Толковый словарь- русского языка Ожегова к слову «одаренный» дает пояснение – то же, что «талантливый». А «талантливый» определяется как «обладающий талантом», «талант» в свою очередь – как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» - природная одаренность. В словаре иностранных слов подчеркивается, что «талант» - выдающееся врожденное качество, особые природные способности.

№4. Для поведения одаренного ребенка характерно новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности. Он способен в сложном видеть простое, а в простом – сложное. Также большинство психологов рассматривают как один из важнейших факторов одаренности креативность (способность к творчеству). Американский психолог Торренс определил креативность как процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дефицита информации. И тогда – поиск и определение проблемы, выдвижение и проверка гипотез о путях ее решения, поиск и обоснование решений. Главную роль при этом играет латеральное мышление (lateral thinking) – это метод нестандартного подхода и решения задач. Сам термин (описывающий принцип целой научной концепции) предложил в конце 1960-х гг. Эдвард де Боно, ныне один из самых авторитетных в мире экспертов в сфере креативности.

3. Виды одаренности.

№5.    Одаренность   делится   на   виды.    Систематизация   видов   одаренности

определяется критерием, положенным в основу классификации. Хотелось бы рассказать об одной из классификаций.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей деятельности.

Специальная одаренность в свою очередь делится на следующие виды:

- интеллектуальная и академическая одаренность

Дети с общей интеллектуальной одаренностью легко овладевают основополагающими понятиями, быстро запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам и считается более частной, избирательной. Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения в математике, или иностранном языке, или физике, или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко.

-        художественно-эстетическая одаренность

Она подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в литературе, музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.

-        спортивная одаренность

Она предполагает высокие достижения в каком-либо одном или в нескольких видах спорта.

-        лидерская (социальная) одаренность

Исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Она предполагает наличие способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, организовывать окружающих и вести за собой.

-практическая одаренность (технологическая)

По-другому ее называют «одаренность в ремеслах».

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности.

№6. Когда основные понятия были освежены в памяти, стало интересно: а есть ли вообще в нашей школе одарённые дети. Тогда психолог нашей школы, Афанасьева Ольга Александровна, провела ряд психологических исследований на базе 4 «Б» класса. Были получены следующие результаты:

№7 - 10

№11. ТАКИМ ОБРАЗОМ, есть определённый процент одарённых  в той или иной степени детей. И, естественно, возникает вопрос: «А учителя нашей школы готовы к продуктивному сотрудничеству с одарёнными детьми?». Быть может, все готовы на 100% или, наоборот, всем можно работать только с обычными детьми?  Тогда мы решили провести тестирование учителей школы на предмет выявления склонностей к работе с одарёнными детьми. Были получены следующие результаты:

№12. 15% учителей имеют оптимальный уровень развития склонностей к работе с одарёнными детьми.

       75%  учителей имеют достаточный уровень.

10% учителей находятся на критическом уровне развития склонностей к работе с одарёнными детьми.

Нас порадовало то, что 15% полностью готовы к работе с одарёнными детьми, способны стимулировать творческую активность и поддерживать различные виды творческой активности детей.

К сожалению, есть и 10% учителей с критическим уровнем развития склонностей. Но это лишь говорит о своевременности и уместности сегодняшнего семинара.

Обратим внимание на большую часть опрошенных учителей. Их потенциальные возможности в работе с одарёнными детьми очень большие. Осталось лишь исправить несколько позиций, чтобы подтянуть их к группе учителей с оптимальным уровнем. Какие же это позиции?

№13.

• Дополнительные желания и ресурсы для организации работы;
• Активное самоурегулирование в творческом и интеллектуальном процессе;
• Правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

№14. Таким образом, целью данного семинара-практикума является определение роли классного руководителя в создании условий для работы с одарёнными детьми средством влияния на его творческие способности.

IV. Практическая часть работы.

№ 15. Часть 1. Теперь пришло время поработать в составе сложившихся команд. Вашему вниманию предлагается несколько фрагментов информации по проблеме семинара. В вашем распоряжении будет 10 минут, чтобы просмотреть информацию, выявить главное и представить её в виде схем, тезисов, плана – так, как сможет ваша команда. Внимание – задача данного этапа – это чёткое, краткое и ёмкое изложение рассмотренного вопроса. Время ответа будет ограничено 1 минутой.

(командам раздаются раскрытые вопросы «Возрастные особенности одарённости», «Проблемы одарённых детей», «Методики работы с одарёнными детьми»)

Подготовившись, команды выступают по очереди.

№16. Ну, а теперь вспомним фрагмент программы «Новости» и озаглавим это выступление «КОРОТКО О ГЛАВНОМ».

(включается «секундомер», через минуту ответ прекращается)

Итак, все команды получили возможность выступить, и теперь время перейти ко второй части работы.

Часть 2. Вторая часть работы будет носить дифференцированный характер. 2 команды получат листочки с приведёнными на них способами развития составляющих одарённости.

№17. Одной из этих команд следует отобрать 5-6 самых значимых форм работы с одарёнными детьми, уместных для классного руководителя и аргументировать свой выбор (указываю на команду № 1).

Другой команде нужно будет попытаться проранжировать все приведённые способы развития составляющих одарённости по степени значимости от наиболее важных к наименее важным, по их мнению (указываю на команду № 2).

Третья команда попробует представить собственные формы работы с одарёнными детьми, опираясь на свой личный опыт. Причём эта команды изначально не получает листочка с подсказками (указываю на команду № 3).

Представители команд отвечают за свои команды.

Итак, мы только что применили имеющиеся знания на практике, а также прослушали собственные формы работы с одарёнными детьми. Как видите, есть определённые «пересечения» этих форм, хотя 3 команда и не получала такого листочка.

VI. Рефлексия.

Пожалуйста, ещё раз обратите внимание на листочки с таблицами. Заполните их повторно, только уже красным цветом.

Выводы попробуйте сделать сами: если ответы, обозначенные синим и красным цветом, совпали, наверное, сегодняшний семинар ничего вам  не дал, но если Ваши ответы начали передвигаться в направлении к первой колонке, то есть определённые положительные моменты. Эти листочки передайте, пожалуйста.

VII. Подведение итогов.

№18. Итак, ГЁТЕ утверждал, что гений - "это 1% таланта и 99% пота". Современные исследования показывают, что гениальность максимум на 20-30% зависит от воспитания и личных трудов. 80% - это врожденное! Иными словами, родить гения трудно, воспитать - невозможно.

№19. Но, на наш взгляд, при правильной организации внеклассной работы, при соблюдении перечисленных выше принципов взаимодействия с одарёнными детьми, при учёте особенностей одарённых детей, а также при грамотном отборе форм работы с такими детьми можно попытаться и качественно использовать эти 20-30%, полученных от воспитания. И тогда на пути от творческого учителя к одарённому ученику не будет преград, а детей, которых мы отнесём к числу одарённых, быть может, станет больше.

VIII. Релаксация.

       №20.  Большое спасибо за внимание. С наступающим Вас Новым Годом!

А для того, чтобы зрительно представить результаты сегодняшней работы, проведём напоследок мини-игру «Ёлочка успеха».

№21. Красный шар – полезно, было приятно участвовать в его работе. Желтый шар – некоторые идеи возьму на заметку, но можно было сделать лучше. Синий шар – не понравилось, зря потратил (а) время.