Вид: устный журнал

Цели мероприятия:

1. Познакомиться с конституцией и видами конституций.
2. Провести сравнительный анализ конституций различных стран.
3. Проследить историю становления Государственных символов России.
4. Проследить этапы развития конституции РФ.
5. Провести Викторину «Знаешь ли ты историю конституции?»

Оборудование:

• ПК;
• Мультимедийный проектор.

Слайд № 2 и 3

12 декабря 1993 года была принята действующая Конституция Российской Федерации.

В связи с этим 12 декабря объявлен Днем Конституции.

Сегодня мы проводим классный час, посвящённый Дню Конституции.

Цель и содержание нашего мероприятия заключается в следующем:

1. Познакомиться с конституцией, вспомнить виды конституций.
2. Провести сравнительный анализ конституций различных стран.
   Великобритания.
   Япония.
   Швеция.
   США.
3. Проследить историю становления Государственных символов России.
4. Проследить этапы развития конституции РФ.
5. Провести Викторину «Знаешь ли ты историю конституции?»

Слайд № 4 - 8

«Конституция (от лат. Constitutio - устройство) - основной закон государства, определяющий общественное и государственное устройство, порядок и принципы образования представителей органов власти, избирательную систему, права и обязанности граждан. Конституция – основа всего законодательства государства» - определение из Советского энциклопедического словаря.

В нынешнем понимании, как единый правовой акт высшей юридической силы, закрепляющий права и свободы граждан, определяющий социально-политическое и государственное устройство. Конституции появились в качестве противовеса монархии, абсолютизму, в результате победы буржуазно-демократических революций на американском и европейском континентах.

Виды конституции

В современном правоведении различаются писанные и неписанные конституции. Под писанной конституцией понимается принимаемый и изменяемый в особом порядке основной закон государства, обладающий высшей юридической силой. Если основной закон в государстве отсутствует, а его роль выполняют несколько актов, закрепляющих организацию верховной и государственной власти, права и свободы граждан, то можно говорить о неписанной конституции. Такая практика имеет место в Великобритании, Новой Зеландии.

По порядку установления конституции подразделяются на октроированные (дарованные монархом) и не октроированные (принятые высшим законодательным органом власть, учредительным собранием или референдумом). По порядку изменения и дополнения конституции бывают гибкими и жесткими. Если конституция изменяется и дополняется в том же порядке, что и текущее законодательство, то ее принято относить к разряду гибких, если в более сложном порядке, то конституция называется жесткой. Гибкими являются все неписанные конституции.

По форме закрепления власти различаются монархические и республиканские конституции. Современными монархическими конституциями являются конституции Бельгии, Испании, Швеции, Японии и др. К республиканским относятся конституции Италии, Китая, США, Франции, ФРГ, России и республик в её составе и т.д.

Конституция устанавливает пределы и характер государственного регулирования во всех основных сферах общественного развития, взаимоотношения государства с человеком и гражданином. Самое главное – конституция придает высшую юридическую силу фундаментальным правам и свободам человека, защищает его честь и достоинство. Исключений сегодня практически не существует. Даже Великобритания, в которой нет не единого и кодифицированного основного закона, располагает комплексом юридических актов, начиная с «Хабеас корпус акт» и «Билля о правах»(оба приняты еще в XVII веке), а так же традиции, составляющих в совокупности ее конституции. Более того для XX столетия, особенно второй его половины, характерно обновление конституционного строя многих стран, включая Францию, Германию, Италию, Японию, Грецию, Португалию, Испанию. Это продиктовано серьезными политическими и социальными переменами, происшедшими в названных странах и во всем мире, и условиями нового времени.

Слайд № 9 - 13
Великобритания

Соединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии.

Форма правления – конституционная монархия.

Глава государства – монарх, верховный носитель власти, глава судебной системы, верховный главнокомандующий.

Королева – Елизавета II (1952)

Высший законодательный орган - двухпалатный парламент.

Высший исполнительный орган – совет министров.

Премьер – министр.

Государственный язык – английский.

Религия – 47% - протестанты, 16% - католики.

Национальный праздник – День рождения королевы – вторая суббота июля.

Член ООН (1945г.) и НАТО (1949г.).

Политические партии:

• Лейбористская (партия вигов) – ЛПВ.
• Консервативная (тори) – с конца XII века.

Великобритания не имеет единого и кодифицированного основного закона. Располагает комплексом юридических актов, начина с «Хабеас корпус акт» и «Билля о правах» (XVIIв.), а так же традиций составляющих в совокупности ее Конституцию.

Городское управление: Большой Лондон образует особую административную единицу – метрополитенское графство. Управляется Советом Большого Лондона, впервые избранного в апреле 1964г. Члены совета избираются на три года. Каждый округ имеет свой совет: особое положение имеет Сити, управляемый лорд – мэром и корпорацией, в которую входят олдермены (избираются пожизненно) и обширные советники (избираются на один год).

Состав:

• Англичане-81,5%
• Шотландцы-9,6%
• Ирландцы-2,4%
• Уэльсцы (валлийцы)-1,9%
• Ольстерцы-1,8%

Слайд № 14 - 18
Япония

Государство Япония в Восточной Азии, расположено на четырех островах: о.Кюсю, о.Сикоку, о.Хонсю, о.Хокайдо, островах Рюкю и более чем на тысячи мелких островов. Столица Японии – Токио.

Имеет дипломатические отношения с Россией. Национальный праздник 23 декабря день рождения императора.

Япония - конституционная монархия. Согласно действующей с 3 мая 1947года конституции император является «Символом государства и единства народа», его статус определяется волей всего народа, которому принадлежит суверенная власть. Высший орган государственной власти и единственный законодательный, орган – парламент, состоящий из двух палат – палаты представителей (512 депутатов) и палаты советников (252 депутата). Глава правительства премьер-министр.

Япония входит в состав ООН. Большое значение Япония придает развитию отношений со странами АСЕН. Вероисповедание – синтаизм, буддизм, христианство.

Согласно конституции все действия императора, относящиеся к делам государства, могут быть предприняты не иначе, как по совету и с одобрения правительства, правительство несет за них ответственность. Избирательное право предоставляется всем гражданам, достигшим 20 лет. Согласно конституции, парламент имеет право распоряжаться финансами. Верховный суд выполняет так же функции конституционного суда.

Слайд № 19 - 23
Швеция

Швеция- крупнейшая страна северной Европы. Она расположена на востоке и юге Скандинавского полуострова и граничит с Норвегией и Финляндией. Столица Швеции - Стокгольм.

В Швеции конституционная монархия. Действующая конституция вступила в силу 1 января 1975 г. , она состоит из трех актов: Форма правления, Акт о престолонаследии и Акт о свободе печати(принято 27 февраля 1974 г.). Глава государства - король, осуществляет представительные функции. Высший законодательный орган -однопалатный парламент- риксдач(состоит из 349 депутатов, избираемых населением на 3 года по пропорциональной системе представительства). Риксдач, принимает законы, бюджет, устанавливает налоги и сборы, займы, избирает премьер-министра и утверждает состав правительства и т.д. Правительство подготавливает новые законопроекты по поручению риксдача, может принимать акты, имеющие силу закона, назначать дипломатических представителей за границей, губернаторов высших чинов, руководит вооруженными силами, органами управления и т.д. Центральную власть представляет губернатор, который возглавляет социальное административное бюро из 10 членов (5 назначаются правительством, другие 5 ландстингом). Судебная система включает верховный суд, 6 апелляционных судов, окружные и городские. Имеются специальные суды по разделу имущества, по земельным делам, полицейские, суды административной юстиции.

Нынешний король Карл16 Густов принадлежит к династии Бернадотов, пришедших к власти в начале 19 века. Основателем династии стал француз Жан – Батист – Жюль Бернадот, один из маршалов Наполеона. Он был усыновлен королем Швеции Карлом 13, после восхождения на престол получил имя Карл 14.

Социал-демократическая партия Швеции основана в 1889г. , около 1 миллиона членов(1975 г.). Объединяет преимущественно рабочих и служащих, часть представителей средних слоев населения. Партия центра основана в 1918 г. (до 1957 г.-крестьянский союз), 125 тысяч членов (1957 г.) объединяет мелких и средних фермеров, часть мелкой городской буржуазии, а так же служащих и рабочих.

Народная партия основана в 1934 г. , 69 тысяч человек (1975 г.), объединяет представителей мелкой, средней и крупной буржуазии, служащих, некоторая часть рабочих. Христианско-демократический союз основан в 1977 г. В результате выхода из ЛПК части его членов. До 1976 г. У власти свыше 40 лет находилась социал-демократическая рабочая партия Швеции.

Слайд № 24 - 28
США

Конституция США:

4 июля каждого года американская нация празднует свое рождение, как независимой нации салютом и традиционными гуляниями. Когда первое в истории празднование независимости закончилось, те, кто его осуществил, встали перед проблемой сохранения этой независимости. Они прошли через революционную войну и объединение тридцати независимых государств в одну функционирующую единицу. Одиннадцать лет спустя, многие из тех, кто работал на независимость, собрались в Филадельфии, чтобы под именем конституционного конвента обсудить укрепление национальной системы правительства. Делегаты Конвента решили устранить существование статьи Конфедерации, первой конституции наций, и предложить совсем новую федеральную Конституцию.

Конституция США отличается логичностью и ясностью построения, лаконизмом без излишней детализации. Она состоит из семи статей, разделенных на части.

Первые три статьи устанавливают форму власти: Законодательной, Исполнительной и Судебной. Статья четвертая определяет отношения между штатами, а также между штатами и федеральным правительством. Статья шестая близка к ней по смыслу, поскольку характеризует природу и роль Конституции, как «высшего закона государства».

Историческая эволюция:

Черты американской конституции продолжают характеризовать Конституции и в конце 20 столетия. В то же время, с 1787г. Произошли серьезные перемены из-за формальных изменений в ней, а так же из-за эволюции в интерпретации и применении документа. Это сочетание преемственности и перемен лучше всего представлено в федеральной системе, созданной Конституцией. С одной стороны, местные правительства и правительства штатов продолжают играть значительную роль в американской политической системе и берут на себя довольно широкий спектр задач, в то время как центральной прерогативой федерального правительства остаются вопросы международной политики и дел общенациональной важности. С другой стороны, в нашем веке полномочия федеральной власти интерпретируются на столько широко, что Конгресс в принципе может регулировать все, что он считает проблематичным для всей нации. Хотя и ясно, что идея законной проверки национальной власти значительно уменьшилась, все же в 1994г. Верховный суд США объявил один федеральный закон неконституционным, так как тот вторгался в сферу полномочия штатов. Составители Конституции США четко распределили полномочия, которыми было наделено федеральное правительство, а все остальные отдали властям штатов. Таким образом, централизованному правительству принадлежит исполнительное право проведения внешней и оборонной политики.

Слайд № 29 - 31
Герб:

Является символом достоинства любой нации. Истории Российского герба идет от оттиснутой в 1497г. красновойсковой печати великого князя московского Ивана III, который принял титул «государя Всея Руси». На лицевой стороне печати был изображен всадник, который колет змия – символ борьбы добра со злом, старинный герб Византии.

Иван III женился на племяннице последнего византийского императора Софье Палеолог, поэтому он имел право использовать Византийский герб. Россия стала наследницей Византийской империи, павшей под натиском турок. Византию и Россию объединяла одна вера – православие. Двуглавый орел прижился на Руси, полюбился и утвердился на многие века, став символом России. Орел на Руси издавна считался символом мужества и проницательности, почитался, как птица гордая и независимая. Двуглавый орел – древнейший символ, возникший на Востоке. Изображение двуглавого орла встречалось уже в Древнем Египте в VII веке до н.э.

У древних славян существовало такое поверье, что сдвоенные фигурки изгоняют нечистую силу справа и слева. Двуглавый орел, одна голова смотрит на запад, другая на восток, как бы охраняет Россию с двух сторон. Такой символ удачно подошел великому государству, раскинувшемуся на просторах Европы и Азии и соединившему две части света.

В течение веков в державный герб России вносилось много изменений. При царе Алексее Михайловиче, отце Петра I, орел высоко поднял крылья. В лапах у орла появились перевитые лентами стрелы – молнии и факел, лавровый венок. Изменилось количество корон над головами – две, одна, три. С XVII века орел стал держать в лапах скипетр, в левой державу.

В 1882 году герб стал очень сложным, с большим количеством деталей. А после февральской революции 1917г. Временное правительство упростило герб: орел опустил крылья; ну а потом государственный герб стал совершенно другим, без орла, с серпом и молотом на фоне земного шара.

Сегодня государственный герб России представляет собой двуглавого орла, помещенного на красном геральдическом щите; над орлом три короны: над головами – две малые и над ними – одна большая; в лапах орла – скипетр и держава; на груди орла старинный московский герб – красный щит с изображением всадника, поражающего копьем дракона.

Слайд № 32 - 34
Флаг:

Флаг в любом государстве так же является символом достоинства и независимости нации. Недаром подъем государственного флага – первая торжественная церемония после провозглашения нового государства. Флаг всегда символизировал национальную честь. Когда начиналась война, мужчины становились «под знамена» и приносили присягу на верность своей стране. Быть знаменосцем в бою считалось очень почетным, а захватить вражеское знамя значило совершить настоящий подвиг. А если знамя оказывалось в руках противника, позор ложился на все войско. Государственному флагу, как святыне отдаются высшие государственные почести. Достоинство его защищается внутри страны и за ее пределами.

Трехцветный флаг был введен при отце Петра I – Алексее Михайловиче (1629-1676). Разработчики государственных цветов исходили из следующих данных. По русским обиходным понятиям XVII-XIXвв. Красный цвет символизировал отвагу: войну, героизм, огонь; синий – небо, целомудрие, верность, духовность; белый – мир, чистоту, правду, благородство. Эти три цвета являлись самыми предпочтительными и традиционными цветами русского народа.

Петр I не стал изменять государственные цвета, но внес одно серьезное новшество – определил точное расположение горизонтальных полос, которое совпадало с древним пониманием строения мира: внизу – физический, плотский (красный); выше – небесный (синий); еще выше – божественный (белый), или (сверху вниз): Вера, Надежда, Любовь.

В апреле 1991г. Правительственная комиссия Совета Министров РСФСР одобрила возвращение трехцветного флага республики. Государственный флаг постоянно поднят над резиденцией Президента в Кремле, над зданиями Правительства, Государственной Думы и другими государственными учреждениями. Поднимают флаг за рубежом над российскими посольствами, торговыми представительствами, на судах, плавающих в открытом море и территориальных водах иностранных государств.

Слайд № 35
Гимн:

Гимн так же является символом России и имеет свою отдельную историю. Как ни удивительно, но государственного гимна Россия не имела в течении долгого времени. Первый официальный Государственный гимн России под названием «Молитва русских» («Боже, Царя храни!») появился в 1816г., при Александре I. Автором стихов был знаменитый русский поэт В.А. Жуковский, автор музыки неизвестен. С 1833г. официальным Государственным гимном Российской Империи стал новый вариант «Боже, Царя храни!..» на слова В.А. Жуковского, музыка А.Ф. Львова. Это был настоящий шедевр – всего 6 строк и 16 тактов мелодии, которые запомнились абсолютно всем чуть ли ни с первого раза. Гимн просуществовал до 1917г. С распадом Российской Империи в марте 1917г. Встал вопрос о национальной символике и, в частности, о гимне, но разрешился он только после Октябрьской революции 1917г.

В качестве временного Государственного гимна России в 1917г. Стали исполнять «Марсельезу» К.Ж. Руже де Лиля. Слова «Марсельезы» о борьбе против тирании и внешних врагов оказались очень близки просвещенной части русского общества. Но большевики сочли ее буржуазной, и В.И. Ленин предложил в качестве гимна «Интернационал», международный пролетарский гимн, который становится первым Государственным гимном Советского государства. Автором стихов был Эжен Потье – французский поэт, участник Парижской коммуны, автором музыки – Пьер Дегейтер, французский композитор, потом был написан русский текст «Интернационала». Для Государственного гимна СССР правительство одобрило музыку А.В. Александрова, написанную в 1939г. Текст сочинили С.В. Михалков и Г.А. Эль – Регистан.

После распада Советского Союза (25.12.1991г.) и образования Российской Федерации в качестве Государственного гимна была утверждена «Патриотическая песня» М.И. Глинки. Поскольку слова к этому музыкальному произведению, оказалось, подобрать затруднительно, 27 декабря 200г. В качестве Государственного гимна была утверждена музыка Александрова (с изменениями); 22 марта 2001г., в силу закона «О внесении изменений и дополнения в Федеральный закон «О Государственном гимне РФ»»,- новый текст гимна, который тоже сочинил Михалков.

Слайд № 36 - 37

Потребность в новой конституции в любой стране возникает после каких-либо масштабных событий общественно политического характера: революции, завоевание независимости, распада государства, образование нового государственного единства, изменение формы правления и политического режима. Каждая новая конституция обобщает конкретный опыт истории и обогащает его новым содержанием.

Предыстория конституции в России берет свое начало в начале XIX века. Либеральные конституционные идеи пробивали себе дорогу в борьбе с доктриной самодержавия. Русская либерально-правовая мысль исходила из того, что конституция – это учредительный закон, устанавливающий основные начала государственного устройства страны. В конце 50-х начале 60-х годов XIX века стала проводиться идея конституционной монархии. Сторонниками конституционного правления были представители наиболее прогрессивной дворянской аристократии. Они предлагали посредством конституционных реформ осуществить переход к конституционной монархии, обосновывали целесообразность ограничения власти монарха народным представительством, ратовали за установления демократической формы правления и режим законности, избавление России от произвола чиновников и полиции. К числу первых конституционных проектов в России можно отнести «План государственного преобразования» графа М.М. Сперанского (109г.) и «Государственную уставную грамоту Российской Империи» Н.Н. Новосильцева (1818г.). Сперанский в своем проекте выдвигал идею конституционной монархии, ограниченной парламентом, и постепенной отмены крепостного права. Под конституцией он понимал государственный закон «определяющий первоначальные права и отношения всех классов государственных между собой».

Интерес представляют конституционные воззрения декабристов, выраженные в «Русской правде» П.И. Пестеля и конституционном проекте Н.М. Муравьева, а также «Манифест к русскому народу» Северного общества. Согласно конституционному проекту Муравьева, формой государства признавалась конституционная монархия. Законодательная власть предоставлялась Народному вече, исполнительная – наследственному монарху; судебная – Верховному судилищу. Россия становилась федерацией, закреплялось равенство всех перед законом, свобода слова, печати, собраний, союзов, вероисповедания, отмена сословных различий. Однако прогрессивные идеи конституционных преобразований в России того времени остались нереализованными, так как не имели ни социально-экономических, ни политических предпосылок.

Первым шагом на пути перехода от монархии к республике в России стало оформление конституционной монархии путем принятия манифеста от 6 августа 1905г., который учредил Государственную думу. Затем последовали принятия следующих конституций:

 Слайд № 39 - 43

См. приложение

Слайд № 44 - 47

Современная конституция РФ

Принята всенародным референдумом 12 декабря 1993г. В первой главе раскрываются Основы конституционного строя. Принципиально новый для Конституции раздел, в основу которого положены гуманистические идеи, исходящие из незыблемости и неотчуждаемости прав и свобод человека и гражданина. В ней гражданин не ставится под иго всевластного государства. Государство лишь выступает как официальный представитель общества, правомочный осуществлять функции, которые закреплены за ним конституцией.

Во второй главе раскрыты права и свободы человека и гражданина.

В третьей главе раскрыто федеративное устройство Российской Федерации.

В четвертой главе Конституции определен статус Президента России.

Глава пятая посвящена структуре, функциям и порядку избрания Федерального Собрания.

Глава шестая посвящена структуре, функциям и порядку избрания Правительства РФ.

Глава седьмая – «Судебная власть».

Глава восьмая – «Местное самоуправление».

Глава девятая определяет порядок внесения конституционных поправок и пересмотра Конституции.

Слайд № 48

1. Сколько раз в России принимался основной закон государства? (5 раз)
2. Какой праздник отмечают в России 12 июня? (День России)
3. Сколько лет исполняется последней Конституции РФ. (15 лет)
4. Автор слов гимна России? (Михалков С.В.)
5. Что символизируют цвета флага РФ? (Вера,Надежда,Любовь)
6. Перечислите ведущие политические партии РФ? (………)
7. Когда состоятся следующие выборы президента РФ? (В 2012 году)

Цель урока: знакомство с Конвенцией о правах ребенка; содействие воспитанию нравственно-правовых норм, основанных на уважении к правам и свободам человека, правам ребенка.

         Задачи урока: на основе положительной мотивации усвоения знаний о Конвенции содействовать  воспитанию убеждения, что обладание правами и свободой неразрывно связано с ответственностью за свои поступки и поведение; содействовать воспитанию культуры прав человека; расширение правового кругозора учащихся.

        Методы: беседа, ответы на вопросы, работа в группах, работа с источником, интерактивная игра.

        Необходимое оборудование: тексты Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка, доска или большие листы бумаги, маркеры.

Ход урока:

        Вступительное слово учителя:

Наш урок посвящен охране прав детей. Дети обладают всеми основными правами и свободами человека, однако требуют особой правовой защиты, поскольку они имеют меньшие возможности для защиты своих прав, чем взрослые люди. Давайте вспомним, какие специальные документы по защите прав детей приняло мировое сообщество?

        Материал для учителя: первым документом, регулирующим права детей, явилась Декларация о правах ребенка, принятая в 1923 году Международным союзом спасения детей. Документ состоял из 5 пунктов. В нем говорилось о принятии мер в отношении рабства, детского труда, торговли детьми, необходимости особой заботы о детях «в виду их физической и умственной незрелости».

        Во время Второй мировой войны Декларация о правах ребенка утратила свою силу, дети стали жертвами войны, вот почему с момента создания ООН (1945 год) дети и их благополучие стали в центре внимания мировой общественности.

        В 1948 г. Генеральная Ассамблея ООН одобрила Всеобщую декларацию прав человека. Она стала основой для дальнейших усилий в этом направлении.

        Вопрос для учащихся: что говорится во Всеобщей декларации прав человека о правах ребенка? (ст. 25. Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь. Все дети, родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной защитой). 

        В 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка. В ней сформулированы 10 основных принципов, касающихся защиты, благополучия детей. Главный тезис декларации – «Человечество обязано давать детям лучшее, что имеет».

        В международный год ребенка (1979 г.) Комиссия ООН по правам человека приступила к разработке проекта Конвенции о правах ребенка. Сложная работа продолжалась 10 лет. 20 ноября 1989 г. Конвенция о правах ребенка была единогласно принята Генеральной Ассамблеей ООН. Через год она была ратифицирована нашей страной.

        Вопрос для учащихся:

        Как вы думаете, почему через 30 лет после принятия Декларации потребовалось  принять еще один документ о правах ребенка – Конвенцию?

        Материал для учителя: декларация не имеет обязательной силы, это рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные положения. Конвенция – соглашение по специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали). Подписывая конвенцию, государства заявляют о своем обязательстве соблюдать эти положения и в случае их невыполнения несут ответственность перед международным сообществом.

        Учитель: а теперь приступим к работе с текстом Конвенции о правах ребенка.

        Учитель может выбрать любые формы работы из нижеперечисленных.

        А. Практическая работа с текстом Конвенции^[1]:

        На классной доске необходимо вывесить 3 плаката:

Право на выживание                Право на развитие                         Право на защиту

        Нужно попросить учеников сгруппировать права ребенка по предложенной схеме. В результате практической работы должна быть составлена таблица:

        Б. Учащимся предлагается найти в тексте Конвенции ответы на следующие вопросы:

        1. Почему так важно защищать права ребенка? («ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения»).

        2. Для чего нужна Конвенция? (во всех странах есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, такие дети нуждаются в особом внимании; для защиты и гармоничного развития ребенка; для улучшения условий жизни детей в каждой стране).

        3. Какие права ребенка и родителей в области семейной жизни гарантируются Конвенцией? (ст. 5. Государства-участники уважают ответственность, права и обязанности родителей и в соответствующих случаях членов расширенной семьи или общины, как это предусмотрено местным обычаем, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка должным образом управлять и руководить ребенком…; ст. 9. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался с родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка; ст. 10. Если члены семьи по какой-либо причине разлучены, государства должны содействовать воссоединению таких семей, разрешая свободный въезд в страну или выезд из нее; ст. 18. Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка).

        4. Обеспечение каких прав в области образования Конвенция предписывает правительствам всех стран? (ст. 28. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности: а) вводят бесплатное и обязательное начальное образование; б) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и, профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи; в) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств; г) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей; д) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу; ст. 29. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; б) воспитания уважения к правам человека и основным свободам; в) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; г) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин … д) воспитание уважения к окружающей природе). 

        5. В каких жизненных ситуациях по определению Конвенции каждый ребенок имеет право на особую защиту? (ст. 12. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка … Ст. 13. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка).

        В. Шарады. Схема игры: в классе на добровольной основе создаются 2 команды. Каждая команда выбирает какую-нибудь статью Конвенции и для ее отображения готовит шараду, пантомиму, инсценировку. Затем команды по очереди показывают их. Учащиеся (в т.ч. и другая команда) должны отгадать, какую статью пытались иллюстрировать выступающие. Возможно, отгадывая, ребята будут называть разные статьи Конвенции. Такой результат можно использовать для обсуждения.

        Г. Учащимся предлагается сформулировать права, которые позволят им комфортно чувствовать себя в школе. После выполнения этого задания ученики могут сравнить их с положениями Устава школы и ответить на вопрос: Какими правами, по их мнению, необходимо его дополнить? Учащимся можно предложить самостоятельно подобрать статьи из прессы о реализации и нарушениях прав ребенка. Анализируя их, они определяют, какие права были нарушены.

        Рефлексия:

        Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Можно ли выделить главные и неглавные права, указанные в Конвенции о правах ребенка? Свой ответ обоснуйте.
2. Можно ли осуществить реализацию прав ребенка только законодательными актами (да, нет). Почему)?

         Затем учитель подводит итоги урока:

        Сегодня мы познакомились с историей возникновения международных документов о правах ребенка, с правами ребенка, провозглашенными в Конвенции о правах ребенка, выяснили, что после подписания Конвенции государство берет на себя обязанность защищать детей и принимать решительные меры для содействия реализации их прав. Конвенция является самым полным документом, в котором права ребенка обладают силой норм международного права. Конвенция ценна и тем, что представляет собой обязательство на будущее: она призвана создать благополучные условия для развития детей, которым предстоит построить справедливый, гуманный мир.

Словарь урока

        Комиссия ООН по правам человека – главный орган по правам человека, образованный в 1946 г. Комиссия рассматривает заявления, касающиеся прав человека, и анализирует сообщения об их нарушениях.

        Ратификация – утверждение органами верховной законодательной власти государства международных договоров или соглашений, придающее документу юридическую силу.

"Азбука права. Права ребенка"

Цели. Обобщение и проверка знаний учащихся по курсу “Граждановедение” по теме “Права ребёнка”. (По курсу “Основы правовых знаний” по теме “Семейное право”.) Внеурочное мероприятие используется как игровая форма образования учащихся. Развитие творческого потенциала учащихся. (Привлечение к оформлению эмблем, названий команд, инсценировке ситуаций по нарушению прав ребёнка). Использование различных форм проверки знаний учащихся – индивидуальных, групповых, игровых. Применение информационных технологий.

1. Внеурочное мероприятие проводится в соответствии с тематическим планированием.
2. Групповые формы работы с учениками позволяют развивать коллективную ответственность, чувство сопереживания.
3. Осуществляется сотрудничество учителя – предметника с КР, КВ, с педагогом дополнительного образования.

Оборудование.

1. Столы для команд теоретиков, жюри.
2. Мультимедийное оборудование.

Ход мероприятия.

I этап. Конкурсы для команд теоретиков.

II этап. Творческие группы показывают ситуации, в которых нарушены права ребёнка. Команда соперников должна назвать нарушенные права.

Участники.

1. 2 команды теоретиков, 2 группы для выполнения творческого задания.
2. Жюри – учащиеся из другого класса параллели.
3. Ведущий – учитель истории
4. Болельщики. Группа, проводящая социологический опрос.

Музыкальное оформление.

Используются песни: “Журавлиная песня”, “Куда уходит детство”, “Маленькая страна”.

Ход игры.

1. Вступительное слово ведущего.
2. Конкурсы для команд теоретиков.
3. Выполнение творческого задания.
4. Награждение.

(Звучит “Журавлиная песня”)

Вступительное слово ведущего.

Для многих из вас эта песня незнакома или вы её слышали 1 – 2 раза в своей жизни. Для меня эта песня дорога. Она будит воспоминания о школьных годах, о том возрасте, в котором вы сейчас находитесь. А это детство! Счастливая пора! Катание на лыжах в тайге с папой, на плотах по озёрам с друзьями, поездки к бабушке в Липецкую область. Да, много их было – счастливых мгновений, беззаботных дней!

(Опрос аудитории)

А что для вас значит детство? (1 – 2 взрослых, 1 ребёнок)

А всё ли так хорошо? Резко сократилась рождаемость, возросла смертность, образовался так называемый демографический крест на территории многих регионов России. Из 16 летних к пенсионному возрасту подойдёт только 50%. У 50% детей функциональные отклонения в организме, у 60% - психические, и только 1% - здоровые дети. Растёт количество преступлений, совершённых детьми. Каждое 4 - ое из которых в алкогольном или наркотическом опьянении. 2/3 преступлений носят имущественный характер.

Почему это происходит? Настоящая война против детей в нашей стране! Вспомните песни для детей и про детей, которые звучали бы по радио или по ТВ, современных авторов? А фильмы? “Один дома” или эти бесконечные боевики. А реклама? В результате свободы нравов растёт количество самоубийств среди детей. 78% из - за проблем общения, 47% детей не могут с “продвинутыми” общаться, 6 млн. беспризорников. Детей оставляют в роддомах. Каждую среду “Липецкая газета” печатает фотографии “Найди меня, мама”. А преступления взрослых против детей, изнасилования, убийства, втягивание в проституцию – обычное дело для больших городов.

И только 15 – 20 минут в день родители уделяют детям. И даже такой, на первый взгляд, незначительный факт - общение в семье построено на крике, родители мстят детям за то, что они им мешают. А ведь ещё в 19 веке Ф.М.Достоевский сказал: “Счастье всего мира не стоит одной слезы на щеке невинного ребёнка”.

Поэтому наша встреча называется “Азбука права: права ребенка”

Мы с вами на уроках граждановедения говорили о правах человека, правах ребёнка, рассматривали различные документы, посвящённые им. И сегодня мы обобщим наши знания.

Встречаются 2 команды.

(Представление команд, жюри, ведущего.)

II Конкурсы

1. Конкурс “Документы”.

Перечислите документы, защищающие права ребёнка. Разделите их на 2 группы по направлениям.

ОТВЕТ

 Конкурс “Картинки”.

Какие права ребёнка изображены на рисунках?

Ответ.

1. Право на защиту семьёй.
2. Право на заработанные деньги (зарплату, стипендию).

Максимум 2 балла.1 ответ – 1 балл.

3. Конкурс “Личность”

Какое право ребёнка отражено в этих документах?

• Свидетельство о рождении.
• Свидетельство о браке родителей.
• Паспорт.

Ответ.

Право на установление происхождения ребёнка.

4. Конкурс капитанов. 

Назвать даты принятия документов о правах ребёнка (капитаны вытягивают листки с документами у ведущего)

ОТВЕТ

5. Конкурс

Вам покажут сценки, в которых отражены права ребёнка. Каждая команда должна назвать нарушенные права.

III

То, что мы с вами хорошо знаем права ребёнка, отразилось на данных социологического опроса. Послушаем девочек, которые провели его анализ.

Социологический опрос

1 Взрослые люди 55 – 70 лет, бабушки и дедушки.

Половина опрошенных в возрасте 55 – 70 лет ответила: “Затрудняюсь”. Для них не очень знакомы эти понятия: права человека, права ребёнка. Среди отрицательных ответов встречались и такие: “У каждого человека равные и одинаковые права и объединять права ребёнка в какую – нибудь группу бессмысленно”. Да, ответивших утвердительно мало. Но они говорят: “Мы должны дарить нашим детям тепло и ласку. Это же наши внуки, мы их любим”.

Я думаю, что затруднившиеся ответить на вопрос о правах ребёнка, ответили бы положительно на вопрос – любят ли они своих внуков.

2 Дети – учащиеся 7-ых классов, 12 – 13 лет.

Все ребята на вопрос: “Необходимо ли права ребёнка выделить в особую группу?” ответили “да”. Их аргументация: “Дети будут более защищёнными”, “дети – особый слой общества”, “мне хочется, как ребёнку, иметь свои права”, “ребёнок нуждается в помощи взрослого человека”.

Встречались мнения, что человек, он и есть человек, никаких ограничений между людьми не должно быть: “Права должны быть, что у взрослых, что и у детей – одинаковые”.

Мы считаем, что 100% учащихся ответили “да”.

3 Взрослые люди 30 – 40 лет, родители учащихся 7-х классов.

Мы попросили ответить на этот вопрос наших родителей, возраст которых от 30 до 40 лет. 35% ответили отрицательно. Кто-то категоричное “нет” написал. Кто-то так: “Необходимо расширить круг их обязанностей и ограничить до минимума права”. Другой вариант отрицательного ответа: “Ребёнок имеет право на жизнь, на учёбу, работу, как и все взрослые. Зачем тогда их права выделять в особую группу?”.

65% ответили “Да”. Вот их аргументация: “С детства надо воспитать в ребёнке достойного члена нашего общества, уважать закон. Надо следить за тем, чтобы эти права ребёнка работали”. Один папа написал: “Дети – наше будущее”.

Ведущий. Этот социологический опрос показал, что ответы на вопрос “Необходимо ли права ребёнка выделить в особую группу?” зависят от уровня знаний людей. То есть, мы с вами на правильном пути и продолжим изучение прав человек, прав ребёнка, чтобы повышать свою правовую культуру.

Надо чтобы детство было защищено, только тогда оно будет счастливой порой.

Права и социальные гарантии детей, оставшихся без попечения родителей

Виды насилия и их последствия

         Из статьи Т.Я. Сафоновой, Е.И. Цымбал " Жестокое обращение с детьми и его последствия" Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. М.,1993

        Жестокое обращение с детьми и пренебрежение их интересами могут иметь различные виды и формы, но их следствием всегда являются: серьезный ущерб для здоровья, развития и социализации ребенка, нередко - угроза его жизни или даже смерть.

        Физическое насилие - нанесение ребенку родителями или лицами, их заменяющими, воспитателями или другими какими-либо лицами физических травм, различных телесных повреждений, которые причиняют ущерб здоровью ребенка, нарушают его развитие и лишают жизни. Эти действия могут осуществляться в форме избиения, истязания, сотрясения, в виде ударов, пощечин, прижигания горячими предметами, жидкостями, зажженными сигаретами, в виде укусов и с использованием самых различных предметов в качестве орудий изуверства.

        Физическое насилие включает также вовлечение ребенка в употребление наркотиков, алкоголя, дачу ему отравляющих веществ или "медицинских препаратов, вызывающих одурманивание (например, снотворных, не прописанных врачом), а также попытки удушения или утопления ребенка.

        В некоторых семьях в качестве дисциплинарных мер используют различные виды физического наказания - от подзатыльников и шлепков до порки ремнем. Необходимо сознавать, что физическое насилие - это действительно физическое нападение (истязание), оно почти всегда сопровождается словесными оскорблениями и психической травмой.

        Сексуальное насилие или совращение - использование ребенка (мальчика или девочки) взрослым или другим ребенком для удовлетворения сексуальных потребностей или получения выгоды. Сексуальное насилие включает половое сношение (коитус), оральный и анальный секс, взаимную мастурбацию, другие телесные контакты с половыми органами. К сексуальному развращению относятся также вовлечение ребенка в проституцию, порнобизнес, обнажение перед ребенком половых органов и ягодиц, подглядывание за ним, когда он этого не подозревает: во время раздевания, отправления естественных нужд.

        Психическое (эмоциональное) насилие - постоянное или периодическое словесное оскорбление ребенка, угрозы со стороны родителей, опекунов, учителей, воспитателей, унижение его человеческого достоинства, обвинение его в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви, неприязни к ребенку. К этому виду насилия относятся также постоянная ложь, обман ребенка( в результате чего он теряет доверие к взрослому), а также предъявляемые к ребенку требования, не соответствующие его возрастным возможностям.

        Пренебрежение интересами и нуждами ребенка - отсутствие должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка в пище, одежде, жилье, воспитании, образовании, медицинской помощи со стороны родителей или лиц, их заменяющих, в силу объективных причин (бедность, психические болезни, неопытность) и без таковых. Типичным примером пренебрежительного отношения к детям является оставление их без присмотра, что  приводит к несчастным случаям, отравлениям и другим опасным для жизни и здоровья ребенка последствиям.

        Одним из проявлений жестокого обращения с детьми является отсутствие у женщины любви к ребенку, когда он еще находится в материнской утробе, то есть к ребенку от нежеланной беременности. Его, еще ничем себя не проявившего, уже не любят, не думают и не заботятся о нем. Будучи эмоционально отвергнутыми еще до рождения, такие дети рождаются раньше срока в два раза чаще по сравнению к детьми от желанной беременности, они чаще имеют низкую массу тела, чаще болеют в первые месяцы жизни, хуже развиваются.

        Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их все объединяет одно - ущерб здоровью ребенка или опасность для его жизни. Отрицательными последствиями для здоровья являются: потеря или ухудшение функции какого-либо органа, развитие заболевания, нарушение физического или психического развития. Из 100 случаев физического насилия над детьми примерно 1-2 заканчиваются смертью жертвы насилия. Следствиями физического насилия являются синяки, травмы, переломы, повреждения внутренних органов: печени, селезенки, почек и др. Требуется время, чтобы залечить эти повреждения, но еще больше времени и усилий требуется для того, чтобы залечить душевные раны, психику ребенка, пострадавшего от побоев.

        Различают ближайшие и отдаленные последствия жестокого обращения и невнимательного отношения к детям.

        К ближайшим последствиям относятся физические травмы, повреждения, а также рвота, головные боли, потеря сознания, характерные для синдрома сотрясения, развивающегося у маленьких детей, которых берут за плечи и сильно трясут. Кроме указанных признаков, у детей при этом синдроме появляется кровоизлияние в глазные яблоки. К ближайшим последствиям относятся также острые психические нарушения в ответ на любой вид агрессии, особенно на сексуальную. Эти реакции могут проявляться в виде возбуждения, стремления куда-то бежать, спрятаться, либо в виде глубокой заторможенности, внешнего безразличия. Однако в обоих случаях ребенок охвачен острейшим переживанием страха, тревоги и гнева. У детей старшего возраста возможно развитие тяжелой депрессии с чувством собственной ущербности, неполноценности.

        Среди отдаленных последствий жестокого обращения с детьми выделяются нарушения, физического и психического развития ребенка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, социальные последствия.

        Нарушения физического и психического развития 

        У большинства детей, живущий в семьях, в которых тяжелое физическое наказание, брань в адрес ребенка являются "методами воспитания", или в семьях, где они лишены тепла, внимания, например, в семьях родителей-алкоголиков, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития. Зарубежные специалисты назвали это состояние детей "неспособностью к процветанию".

        Дети, подвергшиеся жестокому обращению, часто отстают в росте, массе, или и в том и другом от своих сверстников. Они позже начинают ходить, говорить, реже смеются, они значительно хуже успевают в школе, чем их одногодки. У таких детей часто наблюдаются "дурные привычки": сосание пальцев, кусание ногтей, раскачивание, занятие онанизмом. Да и внешне дети, живущие в условиях пренебрежения их интересами, физическими и эмоциональными нуждами, выглядят по-другому, чем дети, живущие в нормальных условиях: у них припухлые, "заспанные" глаза, бледное лицо, всклокоченные волосы, неопрятность в одежде, другие признаки гигиенической запущенности - педикулёз, сыпи, плохой запах от одежды и тела.

        Различные заболевания как следствие жестокого обращения

        Заболевания могут носить специфический для отдельного вида насилия характер: например, при физическом насилии имеются повреждения частей тела и внутренних органов различной степени тяжести, переломы костей. При сексуальном насилии могут быть заболевания, передающиеся половым путем: инфекционно-воспалительные заболевания гениталий, сифилис, гонорея, СПИД, острые и хронические инфекции мочеполовых путей, травмы, кровотечения из половых органов и прямой кишки, разрывы прямой кишки и влагалища, выпадение прямой кишки.

        Независимо от вида и характера насилия у детей могут наблю-даться различные заболевания, которые относятся к психосоматическим: ожирение или, наоборот, резкая потеря веса, что обусловлено нарушениями аппетита. При эмоциональном (психическом) насилии нередко бывают кожные сыпи, аллергическая патология,язва желудка, при сексуальном насилии - необъяснимые (если никаких заболеваний органов брюшной полости и малого таза не обнаруживается) боли внизу живота. Часто у детей развиваются такие нервно-психические заболевания, как тики, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), некоторые дети повторно поступают в отделения неотложной помощи по поводу случайных травм, отравлений.

        Психические особенности детей, пострадавших от насилия

        Практически все дети, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного отношения, пережили психическую травму, в результате чего они развиваются дальше с определенными личностными, эмоциональными и поведенческими особенностями, отрицательно влияющими на их дальнейшую жизнь.

        Дети, подвергшиеся различного рода насилию, сами испытывают гнев, который чаще всего изливают на более слабых: младших по возрасту детей, на животных. Часто их агрессивность проявляется в игре, порой вспышки их гнева не имеют видимой причины.

        Некоторые из них, напротив, чрезмерно пассивны, не могут себя защитить. И в том, и в другом случае нарушается контакт, общение со сверстниками. У заброшенных, эмоционально депривированных детей стремление любым путём привлечь к себе внимание иногда проявляется в виде вызывающего, эксцентричного поведения.

        Дети, пережившие сексуальное насилие, приобретают несвойственные возрасту познания о сексуальных взаимоотношениях, что проявляется в их поведении, в играх с другими детьми или с игрушками. Даже маленькие, не достигшие школьного возраста дети, пострадавшие от сексуального насилия, впоследствии сами могут стать инициаторами развратных действий и втягивать в них большое число участников.

Наиболее универсальной и тяжелой реакцией на любое, а не только сексуальное насилие, является низкая самооценка, которая способствует сохранению и закреплению психологических нарушений, связанных с насилием, Личность с низкой самооценкой переживает чувство вины, стыда, Для нее характерны постоянная убежденность в собственной неполноценности, в том, что "ты хуже всех". Вследствие этого ребенку трудно добиться уважения окружающих, успеха, общение его со сверстниками затруднено.

        Среди этих детей, даже во взрослом состоянии, отмечается высокая частота депрессий Это проявляется в приступах беспокойства, безотчетной тоски, чувство одиночества, в нарушениях сна. В старшем возрасте, у подростков, могут наблюдаться попытки покончить с собой или завершенные самоубийства.

        Чувствуя себя несчастными, обездоленными, приспосабливаясь к ненормальным условиям существования, пытаясь найти выход из создавшегося положения, они и сами могут стать шантажистами. Это, в частности, относится к сексуальному насилию, когда в обмен на обещание хранить секрет и не ломать привычной семейной жизни, дети вымогают у взрослых насильников деньги, сладости, подарки.

        Социальные последствия жестокого обращения с детьми 

        Можно выделить два проявляющихся одновременно аспекта этих последствий: вред для жертвы и для общества.

        Дети, пережившие любой вид насилия, испытывают трудности социализации: у них нарушены связи со взрослыми, нет соответствующих навыков общения со сверстниками, они не обладают достаточным уровнем знаний и эрудицией, чтобы завоевать авторитет в школе и др. Решение своих проблем дети - жертвы насилия - часто находят в криминальной, асоциальной среде, а это часто сопряжено с формированием у них пристрастия к алкоголю, наркотикам, они начинают воровать и совершать другие уголовно наказуемые действия.

        Девочки нередко начинают заниматься проституцией, у мальчиков может нарушаться половая ориентация. И те и другие впоследствии испытывают трудности при создании собственной семьи, они не могут дать своим детям достаточно тепла, поскольку не решены их собственные эмоциональные проблемы.

        Как говорилось выше, любой вид насилия формирует у детей и у подростков такие личностные и поведенческие особенности, которые делают их малопривлекательными и даже опасными для общества.

        Каковы же общественные потери насилия над детьми? Это прежде всего потери человеческих жизней в результате убийств детей и подростков или их самоубийств, это потери в их лице производительных членов общества вследствие нарушения их психического и физического здоровья, низкого образовательного и профессионального уровня, криминального поведения. Это потери в их лице родителей, способных воспитать здоровых в физическом и нравственном отношении детей. Наконец, это воспроизводство жестокости в обществе, поскольку бывшие жертвы сами часто становятся насильниками. (Из статьи "Жестокое обращение с детьми и его последствия").

        Эту информацию должны знать взрослые и дети

        Американские специалисты, сотрудники американской некоммерческой организации "Project Harmony", в 1998 г проведшие исследование на территории Республики Карелия в рамках проекта "Предотвращение насилия в семье", так определили понятия " насилие" и "жестокое обращение с ребенком":

         Над ребенком совершено насилие, если:

 - его истязали,

 - ему нанесли побои,

 - его здоровью причинили вред,

 - нарушили его половую неприкосновенность и половую свободу.

        Ребенка запугивали, если:

 - ему внушали страх с помощью действий, жестов, взглядов,

 - использовали для запугивания свой рост, возраст,

 - на него кричали,

 - угрожали насилием по отношению к другим (родителям ребенка, друзьям, животным и так далее).

К жестокому обращению также относится использование при этом силы общественных институтов:

 - религиозной организации,

 - суда,

 - милиции,

 - школы,

 - спецшколы для детей,

 - приюта,

 - родственников,

 - психиатрической больницы и так далее.

Над ребенком совершают насилие, если используют для этого изоляцию:

- контролируют его доступ к общению со сверстниками, взрослыми, братьями и сестрами, родителями, бабушкой и дедушкой

Над ребенком также совершают эмоциональное насилие, если:

 - унижают его достоинство,

- используют обидные прозвища,

 - используют его в качестве доверенного лица,

 - при общении с ребенком проявляют непоследовательность,

 - ребенка стыдят,

• используют ребенка в качестве передатчика информации другому родителю (взрослому)

 Над ребенком совершено экономическое насилие, если:

 - не удовлетворяются его основные потребности, контролируется поведение с помощью денег.

 - взрослыми растрачиваются семейные деньги.

 - ребенок используется как средство экономического торга при разводе.

К ребенку относятся жестоко, если используют угрозы:

 - угрозы бросить его (а в детском доме - исключить и перевести в другое учреждение),

 - угрозы самоубийства, нанесения физического вреда себе или родственникам.

К ребенку взрослые относятся жестоко, если:

 - используют свои привилегии:

 - обращаются с ребенком как со слугой, с подчиненным,

- отказываются сообщать ребенку о решениях, которые относятся непосредственно к нему, его судьбе: о посещениях его родителями, ╥ опекунами,

 - ребенка перебивают во время разговоров.

Правила поведения учащихся

• Ученик приходит в школу за 10-15 минут до начала занятий, чистый и опрятный. Входя в школу, придерживается правил вежливости, снимает в гардеробе верхнюю одежду, меняет обувь и направляется к месту проведения урока.
• Запрещается приносить в школу и на её территорию с какой-либо целью и использовать как-либо оружие, взрывные или огнеопасные предметы и вещества; спиртные напитки, наркотики, другие одурманивающие вещества и яды, газовые баллончики.
• Не разрешается без ведома педагогов уходить из школы и с её территории в урочное время. В случае пропуска учебных занятий учащийся обязан предъявить классному руководителю справку от врача или записку от родителей (или особы, которая их заменяет) о причине отсутствия на занятиях, пропускать занятия без уважительной причины запрещается.
• Учащийся школы приносит необходимые учебные принадлежности, книги, тетради, дневник. Приходит в школу с подготовленными домашними заданиями по предметам согласно расписанию уроков.
• Учащийся школы проявляет уважение к старшим, заботится о младших. Учащиеся и преподаватели обращаются друг к другу уважительно. Школьники уступают дорогу взрослым, старшие школьники - младшим, мальчики -  девочкам.
• Вне школы учащиеся ведут себя везде и всюду так, чтобы не опозорить свою честь и достоинство, не запятнать доброе имя школы.
• Учащиеся берегут имущество школы, оказывают посильную помощь в её ремонте, аккуратно относятся как к своему, так и к чужому имуществу.

ПАМЯТКА ДЛЯ ШКОЛЬНИКА

Дорогие дети!

Соблюдение этих советов и рекомендаций убережет Вас от беды:

• не ходите одни вечером;

• планируйте свой маршрут по освещенным местам, избегайте парков, скверов, дворов, подозрительных мест и шумных компаний;

• не разговаривайте по мобильному телефону, не носите украшения, ценные вещи;

• не заходите в подъезд или лифт вместе с незнакомцами, подождите людей, вызывающих доверие, например пару пожилого возраста;
• никуда не идите с незнакомцами, какими бы привлекательными не были их приглашения - пойти с ними в кино, в кафе, покататься на машине, посмотреть животных, даже помочь людям.
• Если кто-то вас преследует - не паникуйте, ускорьте шаг, идите по направлению к домам, людным освещенным местам, зайдите в ближайший магазин или другое учреждение.

Всегда предупреждайте родителей, где вы находитесь и когда планируете вернуться домой!

Цель: познакомить детей со сказками о правах детей в обществе, проанализировать положение детей в семье.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Учитель. Сегодня я вам расскажу сказки. Вы внимательно послушаете и мы затем выполним  с вами задания.

1. Каждый ребенок имеет право на жизнь

Дар любви

Ребенок – это дар любви.

Храни его и с ним живи

В единстве и созвучье тонком.

Ты отвечаешь за ребенка.

За дар родившейся души,

В твоих руках начавшей жить,

За свет ее и за полет,

За счастье, что она найдет.

За веру, за ее мечту,

За внутреннюю красоту,

За взмах волшебного крыла,

За звездные ее дела.

Как Светик появилась на свет

Раним весенним утром, когда все на земле еще спали, солнечный луч увидел на подоконнике крохотную прозрачную девочку.

-  Почему ты такая бледная? – спросил солнечный луч.

-  Потому что я не настоящая девочка, а мечта, – ответила малышка.

-  Чья мечта? – удивился солнечный лучик.

-  Мама и папа мечтают о дочке во сне, – объяснила девочка.

-  Почему же ты грустная? – расстроился солнечный луч.

-  Я исчезну, когда мама и папа проснуться, а я хочу быть настоящей девочкой и жить вместе с ними, – заплакала малышка.

-  Не плачь, – попросил солнечный луч. – Я подарю тебе жизнь. Если я отдам тебе свет и тепло, ты станешь настоящей девочкой.

Солнечный луч сверкнул и исчез, а на подоконнике лежала розовая крохотная девочка и громко плакала: «Мама! Мама!»

Родители проснулись и вскочили. Мама взяла девочку на ручки, крепко прижала к себе и воскликнула:

-  Я слышу, как стучит ее сердечко!

-  Дай и мне послушать, – попросил папа.

Он нагнул голову к дочке и обрадовано сказал:

- Как хорошо, что у нашей дочурки маленькое, но сильное сердечко!

-  Дай мне подержать мою дочурку, – попросил папа у мамы.

-  Только осторожнее, – ласково сказала мама и отдала дочку папе.

-  Не бойся, – усмехнулся папа, – у меня сильные руки.

-  Да, у тебя большие и сильные руки, – согласилась мама, – а у нашей дочурки крохотные ручки.

Мама наклонились над дочкой, чтобы посчитать ее пальчики.

- Это самая красивая девочка в мире, - радовалась мама, глядя на голубые дочкины глазки и золотистые волосики.

Вдруг к ней пришла тревожная мысль.

- Чья это чудесная малышка? Как она здесь появилась?

- Может, аист ее принес? – задумчиво произнес папа.

- Не говори глупостей, мы живем в большом городе, здесь все аисты давным-давно исчезли, - объяснила мама.

- Неважно, откуда появилась эта малышка, главное - это новая жизнь. Каждый ребенок имеет право на жизнь , - торжественно произнес папа, и мама с ним согласилась.

- Почему лучик превратил «мечту» мамы и папы в настоящую девочку?

- Почему мама и папа решили, что маленькая девочка – их дочка?

- Расспроси своих родителей, что они чувствовали, когда ты родился.

• Нарисуй маленькую девочку из сказки.

• Рассмотри внимательно части своего тела. Затем расскажи и покажи, как ты их используешь. Расспроси папу и маму, какие черты лица ты унаследовал от них или от бабушки с дедушкой.

2.  Каждый ребенок имеет право на индивидуальность

(имя, фамилию, гражданство)

Как Светик получила свою фамилию и имя

Родители долго любовались дочкой, наконец, мама сказала:

- Пора дочурку купать и кормить.

- Да, надо нам о ней заботиться, раз эта девочка ничья, - согласился папа.

- Ребенок не может быть ничьим, - рассердилась мама, прижимая малышку к себе. - Это наша дочурка. Посмотри, у нее глазки, как у меня, а рот и нос похожи на твои.

- У нее пушистые, золотистые кудряшки, а у нас с тобой темные волосы, - задумчиво произнес папа.

- Это ничего не значит. Она наша, как ты не понимаешь!?

Папа ласково обнял маму с дочкой и мягко сказал:

- Не волнуйся, я все понимаю. Каждый ребенок имеет право на семью, имя и фамилию. Девочка будет носить нашу фамилию. Давай дадим ей имя и отпразднуем ее рождение! Предлагаю назвать дочку Александра, что значит – защитница людей. Она будет нас защищать.

- Нет, защищать нас будешь ты, а доченьку лучше назвать Любушка, чтоб в ее жизни всегда была любовь, - предложила мама.

В это мгновение, солнышко поднялось повыше, и целый сноп солнечных лучей влетел в комнату. Лучи окутали малышку. Ее золотистые волосы, розовая кожица, голубые глазки наполнились нежным свечением и теплотой. Маленький смешной ротик заулыбался, а крохотные пальчики попытались ухватиться за солнечные лучи.

- Я поняла! - воскликнула мама. - Нам дочурку солнышко послало.

Назовем ее Светик. Светочка Светлая. Ей очень подходит это имя. Посмотри, как она светится.

- Здравствуй, Светик, с Днем рождения тебя, – обрадовался папа и погладил дочку по головке.

- Как ты думаешь, почему у каждого ребенка обязательно должны быть имя и фамилия?

- Как тебя ласково называют в семье?

- Как бы ты назвал своих будущих детей – мальчика или девочку, и почему?

- Попроси маму написать твое имя большими печатными буквами.

- Нарисуй возле каждой буквы все, что ты любишь.

- Придумай ласковые имена для мамы, папы.

- Попроси родителей отгадать, почему ты их так назвал.

3. Каждый ребенок имеет право на достойную, счастливую жизнь.

Как Светик росла

С появлением дочурки дни мамы и папы наполнились хлопотами. Однажды ночью у девочки что-то болело, и она горько плакала. Родители по очереди носили ее на руках и пели колыбельные песенки. Светик затихала, но стоило ее положить в кроватку, как плач начинался снова. Рано утром измученная мама снова положила дочку в кроватку. Светик хотела заплакать, но в этот момент первый солнечный луч скользнул по лицу девочки и разгладил наморщенный лобик. За первым лучом прилетел второй, третий, четвертый. Маленькие розовые ручки потянулись к ярким лучам. Мама с изумлением смотрела, как дочка сжала ручки в кулачки, и они изнутри засветились, словно там спрятались солнечные зайчики. Потом кулачки разжались, солнечные зайчики выпрыгнули на стенку, и девочка звонко засмеялась.

Тогда мама поставила кроватку дочки возле окошка. Светик лежала в кроватке и смотрела на небо, ждала, скоро ли придет солнышко. Стоило солнечному лучу коснуться ее, щечки девочки розовели, и она смеялась:

- Здравствуй солнышко, хорошо, что ты пришло.

- Мой свет долго не мог пройти сквозь серые тучи над городом, - объясняло солнышко. - Только самые горячие и острые лучи сделали, наконец, в тучах дырку, чтоб навестить тебя.

- Почему в небе так много серых туч? – спрашивала девочка.

- В этом городе слишком много заводов, а от них в небо поднимается серая пелена, - объясняло солнышко.

- Что такое заводы? Почему они мешают? – интересовалась Светик.

- Давай лучше играть, - предлагало солнышко вместо ответа и бросало Светику охапку солнечных зайчиков.

Конечно, никто из взрослых не понимал беседу девочки и солнышка, но мама однажды сказала папе:

- Знаешь, наша дочка как будто разговаривает с солнышком. Когда оно освещает Светика, она гукает, смеется и машет ручками.

- Ничего удивительного, нам же ее солнце подарило, - ответил папа.

Прошел год, и Светик поднялась на ножки. Она смешно шагала, держась за маму, но никак не могла сама сделать первый шаг. Однажды Светик сидела на ковре и играла. Вдруг солнечный луч проскользнул в комнату и дотянулся до малышки. Светик ухватилась за него ручкой, поднялась и пошла, держась за светлую струночку, пронзившую воздух комнаты.

- Представляешь, она сделала сама целых пять шагов. Ей солнечный луч помог, - с гордостью рассказала мама папе вечером.

- Нам же ее солнышко подарило. Каждый ребенок имеет право на счастливую жизнь , и солнышко старается, чтобы жизнь нашей дочки была счастливой, - серьезно заявил папа.

4. Каждый ребенок имеет право на дом и семью

Как Светик нашла котенка Рыжика

Прошло время. Светик научилась бегать по травке, играть в песочек, качаться на качелях и еще тысяче других вещей. Самое главное, она научилась говорить так, что теперь ее понимали все люди, а не только солнышко. Мама каждый день гуляла в парке с дочкой. Однажды они слышали, как в кустах кто-то без остановки пищит: «мяу-мяу-мяу».

Светик тут же залезла в кусты и вытащила мокрого рыжего котенка.

- Не трогай его, дочка, у бродячих котят бывают разные болезни, - попросила мама.

- Мама, ему нужен дом, - умоляюще сказала Светик. - Ему плохо одному, без мамы и папы.

В этот момент солнечные лучи коснулись шерстки котенка, и она распушилась и засверкала, словно темное золото.

- Солнышко поцеловало моего котенка. Оно поцеловало Рыжика! – радостно закричала девочка.

- Дочка, должна тебя огорчить, - грустно произнесла мама, - мы не можем взять котенка, у нас слишком маленькая квартира.

- Но у нас все-таки есть дом, а у этого котенка нет. Как же он такой маленький будет жить без дома и без мамы, - рассудительно произнесла девочка и бережно положила котенка в карман платья.

Рыжая мордочка тут же выглянула из кармана и запищала: «ма-ма».

- Видишь, он понял, что я его мама, - гордо сказала Светик, а мама подумала: «Ладно, возьмем пока котенка домой, чтобы не расстраивать дочку, а потом я отдам его кому-нибудь».

Дома мама вымыла котенка и накормила его теплым молочком, а Светик устроила Рыжику уютный домик возле своей кроватки.

Вечером девочка рассказала папе:

- Папа, солнышко подарило мне котенка. Солнышко его покрасило, и он стал такой рыжий, просто золотой. Он называет меня мамой.

- Замечательно! Солнышко подарило нам тебя, а тебе оно подарило котенка. Вот какие чудесные подарки умеет делать солнышко, чтобы каждый ребенок имел дом и семью , - сделал вывод папа, и мама не нашла, что возразить.

Заключение. Выполни домашнее задание и усвоишь уроки прав детей.

"Агрессия и насилие в мире взрослых и детей"

Тест для учащихся "10 моих Я"

Перед вами 10 выражений, которые характеризуют человека. Отметьте те качества, которые, по вашему мнению, присущи вам.

Их должно быть не менее пяти.

Я – добрый.

Я – безразличный.

Я – злой.

Я – хороший друг.

Я – терпеливый.

Я – умный.

Я – нетерпеливый.

Я – помощник.

Я – упрямый.

Я – обидчивый.

"Агрессия и насилие в мире взрослых и детей"

Тест для учащихся "10 моих Я"

Перед вами 10 выражений, которые характеризуют человека. Отметьте те качества, которые, по вашему мнению, присущи вам.

Их должно быть не менее пяти.

Я – добрый.

Я – безразличный.

Я – злой.

Я – хороший друг.

Я – терпеливый.

Я – умный.

Я – нетерпеливый.

Я – помощник.

Я – упрямый.

Я – обидчивый.

Анкета № 1 для учащихся

Продолжите высказывания:

1. Чаще всего я радуюсь, когда __________________________________

_____________________________________________________________

2. Чаще всего я смеюсь, когда ___________________________________

_____________________________________________________________

3. Чаще всего у меня хорошее настроение, когда ____________________

_____________________________________________________________

4. Чаще всего я плачу, когда _____________________________________

_____________________________________________________________

5. Чаще всего я злюсь, когда _____________________________________

_____________________________________________________________

6. Чаще всего я обижаюсь, когда _________________________________

_____________________________________________________________

7. Мне хорошо, когда __________________________________________

_____________________________________________________________

8. Мне плохо, когда ____________________________________________

_____________________________________________________________

Анкета № 2 для учащихся

Отметьте тот ответ, который считаете для себя наиболее подходящим.

1. Если ты остался один в квартире и в твою дверь кто-то позвонил, как поступишь?

• откроешь дверь;
• попросишь назваться человека, стоящего за дверью;
• не будешь отзываться, имитируя, что дома никого нет;
• позвонишь по телефону соседям или родителям.

2. Если ты один дома и в вашу дверь звонят люди, называя себя специалистами различных служб, просят открыть дверь, как ты поступишь?

• откроешь дверь;
• сделаешь вид, что в доме никого нет;
• позвонишь родителям или знакомым людям;
• начнешь кричать и шуметь.

3. Если ты услышишь, что дверь вашей квартиры кто-то открывает, как ты поступишь?

• будешь ждать того, кто в нее войдет;
• спросишь, кто там;
• сообщишь родителям;
• другой вариант __________________________________________

4. Если к тебе на улице подойдет незнакомый человек, как ты поступишь?

• вступишь с ним в разговор;
• молча отойдешь в сторону;
• подойдешь туда, где есть люди;
• начнешь шуметь, чтобы обратить на себя внимание посторонних людей.

5. Если во дворе к тебе подойдут незнакомые ребята и пригласят пойти куда-нибудь с ними, как ты поступишь?

• примешь их предложение;
• откажешь им;
• свяжешься с родными и спросишь у них разрешения;
• пообещаешь, что встретишься с ними в другой раз.

6. Если ты хочешь войти в подъезд, а за тобой идут один или несколько незнакомых тебе людей, как ты поступишь?

• не будешь входить в подъезд;
• дождешься знакомых или соседей и с ними войдешь в подъезд;
• пойдешь к ближайшему телефону-автомату или позвонишь родителям по мобильному телефону;
• пройдешь мимо своего дома и направишься туда, где больше людей.

7. Если ты войдешь в подъезд и увидишь там одного или нескольких незнакомых тебе людей, как ты поступишь?

• немедленно выйдешь из подъезда;
• пойдешь спокойно по лестнице домой;
• позвонишь в любую квартиру;
• начнешь звать на помощь.

Анкета № 3 для учащихся

Подумайте и ответьте на вопросы:

1. Что значит, по твоему мнению, подвергаться насилию? ___________

_____________________________________________________________

2. Считаешь ли ты вполне возможным проявление насилия к человеку в наше время?  __________________________________________________

3. Какие виды насилия, по твоему мнению, существуют в реальном мире? ________________________________________________________

4. Сталкивался ли ты с проявлением насилия по отношению к себе? __

_____________________________________________________________

5. Считаешь ли ты возможным проявление насилия по отношению к себе? ________________________________________________________

6. Можно ли предупредить насилие по отношению к себе? _____________________________________________________________

7. Что для этого нужно предпринять? _____________________________

_____________________________________________________________.

8. Говорят ли с тобой родители на эту тему? _______________________

9. На какие моменты они обращают внимание при разговоре с тобой на эту тему? ____________________________________________________

_____________________________________________________________.

10. Как ты думаешь, где ты можешь столкнуться с проявлением насилия по отношению к себе? _________________________________.

Анкета № 1 для родителей

Уважаемые родители! Подумайте и ответьте на вопросы анкеты.

1. Изменилось ли поведение вашего ребенка в последнее время? __________________________________________________________

2. Бывает ли ваш ребенок агрессивным и грубым? _______________

3. Против кого он проявляет агрессию?_________________________

4. Какими средствами вы стараетесь преодолеть агрессию своего ребенка? _____________________________________________________________

5. Находите ли вы понимание у всех членов семьи? ________________

6. Считаете ли вы необходимым поднимать эту тему на родительском собрании?  __________________________________________________

Анкета № 2 для родителей

Уважаемые родители! Отметьте, пожалуйста, те качества характера, которые у вашего ребенка наиболее выражены, и проранжируйте их по степени проявления в его поведении.

По моим наблюдениям, в характере моего ребенка чаще всего проявляются:

• доброта;
• безразличие;
• сочувствие;
• упрямство;
• покладистость;
• агрессивность;
• терпение;
• нетерпимость;
• сопереживание;
• эгоизм.

Считаю, что следующие качества характера моего ребенка выражены наиболее ярко:

1. ______________

2. ______________

3. ______________

Анкета № 3 для родителей

Уважаемые родители! Подумайте и ответьте на вопросы анкеты.

1. Говорите ли вы своему ребенку о том, что он может быть подвергнут насилию? _____________________________________________________

2. Как вы учите своего ребенка предупреждать насилие по отношению к себе и бороться с ним? ________________________________________

3. Знает ли ваш ребенок телефоны экстренной помощи? _____________________________________________________________

4. Комментируете ли вы своему ребенку передачи, посвященные борьбе с насилием? __________________________________________________

5. Какие правила самозащиты известны вашему ребенку? _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

6. Вы знаете, как и с кем ваш ребенок проводит свободное время? ___________  Может ли он быть подвергнут насилию, общаясь с теми людьми, с которыми он проводит свободное время? ________________

_____________________________________________________________.

7. Где, на ваш взгляд, подросток может быть подвергнут насилию? ___

_____________________________________________________________

Памятка 1                             Уважаемые папы и мамы!

В жизни человек встречается не только с добром, но и со злом, приобретает не только положительный, но и отрицательный опыт. Добро лечит сердце, зло ранит тело и душу, оставляя рубцы и шрамы на всю оставшуюся жизнь. Запомните эти простые правила, которые пригодятся в нашей непростой жизни:

1. Обсудите с подростком вопрос о помощи различных служб в ситуации, сопряженной с риском для жизни.

2. Проговорите с ним те номера телефонов, которыми он должен воспользоваться в ситуации, связанной с риском для жизни.

3. Дайте ему ваши рабочие номера телефонов, а также номера телефонов людей, которым вы доверяете.

4. Воспитывайте в ребенке привычку рассказывать вам не только о своих достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах.

5. Каждую трудную ситуацию не оставляйте без внимания, анализируйте вместе с ним.

6. Обсуждайте с ребенком примеры находчивости и мужества людей, сумевших выйти из трудной жизненной ситуации.

7. Не иронизируйте над ребенком, если в какой-то ситуации он оказался слабым физически и морально. Помогите ему и поддержите его, укажите возможные пути решения возникшей проблемы.

8. Если проблемы связаны только с тем, что ваш ребенок слаб физически, запишите его в секцию и интересуйтесь его успехами.

9. Если кто-либо из числа ваших знакомых и друзей вызывает у вас опасения в отношении вашего ребенка, проверьте свои сомнения и не общайтесь больше с этим человеком.

10. Не опаздывайте с ответами на вопросы ребенка по различным проблемам физиологии, иначе на них могут ответить другие люди.

11. Постарайтесь сделать так, чтобы ребенок с раннего детства проявлял ответственность за свои поступки и за принятие решений.

12. Учите ребенка предвидеть последствия своих поступков, сформируйте у него потребность ставить вопрос: "Что будет, если..?"

13. Если ваш ребенок подвергся сексуальному насилию, не ведите себя так, как будто он совершил ужасное, после чего его жизнь невозможна.

14. Не обсуждайте при ребенке то, что произошло, тем более с посторонними и чужими людьми.

15. Не формируйте у своего ребенка комплекс вины за случившееся.

16. Не позволяйте людям выражать вашему ребенку сочувствие и жалость. Это формирует принятие установки, что он не такой, как все.

17. Дайте возможность своему ребенку проговорить с вами самую трудную ситуацию до конца и без остатка. Это поможет ему освободиться от груза вины и ответственности.

18. Если в этом есть необходимость, пройдите вместе с ним курс психологической реабилитации.

19. Постарайтесь переключить внимание ребенка с пережитой им ситуации на новые занятия или увлечения.

20. Ни в коем случае не оставляйте нерешенными проблемы, касающиеся сохранения физического и психического здоровья вашего ребенка.

21. Не идите на компромиссы со своей совестью. Спустя годы компромисс может обернуться против вас.

Памятка 2

Если ребенок подвергся сексуальному насилию, вы должны знать, что физические признаки насилия могут быть такими:

• боль и раздражение в области гениталий;
• необычная походка или манера сидеть;
• необъяснимые повреждения тканей или синяки;
• частое принятие ванны;
• частое мочеиспускание.

Типичные признаки последствий сексуального насилия, проявляющиеся в поведении:

• слезливость и замкнутость;
• беспокойный сон;
• депрессия;
• плохой аппетит;
• нежелание выходить на улицу;
• агрессивность и раздражительность;
• отчужденность и отрицание родительской ласки;
• проявление страхов, ночные кошмары;
• пассивность и равнодушие;
• изменение во внешнем облике;
• отрицание друзей и приятелей.

Наблюдайте за своим ребенком!

Прислушивайтесь к своему сердцу и родительской интуиции!

Консультируйтесь со специалистами, если в чем-то сомневаетесь!

Памятка 3 

Для того, чтобы предупредить детскую агрессивность:

1. Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.

2. Не давайте своему ребенку нереальных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.

3. Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.

4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.

5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.

6. Не изменяйте своих требований по отношению к ребенку в угоду чему- либо.

7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.

8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.

9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов.

10. Помните, что ребенок – это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!

СОДЕРЖАНИЕ

Конвенция ООН о правах ребенка: История принятия и основные положения (в изложении)

Тематика бесед по Конвенции о правах ребенка с учащимися начальной школыРазработка уроков по Конвенции о правах ребенка для основной и старшей школы

Урок для 5-7 классов

Урок для 8-9 классов

Урок для 10-11 классов

Задания для брейн-ринга по теме «Конвенция о правах ребенка»        

Конвенция ООН о правах ребенка

(одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 года, вступила в силу для СССР 15.09.1990 года)

История принятия и основные положения

(в изложении)

История принятия

Современное законодательство в области прав человека начало активно формироваться после окончания второй мировой войны. Ужасающие зверства, насилия и массовые нарушения самых элементарных прав человека, данных ему от рождения, потребовали особых гарантий, как концептуальных, так и правовых, для разработки международных мер по защите прав человека. Создатели Организации Объединенных Наций сделали решительный акцент в ее Уставе на соблюдении «основополагающих прав человека». В результате в уставе были сформулированы весьма четкие положения по правам человека. Ст. 1 Устава утверждает, что уважение к правам человека является основным средством достижения целей Организации Объединенных Наций, а статья 55 и 56 прямо обязывают государства - члены ООН содействовать «всеобщему уважению и соблюдению прав человека и основных свобод». Это послужило началом новой эры международного законотворчества в этой области. ООН создала «универсальный свод законов» по правам человека, открытый для присоединения всех государств и обеспечивающий гарантии соблюдения прав человека включая экономические, социальные, культурные, политические и гражданские права. Ввела в действие механизмы защиты этих прав и определила систему помощи государствам, стремящимся должным образом обеспечивать соблюдение прав человека, в том числе и прав детей.

Благосостояние детей, защита их прав были настоятельной заботой ООН. Чтобы сконцентрировать внимание на решении проблем, касающихся детей, одним из первых актов Генеральной Ассамблеи ООН было образование в 1946 году Детского фонда ООН (ЮНИСЭФ), который и сегодня остается главным органом, осуществляющим международную помощь детям.

Через два года, в 1948 году Генеральной Ассамблеей была принята Всеобщая декларация прав человека. В ее положениях и положениях Международных пактов 1966 года, касающихся прав человека, признается, что дети являются объектом особой защиты. Однако первым нормативным актом ООН, касающимся только прав детей, стала принятая Генеральной Ассамблеей в 1959 году Декларация прав ребенка, в которой были сформулированы десять принципов, определяющих действия всех, кто отвечает за осуществление всей полноты прав детей, и которая имела целью обеспечить им «счастливое детство». Декларация провозгласила, что «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет», гарантировать детям пользование всеми правами и свободами на их благо и благо общества. Она подвела благородную моральную базу под охрану прав ребенка. Однако уже тогда было ясно, что она не обеспечивала надлежащих правовых гарантий и поэтому требовала дальнейшего усовершенствования.

Отмечая двадцатую годовщину принятия Декларации прав ребенка, ООН провозгласила 1979 год Международным годом ребенка. В ознаменование этого было проведено множество мероприятий и выдвинут ряд правовых инициатив, в числе которых было предложение, сделанное в 1978 году Польшей, рассмотреть в Комиссии по правам человека ООН проект Конвенции о правах ребенка. Автором первоначального проекта был польский профессор-международник Адам Лопатка. Работа над текстом проекта Конвенции велась десять лет и завершилась в 1989 году, ровно через тридцать лет после принятия Декларации прав ребенка.

Конвенция о правах ребенка явилась первым и основным международно-правовым документом, в котором права ребенка рассматривались на уровне международного права. Во время работы над Конвенцией и после ее принятия Генеральной Ассамблеей были организованы совещания, в которых участвовали организации, органы и специализированные учреждения ООН с целью привлечь внимание и распространить информацию о Конвенции, имеющей глобальное значение для осуществления прав человека - прав детей. Это дало блестящие результаты. 26 января 1990 года началось подписание Конвенции. В первый день Конвенцию подписало 61 государство, что дало основание для ее быстрой ратификации. После ратификации Конвенции двадцатью государствами, в том числе и нашей страной, она вступила в силу 2 сентября 1990 года и стала частью международного права для этих государств.

После этого появилась возможность выполнить процедуры, необходимые для создания Комитета по правам ребенка и избрания в него десяти независимых экспертов. Комитет, согласно Конвенции, должен рассматривать доклады государств-участников Конвенции о мерах по выполнению установлений Конвенции. На основании изучения этих докладов каждые пять лет Комитет делает замечания, предложения и рекомендации, адресованные государствам-участникам Конвенции. Невыполнение рекомендаций и замечаний Комитета может повлечь упоминание государства, не выполняющего положений Конвенции, в резолюции Генеральной Ассамблеи ООН. Комитет каждые два года представляет доклад о своей работе Генеральной Ассамблее ООН, в нем приводятся рекомендации, данные государствам после рассмотрения их докладов по выполнению положений Конвенции о правах ребенка.

Если какое-либо государство не выполнило в должной мере рекомендаций, которые были даны при рассмотрении доклада Комитетом, то Генеральная Ассамблея может принять резолюцию, по которой этому государству трудно будет рассчитывать на моральную и материальную помощь со стороны других государств-участников Конвенции и международных организаций. Что отразится на положении детей в этой стране. Поэтому правительства стран-участниц Конвенции должны со всей серьезностью относиться к выполнению всех положений Конвенции и рекомендаций Комитета, чтобы избежать возможного ухудшения положения нуждающихся в помощи детей в своих странах.

Продолжением международного движения за права детей стала Всемирная        встреча        на        высшем        уровне,        проходившая в Нью-Йорке с 29 по 30 сентября 1990 года с участием многих глав государств и правительств, министров, постоянных представителей в ООН и представителей мировой общественности. Эта встреча показала, что международное сообщество преисполнено решимости улучшить участь детей, и обладает всеми возможностями для этого. На этой встрече были приняты
«Всемирная декларация обеспечения выживания, защиты и развития детей»,
а также «План действий по ее осуществлению», которые были в тот же день
подписаны 163 главами государств и правительств. Эта акция была рассчитана на обеспечение ратификации Конвенции всеми странами.

Для усиления этого процесса на Венской конференции по правам человека в 1993 году было принято решение добиться того, чтобы к 1995 году Конвенция стала универсальной для всех государств. Это почти случилось в 1997 году, когда 191 государство стало участником Конвенции о правах ребенка. Только США и Сомали пока не присоединились к Конвенции.

По инициативе Франции, проявленной в 1996 году, день принятия Генеральной Ассамблеей ООН текста Конвенции, было решено ежегодно 20 ноября отмечать как День прав ребенка.

Присоединяясь к Конвенции о правах ребенка, государства берут на себя обязательства пересмотреть свое национальное законодательство с тем, чтобы обеспечить его полное соответствие установлениям Конвенции, а также нести ответственность за несоблюдение всех ее требовании перед международным сообществом. Следует контролировать государственную политику в сфере соблюдения прав ребенка со стороны общественности. Конвенция о правах ребенка по существу является «великой хартией вольности» для детей и «мировой конституцией» прав ребенка - важнейшим документом в серии гарантирующих защиту прав человека. В Конвенции учтены необходимые нормы, касающиеся прав человека, и дано их толкование, принимая во внимание, что «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту как до, так и после рождения».

Тематика бесед по Конвенции о правах ребенка с учащимися начальной школы

Определяя тему беседы с учащимися начальной школы, важно исходить из задач правового просвещения, образования и воспитания, которые рекомендуется решать в первые годы учебы ребят.

Программа правового просвещения для учащихся и их родителей «Азбука практического права: изучаем вместе», разработанная в МИОО (полный текст проекта дается в приложении) так определяет эти задача:

- знакомство в доступных, игровых ситуациях с основами социальных норм и основными правами ребенка;

- понимание важности и значимости для каждого человека правил поведения в повседневной жизни (игре, общении, моделировании бытовых ситуаций и т.д.);

- приобретение первоначального опыта регулирования детских отношений, отношений со взрослыми, старшими;

- знание и использование конкретных правил и норм: наиболее важные права ребенка; правила, обеспечивающие безопасность человека (в частности - правила дорожного движения); этические правила и нормы (например, правила поведения в общественных местах, в образовательном учреждении, транспорте); правила, регулирующие жизнедеятельность конкретного образовательного учреждения;

- получение первичного опыта разработки собственных правил (например, общения в классе, дежурства по классу и т.д.).

На основании учета этих задач, содержания Конвенции о правах ребенка, ее отражении в вышеназванной программе, темами бесед в единый День правовых знаний могут быть следующие:

класс

«Правила вокруг нас». Зачем нужны правила? Правила в игре. Моделирование и обсуждение игры без правил. Справедливость. Правила, которые важно знать. Конвенция о правах ребенка - документ, который тебя защищает.

«Наш класс». Конвенция о правах ребенка о праве на имя. Права учащихся в нашем классе. Ответственность. Дежурство по классу. Разработка правил поведения в классе.

«Я и мои друзья». Дружба. Все мы - разные. Конвенция о правах ребенка о защите права на индивидуальность. Толерантность. Памятка «Как не ссориться с друзьями». Встреча со школьным психологом.

класс

-        «Наша школа». Конвенция о правах ребенка о праве на образование. Знакомство со школой и ее внутренним распорядком. Устав школы - основной закон ее жизни. Права учащихся в школе. Ответственность учащихся.

Встреча с руководителями образовательного учреждения.

-        «Дом, в котором я живу». Право на выбор места жительства. Конвенция о правах ребенка о праве на неприкосновенность жилища. Защита прав
ребенка на жилище в российском законодательстве. Ответственность семьи за создание условий для развития ребенка. Распределение обязанностей по дому. Домашние праздники.

-        «Я и моя семья». Конвенция о правах ребенка о праве детей на семейную жизнь. Права членов семьи. Ответственность родителей. Защищенность. Право ребенка на защиту от жестокого обращения. Памятка «За помощью обращаться...» (адреса и телефоны организаций, где могут оказать помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации). Встреча с юристом (работником органов опеки и попечительства или др. организаций).

класс

«Идем в гости». Конвенция о правах ребенка о праве на семейные связи. Мои родственники. Некоторые правила этикета. Договариваемся о встрече. Подарки и сувениры. Правила поведения в гостях.

«На экскурсии». Конвенция о правах ребенка о праве на отдых и досуг. Как организовать свой досуг? Культурно-исторические места нашего города. Встреча с экскурсоводом. Правила поведения на экскурсии.

класс

«Я - гражданин России». Конвенция о правах ребенка о праве на гражданство. Что значит быть гражданином? Наша Родина - Российская Федерация. Правила жизни в стране - законы. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина России.

«Защита прав ребенка». Документы, защищающие права ребенка. Конвенция о правах ребенка об основных правах ребенка. Защита прав ребенка в школе. Составление памятки «Кто может меня защитить?». Встреча с юристом (комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, прокуратура и т.д.).

Разработка уроков по Конвенции о правах ребенка

для основной и старшей школы

Урок для 5-7 классов

Цель урока: познакомить учащихся с основными правами ребенка, провозглашенными в Конвенции о правах ребенка; побудить задуматься над проблемами детей и способами их решения; способствовать развитию навыка работы с документом.

Задачи урока: передать школьникам знания о Конвенции о правах ребенка, ее содержании, сформировать представление о системе прав ребенка.

Методы: беседа, работа в группах, работа с источником, интерактивная игра.

Необходимое оборудование: текст Конвенции о правах ребенка, доска или большой лист бумаги, маркеры.

Ход урока:

Разминка: игра «Черные шнурки». Учитель предлагает поменяться местами тем, кто:

считает себя внимательным;

... общительным;

... свободным;

-... счастливым.

Учитель: как видно, мы все разные, но, так или иначе нам приходится находить общий язык, уважать мнение других людей, быть терпимым к другим.

Продолжение разминки:

-... знает такой документ, как Конвенция о правах ребенка?

Учитель: 20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребенка — это важный документ, регулирующий защиту прав детей во всем мире. Конвенция - это не список прав ребенка, а перечень тех обязательств, который государства возложили на себя для защиты данных прав.

А знаете ли вы, что первым документом, регулирующим права детей, явилась Декларация о правах ребенка, принятая в 1923 году Международным союзом спасения детей. Данный документ действовал в течение 36 лет.

В 1959 году Генеральная Ассамблея ООН приняла новую декларацию, содержащую 10 важнейших принципов обеспечения защиты и благосостояния детей, один из которых содержится в статье 6 Декларации: «Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственностью своих родителей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной обеспеченности ...».

Приняв краткую Декларацию прав ребенка, ООН поставила цель: разработать документ о правах детей, который имел бы обязательную силу для государств, согласившихся его подписать. Именно таким документом и стала Конвенция о правах ребенка.

Конвенция ООН о правах ребенка - это документ о правах ребенка, состоящий из 54 статей, каждая из которых описывает определенное право. Конвенция признает ребенком лицо, не достигшее 18 лет, если по законам страны возраст совершеннолетия не наступает раньше.

Когда страна подписывает эту Конвенцию, она принимает на себя обязанность предоставления этих прав всем детям без исключения. На данный момент большинство стран подписало Конвенцию о правах ребенка (наша страна присоединилась к этому документу 13 июля 1990 г.).

Далее учитель предлагает учащимся блиц-опрос. Вот примерные вопросы:

1. Что такое права человека?

Какие права есть у вас?

Достаточно ли прав у детей?

Можете ли вы добиться, чтобы ваши права уважали?

Какие права вы считаете главными для человека?

Как вы думаете, есть ли особые права у детей? Какие?

Какие из ваших прав чаще всего нарушаются?

Чтобы вы сделали для защиты прав других людей или своих?

Работа с текстом Конвенции о правах ребенка:

Статья 1. Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.

Вопросы к учащимся:

.Что удивило вас в отношении возраста детей?

.Чем можно объяснить такую продолжительность детского возраста?
Статья 7. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента

рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

Вопросы к учащимся:

1. Какие права ребенок приобретает сразу же после рождения?

Что такое гражданство?

При работе с текстом Конвенции можно обсудить следующие вопросы:

1. На кого Конвенция возлагает ответственность защищать интересы ребенка? (на государства-участники).

При каких обстоятельствах (если это вообще допустимо) могут быть ограничены права и свободы ребенка? (Эти ограничения необходимы для: А. Для уважения прав и репутации других лиц. Б. Для охраны государственной безопасности или общественного порядка, здоровья или нравственности населения).

Как выглядит ваша реальная жизнь по сравнению с правами, записанными в Конвенции?

Варианты интерактивных игр:

. Учитель вместе с учениками, используя текст Конвенции о правах ребенка, в игровой форме разбираются, где права взрослых, а где права детей.

Для этого класс делится на 3-4 группы. Учитель раздает группам по листку, в котором сформулировано 2 права, одно принадлежащее всем, другое - только взрослым либо только детям. Каждая группа продемонстрирует другим группам свои права, изобразив их на рисунке. Затем группы показывают классу рисунки, а класс определяет, что это за право и кому оно принадлежит.

Например, можно предложить следующие права:

1. Право на жизнь.

Право на участие в выборах.

Право на свободное передвижение и выбор места жительства.

Право на вступление в брак.

Право на имя.

Право на труд.

Право на образование.

Право на собственность.

. Игра «Самое-самое».

Учитель просит назвать одно качество соседа справа, то, что делает его заметным, привлекательным.

Учитель спрашивает: кто не согласен с мнением другого?

Учитель: даже, если мы не согласны, мы должны быть терпимыми. Конвенция о правах ребенка говорит и об этом: государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности (статья 8).

. Комиссия по правам ребенка. Избирается Комиссия по правам ребенка
из 7-9 человек. Комиссия обсуждает устные или письменные жалобы на нарушения прав ребенка, провозглашенных в Конвенции о правах ребенка.

Жалобы составляются заранее. Для их написания могут быть использованы личные впечатления учащихся, факты, отраженные в средствах массовой информации.

Комиссия разрабатывает рекомендации о том, как устранить несправедливость.

Рефлексия:

Можно предложить учащимся подумать и дать краткие письменные ответы на следующие вопросы:

1. Как вы думаете, что мы должны сделать для того, чтобы с вашими правами больше считались?

Что вам осталось неясным после обсуждения основных положений Конвенции о правах ребенка, что нужно пояснить?

Затем учитель подводит итоги урока:

Итак, Конвенция предоставляет ребенку большие права. Но Конвенция - это не волшебная палочка, а то на, что в трудную минуту вы можете опереться в вашем жизненном пути. Дух Конвенции о правах ребенка можно выразить так: «Как можно больше уважения к ребенку, его правам, заботы о нем, любви к нему».

Словарь урока

Генеральная Ассамблея ООН - главный орган Организации Объединенных Наций, состоящий из всех государств-членов, каждый из которых наделен равными правами.

Гражданство - устойчивая правовая и политическая связь человека с государством, политическая и правовая принадлежность лица к конкретному государству.

Декларация - правовой документ, имеющий силу рекомендации.

Конвенция - международное соглашение по какому-то специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились.

Организация Объединенных Наций (ООН) - международная организация, объединение государств, созданное в 1945 г., для поддержания и укрепления мира.

Урок для 8-9 классов

Цель урока: знакомство с Конвенцией о правах ребенка; содействие воспитанию нравственно-правовых норм, основанных на уважении, к правам и свободам человека, правам ребенка.

Задачи урока: на основе положительной мотивации усвоения знаний о Конвенции содействовать воспитанию убеждения, что обладание правами и свободой неразрывно связано с ответственностью за свои поступки и поведение; содействовать воспитанию культуры прав человека; расширение правового кругозора учащихся.

Методы: беседа, ответы на вопросы, работа в группах, работа с источником, интерактивная игра.

Необходимое оборудование: тексты Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка, доска или большие листы бумаги, маркеры.

Ход урока.

Вступительное слово учителя:

Наш урок посвящен охране прав детей. Дети обладают всеми основными правами и свободами человека, однако требуют особой правовой защиты, поскольку они имеют меньшие возможности для защиты своих прав, чем взрослые люди. Давайте вспомним, какие специальные документы по защите прав детей приняло мировое сообщество?

Материал для учителя: первым документом, регулирующим права детей, явилась Декларация о правах ребенка, принятая в 1923 году Международным союзом спасения детей. Документ состоял из 5 пунктов. В нем говорилось о принятии мер в отношении рабства, детского труда, торговли детьми, необходимости особой заботы о детях «в виду их физической и умственной незрелости».

Во время второй мировой войны Декларация о правах ребенка утратила свою силу, дети стали жертвами войны, вот почему с момента создания ООН (1945 год) дети и их благополучие стали в центре внимания мировой общественности.

В 1948 г. Генеральная Ассамблея ООН одобрила Всеобщую декларацию прав человека. Она стала основой для дальнейших усилий в этом направлении.

Вопрос для учащихся: что говорится во Всеобщей декларации прав человека о правах ребенка? (ст. 25. Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь. Все дети, родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной защитой).

В 1959 г. Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав ребенка. В ней сформулированы 10 основных принципов, касающихся защиты, благополучия детей. Главный тезис декларации - «Человечество обязано давать детям лучшее, что имеет».

В международный год ребенка (1979 г.) Комиссия ООН по правам человека приступила к разработке проекта Конвенции о правах ребенка. Сложная работа продолжалась 10 лет. 20 ноября 1989 г. Конвенция о правах ребенка была единогласно принята Генерал ной Ассамблеей ООН. Через год она была ратифицирована нашей страной.        

Вопрос для учащихся:        

Как вы думаете, почему через 30 лет после принятия Декларации потребовалось принять еще один документ о правах ребенка - Конвенцию?        

Материал для учителя: декларация не имеет обязательной силы, это рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные положения. Конвенция - соглашение по специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали). Подписывая конвенцию, государства заявляют о своем обязательстве соблюдать эти положения и в случае их невыполнения несут ответственность перед международным сообществом.        

Учитель: а теперь приступим к работе с текстом Конвенции о правах ребенка.        

Учитель может выбрать любые формы работы из нижеперечисленных.        

А. Практическая работа с текстом Конвенции:        

На классной доске необходимо вывесить 3 плаката:        

Право на выживание        Право на развитие        Право на защиту        

Нужно попросить учеников сгруппировать права ребенка по предложенной схеме. В результате практической работы должна быть составлена таблица:

Б. Учащи

Учащимся предлагается найти в тексте Конвенции ответы на следующие вопросы:

1. Почему так важно защищать права ребенка? (ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения).

Для чего нужна Конвенция? (во всех странах есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, такие дети нуждаются в особом внимании; для защиты и гармоничного развития ребенка; для улучшения условий жизни детей в каждой стране).

Какие права ребенка и родителей в области семейной жизни гарантируются Конвенцией? (ст.5. Государства-участники уважают ответственность,
права и обязанности родителей и в соответствующих случаях членов расширенной семьи или общины, как это предусмотрено местным обычаем, опекунов или других лиц, несущих по закону ответственность за ребенка должным образом управлять и руководить ребенком...; ст. 9. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался с родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка; ст. 10. Если члены семьи по какой-либо причине разлучены, государства должны содействовать воссоединению таких семей, разрешая свободный въезд в страну или выезд из нее; ст. 18. Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка).

Обеспечение каких прав в области образования Конвенция предписывает правительствам всех стран? (ст. 28. Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности: а) вводят бесплатное и обязательное начальное образование; б) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и, профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи; в) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств; г) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей; д) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу; ст. 29. Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на: а) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме; б) воспитания уважения к правам человека и основным свободам; в) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной; г) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин ... д) воспитание уважения к окружающей природе).

. В каких жизненных ситуациях по определению Конвенции каждый ребенок имеет право на особую защиту? (ст. 12. Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка ... Ст. 13. Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка).

В. Шарады. Схема игры: в классе на добровольной основе создаются 2 команды. Каждая команда выбирает какую-нибудь статью Конвенции и для ее отображения готовит шараду, пантомиму, инсценировку. Затем команды по очереди показывают их. Учащиеся (в т.ч. и другая команда) должны отгадать, какую статью пытались иллюстрировать выступающие. Возможно, отгадывая, ребята будут называть разные статьи Конвенции. Такой результат можно использовать для обсуждения.

Г. Учащимся предлагается сформулировать права, которые позволят им комфортно чувствовать себя в школе. После выполнения этого задания ученики могут сравнить их с положениями Устава школы и ответить на вопрос: Какими правами, по их мнению, необходимо его дополнить? Учащимся можно предложить самостоятельно подобрать статьи из прессы о реализации и нарушениях прав ребенка. Анализируя их, они определяют, какие права были нарушены.

Рефлексия: Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

1. Можно ли выделить главные и неглавные права, указанные в Конвенции о правах ребенка? Свой ответ обоснуйте.

Можно ли осуществить реализацию прав ребенка только законодательными актами (да, нет). Почему)?

Затем учитель подводит итоги урока:

Сегодня мы познакомились с историей возникновения международных документов о правах ребенка, с правами ребенка, провозглашенными в Конвенции о правах ребенка, выяснили, что после подписания Конвенции государство берет на себя обязанность защищать детей и принимать решительные меры для содействия реализации их прав. Конвенция является самым полным документом, в котором права ребенка обладают силой норм международного права. Конвенция ценна и тем, что представляет собой обязательство на будущее: она призвана создать благополучные условия для развития детей, которым предстоит построить справедливый, гуманный мир.

Словарь урока

Комиссия ООН по правам человека - главный орган по правам человека, образованный в 1946 г. Комиссия рассматривает заявления, касающиеся прав человека, и анализирует сообщения об их нарушениях.

Ратификация - утверждение органами верховной законодательной власти государства международных договоров или соглашений, придающее документу юридическую силу.

Урок для 10-11 классов

Цель урока: дать общее представление о правах ребенка, познакомить с основными документами о правах ребенка.

Задачи урока: сравнение содержания международных и российских документов о правах ребенка; воспитание чувства ответственности при осуществлении своих прав.

Методы: беседа, ответы на вопросы, работа в группах, работа с источником, интерактивная игра, диспут, дискуссия, практикум.

Необходимое оборудование: тексты Конвенции о правах ребенка, Семейного кодекса РФ.

Ход урока.

А. Начать урок можно с ранжирования наиболее важных для учащихся прав. Предложите выбрать из нижеприведенного списка три наиболее значимых для них права:

голосовать;

исповедовать религию по выбору;

думать и свободно излагать свои взгляды;

пользоваться неприкосновенностью частной жизни;

выбирать себе друзей;

встречаться и объединяться с другими людьми в группы по интересам;

обращаться к правительству, депутатам, главам местной администрации по поводу изменения несправедливых порядков;

выбирать любую работу;

уважать человеческое достоинство;

посещать выставки и театры.

Из общего списка (по итогам ранжирования) будут выделены наиболее существенные для учащихся права. Скорее всего, будут названы право на уважение, свободу выражения мнения и личную неприкосновенность. Именно эти права получили признание в международных документах о правах детей, в частности, в Конвенции о правах ребенка.

Б. Далее учитель предлагает учащимся блиц-опрос (из предложенных ниже форм работы учитель может выбрать те, которые соответствуют уровню класса). Вот примерные вопросы:

1. Как защищаются права детей в нашей стране?

Какие организации защищают права детей?

Как ты думаешь, в каком возрасте можно говорить о правах ребенка?

Знаете ли вы Конвенцию о правах ребенка?

В. После диспута учитель может организовать структурированную тематическую дискуссию. Учащиеся должны сидеть недалеко друг от друга и так, чтобы видеть друг друга. Лучше всего написать тему и составляющие ее вопросы на доске. Желательно, чтобы тема выглядела как вопрос или утверждение, которые предлагают множество возможных ответов.

Если в ходе дискуссии активно участвуют только несколько учащихся, а остальные молчат, учитель может активизировать остальных. Для этого существуют различные приемы:

Карусель - участники высказывают свои мнения по кругу (как сидят), но не более 3-4 минут.

Микрофон - учитель передает микрофон по очереди всем учащимся и предлагает им: а) выбрать один из возможных ответов и обосновать свой выбор; б) закончить мысль, предложенную и начатую учителем.

При завершении дискуссии следует обобщить выводы (мнения), которые сделали учащиеся. В идеальном варианте их могли бы сформулировать сами подростки.

В завершении работы можно обсудить с учащимися ряд вопросов:

1. Обобщенно говоря, права, содержащиеся в Конвенции, можно разделить на личные, социальные и политические. Перечислите права, которые, по вашему мнению, можно отнести к каждой из групп?

Зачем детям изучать свои права?

Как вы думаете, что означает право на свободу мысли, совести и вероисповедания?

Что вы думаете о таком праве: каждый ребенок должен быть выслушан?

Как вы понимаете право на личное достоинство? Имеет ли оно место в вашем классе (школе)? Что можно сделать, чтобы оно стало нормой жизни класса (школы)?

Как вы понимаете право на собственные взгляды и убеждения?

Что означает право на жизнь без насилия? Как, по вашему мнению, это можно осуществить в жизни общества?

В одной из статей Конвенции говорится о праве ребенка на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний. В чем вы видите значение этого права и как его можно реализовать?

Как, по вашему мнению, школьное самоуправление может быть связано с защитой прав ребенка?

Г. Международный центр прав человека предлагает игру «Найти единомышленников». Каждому учащемуся предлагается самостоятельно подразделить все статьи Конвенции на группы по 4-5 статей в каждой. Принцип группирования определяет класс. Следующий шаг в игре: каждому предлагается найти в классе учащихся, которые сгруппировали статьи примерно так же, как и он. В результате образуется несколько (а может быть, одна) команд. В командах дети уточняют единый список статей и готовятся объяснить другим свой подход, свой принцип объединения статей Конвенции. Учитель выписывает на доске все предложенные варианты, и представители от групп выдвигают свою аргументацию. Учителю следует стремиться к тому, чтобы учащимся стало ясно: все статьи Конвенции дополняют друг друга, они все взаимосвязаны и спор ведется только о критериях их группирования, объединения.

Д. Работа с газетами. Класс делится на группы по 3-5 человек. Каждой группе дается несколько номеров одной газеты. Газеты берутся абсолютно произвольно. Цель работы в группах - найти примеры: а) иллюстрирующие соблюдение какого-либо права; б) нарушения прав ребенка; в) успешной защиты прав ребенка.

Учащиеся на основе чтения газеты могут приводить любые факты, примеры. Главное - правильная аргументация. Затем учащиеся вырезают найденные материалы и прикрепляют их: каждая группа к своему стенду (либо к своей части доски).

Следующий этап работы - аргументация: каждая группа по очереди объясняет свой выбор.

В завершении можно провести дискуссию по вопросам: какого рода материалов (из трех перечисленных) больше и почему? Отражает ли такое соотношение реальную ситуацию в обществе?

Е. Диспут на тему: «Школа и права ребенка».

Примерные вопросы для диспута:

1. Могут ли быть права без обязанностей? Бывают ли обязанности без прав? Должно ли быть единство прав и обязанностей?

«Школа должна быть домом радости и счастья» (Я.А. Коменский). Что мы можем для этого сделать?

Ж. Ребенок и родители в вопросах и ответах. При ответах можно использовать текст Семейного кодекса РФ.

. Вопрос: имею ли я право делать то, что запрещают мне родители?

Ответ: смотря, что делать. Если пить, гулять, ничего не делать, то нет. Но если вы делаете какой-то осознанный выбор, например, самостоятельно выбираете будущую специальность или хотите подработать во время каникул либо общаться с теми, кто вам нравится, то да, вы имеете право это делать.

. Вопрос: иногда родители говорят: «Я тебя породил, я тебя и убью!» Имеют ли право родители выгонять из дома своего ребенка?

Ответ: Не имеют право. Основные права и свободы человека принадлежат каждому от рождения, и они неотчуждаемы. Право на жизнь и личную неприкосновенность - одно из важнейших прав.

Ребенок не является имуществом своих родителей, и распоряжаться его жизнью и здоровьем они не имеют права. За нанесение вреда жизни и здоровью своего ребенка его родители несут юридическую ответственность в том же объеме, как и за нанесение подобного вреда постороннему им человеку.

Кроме того, семейное законодательство устанавливает, что ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих) (ст. 56 Семейного кодекса РФ).

. Вопрос: почему многие взрослые не уважают права несовершеннолетних детей, не считаются с нашим мнением?

Ответ: некоторые взрослые не уважают права несовершеннолетних, вероятно, потому, что считают себя взрослыми и опытными, а детей, в каком-то смысле своей собственностью.

Возраст и жизненный опыт, конечно же, не дают право неуважительно относиться к другим людям. Но, необходимо учитывать, что права всегда сочетаются с обязанностями. Зачастую дети нарушают права своих родителей - и резкими словами, и необдуманными поступками.

Для закрепления материала урока учащимся предлагается небольшой практикум:

Существует норма международного договора, в соответствии с которой признается и защищается право ребенка на личную, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну корреспонденции, а также право на защиту от незаконного посягательства на его честь и репутацию. В каких из приведенных ниже ситуаций можно говорить о нарушении этой нормы?

1. Мать, тревожась за отношения своей дочери с ее новым другом, с которым она познакомилась во время каникул на юге, тайно вскрывает и прочитывает ее письма.

Учитель заметил, что на уроке идет переписка двух учеников, потребовал записку и прочитал ее вслух.

Во время урока учитель злится на одного из учеников, очень медленно отвечающего и выполняющего задания, называет его черепахой.

Родители всегда стучат в дверь сына, прежде чем войти в его комнату.

Родители Павла говорят сыну, что с Петром ему не стоит дружить, так как он плохо учится, и потому не разрешают приводить его в дом. А вот с отличником Иваном пусть дружит.

Заключительное слово учителя: сегодня мы с вами проанализировали ваши основные права, зафиксированные в Конвенции о правах ребенка. Значение этого важнейшего международного документа трудно переоценить. Конвенция обязала человечество задуматься над проблемой авторитаризма в отношении к ребенку. Нормы, зафиксированные в Конвенции, служат ориентиром для правительств, партий, организаций и движений в их попытках внести положительные изменения в жизнь детей, мобилизовать для этого все необходимые ресурсы.

Задания для брейн-ринга

по теме: «Конвенция о правах ребенка»

Устная разминка

Дайте краткие ответы на вопросы:

1. На какие крупные группы можно разделить международные документы, в том числе о правах человека?
2. В каком году была принята «Декларация о правах ребенка»?

В каком году была принята «Конвенция о правах ребенка»?

Кем была принята «Конвенция о правах ребенка»?

Когда наша страна ратифицировала «Конвенцию о правах ребенка»?

Сколько статей включает в себя «Конвенция о правах ребенка»?

Кто, согласно Конвенции, является ребенком?

Как назывался первый документ, направленный на защиту прав ребенка?

С какого момента, согласно Конвенции, ребенок имеет право на имя и на приобретение гражданства?

1. На кого распространяются права, предусмотренные Конвенцией о правах ребенка?

В каких случаях, согласно Конвенции, ребенок может быть разлучен с родителями?

В чем состоит обязанность государства в отношении реализации прав ребенка на образование?

Расшифруйте аббревиатуру ЮНЕСКО?

В каких случаях может быть ограничено право ребенка на свободу выражения мнения?

Первый тур (устный)

Карточка № 1.

Выберите верные варианты ответов:

Государства-участники Конвенции обязаны:

A. Защищать ребенка от любых форм дискриминации.

Б. Нести ответственность за воспитание ребенка.

B. Принимать необходимые меры по защите прав ребенка.

Г. Обеспечить каждому ребенку получение доступного для него среднего

образования.

Карточка № 2.

Выберите верные варианты ответов:

Назовите права, которые ребенок получает с момента рождения:

A. Право на получение гражданства.

Б. Насколько это возможно, право знать своих родителей.

B. Право вступать в ассоциации.

Г. Право на свободу совести.

Карточка № 3.

Выберите верные варианты ответов:

Государства-участники Конвенции обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности. Это положение включает:

А.Образование.

Б. Имя.

В. Гражданство.

Г. Свободу мысли.

Карточка № 4.

Выберите верные варианты ответов:

Государства-участники Конвенции должны принимать все возможные меры для обеспечения того, чтобы дети, не достигшие 15-летнего возраста:

A. Не принимали прямого участия в военных действиях.

Б. Ни при каких обстоятельствах не могли устроиться на работу.

B. Не могли покинуть образовательное учреждение.

Г. Не могли призываться на службу в вооруженных силах.

Карточка № 5.

Верно утверждение(-я):

А. Если ребенок незаконно лишается части или всех элементов своей индивидуальности, государства-участники Конвенции обеспечивают ему необходимую помощь и защиту для скорейшего восстановления его индивидуальности.

Б. Ребенок не имеет права сохранять связь с обоими родителями в случае разлучения с одним из них или с обоими.

1. только А;

только Б;

и А, и Б;

ни А, ни Б.    

Карточка № 6.

Верно утверждение (-я):

А. Родители совместно несут основную ответственность за воспитание ребенка.

Б. Государство должно оказывать надлежащую помощь родителям в воспитании детей.

) только А;

) только Б;

) и А, и Б;

) ни А, ни Б.

Карточка № 7.

Дайте определение понятия «Организация Объединенных Наций» (ООН).

Карточка № 8.

Дайте определение понятия «декларация».

Карточка № 9.

Дайте определение понятия «конвенция».

Карточка № 10.

Дайте определение понятия «ратификация».

Карточка № 11.

Дайте определение понятия «гражданство».

Карточка № 12.

Дайте определение понятия «семья».

Карточка № 13.

Заполните пропуски:

Государства-участники Конвенции признают, что каждый ребенок имеет
        ________________право на ________________.

Карточка № 14. Заполните пропуски:

Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются
они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное внимание уделяется        обеспечению ребенка.

Карточка № 15.

Дополните список:

Защита права ребенка на личную жизнь:

Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного

вмешательства в осуществление его права на:

А. Личную жизнь.

Б. Семейную жизнь.

В.

Г.

Д.

Карточка № 16. Дополните список:

Право ребенка на отдых, досуг и культурную жизнь:

Государства-участники признают право ребенка на:

А. Отдых и досуг.

Б.

В.

Г.

Второй тур (письменный)

. Закончите предложение:

Главные защитники прав ребенка -____________________.

. Заполните пропуски в схеме:

. Решите задачу (опираясь на нормы Семейного кодекса РФ):

Родители 15-летней Н. развелись. Суд постановил отдать Н. на воспитание матери. Мать препятствует дочери общаться с отцом. Мотивируя это тем, что тот, по ее мнению, не любит дочь.

Права ли мать Н.? Свой ответ обоснуйте.

. Заполните пропуски в предложении:

Изменение имени и (или) фамилии ребенка, достигшего возраста        лет, может быть произведено только с его согласия.

. Решите задачу (опираясь на нормы Семейного кодекса РФ):
Родители 13-летнего Р. Развелись. После развода отец уехал на свою родину,
на Украину.

Имеет ли право Р. на общение с отцом в данной ситуации? Свой ответ аргументируйте.

. Решите задачу:

Родители часто били свою 12-летнюю дочь, злоупотребляли родительскими правами.

Может ли дочь пожаловаться на действия своих родителей в какой-нибудь специальный орган по защите прав ребенка? Если может, то в какой?

. Решите задачу (опираясь на нормы Трудового кодекса РФ):
16-летний Сидоренко устроился на работу в туристическую фирму. В трудовом договоре, который администрация туристической фирмы подписала с
Сидоренко, указаны следующие условия: 8-часовой рабочий день, ежегодный основной оплачиваемый отпуск продолжительностью 30 календарных
дней в удобное для Сидоренко время, 1 раз в год - работа в праздничные дни.
Какие нарушения трудового законодательства допустила администрация туристической фирмы?

. Заполните пропуски в схеме:    

. Решите задачу:

Знакомый 17-летнего Д. устроил его работать в казино в ночную смену, мотивируя это тем, что подобная работа не будет мешать учебе Д. Дайте правовую оценку действий знакомого Д. и администрации казино.

. Назовите верные утверждения:

A. Государство должно обеспечить соответствующую заботу о ребенке, если
родители или другие лица, на которых возложена эта ответственность, этого
не делают.

Б. С 15 лет ребенок вправе быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства.

B. С 16 лет ребенок вправе самостоятельно распоряжаться своим заработком,
стипендией, иными доходами.

Г. С 16 лет ребенок может быть объявлен, в установленном законом порядке, полностью дееспособным.

Д.  С 14 лет ребенок может вступать в молодежные общественные объединения.

Е. С 16 лет ребенок вправе осуществлять права автора охраняемого законом результата своей интеллектуальной деятельности.

. Заполните пропуски:

Согласно Конвенции о правах ребенка, ни смертная казнь, ни пожизненное
тюремное заключение, не предусматривающее возможности освобождения,
не назначается за преступления, совершенные лицами, моложе лет.

. Заполните пропуски:

Забота о детях, их воспитание – равное___________и___________родителей.

. Дополните список:

Согласно Конвенции о правах ребенка, свобода исповедовать свою религию

или веру может подвергаться только таким ограничениям, которые:

А. Установлены законом.

Б. Необходимы для охраны государственной безопасности, общественного

порядка.

В.

Г.

. Назовите неверные утверждения:

A.        Родители имеют право собственности на имущество ребенка.        

Б. При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться в суд по достижении возраста 16 лет.

B.        Членами и участниками детских общественных объединений могут быть граждане, достигшие 8 лет.

Г. Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности с 18 лет.

Д. Изменение имени и (или) фамилии ребенка, достигшего возраста 9 лет, может быть произведено только с его согласия. В

Е. Нормальная продолжительность рабочего времени для работников в возрасте до 16 лет сокращается на 20 часов в неделю.        
. Решите задачу (опираясь на нормы Трудового кодекса РФ):        

-летний Н. устроился работать в торговую фирму. Вскоре директор фирмы распорядился направить Н. в 2-х дневную командировку. Н. заявил, что, так как он несовершеннолетний, его нельзя направлять в служебные командировки, с чем директор не согласился, заявив, что Н. не выполняет свои служебные обязанности.

Кто прав в данной ситуации? Свой ответ обоснуйте.

Ответы к заданиям и критерии оценивания

Разминка

Максимальное количество баллов за разминку – 14.

Первый тур (устный)

Максимальное количество баллов за первый (устный) тур – 44  

Второй тур (письменный)

Максимальное количество баллов за второй (письменный) тур – 34 балла

Список литературы

Конституция Российской Федерации. Любое издание.

Всеобщая декларация прав человека. Любое издание.

Конвенция о правах ребенка. Любое издание.

Абашкина О.А. Сценарий ролевой игры «Ваши права» (для начальных классов) // Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт/ Сборник материалов. - М: Изд.дом «Новый учебник», 2002. -С. 64-66.

Болотина Т.В., Певцова Е.А., Миков П.В., Суслов А.Б. Права человека. 10-11 классы: Методическое пособие для учителя. - 2-е изд. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - PC», 2007. - 96 .

Из опыта преподавания прав человека в начальной и средней школе: Сборник методических материалов. - М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры. 1999.

Никитин А.Ф. Права ребенка. Дополнительные материалы к учебникам «Право и политика», «Основы государства и права». 9-11 классы: Пособие для учащихся общеобразоват. учеб, заведений. - М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе / Сост. П.В. Миков, Н.А. Русакова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 32с.

Права, обязанности и ответственность: от 0 до 18. - М.: Фонд «Созидание», ИД «Юриспруденция», 2006. - 208 с.

Права вашего ребенка / Сост. П.В. Миков, Н.А. Русакова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 32с.

Права человека и учебный процесс. М.: Благотворительный фонд «Точка опоры», 2004.

Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт / Сборник материалов. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - 208 с. -(Серия «Организация правового образования»; Вып. II).

Пронькин В.Н., Гутников А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права. Книга для ученика. Т. 1. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института права им. Принца П.Г. Ольденбургского. 2000.

Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей. - М.: «Академия», 1997.

Рачкова A.M. Права несовершеннолетних: знание законов и их практическое применение. // Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт/ Сборник материалов. - М.: Изд.дом «Новый учебник», 2002.-С. 115-129.

Садовникова М.Н. Механизмы защиты прав несовершеннолетних // Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт/ Сборник материалов. - М.: Изд.дом «Новый учебник», 2002. - С. 129-144.

Суворова Н.Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний»: Для учителей 7 кл. школ гуманитарного профиля / Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «Основы правовых знаний». 3-е изд. - М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. - 160 с.

Суворова Н.Г. Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний». 8-9 классы: Пособие для учителя / Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «Основы правовых знаний». — 2-е изд., перераб.. - М: ЗАО «Издательство «Вече», 2003. — 592 с.

Шнекендорф З.К. Изучение Конвенции о правах человека в школе. Учебное пособие для учителей. М.: «Логос», 2001.

Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. М., 1995.

Рекомендуемые сайты Интернета

http://www.ombudsman.gov.ru    - Уполномоченный по правам человека РФ.

http://4vvvw.un.org/russian   - Организация Объединенных Наций.

http://www.hro.org   - портал «Права человека в России».

http://amnestu.org.ru/rus/index-rus   - «Международная амнистия» в РФ.

http://vlirm.hrvvorid.ru   - Молодежное правозащитное движение.

http://ww\v.sakharov-center.ru/index.htm   - Музей и общественный центр «Мир, прогресс, права человека» имени А.Д. Сахарова.

http://school-sector.relarn.ru/prava   - Программа «Права и дети в Интернете».

http://www.ycentre.org   - Молодежный центр прав человека (Москва).

СКАЗКИ О ПРАВАХ
ДЛЯ МАЛЫШЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

Каждый ребенок имеет право на жизнь ! 
Каждый ребенок имеет право на индивидуальность ! 
Каждый ребенок имеет право на достойную, счастливую жизнь !
Каждый ребенок имеет право на дом и семью !

Каждый ребенок имеет право на жизнь

Дар любви

Ребенок – это дар любви. 
Храни его и с ним живи 
В единстве и созвучье тонком. 
Ты отвечаешь за ребенка.
За дар родившейся души, 
В твоих руках начавшей жить,
За свет ее и за полет, 
За счастье, что она найдет.
За веру, за ее мечту, 
За внутреннюю красоту, 
За взмах волшебного крыла, 
За звездные ее дела.

Как Светик появилась на свет

Раним весенним утром, когда все на земле еще спали, солнечный луч увидел на подоконнике крохотную прозрачную девочку.

-  Почему ты такая бледная? – спросил солнечный луч.

-  Потому что я не настоящая девочка, а мечта, – ответила малышка.

-  Чья мечта? – удивился солнечный лучик.

-  Мама и папа мечтают о дочке во сне, – объяснила девочка.

-  Почему же ты грустная? – расстроился солнечный луч.

-  Я исчезну, когда мама и папа проснуться, а я хочу быть настоящей девочкой и жить вместе с ними, – заплакала малышка.

-  Не плачь, – попросил солнечный луч. – Я подарю тебе жизнь. Если я отдам тебе свет и тепло, ты станешь настоящей девочкой.

Солнечный луч сверкнул и исчез, а на подоконнике лежала розовая крохотная девочка и громко плакала: «Мама! Мама!»

Родители проснулись и вскочили. Мама взяла девочку на ручки, крепко прижала к себе и воскликнула:

-  Я слышу, как стучит ее сердечко!

-  Дай и мне послушать, – попросил папа.

Он нагнул голову к дочке и обрадовано сказал: 
- Как хорошо, что у нашей дочурки маленькое, но сильное сердечко!

-  Дай мне подержать мою дочурку, – попросил папа у мамы.

-  Только осторожнее, – ласково сказала мама и отдала дочку папе.

-  Не бойся, – усмехнулся папа, – у меня сильные руки.

-  Да, у тебя большие и сильные руки, – согласилась мама, – а у нашей дочурки крохотные ручки.

Мама наклонились над дочкой, чтобы посчитать ее пальчики. 
- Это самая красивая девочка в мире, - радовалась мама, глядя на голубые дочкины глазки и золотистые волосики.

Вдруг к ней пришла тревожная мысль. 
- Чья это чудесная малышка? Как она здесь появилась?

- Может, аист ее принес? – задумчиво произнес папа.

- Не говори глупостей, мы живем в большом городе, здесь все аисты давным-давно исчезли, - объяснила мама.

- Неважно, откуда появилась эта малышка, главное - это новая жизнь. Каждый ребенок имеет право на жизнь , - торжественно произнес папа, и мама с ним согласилась.

 Почему лучик превратил «мечту» мамы и папы в настоящую девочку?

• Почему мама и папа решили, что маленькая девочка – их дочка?

Расспроси своих родителей, что они чувствовали, когда ты родился.

• • Нарисуй маленькую девочку из сказки.

• Рассмотри внимательно части своего тела. Затем расскажи и покажи, как ты их используешь. Расспроси папу и маму, какие черты лица ты унаследовал от них или от бабушки с дедушкой.

• Каждый ребенок имеет право на индивидуальность 
  (имя, фамилию, гражданство)

• Как Светик получила свою фамилию и имя

Родители долго любовались дочкой, наконец, мама сказала:
- Пора дочурку купать и кормить.

- Да, надо нам о ней заботиться, раз эта девочка ничья, - согласился папа.

- Ребенок не может быть ничьим, - рассердилась мама, прижимая малышку к себе. - Это наша дочурка. Посмотри, у нее глазки, как у меня, а рот и нос похожи на твои.

- У нее пушистые, золотистые кудряшки, а у нас с тобой темные волосы, - задумчиво произнес папа.

- Это ничего не значит. Она наша, как ты не понимаешь!?

Папа ласково обнял маму с дочкой и мягко сказал: 
- Не волнуйся, я все понимаю. Каждый ребенок имеет право на семью, имя и фамилию. Девочка будет носить нашу фамилию. Давай дадим ей имя и отпразднуем ее рождение! Предлагаю назвать дочку Александра, что значит – защитница людей. Она будет нас защищать.

• - Нет, защищать нас будешь ты, а доченьку лучше назвать Любушка, чтоб в ее жизни всегда была любовь, - предложила мама.
• В это мгновение, солнышко поднялось повыше, и целый сноп солнечных лучей влетел в комнату. Лучи окутали малышку. Ее золотистые волосы, розовая кожица, голубые глазки наполнились нежным свечением и теплотой. Маленький смешной ротик заулыбался, а крохотные пальчики попытались ухватиться за солнечные лучи.

- Я поняла! - воскликнула мама. - Нам дочурку солнышко послало.

Назовем ее Светик. Светочка Светлая. Ей очень подходит это имя. Посмотри, как она светится.

- Здравствуй, Светик, с Днем рождения тебя, – обрадовался папа и погладил дочку по головке.

• Как ты думаешь, почему у каждого ребенка обязательно должны быть имя и фамилия?

Как тебя ласково называют в семье?

Как бы ты назвал своих будущих детей – мальчика или девочку, и почему?

• Попроси маму написать твое имя большими печатными буквами.

Нарисуй возле каждой буквы все, что ты любишь.

Придумай ласковые имена для мамы, папы.

Попроси родителей отгадать, почему ты их так назвал.

Каждый ребенок имеет право на достойную, 
счастливую жизнь.

Как Светик росла

С появлением дочурки дни мамы и папы наполнились хлопотами. Однажды ночью у девочки что-то болело, и она горько плакала. Родители по очереди носили ее на руках и пели колыбельные песенки. Светик затихала, но стоило ее положить в кроватку, как плач начинался снова. Рано утром измученная мама снова положила дочку в кроватку. Светик хотела заплакать, но в этот момент первый солнечный луч скользнул по лицу девочки и разгладил наморщенный лобик. За первым лучом прилетел второй, третий, четвертый. Маленькие розовые ручки потянулись к ярким лучам. Мама с изумлением смотрела, как дочка сжала ручки в кулачки, и они изнутри засветились, словно там спрятались солнечные зайчики. Потом кулачки разжались, солнечные зайчики выпрыгнули на стенку, и девочка звонко засмеялась. 

Тогда мама поставила кроватку дочки возле окошка. Светик лежала в кроватке и смотрела на небо, ждала, скоро ли придет солнышко. Стоило солнечному лучу коснуться ее, щечки девочки розовели, и она смеялась: 
- Здравствуй солнышко, хорошо, что ты пришло.

- Мой свет долго не мог пройти сквозь серые тучи над городом, - объясняло солнышко. - Только самые горячие и острые лучи сделали, наконец, в тучах дырку, чтоб навестить тебя.

- Почему в небе так много серых туч? – спрашивала девочка.

- В этом городе слишком много заводов, а от них в небо поднимается серая пелена, - объясняло солнышко.

- Что такое заводы? Почему они мешают? – интересовалась Светик.

- Давай лучше играть, - предлагало солнышко вместо ответа и бросало Светику охапку солнечных зайчиков.

Конечно, никто из взрослых не понимал беседу девочки и солнышка, но мама однажды сказала папе: 
- Знаешь, наша дочка как будто разговаривает с солнышком. Когда оно освещает Светика, она гукает, смеется и машет ручками.

- Ничего удивительного, нам же ее солнце подарило, - ответил папа.

Прошел год, и Светик поднялась на ножки. Она смешно шагала, держась за маму, но никак не могла сама сделать первый шаг. Однажды Светик сидела на ковре и играла. Вдруг солнечный луч проскользнул в комнату и дотянулся до малышки. Светик ухватилась за него ручкой, поднялась и пошла, держась за светлую струночку, пронзившую воздух комнаты.

- Представляешь, она сделала сама целых пять шагов. Ей солнечный луч помог, - с гордостью рассказала мама папе вечером.

- Нам же ее солнышко подарило. Каждый ребенок имеет право на счастливую жизнь , и солнышко старается, чтобы жизнь нашей дочки была счастливой, - серьезно заявил папа.

 Каждый ребенок имеет право на дом и семью

Как Светик нашла котенка Рыжика

Прошло время. Светик научилась бегать по травке, играть в песочек, качаться на качелях и еще тысяче других вещей. Самое главное, она научилась говорить так, что теперь ее понимали все люди, а не только солнышко. Мама каждый день гуляла в парке с дочкой. Однажды они слышали, как в кустах кто-то без остановки пищит: «мяу-мяу-мяу».

Светик тут же залезла в кусты и вытащила мокрого рыжего котенка.

- Не трогай его, дочка, у бродячих котят бывают разные болезни, - попросила мама.

- Мама, ему нужен дом, - умоляюще сказала Светик. - Ему плохо одному, без мамы и папы.

В этот момент солнечные лучи коснулись шерстки котенка, и она распушилась и засверкала, словно темное золото.

- Солнышко поцеловало моего котенка. Оно поцеловало Рыжика! – радостно закричала девочка.

- Дочка, должна тебя огорчить, - грустно произнесла мама, - мы не можем взять котенка, у нас слишком маленькая квартира.

- Но у нас все-таки есть дом, а у этого котенка нет. Как же он такой маленький будет жить без дома и без мамы, - рассудительно произнесла девочка и бережно положила котенка в карман платья.

Рыжая мордочка тут же выглянула из кармана и запищала: «ма-ма».

- Видишь, он понял, что я его мама, - гордо сказала Светик, а мама подумала: «Ладно, возьмем пока котенка домой, чтобы не расстраивать дочку, а потом я отдам его кому-нибудь».

Дома мама вымыла котенка и накормила его теплым молочком, а Светик устроила Рыжику уютный домик возле своей кроватки.

Вечером девочка рассказала папе: 
- Папа, солнышко подарило мне котенка. Солнышко его покрасило, и он стал такой рыжий, просто золотой. Он называет меня мамой.

- Замечательно! Солнышко подарило нам тебя, а тебе оно подарило котенка. Вот какие чудесные подарки умеет делать солнышко, чтобы каждый ребенок имел дом и семью , - сделал вывод папа, и мама не нашла, что возразить.

Игра-путешествие «Права детей»

Цели:

В игровой форме познакомить учащихся с Конвенцией о правах ребенка;

Воспитание гражданственности.

Оборудование:

текст Конвенции о правах ребенка;

декорации и костюмы для инсценировок;

выставка литературы.

Ход игры

Учитель: объясняет условия игры -- путешествие от одной, сказочной станции к другой.

-я станция «Право на жизнь»

Ведущий. С детьми порой обращаются несправедливо, иногда даже жестоко. Чтобы прекратить это, взрослые всего мира решили собраться и подумать, что можно сделать, чтобы у детей было счастливое детство. Был составлен документ -- Конвенция о правах ребенка, где записаны основные права детей. В этом документе говорится, что «главное право каждого человека -- право на жизнь». Маленький человек -- ребенок -- тоже имеет это право.

Но так думали не всегда. Было в древности такое государство -- Спарта, которое славилось своими непобедимыми воинами: сильными, здоровыми, выносливыми. В этом государстве каждого новорожденного мальчика осматривали и решали его судьбу: если крепкий, здоровый- пусть живет, а если родился слабым, больным -- бросали его со скалы. Как вы думаете, правильно, справедливо поступали жители Спарты?(Ответы учащихся.)

Ведущий. Физически слабый человек, если будет хорошо питаться и заниматься спортом, может стать очень сильным. Больных необходимо лечить, слабым -- помогать. Например, знаменитый русский полководец А.В. Суворов (демонстрирует портрет) родился слабым и больным ребенком. Но у него была сильная воля: он занимался физкультурой, закалялся и победил свои хвори. Из него вырос умный человек, талантливый военачальник. В военных походах он переносил все тяготы наравне с солдатами. Под руководством Суворова русская армия не проиграла ни одного сражения. А сейчас посмотрите сценку и вспомните название сказки и ее автора.

Инсценировка по «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина

У окна на лавке с зеркальцем в руках сидит царица и любуется своим отражением

Царица. Свет мой, зеркальце, скажи да всю правду доложи: я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?

Зеркальце. Ты прекрасна, спору нет, но царевна всех милее, всех румяней и белее.

Царица. Ах. Ты, мерзкое стекло! Это врешь ты мне назло. Признавайся: всех я краше. Обойди все царство наше, хоть весь мир: мне равной нет. Так ли?

Звучит музыка.

Зеркальце. А царевна все ж милее, все ж румяней и белее.

Музыка стихает, царица зовет служанку.

Царица. Эй, Чернавка! (Входит девушка.) Веди царевну в глушь лесную и, связав ее, живую под сосной там оставь на съедение волкам!

Ведущий. Вот Чернавка в лес пошла и в такую даль свела, что царевна догадалась и взмолилась...;

Царевна. Жизнь моя! В чем, скажи, виновна я? Не губи меня, девица! А как буду я царица, я пожалую тебя. - Ведущий. Та, в душе ее любя, не убила, не связала, отпустила и сказала...

Чернавка. Не кручинься, бог с тобой, ну а я пошла домой.

Ведущий. Вспомните название сказки. А кто ее автор? Чем закончилась сказка? Погибла ли царевна? Давайте попытаемся в рисунках передать содержание такого права, как право на жизнь.

Ведущий оценивает ответы и рисунки.

-я станция: «Право ребенка на защиту государством от всех форм физического, нравственного и психологического насилия, грубого отношения или эксплуатации».

Вбегают два разбойника. Поют песню разбойников из мультфильма «Бременские музыканты».

-й разбойник. Кажется, это здесь, Боб, много детей, которых мы похитим.

-й разбойник. Верно, Джон, это здесь.

-й разбойник. Ух, сколько денег мы заработаем на этих ребятишках. Всю оставшуюся жизнь буду одни бананы есть, красота!

-й разбойник. Слушай, Боб, а кто нам заплатит больше за них: Баба Яга, Бармалей, Змей Горыныч или злая Мачеха?

Ведущий. Ребята! Вы только послушайте, что задумали эти разбойники! Они могут вас силой похитить, а могут и уговаривать, сладости предлагать, а могут и хитростью заманить: попросить кому-нибудь помочь. Что вам необходимо делать, как вы думаете?

Разбойники предлагают угощения, заманивая детей. Ребята начинают кричат.

Разбойники. Тише, тише! Чего шум подняли? Не нужны вы нам, мы найдем других детей.

Ведущий. Стойте, разбойники! Не избежать вам наказания за ваше злодейство!

Разбойники. Мы хорошие, мы ничего не сделали!

Ведущий. В Конвенции говорится, что государство защищает ребенка от всех форм физического насилия. А разбойников надо сдать в милицию, пусть суд решит, какое наказание им назначить. Итак, подведем итоги. Что мы с вами должны четко усвоить? (Ответы детей.)

-я станция: «Право на защиту от разлучения с родителями».

Ведущий. Ребята, давайте вспомним сказки, где герои были насильно разлучены с родными.

Дети. «Гуси-лебеди», «Маша и Медведь», «Снежная королева» и т. д.

Ведущий. Кто помог этим героям? Кто поможет вам, если случится беда? (Ответы детей.) Итак, подведем итоги. Никто не имеет права разлучить ребенка с родителями без серьёзных на то основании. Эти и другие права занесены в Конвенцию о правах ребенка.

Награждение самых активных участников.

Представьте себе, что среди бесконечного количества похожих друг на друга серых городов существует город, щедро наполненный детьми. На его улицах дети видны и слышны даже тогда, когда они учатся или спят. Почему? Детсады в нем напоминают пряничные домики, вокруг которых «пасутся» горки-бегемоты, «растут» полосатые качели и «гуляют» домики-слоны. Общеобразовательные учреждения там тоже не совсем обычны: главная двигательная сила учебного процесса в них — это личностно ориентированный подход, благодаря которому никто не нарушает прав ребенка. При этом сами школьники не только активно изучают свои права, но и учатся правильно их реализовывать. Так, согласно уважаемой всеми жителями этого городка Конвенции о правах ребенка (КПР), никто не имеет права незаконно вмешиваться в личную жизнь детей, посягать на неприкосновенность их жилища (читай — комнаты, угла), нарушать тайну корреспонденции (читай — письма или дневника). Это право гарантируется каждому ребенку, но для его закрепления подросток должен самостоятельно наводить порядок в своей комнате, следить за чистотой родного «угла». В свободное же от учебы и приработков время большинство жителей этого необыкновенного городка отправляются в созданные специально для них (!) спортивные центры, различные творческие студии... Что это? Утопия и сказка? Оказывается, нет. Ведь еще в 1992 году в Дакаре на конференции ООН была выдвинута инициатива «Мэры — защитники детей» как способ привлечения властей к защите прав ребенка. Начиная с 2000-х годов, концепция города, дружественного к детям, начала распространяться во всех странах мира, неся за собой не только знания о правах детей, но и определенную программу действий, основанную на конкретных «строительных блоках», нацеленных на реорганизацию тех шаблонов общества, которые уничтожают гарантированные детям от рождения права. Говорят, когда-то к этой глобальной инициативе ЮНИСЕФ присоединилась и наша Украина…

В настоящее время очень немногие государства могут похвастаться тем, что строят города, дружественные детям (ГДД). По тому что их возведение связано не столько с материальными затратами, сколько с готовностью признать правомочность детских голосов. Согласно принятому в 2002 году на специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН документу под названием «Мир, при годный для жизни детей», стратегию города, дружественного к детям, каждая страна должна реализовывать самостоятельно. ГДД — отнюдь не утопическая модель. Говорят, напротив, что это вполне жизнеспособная система местного самоуправления, в рамках которой каждый ребенок города должен получить возможность свободно реализовывать свои права. Возможно, нам, украинцам, это кажется смешным, но во всем мире к концепции построения такого города подходят как к стратегической задаче, разработать и внедрить которую — приоритет взрослых всех рангов и «мастей». Согласно ГДД, дети имеют право не только «подавать голос» в семье, но и влиять на районные и городские решения, например, вносить практические коррективы в благоустройство своего двора, настаивать на строительстве бассейна или парка. В нашей стране, где каждая вторая детская площадка напоминает разрушенную крепость, внедрение действенных механизмов по защите прав детей может стать лучшей инвестицией в детство.

Говорят, что город, дружественный к детям, стоит на трех китах: спина первого испещрена государственными законами, гаран тирующими малышу из любой семьи право на самое лучшее начало жизни. Спина второго покрыта «ссылками» на качественное образование самых разных форм, а пестрота узоров третьего является лучшим подтверждением тому, что мир, пригодный для жизни детей, — это когда любого ребенка «слышно и видно». Как сделать эти цели достижимыми? Для этого, по словом специалистов, городские власти должны постоянно наблюдать за жизнью своих маленьких сограждан: собирать разнообразные статистические данные, проводить опросы, семинары, тренинги и т.д. Далеко не последнюю роль в рождении и становлении города, дружественного к детям, играет и координация усилий между различными государственными учреждениями. Как выяснилось, без согласованности их шагов сократить дистанцию между власть имущими и обычной семьей, воспитывающей малыша, нельзя. Но понятие «сплоченность» никогда не было нашей отличительной чертой. Вплоть до сегодняшнего дня все попытки украинского политикума работать в унисон в лучшем случае напоминали дейст вия Сиропчика и Пончика — друзей Незнайки, когда те старательно «…катили грушу, но груша не хотела катиться туда, куда нужно, а катилась, куда вовсе не нужно». Посему то, что просто и понятно для Западной Европы и других стран мира, не всегда с такой же легкостью может быть реализовано в нашей стране.

Итак, кто и когда в Украине начал развивать концепцию ГДД и в какие формы она вылилась сегодня? В нашем государстве про ект города, дружественного к детям, реализуется в рамках всеукраинской программы «Украина — государство, дружественное к детям», подготовленной и разработанной киевским Институтом развития интеллекта ребенка (ИРИР) совместно с Академией педагогических наук Украины, Институтом педагогики и психологии НАНУ им. М.Драгоманова, отделом проблем здоровья семьи Института педиатрии, акушерства и гинекологии АМН Украины. Сам ИРИР — это научно-практическое учреждение, объединяющее усилия ученых, педагогов и врачей, которые на сегодняшний день занимаются проблемами раннего развития ребенка. Прог рам мой «Украина — государство, дружественное к детям» предусмотрено не только создание гармоничного для жизни детей городского пространства, но и работа по целому ряду других подпроектов. Например, «Учиться никогда не рано» (создание региональных центров раннего развития ребенка), «Семья — территория, дружественная к ребенку» (разработка и издание специальных пособий для родителей), «Инвестиции в будущее» (проект центра помощи молодой семье), «Староконстантинов — город, дружественный к детям».

Интересно, что адаптацией и, фактически, материализацией города, дружественного к детям, занялось в нашей стране учреждение, основные усилия которого сосредотачиваются на работе с маленькими детьми. Почему? Оказалось, что глобальная инициатива по возведению города, дружественного к детям, тесно связана с первыми месяцами жизни новорожденных детей. «Где-тов конце 90-х годов прошлого века, — говорит заместитель директора ИРИР Светлана Че ред ниченко, — в мире резко вспых нула «эпидемия» социального неблагополучия: наркомания, СПИД, алкоголь, сигареты и т. д. Причем она с одинаковой скоростью распространялась как в богатых, так и в бедных странах. Социологи и политологи пришли в изумление от того, что не смогли сразу вывести никакой закономерности. Как оказалось позже, причина глобального социального неблагополучия кроется в том, что во всех странах мира родители в первые 36 месяцев жизни ребенка уделяли ему недостаточно внимания. Де ло в том, что до трех лет все, что видит, слышит и чувствует ребенок, записывается в его под соз нании как позитив. Японцы говорят, что до трех лет ребенок — гений, до восьми — талант, а после 12-ти — посредственность. Понятно, кто его таким делает? К сожалению, в нашей стране все еще нет единой государственной программы, в рамках которой украинским папам и мамам компетентно рассказывали бы о том, как правильно развивать ребенка и какие права он имеет с момента своего рождения. В нынеш нем году наш парламент впервые за 17 лет своей работы попытался принять план действий по претворению в жизнь Конвенции о правах ребенка, но, в силу политического противостояния, ничего не получилось. Хотя попытка была. В 2003 году наш институт разработал проект «Староконстантинов — город, дружественный к детям», который выиграл грант ЮНИСЕФ и был включен в Программу совместных дейст вий правительства и Детского фонда ООН на 2003—2005 годы. Начало проекта было чрезвычайно успешным. Инициативу Староконстантинова поддержали Рени, Славутич, Комсомольск, Кировоград и другие города. Однако из-за политических событий финансирование проекта прекратилось.

Проект «Город, дружественный к детям» интересен тем, что привлекает детей к управлению государством, и они сами думают над тем, что нужно сделать в своих семьях, учебных заведениях и в своем «дворе», чтобы их город стал дружественным к детям. При этом инициатива исходит от мэра, который создает так называемый комитет по защите прав ребенка — информационный орган, которому никто не подчиняется, но который занимается формированием соответствующей идеологии, отвечает за нововведения. К работе в этом комитете (в качестве социальных работников) привлекаются специалисты по вопросам детства: врачи, педагоги, психологи, юристы и т.д. Над всеми ними назначается руководитель — единственное лицо, работающее на платной основе. Месяц работы такого комитета сразу же показывает, кто, где и в каких объемах нарушает права детей. На основании этих данных мэр вместе с руководителем комитета создает специальную программу, в которой прописывается, с кем и как в городе нужно работать в первую очередь. Наравне с мэрией работает и детский парламент…

— …для Украины, честно говоря, это звучит слишком фантастично.

— Именно поэтому и надо что-то менять! Детский парламент и мэр сообща составляют проект «Город, дружественный к детям», в котором прописывается работа и для взрослых, и для детей. Но это совсем не означает, что дети наравне со взрослыми строят стадион. Скорее, они действуют как катализаторы.

— А какие проекты предлагаются нашими детскими парламентами? Чего украинским детям не хватает?

— У каждого города свои особенности. Так, в Переяславе-Хмельницком дети единогласно попросили бассейн, в городе Староконстантинове (Хмельниц кая область), некогда военном городке, они обратились с прось бой создать центр по борьбе с насилием в семье и школу лидеров — современные подростки слишком мало знают о своих правах, им не хватает психологических и юридических знаний. В городе Славутиче по инициативе детей сегодня создается скейт-парк и развлекательно-спортивный центр для молодежи. В городе Рени Одесской области в рамках проекта был создан замечательный Центр раннего развития детей с великолепным спортивным залом, библиотекой, игротекой, инновационной программой обучения молодых семей и их детей. Однако с приходом в 2006 году другой власти центр ликвидировали, а помещение передали новым арендаторам.

— На плечи кого ложится финансовое сопровождение этого проекта и готово ли наше государство выделять средства, чтобы «материализовывать» города, дружественные к детям?

— Каждый город, как и страна в целом, тратят очень много денег на детей, другое дело, что никто не следит за их использованием. Например, какую-то сумму из госбюджета отдали в медицину на детей, а там за эти деньги взяли и купили дорогой рентгеновский аппарат для взрослых, а о пеленальных столиках для новорожденных и тех элементарных средствах по уходу за малышом, которые должны быть в каждой поликлинике и больнице, «забыли». Но в мире существует совсем другая практика. На основании всех «каналов», по которым идут деньги для детей, создается единый детский бюджет, который выделяет средства под конкретные мероприятия — прививки, приобретение нового оборудования, покупку литературы и т. д. То есть сумма средств, выделяемых на «детство» из государственного бюджета, не увеличивается ни на копейку, но при этом деньги действительно расходуются исключительно на детей».

По большому счету, для любой европейской страны создание города, дружественного к детям, — это простая реализация положений Конвенции о правах ребенка под руководством местных органов власти. Но для нашего общества, где всегда и за все приходится платить, работа на социальных основаниях не всегда столь эффективна. Нам сложно с вдохновением работать там, где уровень ответственности не подкреплен соответствующими материальными благами — пряничные домики невозможно выпекать тогда, когда девять из десяти поваров ходят полуголодными. Возможно, именно поэтому среди наших чиновников до сих пор нет полной уверенности в том, что имеющийся сегодня формат модели ГДД — это дейст вительно самый лучший путь к развитию и поддержке детства в Украине. Кроме того, некоторое «буксование» в этом вопросе связано еще и с тем, что затраты на программы раннего детства и детей младшего возраста не дают быстрых результатов, поэтому «выигрыш» заметить нелегко. …С системой детства в нашем государстве действительно серьезные проблемы, а это означает, что ей нужно реформирование. Во-первых, для создания гармоничного для детской жизни городского пространства нужна прочная законодательная база, во-вторых, достойные материальные вливания, а в-третьих, — широкомасштабные просветительские кампании, раскрывающие аспекты уважения к мнению ребенка со стороны взрослых всех рангов и «мастей». Кроме того, было бы замечательно, если б изучение КПР действительно включили в школьную программу, которая сегодня нашпигована всем, кроме ценностей семьи. Выучил строение инфузории-туфельки? Понимаешь, что такое коллаборационизм? Знаешь уравнение Эйнштейна? Молодец! А вот понимать, что такое «педагогическая компетентность семьи» тебе еще рано. Потому, наверное, и получается у нас как у Сиропчика с Пончиком — если и удается сдвинуть «грушу» с места, то она упорно не хочет катиться туда, куда нужно, а катиться туда, куда вовсе не нужно.

Тема: Обобщающий урок по теме "Личные права человека". 
Цель: - через разыгрывание сценок вызвать у детей эмоциональную сопричастность к ситуациям, в которых оказались сказочные персонажи; 
- развивать чувство справедливости, неприятия насилия и зла. 
Развивать навыки: 
- способность из общего текста выделить главную идею; 
- способность аргументировать свое мнение. 
Вспомогательный материал: карточки с ролями для "артистов", карточки с заданием "журналистов". 
Участники игры. Распределение раздаточного материала и деление на группы (1-4 группы - "артисты"): 1-я группа - 5 чел., 2-я группа - 3 чел., 3-я группа - 4 чел., 4-я группа - 3 чел., 5-я группа - "журналисты" (все остальные). 
План игры: 
. Объяснение сути задания, подготовка к роли; 
. Разыгрывание сценок, обсуждение каждой сценки; 
. Подведение итогов (на основе ... заметок журналистов). 
Размещение детей в классе 
Журналисты 
О рыбаке и рыбке О царе Салтане 
О попе и работнике его Балде О мертвой царевне 
Учитель 
Ход игры 
Сегодня мы проводим итоговый урок по Декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка. Проведем ролевую игру по сказкам (учитель показывает портрет А.С. Пушкина). 
Дети хором отвечают о чьих сказках пойдет речь на уроке. 
Тема урока: "Сказка - ложь, да в ней намек (дополняют: "добрьм молодцам урок"). 
Как вы понимаете это высказывание? 
Сейчас мы встретимся с героями сказок Пушкина и попытаемся ответить на вопрос: чему учат эти сказки, если к ним относиться вдумчиво? 
Задача "артистов": выразительно разыграть сценки и в ходе обсуждения высказать свое отношение к поступкам сказочных персонажей. 
На доске записаны вопросы: 
. Кому ты симпатизируешь в сказке? 
. Чей поступок тебе не понравился? Почему? 
. Есть ли герои, требующие защиты? Почему?

Задание № 1. "Сказка о царе Салтане". 
-й (от автора): Из трех девиц царь женился на той, что пообещала родить ему богатыря. 
-й: Царь Салтан, с женой простясь, /На добра коня садясь, /Ей наказывал себя /Поберечь, его любя. 
-й: Между тем, как он далеко, /Бьется долго и жестоко, /Наступает срок родин. /Сына бог им дал в аршин. /И царица над ребенком, /Как орлица над орленком. /Шлет с письмом она гонца, /Чтоб обрадовать отца. 
-й: А ткачиха с поварихой, /Сватьей бабой Бабарихой /Извести ее хотят, /Перенять гонца велят. 
-й: Сами шлют гонца другого /Вот с чем от слова до слова: /"Родила царица в ночь /Не то сына, не то дочь, /Не мышонка, не лягушку, /А неведому зверушку". 
-й: Царь разгневался и велел ждать его возвращения. Гонец с этим известием был перехвачен и ему было подложена другая грамота: 
-й: "Царь велит своим боярам, /Времени не тратя даром, /И царицу и приплод /Тайно бросить в бездну вод". 
Беседа с классом о сказке. 
. Каким героям вы отдадите больше симпатии в сказке? 
. Чей поступок тебе не понравился? Почему? 
(Ткачиха с поварихой с сватьей бабой Бабарихой переняли гонца и поменяли послание царю и его ответ. И царицу с сыном лишают жизни). 
. Кого вам хотелось бы защитить?

Следующий ролик из сказки: 
"Сказка о рыбаке и рыбке". 
-й: Трижды посылала старуха старика к золотой рыбке. Трижды исполняла рыбка ее желания. Стала уже старуха барыней-дворянкой. Но и этого ей уже мало. 
-й: Вот неделя, другая проходит, /Еще пуще старуха вздурилась. /Опять посылает к рыбке старика /"Воротись, поклонись рыбке: /Не хочу быть столбовой дворянкой, /А хочу быть вольной царицей". /Испугался старик, взмолился: /"Что ты баба, белены объелась? /Ни ступить, ни молвить не умеешь. /Насмешишь ты целое царство". 
-й: Осердилась пуще старуха, /По щеке ударила мужа./"Как ты смеешь, мужик, со мною спорить, /Со мною, дворянкой столбовою? /Ступай к морю, говорят тебе честью, /Не пойдешь, поведут по неволе!!!" 
Беседа с классом по сказке . 
. На чьей стороне ваши симпатии в сказке? 
. Каких героев можно назвать положительными, а кого отрицательными? Почему отнесли старуху к отрицательным героям?

Следующий сюжет. "Сказка о попе и его работнике Балде". 
(Звучит мелодия. Отгадать, откуда эта песня.) 
-й: Нанял поп работника за три щелчка в год оплаты. Балда оказался хорошим работником. 
-й: Ест за четверых, /Работает за семерых, /Досветла у него все пляшет, /Лошадь запряжет, полосу вспашет, /Печь затопит, все заготовит, закупит, /Яичко запечет, да сам и облупит. 
-й: Попадья Балдой не нахвалится, /Поповна о Балде лишь печалится, /Попенок зовет его тятей: /Кашу заварит, нянчится с дитятей. 
-й: Только поп Балду не любит, /Никогда его не приголубит. /О расплате думает частенько. /Время идет, и срок уже близенько. 
-й: Поп с попадьей придумывают, как избежать расплаты: "Закажи Балде службу, чтобы /Стало ему невмочь. А требуй, чтоб он её /Исполнил точь в точь. Тем ты и лоб от расправы избавишь, /И Балду без расплаты отправишь". 
Беседа с классом по сказке. 
Какие действия попа вызвали у вас отрицательные эмоции?

"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". 
(загадкой) 
-й: После смерти царицы осталась маленькая дочь. Царь женился во второй раз. Царская дочь выросла и стала красивей своей мачехи. Об этом узнала мачеха от волшебного зеркальца. 
-й: Делать нечего. Она, /Черной зависти полна, /Бросив зеркальце под лавку, /Позвала к себе Чернявку. 
-й: И наказывает ей, /Сенной девушке своей, /Весть царевну в глушь лесную /И, связав ее живую, /Под сосной оставить там /На съедение волкам. 
Беседа с классом по сказке . 
. Какой поступок человека неправильный? 
. Насилие над царевной (связать ее живую). 
. Лишить жизни (под сосной оставить там на съедение волкам).

Подведение итогов. 
А теперь слово предоставим журналистам: Ребята. А журналисты должны были предоставить свои заметки по ходу обсуждения сказок и найти намеки, на которые нам надо было обратить внимание. 
Мы, журналисты газеты "Столичные новости", в сказке о царе Салтане нашли намек на то, что: 
. Никто не может у гонца читать чужие послания и подменять их другим содержанием. Это касается не только этой сказки, а и любого человека. 
. Никто не имеет права лишать жизни царевну и ее сына и вообще любого человека. 
- Чем же закончилась история для царевны и ее сына, с которыми поступили так несправедливо. 
А мы, представители "Мелитопольских ведомостей", прослушав выступления, считаем, что в сказке о рыбаке и рыбке есть намек на то, что: 
- старуха была очень жадная; 
она не имела права совершать насилие над стариком, издеваться над ним. Никто не имеет права издеваться над человеком. 
Мы, журналисты газеты "Киевские ведомости", прослушав внимательно сказку о попе и работнике его Балде, нашли намек на то, что: 
Поп был очень жаден, и несмотря на то, что Балда запросил за работу расплату - три щелчка по лбу в год, он и этого пожалел и решил лоб уберечь и оставить Балду без расплаты. А это недопустимо. Любой человек за труд должен получать заработанное по договору. 
Мы, журналисты газеты "Школьная шпаргалка", проследили, как развивались события в Сказке о мертвой царевне и семи богатырях. 
Мы нашли намек на зависть царевны к царской дочери за то, что она выросла краше ее. 
Никто не может совершать насилие над царской дочерью;. Никто не имеет права лишать её жизни. И это касается не только царской дочери, а и любого человека. 
Домашнее задание. Зарисовать эпизоды нарушения прав человека 
Интегрированный урок
обществознания и литературы в 5 классе
«Сказка – ложь, да в ней намёк…»
Конвенция прав ребенка через призму русских народных сказок

Скачать урок (архив 261,6 Кб)

Цели урока

- дать представление об основных правах человека через призму русских народных сказок;
- обобщить повторить знания по теме «Русские народные сказки»;
- развивать умение анализировать произведение фольклора, делать выводы по теме, пользоваться таблицей и опорными схемами;
- воспитывать активную гражданскую позицию и бережное отношение к народному наследию.

Оборудование

Презентация, проектор, экран, тексты сказок, отдельные статьи Конвенции прав ребёнка, схемы «Классификация сказок», «Законы общества», таблица «Права ребёнка», стихотворения о сказке, иллюстрации к сказкам, сборники пословиц и поговорок, музыка «В гостях у сказки», анимированные картинки, фрагмент из мультфильма «Гуси-лебеди»,

План урока

1. Орг. момент

2. Подготовка к восприятию темы
* Стихотворение о сказках;
* Слово учителя литературы;
* Слово учителя обществознания;

3. Восприятие темы
* Работа с таблицей «Законы общества»;
* Допиши определение;
* Приметы сказки;
* Таблица «Классификация сказок»;
* Работа со сказкой «Гуси-лебеди»;
* Инсценировка и анализ сказки «Морозко»;
* Тренинг;
* Индивидуальная работа со сказками и статьями из Конвенции прав ребёнка;

4. Итоги урока;

5. Домашнее задание.

6. Рефлексия

Ход урока

1. Орг.момент (звучит музыка «В гостях у сказки») (Слайд №1)

Здравствуйте, садитесь. Сегодня на уроке мы будем говорить о Конвенции прав ребёнка, как в русских народных сказках можно проследить нарушение прав. И тема нашего урока звучит так: «Сказка – ложь, да в ней намёк…» Конвенция прав ребенка через призму русских народных сказок» Запишите дату, тему урока в тетради.

2. Подготовка к восприятию темы

Стихотворение о сказках (Слайд №2)

Мне веет светлым вдохновением
Веселой зеленью долин,
Ключей задумчивым журчаньем
От русских сказок и былин.

Прекрасен сказок мир воздушный,
К нему с младенчества привык;
Мне мил и дорог простодушный
Животворящий их язык.

Вступаю с трепетом священным
Под кров радушной старины,
Передаю струнам смиренным
Ее младенческие сны.

Учитель литературы: Сказки... Сначала их рассказывают мамы и папы, бабушки и дедушки, укладывая нас спать. Потом появляются книжки с яркими картинками, и малыши просят взрослых прочитать, не уставая слушать одну и ту же сказку сотни раз. Первым чтением становятся тоже сказки. Так в нашу жизнь входит мир, в котором творятся чудеса, мир, полный волшебства. И когда мы становимся взрослыми, нам хочется сохранить этот мир где-то в глубине нашего сердца.

Учитель обществознания: Не всякая выдумка становится сказкой. Из поколения в поколение передаётся лишь то, что было важно для людей. Сказки выражали мудрость своего народа, его стремления, мечты. (Слайд №3)

3. Восприятие темы

Учитель обществознания: (Слайд №4)

Учитель литературы: Допишите определение сказки. (Слайд №5)

Сказка – это ____________ рассказ о необыкновенных _______________ событиях и приключениях. (Сказка – это занимательный рассказ о необыкновенных и вымышленных событиях и приключениях.)

Укажите приметы сказки.
* присказка;
* зачин;
* концовка;
* чудесные помощники;
* постоянные эпитеты;
* повторы;
* обращения;

Заполните схему (Слайд №6). Работа с Приложением №1

Учитель обществознания: Посмотрите отрывок из мультфильма (Слайд №7) и ответьте:

* Как называется эта сказка? ( Гуси-лебеди);
* Какая это сказка? (Волшебная, народная);
* Какое право нарушено?
Пользуйтесь таблицей «Права ребёнка» (Приложение №2)

Ст. 34 Государство обязуется защищать ребёнка от всех форм эксплуатации, предотвращать похищение, торговлю детей. (Слайд №8)

Учитель литературы: Чему учит эта сказка? Подберите подходящую пословицу или поговорку. (Долг платежом красен). Докажите, что это волшебная сказка.

А теперь обратимся к другой русской народной сказке «Морозко». Ребята подготовили инсценирование этой сказки. (Слайд №9)

Инсценировка и анализ сказки «Морозко» (Слайд №10)
1. Какая это сказка? Докажите свою точку зрения.
2. Перечислите героев сказки. Разделите их на две группы. Поясните свой выбор.
3. Найдите зачин сказки. Что он нам помогает узнать?
4. Какова концовка сказки? В чём её особенность?
5. Найдите повторы, обращения. Что они в себе несут?
6. Найдите устаревшие и разговорные слова. Какую роль они играют в сказке?
7. Чему учит нас эта сказка?

Тренинг

Учитель обществознания:
Ст. 6 Государство – участники признают, что каждый ребёнок имеет неотъемлемое право на жизнь. Государство - участники обеспечивают в максимальной степени выживание ребёнка. (Слайд №11)

Учитель литературы: Найдите в списке или придумайте сказки, в которых нарушено такое же право. (Работа с таблицей. Приложение №2). (Слайд №12)

Учитель обществознания:
Ст. 37 Право на недопущение лишения свободы незаконным или произвольным образом (Слайд №13)

Учитель литературы: Какая сказка или сказки подходят для иллюстрации этой статьи? Перескажите её сюжет. Дайте ей характеристику.

Учитель обществознания:
Ст. 19, 33, 34 Право на защиту от всех форм физического и психологического насилия, грубого обращения или эксплуатации, от пыток и жестокости, бесчеловечных или унижающих достоинство (Слайд №14)

Учитель литературы: Найдите приметы сказки. Определите её вид.

Учитель обществознания:
Ст. 16 Право на неприкосновенность жилища, тайну корреспонденции, на защиту закона от незаконного посягательства на честь и репутацию (Слайд №15)

4. Итоги урока

Учитель литературы: По каким законам живут герои в сказках? (Слайд №16)

Герои сказок живут по законам дружбы, защиты слабых, трудолюбия, честности и взаимопомощи.

Учитель обществознания: (Слайд №17) Какие права человека вам помогли узнать сказочные герои?

* Право на жизнь;
* Право на свободу и неприкосновенность;
* Право на честь и достоинство;
* Право на защиту собственности;
* Право на образование;
* Право на свободу собраний;

5. Домашнее задание.

Учитель литературы: Вам предлагается следующее домашнее задание, а вы выберете по силам и по душе (Слайд №18)
- пересказать или инсценировать одну из сказок, использованных на уроке;
- подобрать сказки для иллюстрации прав из Конвенции прав ребёнка;
- сочинить сказку, руководствуясь одной из статей Конвенции прав ребёнка.

6. Рефлексия

Много жанров есть на свете:
Басня, повесть и рассказ,
Но с рожденья любят дети
Волшебство и мир прикрас.

Что наш маленький народ,
В мир волшебный унесёт?
Полный смеха, света, краски,
А зовётся чудо – сказки!

(Слайд № 19) Звучит музыка «В гостях у сказки»