Проектно-контекстный подход в организации воспитательной системы класса
методическая разработка

       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 33» города Смоленска

Город Смоленск, улица Кирова, дом 22А

Проектно-контекстный подход в организации воспитательной системы класса

     Зайцева  Людмила  Владимировна,

                 учитель географии,

классный руководитель 9 Г класса

Образование ставит и решает задачи развития личности. Государство, работодатели, современные родители хотят видеть ребенка высокообразованным, воспитанным, здоровым,   развитым, общительным, психологически защищенным, умеющим найти адекватный выход  в любой жизненной ситуации – иными словами, социально-контекстным.

          Для реализации обозначенных идей в нашей школе разработана программа развития «Модель социально-контекстной образовательной среды в условиях современной массовой школы».  В ней определены стратегия и тактика инновационных преобразований, этапы и содержание деятельности педагогического коллектива по достижению качественно нового результата – сформированности у обучающихся социально-контекстных компетенций.

Задача учителя – не только средствами своего предмета, но и благодаря систематической воспитательной работе превратить социальный контекст в позитивный фактор социализации школьников.

В практике своей работы Зайцева Л.В. опирается на проектно-контекстный подход в организации воспитательной системы класса.

«Проектно-контекстный подход – такой подход  к  воспитанию в средней школе, который заключается в проектировании и использовании обучающих социальных ситуаций и ролевых игр как форм контекстного обучения старшеклассников» (Мачехина Ольга Николаевна доцент кафедры открытых образовательных технологий Московского Института Открытого Образования)

Концептуальной основой проектно-контекстного подхода является теория контекстного обучения и воспитания, разработанная в научно-педагогической школе А. А. Вербицкого.

Создание необходимых условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, для раскрытия творческой инициативы и формирования активной жизненной позиции обучающихся, формирования трудоспособного, творческого коллектива начинается с мониторинга классного руководителя. Он предполагает тесное сотрудничество с психологической службой  школы, учителями предметниками и родителями.

В систему мониторинга классного руководителя входит база данных об учащихся класса, которая создается в течение учебного года. Она  включает в себя:

• социальный паспорт ученика;
• социальный паспорт класса;
• занятость обучающихся в кружках и секциях в учреждениях дополнительного образования;
• мониторинг личностных УУД;
• определение уровня воспитанности;
• межличностные отношения в классном коллективе;
• мотивация учебной деятельности;
• удовлетворенность образовательными услугами;
• активность участия учеников класса во внеклассных мероприятиях;
• участие родителей в организации и проведении внеклассных мероприятий.

         Создание  такой  базы  данных является  необходимым  условием   для   глубокого анализа состояния воспитательной работы в классе. Такой    анализ  может  служить  основанием  для постановки целей работы с классом на новый учебный год.

С целью включения учащихся в социальный контекст и формирования компетентной личности средствами позитивного социального опыта, в условиях классного коллектива, учителем географии и классным руководителем Зайцевой Л.В. была разработана и успешно реализуется целевая программа воспитания на 2014 – 2016 гг. для учащихся 8-9 химико-биологических классов.

Педагогический опыт организации воспитательной системы класса Зайцевой Л.В. представлен в виде следующей схемы.

Контекст 1  Формирование социально-контекстных компетенций учащихся средствами  классного самоуправления.

Создавая органы классного самоуправления, Зайцева Л.В. ставит перед собой следующую цель: привлечение каждого ребёнка к участию в общественной жизни, повышение социальной активности, творческого потенциала детей. 

Основу классного самоуправления составляют сменные творческие группы – советы дела, которые решают все важнейшие вопросы жизнедеятельности класса.

В режиме самоуправления учащиеся совместно, свободно и ответственно определяют цель, предмет своей деятельности, договариваются о средствах и способах её реализации.

При такой организации воспитательной деятельности повышается активность ребят, ответственность за порученное дело, а педагог  вносит  коррективы в воспитательный процесс с целью формирования коммуникативных навыков, организаторских способностей.

Все обучающиеся, участвуя в работе органов самоуправления, невольно принимают точку зрения интересов всего коллектива. Педагог добивается, чтобы жизнь коллектива для каждого члена самоуправления, забота о деле, в котором он участвует в своём классе, стали  неотъемлемой частью его личности.

Контекст 2  Формирование компетенции гражданственности через участие в социальных акциях.

Компетенция гражданственности, направленной на выполнение роли, гражданина, избирателя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи.  При её формировании целесообразно использовать интерактивные формы, такие как  деловая, интеллектуальная игра; участие в социальных акциях, конкурсах. Учащиеся класса принемают активное участие в таких мероприятиях как:

Контекст 3  Формирование социально-контекстных компетенций учащихся средствами проректно-исследовательской технологии.

Проектно-исследовательская технология позволяет использовать ученические проекты и во внеклассной работе. Так,  в 2014 – 2015 учебном году в рамках научного общества школьников учениками 8 Б и 8 Г классов  был осуществлен проект «Экологический суд» (разработка сценария эколого-краеведческого театрализованного представления). Этот проект был успешно представлен на школьном Дне науки. Участники проекта были награждены дипломом победителя. По сценарию был поставлен спектакль для учащихся параллели 8-х классов.  

           Контекст 4  Формирование экологической культуры школьников через прохождение полевой практики.

Уровень экологической культуры – один из критериев цивилизованности общества, своего рода показатель, насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков.

Классы химико-биологического предпрофиля и профиля ежегодно в начале июня проходят полевую практику. В июне 2015 года для учеников 8 Г класса классным руководителем Зайцевой Л.В., руководителем научного общества школы, Митьковой Ю.И. и учителем биологии Васильевой О.И. была организована полевая практика в национальном парке «Смоленское Поозерье». Ребята приняли участие в экологических исследованиях, знакомились с различными методами научного познания, собрали необходимый материал для выполнения исследовательских проектов, которые сейчас готовят к презентации на школьном Дне науки.

Контекст 5  Профессиональное самоопределение через участие в работе клуба «Химбиола».

В нашей школе с 2005 года существует удивительная страна  Химбиола – это клуб единомышленников: учителей естественнонаучного цикла, учеников химико-биологических классов и их родителей, всех любителей природы.  Страна имеет свой флаг, герб, гимн, свои традиции. Раз в год все жители этой страны собираются на заседание клуба, где ребята отчитываются о проделанной за год работе в профильном классе, посвящают  в члены клуба учеников 8 химико-биологического класса, вручают им паспарта, участвуют в спортивных, интеллектуальных, творческих конкурсах.

Контекст 6 Формирование ценностно-смысловой компетенции  через  прохождение экскурсионных практик.

Экскурсия сопровождает нас всю жизнь, являясь прекрасным преподавателем и соблюдая незыблемое познавательное правило:
лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Зайцева Л.В. уделяет большое внимание организации экскурсионных практик. Экскурсии дают подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развития наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира, являются одной из форм сочетания обучения с жизнью, с практикой, важным средством активизации учебного процесса.

В процессе коллективной экскурсионной деятельности формируются умения коллективно действовать, «вживаться» в окружающую среду как природную, так и социальную. 

Так для учащихся класса в 2014, 2015 учебном году были организованы экскурсии в Катыньский мемориал, Дом-музей Пржевальского, Музей «Партизанской славы» в п. Пржевальское Демидовского района, На Соловьёву переправу.

Контекст 7 Формирование ценностно-смысловой компетенции  через  участие в социальных акциях  и акциях милосердия.

Сегодня важно научить подростков созидательной деятельности на пользу окружающим людям, чтобы они видели проблемы и искали пути их решения через опыт собственных социальных практик. Данный контекст носит социальный характер, включает в себя воспитание толерантного отношения в подростковой среде, к людям пожилого возраста, ответственности.

Целью  акций  «Спешите делать добро», «Подари книгу», «Подарок «лохматому» другу», «Дети – будущее страны» является формирование умения оценивать различные факты окружающей жизни, выбирать способы решения актуальных проблем.

Пропаганда общечеловеческих ценностей (преемственность, память, милосердие), осознание учащимися своих гражданских обязанностей, развитие личностных качеств осуществляется через активное участие учеников класса в таких социальных акциях как: «Бессмертный полк», «Лес Победы»,  «Листок памяти», «День памяти жертв ДТП», «Марш парков», «Уроки толерантности», «Письмо матери»…

Ученики класса принимают активное участие в таких мероприятиях социального характера как: квест «Великая Отечественная война», «Урок мужества», конкурс патриотической песни, митинг посвященный освобождению Смоленщины от фашистских захватчиков, создание видеороликов по ПДД.

Контекст 8  Самореализация личности ребёнка через творчество и участие в социально-культурной жизни.

В процессе творческой деятельности формируются важные личностные качества, которые позволяют физически и духовно раскрепощать детей и подростков, что приводит к максимальной самореализации ребенка, формированию свободы детского восприятия и мышления к стремлению раскрыть свой творческий потенциал. Поэтому,  в влассном коллективе создаются условия для участия каждого ученика в том виде деятельности (спорт, хореография, пение, рисование, дикломация…), в которой ученик может и хочет себя проявить.

Контекст 9  Формирование положительного отношения к ЗОЖ через участие в спортивных  и здоровьесберегающих акциях.

С целью создания здоровьесберегающей среды, формирующей привычки здорового образа жизни, в школе традиционно проводятся Дни здоровья, Уроки здоровья для младших подростков, спартакиады, экологические субботники, Спартианские игры, в которых ученики класса принимают активное участие.

Контекст 10  Формирование  личностно-адаптивной компетенции учащихся средствами работы с   «Дневником социальной успешности»

В нашей школе разработан и опробируется в 8-11 классах такой инструментарий персонификации процесса воспитания школьников как «Дневник социальной успешности».

Школьники, работая с ним, знакомятся с разнообразными приемами и способами рефлексии, самооценивания и самообучения, осуществляя некоторые социально-контекстные пробы.

Социально-контекстная проба «Определение вектора социального развития» позволяет обучающемуся определить принятый им смысл жизни, обуславливает понимание новых форм деятельности социального характера.

Социально-контекстная проба «Составь рассказ о себе и своей семье» способствует осознанию учеником некоторых общественно-значимых акций, социальных ролей, социального портрета семьи и др.

Социально-контекстная проба  «Траектория личностного развития» позволяет подростку проектировать деятельность на основе собственных планов, стремлений, возможностей и интересов.

Осуществляя социально-контекстную пробу «Правила личностной эффективности обучающегося» ученик оценивает свои дела, поступки, действия и упорядочивает их, формируя или корректируя имеющееся содержание собственных правил.

Лист социально-практических проб позволяет фиксировать собственную деятельность подростка, оценивать степень своего участия и вид пробы.

В итоге обучающемуся предлагается выявить сформированность социально-контекстных компетенций.