Планирование Воспитательной работы с классом
методическая разработка (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Опубликовано 07.02.2020 - 14:10 - Лощева Валентина Александровна

ВР

Скачать:

Вложение	Размер
план ВР	93.91 КБ
программа развития	275 КБ
тематическое планирование классных часов	25.14 КБ
Мониторинг качества реализации ВС	338.91 КБ
План работы с родителями на год	38.43 КБ
Сведения о родителях учащихся образец	13.4 КБ
Примерная таблица занятости учащихся во внеурочное время	15.4 КБ
Анализ реализации ВС	15.63 КБ
План ВР на год	30.2 КБ
Структура программы	27.69 КБ
План реализации ВС на месяц	24.1 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»Г.КСТОВО НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

«Согласовано»

Зам.директора ____________ О.В. Правдина

«Утверждено»

приказом директора школы

от ______________ № ________ С

ПЛАН

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

9 «В» КЛАССА

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель:

учитель русского языка и литературы

классный руководитель 9 «В» класса

Анализ реализации воспитательной системы класса за прошедший учебный год.

8 «В» класс – общеобразовательный класс. Обучалось в нём 21 человек. Из них 10 девочек и 11 мальчиков. Большинство ребят 2004 года рождения (20 чел.), есть учащиеся 2003 года рождения (1 чел.). Коллектив формировался с первого класса, основной его состав сохранился до сих пор (17 чел.). Вновь прибывшие ребята успешно адаптируются в нем. Изначально коллектив был сформирован из выпускников дошкольного учреждения. В классе 1 человек из опекаемой семьи.

Успеваемость в классе хорошая: 7 хорошистов, 15 человек учатся на «3» и «4».

Качество знаний составляет 72%, уровень обученности – 70%. Неуспевающих и пропускающих занятия без уважительных причин нет. В результате трех лет совместной работы учащихся, учителей, родителей и классного руководителя прослеживается динамика развития коллектива. У воспитанников сформирован познавательный интерес к учебной деятельности. Свидетельством тому является ответственное отношение к учению. На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, дисциплинированны Особого внимания заслуживают слабоуспевающие учащиеся. Им необходима постоянная помощь в организации дополнительных занятий по ряду предметов. Постоянного контроля со стороны классного руководителя требуют учащиеся с отклонениями в поведении. У ребят привито бережное отношение к труду. Воспитанники понимают ценность труда, в основном добросовестно относятся к самообслуживанию, бережливы в сохранности учебников и школьной мебели. Учащиеся умеют работать совместно. Домашнее задание по предметам ребята выполняют регулярно. Постоянно участвуют в предметных олимпиадах на уровне школы.

Почти все учащиеся занимаются в различных кружках как в школе, так и за ее пределами. Увлекаются музыкой, танцами, рисованием, футболом, шахматами, игровыми видами спорта. Используют полученные знания, умения и навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях, проводимых в школе.

За три с половиной года совместной работы есть положительные результаты. Хорошо работает классное самоуправление, ребята стали более инициативными, самостоятельными, креативными. Каждый имеет поручение и ответственно относится к нему. Ребята стараются быть справедливыми, требовательными к себе и окружающим.

По результатам наблюдений и анкетирования изолированных и замкнутых учащихся нет. Все принятые. Имеются малообщительные дети. Следует обратить на них особое внимание, вовлекая их в кружки по интересам, давая индивидуальные поручения с последующим анализом их выполнения. В классе есть неформальные лидеры. Очень энергичные, активные, отзывчивые и доброжелательные девочки. Принимают активное участие в организации и проведении общешкольных и классных мероприятий. Они любят находиться в центре внимания, как одноклассников, так и учителей. В классе их мнение уважают и зачастую прислушиваются к нему.

В классе ярко выражены группы учащихся, сформированные ещё в начальной школе по принципу «проживают на одной улице».

Несмотря на формальное объединение ребят в группы, класс сплоченный. Очень хорошо развиты чувства товарищества: взаимопомощь и взаимовыручка. (Не понял, не выполнил, забыл, не принёс – обратись к однокласснику, тебя выручат!) Взаимоотношения между мальчиками и девочками доверительные. Но в коллективе есть и конфликтные дети, причиной конфликтности является их эгоизм, избалованность, нежелание понять окружающих, что иногда приводит к проблемам во взаимоотношениях с одноклассниками и учителями-предметниками.

Ребята внеурочное время часто проводят вместе: гуляют, справляют праздники, посещают бассейн, зимой ходят на каток.

Большинство ребят имеют основную группу здоровья. Специальную группу имеют 3 ученика - дети с хроническими заболеваниями. Они не привлекаются к участию в спортивных эстафетах, пробегах, но являются помощниками в просвещении здорового образа жизни.

Ими были выполнены следующие социально-значимые проекты: в 5-м классе в результате выполнения проекта «Живое общение» они доказали отрицательное влияние сотовых телефонов на психику и успеваемость учащихся. В результате пришли к выводу, что телефоны на уроках и переменах мешают, и, приходя в школу, сдавали их классному руководителю, пропагандируя ЗОЖ.

В 6-м классе их проект назывался «Спорт как альтернатива пагубным привычкам». Они пропагандировали ученическое сообщество начальной и основной школы в необходимости физического развития, здорового образа жизни .

В 7-м классе их проект «Наш город- наш дом- мы живем в нем» связан с решением экологических проблем.

В 8-м классе их проект «Здоровая нация» связан с пропагандой здорового образа жизни.

Все ребята класса из благополучных семей, они всегда опрятно одеты. У учащихся в достаточной степени сформировано чувство долга и ответственности. Ребята трудолюбивые и отзывчивые. Победам и удачам радуются, неудачи и поражения анализируют. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе. Иногда учащимся необходима помощь, подсказка, толчок к деятельности со стороны классного руководителя или старших.

Весной и осенью ребята добровольно принимают участие в трудовых атаках, уборке территории и школьных помещений. Но есть ученики, которые так и не приняли правил поведения в коллективе, часто нарушают их сознательно. Эти дети с трудом воздерживаются от плохих поступков, часто не признают своих ошибок, не могут зачастую объяснить своего неадекватного поведения. Этим ученикам уделяется большое внимание на классных часах, уроках, во внеурочное время, в индивидуальных беседах. Каждый из них имеет общественное поручение, за которое несет ответственность, и еженедельно отчитывается. В целом же ученики данного класса стараются во всем и всегда быть справедливыми, говорить только правду, учатся выполнять правила культурного поведения.

Большинство детей воспитываются в полных семьях, в доброжелательной атмосфере. Отношения классного руководителя и родителей доверительные. Большинство родителей регулярно интересуются жизнедеятельностью класса и достижениями своих детей. Они оказывают большую помощь в организации работы класса оказывают (причем не только члены родительского комитета). Родительский же комитет работает очень хорошо: любой вопрос, любая просьба не остаются без внимания. К сожалению, есть родители, которые предпочитают занимать позицию зрителя при проведении коллективных творческих дел в классе. Родители систематически посещают родительские собрания (численность не менее 20 человек)

Наряду с положительными чертами коллектива существует много проблем, над которыми необходимо работать. Классный коллектив находится на средней стадии формирования.

Поэтому будут проведены следующие мероприятия:

1. Продолжить воспитательную работу по сплочению и развитию коллектива: воспитанию чувства товарищества, доброжелательного отношения друг к другу, воспитанию культуры человеческого общения.

2. Систематически проводить работу по формированию у воспитанников любви к Родине, ее традициям, нравам, обычаям, культурным ценностям.

3. Воспитывать способность ребят корректировать собственную жизнедеятельность в процессе изменения социальных условий.

4. Воспитывать правильное понимание истинных человеческих ценностей, умение видеть красоту и создавать её в школе, классе, семье, своем доме, поселке.

Цель и задачи воспитательной работы с классом на 2019-2020 учебный год:

Цель: развитие высоконравственной, творческой, социально-активной личности, способной к самосовершенствованию и укоренённой в духовных и культурных ценностях своего Отечества.

Задачи:

формирование и укрепление нравственных ценностей у школьников, основанных на свободе, отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести через систему урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

развитие гармоничной системы воспитания, где главным критерием является гармоничное развитие личности ребенка;
формирование гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей;
формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, потребности в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;
координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования, школы и семьи, школы и социума:
развитие и упрочение детского классного коллектива, модели классного ученического самоуправления, как механизмов социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.

Системообразующей деятельностью, обеспечивающей реализацию цели, является совместная познавательная деятельность педагогов и школьников, коллективно-творческие дела, социально-значимые проекты. При этом важно понимать: полноценная реализация цели возможна только при условии, что на нее ориентированы также и все другие виды деятельности классного сообщества.

Приоритетные направления работы в соответствии с Программой развития школьной воспитательной системы:

Направление содержания воспитательной деятельности в классе	Содержательный модуль
Воспитание гражданственности, формирование гражданско-патриотического сознания учащихся.	«Я – гражданин России»
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию. Интеллектуальное воспитание.	«Я – ученик»
Воспитание трудолюбия, ценностного отношения к труду и творчеству.	«Я и труд»
Социализация личности. Социокультурное воспитание. Профилактика асоциального поведения.	«Я и общество»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	«Я – Человек»
Формирование коммуникативной культуры, этнокультурного самосознания и межэтнической толерантности.	«Я, общение и толерантность»
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни. Здоровьесберегающеевоспитание.	«Я и здоровье»
Формирование основ экологической культуры. Экологическое воспитание	«Я и природа»
Формирование ценности семьи в жизни человека и общества.	«Я и семья»
Воспитание основ эстетической культуры, ценностного отношения к прекрасному. Культуротворческое воспитание.	«Я и культура»
Правовое воспитание.	«Я, мои права и обязанности»

Краткая характеристика классного коллектива совместно со сведениями из социального паспорта класса.

9 «В» класс – общеобразовательный класс. Обучается в нём 20 человека. Из них 8 девочек и 12 мальчиков. Большинство ребят 2004 года рождения (19 чел.), есть учащиеся 2003 года рождения (1 чел.).

В результате четырех лет совместной работы учащихся, учителей, родителей и классного руководителя прослеживается динамика развития коллектива. У воспитанников сформирован познавательный интерес к учебной деятельности. Свидетельством тому является ответственное отношение к учению. На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, дисциплинированны Особого внимания заслуживают слабоуспевающие учащиеся. Им необходима постоянная помощь в организации дополнительных занятий по ряду предметов. Постоянного контроля со стороны классного руководителя требуют учащиеся с отклонениями в поведении. У ребят привито бережное отношение к труду. Воспитанники понимают ценность труда, в основном добросовестно относятся к самообслуживанию, бережливы в сохранности учебников и школьной мебели. Учащиеся умеют работать совместно. Домашнее задание по предметам ребята выполняют регулярно. Почти все учащиеся занимаются в различных кружках как в школе, так и за ее пределами. Увлекаются музыкой, танцами, рисованием, футболом, шахматами, игровыми видами спорта. Используют полученные знания, умения и навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях, проводимых в школе.

Взаимоотношения между мальчиками и девочками доверительные. Но в коллективе есть и конфликтные дети, причиной конфликтности является их эгоизм, избалованность, нежелание понять окружающих, что иногда приводит к проблемам во взаимоотношениях с одноклассниками и учителями-предметниками.

МБОУ СШ № 8 с углубленным изучением отдельных предметов

Социальный паспорт

2019-2020 учебный год

Класс __9_ _в_

Классный руководитель Лощева В.А.

Количество обучающихся 20 человек;

Количество девочек 8 человек; мальчиков 12 человек.

Год рождения детей 2004, Кароян Моника Ониковна 2003г.р.

_____________________________________________________________________

Состав семей:

	ФИО детей	Дата рождения	ФИО родителей	Дом. адрес, тел.
Малообеспеченные семьи
Многодетные семьи (указать всех детей в семье, дату рождения, место учёбы)	Кароян Моника Ониковна Кароян Арам Оникович Кароян Сурик Оникович	06.11.2003 09.10.2004 07.08.2002	Кароян Гоар Абасовна-мать. Кароян Оник Фаизович-отец	Г.Кстово, пр.Победы 7-77.
	Рицман Герман Дмитриев-ич. Устимов Андрей Игоревич. Устимов Мирослав Игоревич.	25.10.2004 13.01.2014 25.09.2017	Устимова Наталья Александров-на- мать. Устимов Игорь Алексеевич	Г.Кстово Ул.Парковая7, кВ.104
Неполные семьи (потеря одного из родителей)
Неполные семьи (родители в разводе)
Неполные семьи (родители в разводе)	Тугов Илья Олегович	25.09.2004	Тугова Мария Георгиевна	Г.Кстово, пр.Победы 5-164.
Неполные семьи (матери-одиночки)
Семьи, находящиеся в социально-опасном положении
Дети инвалиды
Дети, оставшиеся без попечения родителей (находящиеся под опекой)	Корсукова Надежда Ивановна	29.09.2004	Александрович Лидия Вениаминовна (опекун)	Г.Кстово , пр.Победы 14-26
Дети, входящие в группу «риска», склонные к правонарушениям
Дети, воспитывающиеся в семьях, участников боевых действий
Дети, воспитывающиеся в семьях, состоящих на учете в центре занятости
Дети из семей беженцев и переселенцев
Дети, воспитывающиеся в семьях чернобыльцев

Жилищные условия проживания семей:

Проживают в коммунальных квартирах (общежитиях): __________ семей;
В отдельных квартирах: 20 семей;
Арендуют жильё: _____________ семей;
В частных домах: _____________ семей.

Образовательный уровень родителей:

мать отец

Имеют высшее образование: _________15___ ___________14
Среднее специальное: 18 20
Среднее: _______________ __________
Неполное среднее: _______________ ________________

Национальный состав класса:

Национальность: Количество:

Русские__________ ________18____________
Езид__________________ _2________________
_____________________ ___________________

Состояние здоровья учащихся:

Находятся на индивидуальном обучении (фамилии): __________________;
Имеют хронические заболевания: __________________________________;
Нарушено зрение: 11

Внешкольная деятельность учащихся:

Обучаются в музыкальной школе: ___2_______________________________;
В спортивных секциях: _____8______________________________________;
В театральной студии: ___1________________________________________;
В танцевальной студии: ___3________________________________________;
В художественной школе: ____1_____________________________________;
Другие виды деятельности:

Дата заполнения: 5.09.2019 Подпись: Лощева В.А

Мероприятия по реализации приоритетных направлений воспитательной системы класса.

На 2019-2020 уч.год 9 класс.

Сентябрь

Основные направления работы

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Духовно-нравственное

1. Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний.

«Внимание, дети!» Знакомство. Правило групповой работы

«Внимание, подросток»

Кл.час «Права и обязанности ученика.

Формирование жизненных ценностей и развития поведенческих навыков Знакомство. Правило групповой работы. Кл час «Роль знаний в жизни человека»

Психологическое

Кл час Путь к себе

Трудовое

Ежедневная уборка классной комнаты, полив цветов

Патриотическое

Кл чаc «Семь чудес России. Собор Василия Блаженного»

Спортивно- оздоровительное

Кл час "Ставим условие: долой сквернословие"

Профилактика ДТП

Оформление в классах уголков по ПДД

Вводное занятие . Мы –пешеходы.

«Внимание, дети!»

Работа с активом класса

1.Организационное занятие. . Распределение обязанностей. 2.Оформление в классе уголка по ПДД

Контроль оформления и ведения дневников.(отв. Учебный сектор)

Работа с родителями

День знаний (ознакомление с правилами для учащихся, с положением о школьной форме, решение других организационных вопросов)

Индивидуальные беседы с родителями детей, группы риска.

Октябрь

Основные направления работы

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Духовно-нравственное

Кл.час «Дорогие мои старики»

Праздничный концерт к дню учителя.

Кл час 2 Если хочешь быть здоров»» «Внимание, подросток»

Формирование жизненных ценностей и развития поведенческих навыковУмеем ли мы слушать?

Трудовое

Ежедневная уборка классной комнаты, полив цветов

Патриотическое

Кл.час " Титан российской промышленности"

Спортивно- оздоровительное

Общешкольный осенний марафон

Соревнования по баскетболу.

Профилактика ДТП

Беседа «Элементы улиц и дорог. Перекрестки и их виды»

Беседа знаем ли мы ПДД

Инструктаж перед каникулами.

Работа с активом класса

Конкурс рисунков, посвященный Дню Матери.

Проверка дневников на заполняемость(отвуч сектор)

Работа с родителями

Беседа с родителями по телефону о успеваемости и дисциплине

Индивидуальные беседы с родителями. Организация встреч родителей отстающих и проблемных детей с учителями предметниками.

Ноябрь

Основные направления работы

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Духовно-нравственное

Кл.час «День примирения и

согласия»

День матери «Это нежное слово МАМА». Концерт

Кл час Семья и зависимость»

Интеллектуальные

Кл.час « Мы-активные, креативные!»

Районные предметные олимпиады

Трудовое

Ежедневная уборка классной комнаты, полив цветов Шефская помощь одиноким жителям села.

Патриотическое

Гений русского бизнеса

Спортивно- оздоровительное

Подготовка к соревнованиям

по волейболу и шахматам

Школьные соревнования по

Волейболу

Акция против вредных привычек «Молодежь за здоровый образ жизни» всемирный день молодежи

Профилактика ДТП

Конкурс рисунков «Веселый

светофор» 15.11

Беседа Причины несчастий

происходящих с пешеходами.

Работа с активом класса

Конкурс рисунков,

посвященный Дню Матери.

Проверка дневников на

заполняемость(отвуч

сектор)

Работа с родителями

Беседа с родителями по

телефону о успеваемости и

дисциплине

Индивидуальные беседы с

родителями. Организация

встреч родителей отстающих и

проблемных детей с учителями

предметниками.

Декабрь

Основные направления работы

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Духовно-нравственное

Кл час. «Всемирный день борьбы со спидом»

Зимняя неделя добра Тематический классный час на тему «вредные привычки»

Как вести Формирование

жизненных ценностей и

развития поведенческих

навыков себя в конфликте?

Новогодний вечер

Психологическое

Кл.час "Железная воля, стальной характер"

Трудовое

Ежедневная уборка классной комнаты, закрепленной территории в школе, полив цветов.

Патриотическое

Кл.час" Великая битва за Москву"

Спортивно- оздоровительное

Подготовка к лыжным соревнованиям

Участие в лыжных

соревнованиях.

«Все на лыжи!-

поход на

лыжах.

Профилактика ДТП

Беседа. «Опасные

ситуации по вине

водителей»

Инструктаж перед

каникулами.

Работа с активом класса

Участие в конкурсе газет к Новому

году

. Выпуск газеты «Мы скажем нет -

Спиду »

Добрые дела. Помощь

пожилым одиноким людям

по уборке снега

Генеральная уборка

территории школы.

Участие в конкурсе на

лучшее украшение

класса.

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с

родителями неуспевающих

детей

Инструктаж об

ответственности родителей за

детей на зимних каникулах

Январь

Основные направления работы

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Духовно-нравственное

Беседа о Законе № 71

Формирование жизненных

ценностей и развития

поведенческих навыков . №6

Что я ищу в дружбе ?

Кл.час « Умеете ли вы

быть счастливыми.

Беседа « Транспортные

средства на улицах и

дорогах».

Беседа « Поведение на

улице и в общественных

местах

Трудовое

Ежедневная уборка классной комнаты, полив цветов Шефская помощь одиноким жителям села.

Патриотическое

Подготовить команду с

пропагандой здорового

образа жизни.

Татьянин день

Спортивно- оздоровительное

Соревнования школьные и районные по лыжным гонкам.

Кл.час «Вред курения».

Профилактика ДТП

Беседа на тему «опасные

ситуации по вине пешеходов»

Кл.час « ПДД и безопасность

на дорогах»

Инструктаж по ТБ,

«Оказание первой

медицинской помощи

при пожаре в школе и

дома»

Работа с активом класса

. Беседы с активом кл о

профилактике с учащимися ,

допускающими нарушения

правил поведения в школе.

Индивидуальные беседы с

активом класса о помощи

неуспевающим

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с

родителями неуспевающих

детей.

Участие в мероприятии

посвященных Дню

здоровья

Февраль

Основные направления работы

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Духовно-нравственное

Кл.час. «Кадетское братство»

Кл час .«Терроризму, НЕТ!»

беседа «День Святого

Валентина»

Формирование жизненных

ценностей и развития

поведенческих навыков. Как

воздействует алкоголь и

табак на организм

Интеллектуальное

Кл.час «Сила ума»

Трудовое

Ежедневная уборка классной комнаты, полив цветов

Патриотическое

Оформление стенда «Они

защищают Родину»

Месячник военно-

патриотического воспитания

Кл.час «Рыцарская академия»

Спортивно- оздоровительное

Веселые старты « Боевые мальчишки» Разъяснение учащимся и их родителям необходимости прохождения

профилактических медицинских осмотров на употребление ПАВ и наркотических средств.

Беседа «Могу ли я оказать первую помощь

Профилактика ДТП

Беседа «Профилактика

правонарушений»

Беседа -Опасные

ситуации, возникшие из-за

неисправностей

транспортных средств.

дорог освещения с.

Работа с активом класса

проверка дневников на

заполняемость.(отв учебный

сектор)

Выпуск газеты ко дню

защитника отечества

Индивидуальные беседы с

активом класса о помощи

неуспевающим

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с

родителями неуспевающих

детей.

Анкетирование родителей

«Профессии, которые

выбирают дети»

Март

Основные направления работы

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Духовно-нравственное

Кл.час «Между нами, девочками»

Кл.час «Красота, гордость,

достоинство»

Формирование жизненных

ценностей и развития

поведенческих навыков .Что мы

знаем о психическом здоровье?

Кл.час « Секреты Ромео и Джульетты»

Кл.час «Семейная

реликвия»

Трудовое

Ежедневная уборка классной комнаты, полив цветов

Патриотическое

Беседа «Человек и

закон»

Спортивно- оздоровительное

Шахматный турнир

Соревнования по волейболу и баскетболу

Профилактика ДТП

Инструктаж по ТБ, «Внимание

пешеходы»

Интеллектуальная

викторина «Закон и подросток»

Инструктаж перед

каникулами.

Работа с активом класса

Выпуск стенгазеты к 8марта.

Индивидуальные беседы с

активом класса о помощи

неуспевающим

Проверка заполняемости

дневников(отв. уч. сек

Работа с родителями

Организация встреч

родителей отстающих

детей с учителями

предметниками

Организация встреч

родителей отстающих

детей с учителями

предметниками

Апрель

Основные направления работы

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Духовно-нравственное

День смеха

Кл.час «Они были первыми»,

посвященный дню

космонавтики

Кл час « Как научиться

сдавать экзамены»

Профориентация

Кл.час « Профессия – хороший человек»

Кл.час «Найти себя»

Трудовое

Ежедневная уборка классной комнаты, полив цветов. Участие в субботнике.

Проведение операции «Чистый двор» Акция Неделя добра Изготовление скворечников.

Патриотическое

Подготовить учеников к

первоапрельскому шоу.

Участие в акции

«Защита зеленого

друга»

Участие в «Лесном

празднике»- познават.-

эколог.программе.

Спортивно- оздоровительное

Всемирный день здоровья.

Агитационный пробег «молодежь

против вредных привычек»,

посвященный Дню Здоровья.

Профилактика ДТП

Беседа «Дорога требует

дисциплины»

Работа с активом класса

Выпуск газеты «Мир смеха и

юмора»

Проверка заполняемости

дневников(отв уч. сек)

Индивидуальные

беседы с активом

класса о помощи

неуспевающим.

Работа с родителями

Работа с родителями. «Подготовка

к экзаменам»

Индивидуальные беседы с

родителями неуспевающих

детей.

Май

Основные направления работы

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Духовно-нравственное

Кл. час .«Последний бой он трудный самый»

Кл.час Подготовка к экзаменам

Формирование жизненных ценностей и развития поведенческих навыковУмеем ли мы уважать себя?

Кл час «Как быть уверенным в себе». Поездка в музей

1. Кл.час Подготовка к экзаменам. 2. Праздник «Последний звонок

Трудовое

Еженедельная работа на пришкольном участке, полив цветов

Патриотическое

концерт посвященный Дню Победы Выставка фото

Спортивно- оздоровительное

Районный легкоатлетический кросс, посвященный войне.

Беседа «Профессиональная профилактика»

Профилактика ДТП

Наш друг светофор светит не только нам.

Инструктаж перед каникулами.

Работа с активом класса

Выпуск газет и рисунков посвященных Дню победы.

Выпуск школьной газеты, посвященный последнему звонку в теч. м-ца

Работа с родителями

Рекомендации родителям по профориентации.

Совместная деятельность детей и взрослых по подготовке к экзаменам

Развитие социальных институтов воспитания:

Мероприятия по развитию системы взаимодействия с родителями учащихся, поддержке семейного воспитания, формированию ценностного отношения к семье.

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
Организационно-методическое направление
Диагностическая деятельность
1.	Составление характеристик семей учащихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень, выявление положения детей в системе семейных отношений) для составления социального паспорта школы. Проведение анкетирования «Вы и Ваши дети»	Сентябрь 2019	Классный руководитель
Работа с социально-неблагополучными семьями
1.	Выявление социально-неблагополучных семей, социально-незащищенных категорий семей. Оформление индивидуальных карточек учета данной категории. Организация бесплатного питания для детей из малообеспеченных семей	Сентябрь 2019г.	Классный руководитель
Организация совместной деятельности родителей, учащихся, педагогического коллектива
Трудовая деятельность
1.	Участие родителей в оформлении кабинета	В течение года и по необходимости	Классный руководитель
2.	Участие родителей в озеленении кабинетов
3.	Организация трудовых десантов
4.	Участие родителей в благоустройстве и озеленении пришкольной территории
Досуговая деятельность
1.	Организация и проведение экскурсионных поездок.	В течение года	Классный руководитель
2.	Участие родителей в праздниках, концертах, массовых традиционных мероприятиях: День Матери; 8 марта; «Рождественские посиделки»; Семейный КВН (Клуб Веселых и Находчивых); Последний звонок; Выпускной вечер.	В течение года	Классный руководитель
Расширение инфраструктуры семейного отдыха. Спортивная и туристическая деятельность
1.	Участие родителей в спортивных праздниках, соревнованиях, конкурсах: День здоровья; Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»	В течение года	Классный руководитель
Информационно-просветительская деятельность и консультирование родителей по вопросам семейного воспитания
1.	Проведение классных родительских собраний.	1 раз в четверть	Классный руководитель
2.	Индивидуальные и групповые консультации по запросу родителей	В течение года	Классный руководитель
3.	Консультирование родителей на базе школьной образовательной сети «Дневник.Ру»	В течение года и по мере необходимости	Филатов А.А. Классный руководитель
Формирование ценностного отношения к семье уучащихся
1.	Творческие конкурсы: Фото-конкурс «Профессия моей мамы»; Участие в районном и областном ежегодном конкурсе «Моя семья в истории страны»; Конкурсы рисунков и декоративно-прикладного творчества семейной тематики; Участие в сетевых Интернет-проектах.	В течение года	Классный руководитель
2.	Участие родителей в праздниках, концертах, массовых традиционных мероприятиях: День Матери; 8 марта; «Рождественские посиделки»; Семейный КВН (Клуб Веселых и Находчивых).	В течение года	Классный руководитель
3.	Участие родителей в спортивных праздниках, соревнованиях, конкурсах: День здоровья; Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»	В течение года	Классный руководитель

Мероприятия по развитию классной модели ученического самоуправления.

Мероприятие

Сроки

Ответственные

Общие заседания Совета класса

1. Анализ работы совета обучающихся (СУ) за предыдущий учебный год.

2. Утверждение плана работы СУ на новый учебный год.

3. Об организации дежурства.

4. О подготовке к празднику, посвященному Дню учителя.

5. О работе над «Правилами для обучающихся».

Сентябрь

Абрамова Анастасия

Романовна

Ильин Иван

Александрович

1. Информирование о выполнении предыдущих решений.

2. Отчет о результатах рейда «Внешний вид учащихся».

3. О плане проведения осенних каникул.

4. Информирование о выполнении предыдущих решений.

Октябрь

Корнилина Елизавета

Сергеевна.

Корсукова Надежда Ивановна

Костерин Сергей

Владимирович

1. Информирование о выполнении предыдущих решений.

2. Отчет о качестве дежурства по школе и в классе.

3. Информирование о выполнении предыдущих решений.

6. Отчет о проведенной работе над «Правилами для учащихся».

Ноябрь

Абрамова Анастасия

Романовна

Ильин Иван

Александрович

Корнилина Елизавета

Сергеевна.

Корсукова Надежда Ивановна

Костерин Сергей

Владимирович

1. Подведение итогов трудовой деятельности за полугодие.

2. Обсуждение плана зимних каникул.

3. Отчет о проделанной работе.

4. О подготовке к проведению интеллектуального марафона.

6. О проведении новогодних праздников.

Декабрь

Ласкина Александра

Сергеевна

Лобанов Ефим Сергеевич

Рубцова Мария

Николаевна

1. Информирование о выполнении предыдущих решений.

2. Отчет о проделанной работе. Результаты школьных соревнований.

3. О подготовке к вечеру встречи с выпускниками.

4. О ходе интеллектуального марафона.

5. Отчет о проведенной работе.

6. О выполнении требований внутреннего распорядка.

Январь

Ильин Иван

Александрович

Корнилина Елизавета

Сергеевна.

Корсукова Надежда Ивановна

Ласкина Александра

Сергеевна

Лобанов Ефим Сергеевич

Рубцова Мария

Николаевна

1. Информирование о выполнении предыдущих решений.

2. Результаты анализа пропусков уроков за 3 четверть

3. О подготовке к мероприятию «а ну – кА девочки»

4. О подготовке к военно-спортивной игре «Зарница».

5. О проведении Дня здоровья

Март

Ильин Иван

Александрович

Корнилина Елизавета

Сергеевна.

Корсукова Надежда Ивановна

Ласкина Александра

Сергеевна

Лобанов Ефим Сергеевич

Рубцова Мария

Николаевна

1. Информирование о выполнении предыдущих решений.

2. О подготовке к игре-соревнованию «Безопасное колесо».

3. Итоги успеваемости обучающихся. Отчет министров образования.

4. О проведении трудового десанта.

Апрель

Ильин Иван

Александрович

Корнилина Елизавета

Сергеевна.

Корсукова Надежда Ивановна

Ласкина Александра

Сергеевна

Лобанов Ефим Сергеевич

Рубцова Мария

Николаевна

1. Информирование о выполнении предыдущих решений.

2. О проведении мероприятия к 9 мая.

3. О подготовке к празднику «Последний звонок».

4. Об организации ремонта классной комнаты, подготовке их к каникулам.

Май

Ильин Иван

Александрович

Корнилина Елизавета

Сергеевна.

Корсукова Надежда Ивановна

Ласкина Александра

Сергеевна

Лобанов Ефим Сергеевич

Рубцова Мария

Николаевна

Общие мероприятия (по всем направлениям деятельности РДШ)
1.	«Декада школьника» (неделя РДШ)	03.09.2019г. – 10.09.2019г.	Ст. вожатый Зотова А.А.
2.	Праздничная программа «3 года в движении!», посвященная Дню рождения РДШ	27.10.2019г.
3.	Флеш-моб «С Днем Рождения, РДШ!».	28.10.2019г.
4.	Тематическая неделя «Через тернии к звездам», посвященная Дню космонавтики (единый классный час «Первые в космосе», игра по станциям «Поехали!», конкурс рисунков, презентаций)	09.04.2019г. – 13.04.2019г.
5.	Участие во Всероссийских проектах и конкурсах РДШ.	в течение учебного года
Педагогическое сообщество
1.	Заседание ШМО классных руководителей по вопросам реализации направлений РДШ в рамках воспитательных систем классов.	Сентябрь 2019г.	Зам.директора
2.	Педагогический совет на тему: «Реализация основных направлений Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российской движение школьников» в рамках деятельности классных руководителей и функционирования детской общественной организации школы. Траектория личностного развития школьников через участие в проектах и мероприятиях РДШ»	Март 2020г.	Зам. директора, ст. вожатый Зотова А.А.
Смены, форумы, слеты
1.	Районный слет активистов ДОО Кстовского муниципального района «Российское движение школьников – команда будущего России».	Ноябрь 2019г.	Зам. директора, старший вожатый Зотова А.А.
2.	Участие учащихся в конкурсных отборах на форумы, слеты и смены РДШ.	в течение учебного года	Зам. директора, старший вожатый Зотова А.А.

Мероприятия по взаимодействию с социальными партнерами (учреждения дополнительного образования, театры, музеи т.д.)

№	Мероприятия	Сроки
1.	Поездка в ТЮЗ. г.Нижний Новгород	октябрь
2.	Экскурсия в краеведческий музей	ноябрь
3.	Поездка в ТЮЗ. г.Нижний Новгород	декабрь
4.	Экскурсия в пожарную часть г.Кстово	январь
5.	Посещение ЦРК «Берегиня»	февраль
6.	Поездка в музей г.Нижний Новгород	март

Индивидуальная работа с учащимися.

В своей работе выделила основные направления индивидуальной работы с учащимися:
Изучение индивидуальных особенностей учащихся, специфики условий их развития.
Установление межличностных контактов с каждым учеником.
Создание условий в классном коллективе для проявления и развития возможностей учащихся.
Оказание индивидуальной помощи в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями и одноклассниками, в соблюдении норм поведения.
Взаимодействие с родителями.
Диагностика результатов обучения, воспитания и развития каждого учащегося, учёт их личностных достижений.

Мероприятия по профилактике безнадзорности и асоциального поведения. Работа с учащимися и семьями “группы риска” (при наличии таковых).

1.	Мониторинг изучения интересов и потребностей обучающихся.	сентябрь	Классный руководитель
2.	Организация досуга обучающихся.	сентябрь	Классный руководитель
3.	Привлечение обучающихся к активным формам досуга.	в течение года	Классный руководитель
4.	Участие обучающихся в организации и проведении культурно-массовых и спортивных мероприятий: конкурсов, праздников, акций, слетов, игр, соревнований)	в течение года	Классный руководитель
5.	Контроль за посещениями обучающимися секций, кружков.	в течение года	Классный руководитель
6.	Организация и проведение мероприятий, направленных на профилактику зависимого поведения обучающихся: проведение цикла бесед, интегрированных уроков, работа старшеклассников-волонтеров.	в течение года	Классный руководитель
7.	Организация и проведение летней оздоровительной кампании.	апрель – сентябрь	Классный руководитель
8.	Организация летнего отдыха обучающихся «группы риска».	май -июнь	Классный руководитель

План проведения классных часов (18 часов).

9 класс

	Тема
1	День Знаний
2	Правила дорожного движения
3	Выборы актива класса
4	Человек и его манеры
5	Как завоевать друзей
6	Общение и развитие коммуникативных умений
7	Общение и развитие коммуникативных умений
8	Инструктаж по ТБ. Итоги 1 четверти
9	Толерантность: что это?
10	«Странный человек» (продолжение темы «Толерантность»)
11	300 лет М.В.Ломоносову
12	Моя мама лучшая на свете.
13	СПИД.
14	Толерантность: что это?
15	Права и обязанности гражданина РФ.
16	Новогодние традиции
17	Инструктаж по ТБ. Итоги 2 четверти.
18	Крещение. История и традиции.
19	Блокадный Ленинград.
20	Добро и зло
21	Познай себя
22	День святого Валентина
23	Чаепитие к 23 февраля
24	Толерантность: что это?
25	Чаепитие к 8 марта
26	Инструктаж по ТБ. Итоги 3 четверти.
27	Шуточная апрельская викторина
28	Профессия лётчик-космонавт
29	Профессия: выбираем вместе
30	К чему стремятся люди
31	Урок мужества
32	Как успешно сдать экзамен.
33	Как снять нервное напряжение
34	О вреде табака.
35	Инструктаж по ТБ перед каникулами

Тематические классные часы 2019-2020

Тема классного часа	Сроки	Ответственные
Единый классный час, посвященный Дню знаний.	Сентябрь	Кл.руководитель
Классный час «Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет» (30 октября)	Октябрь
Классный час «В единстве – наша сила!», посвященный Дню народного единства (4 ноября)	Ноябрь
Классный час «Герои нашего времени», посвященный Дню героев Отечества (9 декабря)	Декабрь
Классный час «Славные имена российской науки», посвященный Дню российской науки (8 февраля)	Февраль
Классный час «Мы выбираем жизнь!», посвященный Международному дню борьбы с наркоманией и наркобизнесом (1 марта)	Март
Классный час «Через тернии к звездам», посвященный Дню космонавтики (12 апреля)	Апрель
Классный час: «Никто не забыт, ничто не забыто», посвященный Дню Победы в ВОВ (9 мая)	Май

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №8 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

Г.КСТОВО НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

«Утверждаю»

Директор школы _________________/С.Н.Гашкова/

Программа

развития воспитательной

системы класса

«Радуга творчества»

Автор-составитель:

учитель русского языка и литературы,

классный руководитель 9 « В » класса

ФИО: Лощева Валентина Александровна.

г.Кстово

2019-2020 учебный год

Содержание

			стр.
	Паспорт Программы развития воспитательной системы класса		3
	Введение		9
	Аналитико-прогностическое обоснование Программы		10
	Концептуальные основы Программы развития воспитательной системы класса		10
	Механизм реализации Программы развития воспитательной системы класса		13
	Этапы построения воспитательной системы класса		19
	Управление воспитательной системой		19
	Ожидаемые результаты		26
	Мониторинг эффективности классной воспитательной системы		28
	Список используемой литературы		33

Паспорт Программы развития

воспитательной системы класса

Название класса и его профиль

Класс –9 . «в», общеобразовательный

Наименование Программы

Программа развития воспитательной системы класса

«Радуга творчества»

Автор-разработчик

Программы

Классный руководитель 9 «В» класса: Лощева Валентина Александровна

Заказчик

Программы

Администрация МОУ «Средняя школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов, обучающиеся и родители 9 «В» класса.

Нормативно-правовая база для реализации Программы

Международный уровень

Конвенция о правах ребенка.
Всеобщая декларация прав человека.

Федеральный уровень

Конституция Российской Федерации, принята 12 декабря 1993 г. (с изменениями).
Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ 04.02.2010г. (Приказ №271);
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» (Распоряжение Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. №2148-р)
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 27.07.1996г. №124 – ФЗ
Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1996 №120 – ФЗ
Письмо Министерства образования и науки РФ от 13 мая 2013 года № ИР – 352/09 «О направлении Программы воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях»
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020гг»
Указ президента Российской Федерации от 29.10.2015г. №536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации "Российское движение школьников"
Концепция модернизации дополнительного образования детей до 2020 года, утвержденная Распоряжением правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р
Серия «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения» Москва, 2010г.

Региональный уровень

Государственная программа Нижегородской области «Развитие образования в Нижегородской области на 2014 - 2016 годы и на период до 2022 года».
Приказ Министерства образования Нижегородской области «Об утверждении плана мероприятий по реализации Концепции развития дополнительного образования детей и Стратегии развития воспитания в РФ в Нижегородской области» от 22.09.2015г. № 3783.
Закон Нижегородской области от 6 июля 2012 года №88-З "О профилактике правонарушений в Нижегородской области"

Уровень образовательного учреждения

Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя школа №8 с углубленным изучением отдельных предметов» (новая редакция), утвержденный Постановлением администрации Кстовского муниципального района от 07.05.2015г. № 951
Основная образовательная программа МБОУ СШ №8.
Программа перспективного развития МБОУ СШ № 8 «Школа проектно-солидарного управления» на 2015 – 2020гг.
Программа развития школьной воспитательной системы «Школа гражданского становления и социализации личности».
Локальные нормативные акты.

Основная идея

Программы развития воспитательной системы

класса

В основу концепции положено определение воспитания как управления процессом развития личности. А необходимым условием данного процесса является воспитательная система класса.

Ценностные ориентиры

Главными ценностями, которые транслирует воспитательная система класса, являются

научиться создавать вокруг себя радость и получать радость самому от гармоничного общения в классном коллективе;
относиться к учению как к серьёзному труду, понимать ценность знания и культуры учения;
в процессе целенаправленного, организованного общения приобретать коммуникативный опыт, опыт отношения подростка к миру, к другим и к себе;

присваивать базовые национальные ценности, как основу содержания нравственного развития, воспитания и социализации всех участников воспитательного процесса.

Цель программы

Главная цель воспитательной системы класса: создание условий, способствующих развитию духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей знаниями за курс неполной средней школы.

Задачи программы

На основе цели были сформулированы задачи:

Р – раскрытие творческой индивидуальности личности ребенка, умеющего дорожить ценностями и традициями классного коллектива, строить с одноклассниками отношения доверия, уважения и взаимопомощи;

А – активизировать творческие устремления детей, создавать условия для самовыражения и самореализации учащихся;

Д – добиваться приобщения детей к поиску смысла жизни, формировать привычку размышлять о жизни, анализировать свою жизнь, смысл своей жизни, формировать привычку к духовному осмыслению происходящего в твоей жизни с тобою;

У – успешно способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании и анализе жизнедеятельности класса;

Г – гуманизм и дружелюбие в отношениях между учащимися;

А – активизировать участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе.

Содержательные

принципы

принцип гармоничного развития индивидуальных способностей, общей культуры, навыков творческой продуктивной деятельности воспитанников

принцип гуманистического воспитания

объединение детей и взрослых в единый коллектив. Работа строится на отношениях партнерства, уважения и доверия, во взаимодействии педагога и воспитанника как обеспечение свободы мировосприятия и средств педагогической поддержки уникального пути развития и самоопределения каждого ребёнка

принцип личностно-ориентированного воспитания

в основе лежит признание личности ребенка высшей социальной ценностью; принятие его таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но умение влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности.

принцип природосообразности

предполагает, что воспитание основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, на основании возраста детей, пола, особенности психики и физиологии. Не бороться с природой ребёнка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.

деятельный подход

ребенок развивается в деятельности: игровой, трудовой, досуговой, творческой.

целостный подход

воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.

принцип комплексного подхода

позволяет воспитывать и развивать какие – либо качества ребёнка в комплексе, а не по очереди, самораскрытие человека с разных сторон.

принцип успешности

мажорный тон жизни ребенка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности. Успех не только помогает раскрытию потенциала, но и открывает новые возможности.

Критерии

результативности

Уровень воспитанности учащихся,
Защищенность и комфортность ребенка в классе,
Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью класса,
Уровень сформированности классного коллектива,
Наличие системы самоуправления,
Степень участия в общешкольных делах,
Проявление индивидуальности классного коллектива.

Инновационные идеи

программы

Программа построена с учетом современного воспитательного идеала, целей и задач, базовых национальных ценностей, принципов организации нравственного развития и воспитания, Федеральных государственных стандартов основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года, Программы развития школьной воспитательной системы «Школа гражданского становления и социализации личности», Программы воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования МБОУ СШ №8.

Исполнители основных мероприятий Программы

Основные субъекты деятельности класса: классный руководитель, органы ученического самоуправления класса, психолог, социальный педагог, старшая вожатая, педагоги, родители, обучающиеся.

Сроки и этапы реализации Программы

2018 – 2020 годы

I этап. Аналитико-проектировочный сентябрь 2018г. – декабрь 2018г.. Цель: пробудить творческую активность у учащихся, родителей, выработать единую методическую тактику в классе.

II этап. Становление системы. 2019г. Отработка содержания деятельности и структуры системы Цель: определить основные направления, формы и виды деятельности ВС.

III этап. Развитие ВС. 2019 - 2020 гг. Класс как воспитательная система Цель: обеспечить надежные качественные результаты образовательного процесса, максимальное развитие личности и подготовку к самореализации с опорой на следующие ценностные нравственные ориентиры.

IV этап. Обновление ВС март 2020г. – июнь 2020г.. Оценка эффективности реализации воспитательной системы класса.

Цель: определение перспектив и путей дальнейшего развития ВС.

Ожидаемые результаты реализации Программы

неподдельный интерес родителей к внутреннему миру их ребёнка;
полное взаимопонимание между детьми и родителями;
сформированы крепкие взаимоотношения в семье через совместную деятельность;
родители знают таланты и способности своего ребёнка и готовы на дальнейшее их развитие;
популяризация положительного опыта семейного воспитания.

Формируя и развивая коллектив класса, учитель не должен забывать и о развитии личностных и творческих сил каждого ученика по всем заявленным направлениям программы.

1. Создание единого максимально благоприятного образовательного пространства, способствующего творческому развитию детского коллектива через самоопределение, самореализацию каждого его члена.

2. Организация работы детского коллектива, способного влиться и самостоятельно функционировать в общешкольном коллективе.

3. Формирование детского коллектива, эмоционально насыщенного общественно-полезной деятельностью на пользу и радость людям.

4. Привлечение активного и инициативного детского коллектива , имеющего образовательную и воспитательную силу по формированию ученического самоуправления в своём коллективе.

5. Воспитание детского коллектива, каждый член которого считает себя достойным гражданином своего Отечества, края, бережно хранящий
традиции своего народа в контексте с его духовной культурой.

Система контроля за исполнением программы развития школьной воспитательной системы

Управление программой

Текущее управление за ходом реализации программы развития воспитательной системы класса осуществляется администрацией школы, родительским комитетом класса
Для оценки эффективности Программы развития воспитательной системы используется система показателей – мониторинги, позволяющие оценить ход и результативность поставленной цели и задач
Процесс контроля состоит из установки положительной динамики изменения фактически достигнутых результатов и корректировок, а также сроков получения ожидаемых результатов
Отчетность перед администрацией школы не реже 1 раза в год

Введение

Построение в России нового демократического, открытого гражданского общества осуществляется в условиях его социокультурной модернизации. Воспитание будущих поколений самым тесным образом связано с модернизацией системы образования. Оно является одним из важнейших компонентов образования, обретая в настоящее время приоритетную роль в государственной образовательной политике.

«Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

При этом исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье» - так определена роль воспитания в современной школе в Концепции

модернизации российского образования на период до 2020 года.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход, который предполагает определение цели и основного результата образования как воспитание и развитие личности обучающихся, их готовность к саморазвитию и непрерывному образованию, отвечающим задачам построения российского гражданского общества и инновационной экономики.

Основными идеями, которые легли в основу программы воспитательной системы класса, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, гуманизации пространства детства, идея «школы – семьи», демократического, толерантного уклада школьной жизни.

Аналитическое и прогностическое обоснование

«Классный класс» – это класс, в котором хорошо всем и каждому: детям и взрослым, талантливым и обыкновенным, симпатичным и не очень, общительным и замкнутым; у всех у них свои проблемы и свои трудности. Надо, чтобы класс стал для всех вторым домом, второй семьёй, помогающей и прощающей, переживающей и радующейся вместе со всеми.
Поэтому ведущим замыслом воспитательной системы является создание в классном сообществе комфортной гармоничной атмосферы жизнедеятельности для самоосознания учеником своей индивидуальности, её развития и реализации.
Формирование духовно-нравственного, физического и психологического здоровья детей, здорового образа жизни является важнейшим компонентом гуманистического образования и воспитания. Воспитательная система класса открыта, её активными субъектами являются ученики, их родители, учителя. Для того чтобы получить позитивные изменения в личности учеников класса, считаю необходимым участие классного коллектива в реализации Программы развития школьной воспитательной системы «Школа гражданского становления и социализации личности».

По моим наблюдениям за эффективностью влияния инновационной среды школы на личность ребёнка можно сделать вывод о положительной динамике развития учащихся класса, но у детей еще не полностью сформированы навыки самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

Концептуальные основы развития воспитательной системы

Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Отношение к школе как к единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально нравственного состояния общества и государства. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь учащегося.

В современных реалиях большое значение уделяется процессу социализации и гражданского становления личности в условиях современного общества. Школе, как социальному институту воспитания, принадлежит ведущая роль в осуществлении успешной социализации ребенка и подростка. Именно поэтому приоритетным направлением воспитания в нашей школе становится – социализация и гражданское становление личности каждого учащегося.

Социализация – это усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений

Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Под социализацией школьника мы понимаем сформированность у него социальных норм, установок, ценностей, образцов поведения, а также интеллектуальное, личностное развитие индивидуальных свойств человека, саморазвитие и самореализацию в обществе, которое происходит во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения, принятия и воспроизводства социального опыта.

Понятие «гражданственность» в школе определяется как система личностно-значимых ценностных ориентиров, позволяющих человеку выразить себя в социально-ориентированной деятельности.

Гражданская позиция рассматривается как интегративное качество личности, отражающее ценностное отношение к Человеку. Отечеству. Знаниям (ценностям одинаково значимым, необходимым и достаточным для гражданина города – страны – мира), как субъектную, личностно-переживаемую связь человека с окружающей действительностью, и проявляющуюся в познавательной, социальной и социально-педагогической активности, рассматриваемую как минимально необходимый воспитательный эффект образовательной деятельности школы.

Инновационные основы Программы заключаются в реализации концептуального событийного подхода (Е.И. Голохова, А.А. Кроник) где «воспитание» рассматривается как активное социальное взаимодействие взрослых и детей в сфере их совместного бытия (со-бытия).

Идея событийного подхода заимствована из педагогической системы А.С. Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события.

Суть событийного подхода применительно к формированию воспитательного пространства в том, что обучение рассматривается как необходимый момент личностно-развивающей ситуации.

Необходимость создания КВС обусловлена тем, что развитие личности должно идти не только в рамках учебно-воспитательного процесса, но и с включением в воспитание природной, социальной, материальной, эстетической сферы. В сферу целенаправленного воспитательного воздействия при этом включаются и взрослые: учителя, родители, друзья школы, социальные партнёры. Только тогда школа сможет существенно влиять на процесс социализации воспитанников и приобретения ими нравственных качеств. Формирование внутренней и внешней среды функционирования и развития классного коллектива и его членов неразрывно связано с определением и осознанием места и роли класса в воспитательном пространстве школы и за её пределами, а так же от того каким образом будет осуществляться процесс управления программой развития.

Задачи:

формирование и укрепление нравственных ценностей у школьников, основанных на свободе, отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести через систему урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

развитие гармоничной системы воспитания, где главным критерием является гармоничное развитие личности ребенка;
формирование гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей;
формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, потребности в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;
координация деятельности и взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования, школы и семьи, школы и социума:
развитие и упрочение детского классного коллектива, модели классного ученического самоуправления, как механизмов социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.

Основные субъекты воспитательной системы:

Учитель. Успешная реализация программы воспитания возможна при условии гуманизации образовательного процесса. Для этого необходимо, чтобы каждый педагог выстраивал свою деятельность на основе обращения к современному комплексному знанию о человеке, предполагающему понимание ребенка как существа многогранного, универсального.
Классный руководитель. Переход к новым концепциям и подходам в современной школе требует и системной работы классного руководителя . в качестве стратегической цели выступает создание воспитательной системы классного коллектива. Это значит. Что перед классным руководителем стоит задача научиться организовывать деятельность всех субъектов воспитания своего класса, принимать определенные управленческие решения, для чего необходимо овладеть системой диагностики, анализа и контроля.
Ученик. Современные педагогические технологии, приемы, методы и формы преподавания учебных предметов, огромный информационный поток, необходимый для усвоения с точки зрения последующей успешной социализации, требуют от сегодняшнего ученика перехода к творческой позиции в процессе обучения. достичь желаемого можно при условии создания в школе благоприятной образовательной среды, постоянного диалога учителя и ученика.
Родители. Семья - основа воспитания, она занимает первое место в воспитательном пространстве. Школа осуществляет педагогическую поддержку и педагогическое сопровождение семьи. Родители в свою очередь стремятся сотрудничать со школой , строить свои отношения с детьми и учителями на принципах гуманизма, доброжелательности и взаимоуважения.

Механизм реализации программы развития воспитательной системы

Направления деятельности по реализации Программы воспитательной системы класса.

Основные направления реализации воспитательной системы соответствуют направлениям воспитания и социализации учащихся, которые определены на основе требований ФГОС ООО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания граждан РФ, с учетом основных положений Программы воспитательной компоненты в образовательных учреждениях, Стратегии развития воспитания в РФ до 2025 года.

Направления:

Направление	Ценности, положенные в основу направления воспитания и социализации
Воспитание гражданственности, формирование гражданско-патриотического сознания учащихся.	любовь к России, своему народу, Нижегородской области, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, мир во всѐм мире, гражданская идентичность, гражданское самосознание, служение Отечеству, чувство ответственности и долга перед Отечеством.
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию. Интеллектуальное воспитание.	научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, интеллектуальное развитие личности, нравственный смысл учения и самообразования и саморазвития, ответственное отношение к учению.
Воспитание трудолюбия, ценностного отношения к труду и творчеству.	уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, ориентация в мире профессиональных предпочтений.
Социализация личности. Социокультурное воспитание. Профилактика асоциального поведения.	социальная солидарность, социальное государство, социальная компетентность, социальная ответственность, социальное многообразие современного мира, новый социальный опыт, социальные нормы, правила поведения, роли и формы социальной жизни в обществе.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, ценностях религиозного мировоззрения, духовно-нравственное развитие личности.
Формирование коммуникативной культуры, этнокультурного самосознания и межэтнической толерантности.	Общение, терпимость, многообразие и уважение культур и народов, доброжелательность, ценность родного языка, этнокультурное самосознание.
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни. Здоровьесберегающее воспитание.	физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; здоровый и безопасный образ жизни, жизнь во всех еѐ проявлениях.
Формирование основ экологической культуры. Экологическое воспитание.	любовь к природе, ответственное экологическое поведение, жизнь во всех еѐ проявлениях, экологическая безопасность; экологическая грамотность, экологическая этика, эколого-культурные ценности, социальное партнѐрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой, ресурсосбережение, экологически целесообразный образ жизни.
Формирование ценности семьи в жизни человека и общества.	любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь, уважение родителей, обязанности перед семьей.
Воспитание основ эстетической культуры, ценностного отношения к прекрасному. Культуротворческое воспитание.	красота, гармония, духовный мир человека, искусство, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности, эстетическое сознание.
Правовое воспитание.	правовое государство, демократическое государство закон и правопорядок, свобода личности, права и обязанности личности.

Содержание воспитательной деятельности в рамках направлений воспитательной системы класса:

Направление	Содержание
Воспитание гражданственности, формирование гражданско-патриотического сознания учащихся	общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России; системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок; осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины; системные представления о народах Нижегородской области, России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию. Интеллектуальное воспитание.	понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни; осознание нравственных основ образования; осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни; сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски; готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования; готовность получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования; нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании.
Воспитание трудолюбия, ценностного отношения к труду и творчеству.	осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений; умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; сформированность позитивного отношения к трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски; умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и еѐ ближайшего окружения; общее знакомство с трудовым законодательством; нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в труде.
Социализация личности. Социокультурное воспитание. Профилактика асоциального поведения.	осознанное принятие роли гражданина, приобретение опыта ответственного гражданского поведения, в том числе через деятельность органов классного ученического самоуправления; усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодѐжи в современном мире; освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих учащимся успешно действовать в современном обществе; приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем; осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту: социальные роли в семье; социальные роли в классе; социальные роли в обществе; формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	сознательное принятие базовых национальных российских ценностей; любовь к школе, городу Кстово, Нижегородской области, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа; понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости; понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, умение выполнять их независимо от внешнего контроля; понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца; умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания; отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Формирование коммуникативной культуры, этнокультурного самосознания и межэтнической толерантности.	формирование коммуникативной компетенции; формирование способности сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме; воспитание уважения и толерантного отношения к другим людям; формирование умения вести конструктивный диалог и достигать взаимопонимания; формирование основ культуры межэтнического общения; формирование ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире, ответственного отношения к слову как к поступку.
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни. Здоровьесберегающее воспитание.	присвоение ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности; понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды; осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своѐм здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека; интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм; представления о факторах негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления; способность оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека; знание основ законодательства в области защиты здоровья и выполнение его требований; овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения здоровьесберегающего просвещения населения; устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации; опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме; резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Формирование основ экологической культуры. Экологическое воспитание.	присвоение эколого-культурных ценностей своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности; умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности; понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и экологической культуры человека; опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность; развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности; овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического просвещения населения; знание основ законодательства в области экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
Формирование ценности семьи в жизни человека и общества.	понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода; прогнозирование последствия деятельности человека в природе; развитие системы совместная деятельность родителей, учащихся и педагогов; корректировка воспитания в отдельных семьях; психолого-педагогическое просвещение родительской общественности; участие родителей в управлении школой.
Воспитание основ эстетической культуры, ценностного отношения к прекрасному. Культуротворческое воспитание.	ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира; эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни; представление об искусстве народов России; способность создавать прекрасное.
Правовое воспитание	формирование основ правовой культуры; знания и представления об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности.

Виды и формы занятий с учащимися воспитательной деятельности в классе.

Каждое направление воспитательной деятельности представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с учащимися)

Направление содержания воспитательной деятельности в классе	Содержательный модуль
Воспитание гражданственности, формирование гражданско-патриотического сознания учащихся.	«Я – гражданин России»
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию. Интеллектуальное воспитание.	«Я – ученик»
Воспитание трудолюбия, ценностного отношения к труду и творчеству.	«Я и труд»
Социализация личности. Социокультурное воспитание. Профилактика асоциального поведения.	«Я и общество»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	«Я – Человек»
Формирование коммуникативной культуры, этнокультурного самосознания и межэтнической толерантности.	«Я, общение и толерантность»
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни. Здоровьесберегающее воспитание.	«Я и здоровье»
Формирование основ экологической культуры. Экологическое воспитание	«Я и природа»
Формирование ценности семьи в жизни человека и общества.	«Я и семья»
Воспитание основ эстетической культуры, ценностного отношения к прекрасному. Культуротворческое воспитание.	«Я и культура»
Правовое воспитание.	«Я, мои права и обязанности»

Этапы развития воспитательной системы класса

2018 – 2020годы

IV этап. Обновление ВС март 2020г. – июнь 2020г.. Оценка эффективности реализации воспитательной системы класса.

Цель: определение перспектив и путей дальнейшего развития ВС.

Управление программой развития воспитательной системы школы

Для решения вопросов практической реализации программы необходимо установить партнерские отношения со всеми участниками программы.

В течение каждого этапа осуществляется мониторинг качества решения каждого раздела программы, четко прослеживать промежуточные результаты.

По итогам анализа результатов каждого этапа осуществления КВС делается анализ работы коллектива и составляется планирование реализации следующего этапа.

Конечным звеном в цепочке управления является самоуправление учащихся, для которых и должна эффективно функционировать система управления.

Модель ученического самоуправления в классе

Только там, где есть общественная жизнь, есть потребность и возможность самоуправления, где ее нет, всякое самоуправление выродится в фикцию или игру».

С.И.Гессен

Самоуправление это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей

Для достижения поставленных целей, я считаю,необходимо реализовать ряд задач:

предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса;

формировать у учащихся потребности и готовность совершенствовать свою личность, создать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива; обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;

воспитать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллектив

ной жизни, законам государства, развивать гражданскую и социальную ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;

воспитать желание бороться за своих друзей и ровесников, помогать им найти себя, преодолеть трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и красоты;

сформировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу, Отечеству, вести неустанную работу за сохранение мира, беречь и охранять природу.

в детях чувства милосердия, возвращение к нему –настоятельная необходимость и, я считаю,первостепенная педагогическая задача, цель Каждый раз, когда я беру малышей в пятом классе,то начинаю с помощью ребят, конечно же,формировать органы ученического самоуправления в классе.

Дети ответственно подходят к этому делу, так как понимают значимость этого процесса. В органы ученического самоуправления избираются ребята,которые способны не только ответственно подойти к делу, стать его инициатором, повести за собой и получить результат, которому все будут рады, но которые могут «вчувствоваться» в переживания и настроения своих сверстников, способные к сопереживанию и сорадованию. Воспитание которой – сформировать у учащегосяготовность и потребность помочь человеку или простить его из сострадания, человеколюбия.
Один из главных органов классного самоуправления – это совет класса, он возглавляет и координирует всю работу. В его состав избираются лучшие представители классного коллектива, которые могут возглавить одно из направлений работы.

Функции совета класса (СК)

участвует в обсуждении и составлении плана работы класса;

подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса;

заслушивает отчёты о проделанной работе ответственных за направления;

организует участие класса в КТД (коллективно - творческих делах);

выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических классных часов;

обсуждает и решает вопросы о поощрениях и наказаниях;

поддерживает связь с ЦОЖ (центр общественной жизни).

Деятельность органов ученического самоуправления материализуется не только в отдельных мероприятиях и делах, но и в работе по формированию в ученическом коллективе специальной атмосферы, так называемого «духа коллектива». Синонимами данного понятия выступают понятия «духовный коллектив»,«морально-психологический климат»,«морально-этическая атмосфера». Эта атмосфера должна помогать делать самостоятельный нравственный выбор. В выборе он должен руководствоваться нравственно-этическими ценностями, которые утверждаются в классном коллективе. В своём классе мы совместно с ребятами разработали и утвердили не только морально-этические ценности воспитательного коллектива, но и правила

поведения ученика нашего класса. Эти классные законы мы после

обсуждения и принятия не только наглядно оформили, но и довели до

сведения учителей,работающих в классе, родителей. Ребята должны прийти к выводу, что они создали правила, чтобы меньше ошибаться, не совершать поступков,которые мешают другим, не принимать неправильных решений. Учащиеся должны понять, что если им не нравится какое-то правило, можно обсудить его с товарищами, внести изменения, но если оно одобряется большинством учащихся, правило надо выполнять и стараться не нарушать даже по уважительной причине. .

Правила для учащихся класса:

Соблюдать Устав школы этическую основу самоуправления, не самоцель, а средство саморазвития личности.и установленные в школе правила для учащихся.

Уважать права и считаться с интересами других людей, не подвергать опасности жизнь и здоровье своё и окружающих.

Принимать активное участие в жизни коллектива.

Свободно выражать своё мнение по любому вопросу.

Стремиться к взаимопониманию с одноклассниками, учителями, не обзывать, не оскорблять других людей, не перебивать собеседника в разговоре, внимательно слушать.

Соблюдать правила техники безопасности, гигиены и санитарии во время учебного процесса и на переменах.

Соблюдать дисциплину и порядок во время уроков и на переменах.

Не опаздывать на урок.

Не пропускать школу без уважительной причины; в случае отсутствия в школе необходимо.

Поставить в известность классного руководителя и предоставить документы, объясняющие твоё отсутствие в школе.

Не покидать школьное здание, не получив на это разрешения классного руководителя.

Исходя из опыта организации ученического самоуправления, я пришла к таким выводам:

Самоуправление в классе,– необходимый компонент современного воспитания. Его цель в современных условиях – адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным условиям.

Самоуправление способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности.

Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию.

Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны.

Задача всех органов самоуправления под руководством совета класса состоит в том, чтобы организовать такой образ жизни в стенах класса,где всё – для ученика и всё, что делается, –исходит от ученика. Самоуправление, как и дисциплина, – результат огромной совместной работы взрослых и детей.Чтобы самоуправление состоялось, надо обеспечить самостоятельность суждений и поступков ребят, пробудить в них желание самим взяться за дело, за преобразование своей жизни.Это поможет подвести их к самоуправлению. Да и следует помнить, что не учащиеся для самоуправления, а самоуправление для учащихся;что подлинное самоуправление в широком понимании этого слова – это стиль жизни воспитательного коллектива. Мне помогают создать этот стиль коллективное планирование,организация в классе временных советов дел,поочерёдное выполнение обязанностей дежурного,коллективный анализ и оценка всех проведённых мероприятий, регулярные самоотчёты учащихся о выполнении поручени . Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить как действия учащихся, осуществляемые самостоятельно ими совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач. Самоуправление развивается успешно, если учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия. Ученическое самоуправление развивается, решая все большее количество задач и проблем, касающихся жизни и деятельности учащихся .Организация соревнования между звеньями , широкое развертывание общественно полезной деятельности способствует формированию саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

Создание условий для самовыражения, самоутверждения каждой личности через участие в различных видах деятельности.

Стимуляция социального творчества, инициативы, формирования активной гражданской позиции детей.

Воспитание у школьников демократической культуры, формирование умения действовать в интересах совершенствования не только своей личности, но и общества (класса, школы).

Воспитание достойных творческих лидеров.

Структура классного самоуправления .

Органы самоуправления обучающихся реализуют демократические отношения между педагогами и обучающимися, защищают права учащихся, организуют повседневную жизнь школьного ученического коллектива.

Членам Совета обучающихся предоставлены права обращаться к любому работнику школы с вопросами и предложениями.

Заседания Совета проводятся не реже одного раза в месяц.

Из числа членов Совета избираются его староста и заместитель.

Гласность работы Совета обучающихся, оперативность всех его решений обеспечивается через стенную печать.

Совет коллектива взаимодействует с органами ученического самоуправления, первичными коллективами обучающихся (классами), педагогами, родителями, внешкольными учреждениями.

Класс является одним из основных структурных элементов и одновременно базой для формирования обучающихся.

Самоуправление в классе формируется путём функционирования микроколлективов-учебных секторов. Именно они являются постоянным движущим рабочим коллективом, чья основная задача сводится к проведению индивидуальной работы с каждым учеником с учётом его склонностей и интересов.

Сектора и их функции:

–Учебный сектор .

взаимопомощь в учении

участие в организации и проведении предметных олимпиад, конкурсов, вечеров по учебным предметам

ходатайствии о поощрении или наказании обучающихся перед Педсоветом или Попечительским советом.

– Трудовой сектор.

активное участие в организации трудового воспитания и допрофессиональной трудовой подготовке

участие в профориентационной работе

развитие самообслуживания

бережное отношение к общественной собственности

воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения обучающихся

выполнение правил внутреннего трудового распорядка

создание трудовых объединений обучающихся

благоустройство школьной территории

– Культмассовый сектор.

- подготовка и проведение КТД

-поведение совместных с общественностью мероприятий

-организация концертов, культурных программ, шоу-программ дискотек

-совместно с администрацией определять порядок дежурства по ОУ.

– Спортивный сектор.

проведение спортивных мероприятий на уровне ОУ

участие в спортивных мероприятиях города и района

– Информационный сектор.

получение и обмен информацией с помощью компьютерных сетей;

создание средств массовой информации внутри лицея;

информирование коллектива обучающихся по различным вопросам деятельности;

доведение до сведения обучающихся решений органов самоуправления.

Высшим органом ученического самоуправления является классное собрание-собрание всех учащихся класса, которое собирается по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.

Классное собрание избирает классный ученический совет, его председателя и заместителя;

избирает представителей на школьную ученическую конференцию;

решает вопросы жизни классного коллектива;

утверждает общественные поручения;

слушает отчеты об их исполнении;

решает вопросы поощрения и порицания учащихся класса;

вырабатывает предложения в адрес Совета обучающихся.

В период между классными собраниями органом ученического самоуправления в классе является классный совет обучающихся, который собирается по мере необходимости.

Классный совет обучающихся выполняет следующие функции:

выполняет решения классного собрания обучающихся;

организует дежурство по классу;

организует внеклассные мероприятия;

готовит и проводит классные собрания;

организовывает участие класса в школьных ученических делах.

Решения классного ученического совета обязательны для выполнения учащимися после их утверждения классным собранием.

Органы самоуправления обучающихся в ОУ реализуют демократические отношения между педагогами и обучающимися, защищают права учащихся, организуют повседневную жизнь школьного ученического коллектива.

Заседания Совета проводятся не реже одного раза в месяц.

Из числа членов Совета избираются его председатель и заместитель.

Гласность работы Совета обучающихся, оперативность всех его решений обеспечивается через стенную печать.

Ожидаемые результаты:

- формирование актива класса;

- возникновение дружеских связей между учащимися, общих интересов;

- приобретение школьниками навыков организаторской деятельности;

- стабилизация межличностных отношений;

- самореализация в творческой деятельности;

- формирование модели выпускника – личности, готовой интеллектуально и физически развиваться, способной строить собственную жизнь, достойную Человека.

Эффективность деятельности органов ученического самоуправления влияет на развитие личностных и процессуальных качеств человека.

Анализ личностных качеств учащихся школы – активности,

самостоятельности и самочувствия имеет следующие результаты:

72 % учащихся знают, где может высказать свои предложения и замечания;

54 % отмечают, что и каким образом изменилось в классе, по его инициативе;

58 % имеют опыт самостоятельной организации деятельности в классе;

37 % имеют позитивный опыт разрешения школьных проблем;

68 % знают, какие ресурсы он может использовать для решения проблемы, и где ( у кого) они находятся;

56 % отмечают, что и каким образом в нём изменилось в процессе деятельности;

49 % отмечают свою успешность в освоении разных социальных ролей.

Ожидаемые результаты реализации Программы развития

воспитательной системы класса

сформированность нравственных ценностей у школьников, основанных на свободе, отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести через систему урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

наличие развитой гармоничной системы воспитания в классе, где главным критерием является гармоничное развитие личности ребенка;
сформированность гуманистических отношений к окружающему миру, приобщения к общечеловеческим ценностям, освоение, усвоение, присвоение этих ценностей;
сформированность гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины, потребности в здоровом образе жизни, активной жизненной позиции;
наличие скоординированной взаимодействия всех звеньев системы: базового и дополнительного образования, школы и семьи, школы и социума:
высокий уровень развития детского классного коллектива, модели классного ученического самоуправления, как механизмов социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.

Мониторинг эффективности воспитательной системы

Предметы мониторинга	Показатели и критерии	Диагностический инструментарий
Динамика личностного роста	Динамика личностного роста	опросник «Личностный рост»» (авторов Д.В.Григорьев, И.В.Степанова, П.В.Степанов) в двух частях
	Формирование ценностных ориентаций школьников	Анкета для учащихся 5-8 классов «Я и ценности моей жизни» (Е Степанов)
	Нравственное развитие личности	Диагностика нравственной воспитанности (Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО) (5-8 классы)
Диагностика уровня сформированности детского коллектива как условия развития личности	Уровень сформированности детского коллектива	Анкета учащегося «Ты и твой класс» (Составлена Е.Н. Степановым и А.А. Андреевым) Методика «Наши отношения» (Фридман Л.М.) Методика «Мы - коллектив? Мы – коллектив… Мы – коллектив! (М.Г. Казакиной) Социально-педагогическая самоаттестация классного коллектива (С. Немова) «Какой у нас коллектив» -А.Н.Лутошкин

Мониторинговая карта изучения воспитательных личностных результатов

8 класс

Задачи воспитания

Показатели результативности

Критерии

Диагностический инструментарий

Сроки

Ответственные

Нравственное развитие личности

Изучение ценностных ориентаций школьников

Сформированность ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Сформированность основ нравственно-этического сознания и поведения, ценностных ориентаций

Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; опыт участия в коллективных делах класса, школы.

Инвариантная часть:

Личностный рост

(Н.П. Степанов)

Диагностическая программа формирующегося нравственно-волевого характера подростков (5-8 класс)

(методика Шиловой М.И.)

Диагностика нравственной воспитанности (Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ)

Анкета «Я и ценности моей жизни» (Степанов)

Анкета «Ценностные ориентации школьников на здоровый образ жизни»

Вариативная часть:

Методика индивидуального диагностического собеседования

2 четверть

3 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Диагностика уровня сформированности детского коллектива как условия развития личности

Уровень развития отношений в классном коллективе

Позитивные отношения в классе между учащимися, учащимися и классным руководителем, отсутствие «отверженных детей», наличие эффективно-функционирующей модели классного ученического самоуправления)

Инвариантная часть:

Методика «Какой у нас коллектив?»

(Лутошкин)

Анкета «Ты и твой класс»

(Е.Н. Степанов, А.А. Андреев)

Методика «Мы – коллектив? Мы – коллектив. Мы – коллектив!»

(М.Г. Казакина)

Вариативная часть:

Методика «Характеристика групповой деятельности»

Методика «Тактика взаимодействия в классном коллективе»

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Мониторинговая карта изучения воспитательных личностных результатов

9 класс

Задачи воспитания

Показатели результативности

Критерии

Диагностический инструментарий

Сроки

Ответственные

Нравственное развитие личности

Изучение ценностных ориентаций школьников

Сформированность ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Сформированность основ нравственно-этического сознания и поведения, ценностных ориентаций

Инвариантная часть:

Личностный рост

(Н.П. Степанов)

Методика исследования ценностных ориентаций школьников (М. Рокич)

Анкета «Ценностные ориентации школьников на здоровый образ жизни»

Вариативная часть:

Методика индивидуального диагностического собеседования

2 четверть

3 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Диагностика уровня сформированности детского коллектива как условия развития личности

Уровень развития отношений в классном коллективе

Позитивные отношения в классе между обучающимися, обучающимися и классным руководителем, отсутствие «отверженных детей», наличие эффективно-функционирующей модели классного ученического самоуправления)

Инвариантная часть:

Методика «Наши отношения»

(Л.М. Фридман)

Методика «Мы – коллектив? Мы – коллектив. Мы – коллектив!»

(М.Г. Казакина)

Социально-психологическая самоаттестация классного коллектива

(Методика С. Немова)

Методика «Тактика взаимодействия в классном коллективе»

2 четверть

3 четверть

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Изучение уровня социализированности личности

Уровень социализации личности, выявление коммуникативных склонностей,

Наличие мотивов участия подростков в делах коллектива

Активная личностная позиция обучающегося

Инвариантная часть:

Методика для изучения социализированности личности

(М.И. Рожков)

Анкета «Готовность подростков к выбору профессии»

(В.Б. Успенский)

Выявление коммуникативных склонностей учащихся

(Р.В. Овчарова)

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Основная используемая литература:

Битянова М.Р., Беглова Т.В. Разработка и внедрение в школе гуманистической (антропологической) модели образовательной системы: лекции 1- 4 / Учебно – методическое пособие. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 48с
Битянова М.Р., Беглова Т.В. Разработка и внедрение в школе гуманистической (антропологической) модели образовательной системы: лекции 5- 8 / Учебно – методическое пособие. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – 56 с.
Братченко. С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. СПб., 2003г.
Борытко Н.М. "Пространство воспитания: образ бытия". Волгоград: Перемена, 2000г.
Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. – М.: Новая школа, 2001. – 176 с.
Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем, Владимир, 1998г.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.: 1992. – 128 с.
Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем/ Под ред Н.Л. Селивановой. Изд. 2 –е, доп. И перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
Классному руководителю о воспитательной системе класса/ Методическое пособие под редакцией Е.Н. Степанова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитания/ В.С. Кукушин. – Ростов н/Дону: Феникс, 2006. – 508 с.
Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания/ Ред. Н.Л.Селиванова. М.-Тверь, 2004г.
Новые подходы и концепции в воспитании/ сост.: П.В. Степанов, Л.М.Лузина. М., 2002г.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты /под ред. Д.Я. Райгородского, Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2005г.
Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания/ сост.: Д.В.Григорьев. Пермь, 2001г.
Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. М., 2004г.
Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М., 2003г.
Селевко Г.Н. Педагогические технологии авторских школ. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 192 с.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.
Фадеева С.А. Мониторинг воспитания: содержание и организация/ С.А. Фадеева. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2006. – 152 с.
Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. – М.: ЦГЛ, 2003. – 200 с.
Интернет-ресурсы.

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование

занятий по программе «Уроки здоровья»

в 5-ых классах

Программа и метод. пособие под редакцией д.б.н., проф. О.С. Гладышевой «Уроки здоровья»

№ п/п	Тема
	Природная и социальная среда.
	Общение или изоляция. Как общаться с другими людьми, как общаться в классе.
	Общение с людьми и здоровье.
	От чего зависит здоровье человека? Основные факторы здоровья.
	Твоя семья. Родословная и болезни.
	Общение в семье. Критические ситуации в общении.
	Выбор линии поведения. Правила принятия решения. Стратегия поведения: доверительность, подозрительность или осторожность?
	Ты и другие люди. Знакомые и незнакомые. Твои взаимоотношения с ними.
	Гигиена твоего дома.
Профилактические занятия
	Профилактическое занятие «Курение – опасное увлечение»
	Профилактическое занятие «Пьянство и алкоголизм - явления безнравственные»
	Профилактическое занятие «Эта белая смерть»
	Профилактическое занятие «Прежде чем сделать - подумай»
	Профилактическое занятие «У меня такой характер»
	Профилактическое занятие «Воспитание волевых качеств»
	Профилактическое занятие «Правила жизни»
	Профилактическое занятие «Красота природы и человека»
	Профилактическое занятие «Создание рекламы здоровья»

Тематическое планирование

занятий по программе «Уроки здоровья»

в 6-ых классах

Программа и метод. пособие под редакцией д.б.н., проф. О.С. Гладышевой «Уроки здоровья»

№ п/п	Тема
	Факторы здоровья. Здоровый образ жизни. Заповеди здорового образа жизни.
	Питание в жизни человека (Зачем мы едим?)
	K чему ведет избыток и недостаток пищи? Пути решения проблемы.
	Качество продуктов питания. Питание и болезни.
	Сбалансированное питание. Рацион
	Системы питания. Моя система питания.
	Человек в коллективе. Поведение человека в коллективе.
	Взаимоотношения мальчика и девочки. Взаимоотношения со взрослыми.
	Стрессы. Стрессоры. Конфликты.
Профилактические занятия
	Профилактическое занятие «Привычки и здоровье».
	Профилактическое занятие «Курение и здоровье».
	Профилактическое занятие «Причины курения».
	Профилактическое занятие «Я умею говорить «Нет!».
	Профилактическое занятие «Принятие решения. Как отстоять свою точку зрения».
	Профилактическое занятие «Саморегуляция».
	Асоциальное поведение, его последствия.
	Криминальные ситуации. Выход из криминальных ситуаций.

Тематическое планирование

занятий по программе «Уроки здоровья»

в 7-ых классах

Программа и метод. пособие под редакцией д.б.н., проф. О.С. Гладышевой «Уроки здоровья»

№ п/п	Тема
	Здоровый образ жизни. Факторы ЗОЖ.
	Активный образ жизни. Движение.
	Спорт и движение. Гимнастика. Утренняя зарядка.
	Дискотека. Активный отдых.
	Травматизм. Восстановление движения после травм.
	Закаливание.
	Питание и здоровье
	Обеспечение пищей в природных условиях.
	Выживание в условиях голодания.
Профилактические занятия
	Профилактическое занятие «Сложность проблемы курения»
	Профилактическое занятие «Последствия курения»
	Профилактическое занятие «Механизмы формирования привычек»
	Профилактическое занятие «Вещества, вызывающие зависимость»
	Профилактическое занятие «Алкоголь и организм»
	Профилактическое занятие «Последствия воздействия алкоголя»
	Профилактическое занятие «Принятие решения. Как отстоять свою точку зрения»
	Поведение подростков. Экстремальные ситуации среди подростков. Драки.
	Поведение человека на улице: терроризм. (Терроризм на транспорте: авиа-, железнодорожном, городском — захват транс-порта: вооруженный захват, угон, вымогательство).

Тематическое планирование

занятий по программе «Уроки здоровья»

в 8-ых классах

№ п/п	Тема
	планируют сами из пособия «Вектор»








Профилактические занятия
	Профилактическое занятие «Принятие ответственности за собственный образ жизни»
	Профилактическое занятие «Анатомические и физиологические последствия курения»
	Профилактическое занятие «Кратковременные и длительные последствия курения»
	Профилактическое занятие «Портрет курильщика»
	Конкурс творческих работ «Курить – это не модно!»
	Профилактическое занятие «Алкоголь и общество»
	Профилактическое занятие «Алкоголь и семья»
	Профилактическое занятие «Положительные качества трезвости»
	Конфликты вокруг тебя. Как выбрать линию поведения.

Тематическое планирование

занятий по программе «Уроки здоровья»

в 9-ых классах

№ п/п	Тема
	планируют сами из пособия «Вектор»








Профилактические занятия
	Место, которое ты хочешь занять в обществе, и вредные зависимости.
	Профилактическое занятие «Принятие решения и влияние среды»
	Профилактическое занятие «Ролевая игра «Курильная опера»»
	Профилактическое занятие «Как бросить курить?»
	Профилактическое занятие «16 важных вопросов об алкоголизме»
	Профилактическое занятие «Стадии развития алкоголизма»
	Влияние наркотиков на факторы здоровья Наркотики и подросток..
	Профилактическое занятие «Здоровье и выбор образа жизни»
	Профилактическое занятие «Уловки рекламодателей» (профилактика курения и алкоголизма) СМИ. Манипулирование человеком.

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ КСТОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8

С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА

ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ

Организация и содержание мониторинговых исследований воспитательного пространства, воспитательного процесса, воспитательных результатов, воспитательной системы школы.

г. Кстово

2018

Теоретическое обоснование методического пособия основано на материалах книги «Мониторинг воспитания: содержание и организация», автор-составитель: доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой теории и практики воспитания и дополнительного образования Нижегородского института развития образования Светлана Александровна Фадеева.

С 2012-2013 учебного года в систему мониторинга школы включены мониторинговые материалы разработанные Центром теории воспитания УРАО «Институт теории и истории педагогики» (Н.Л.Селиванова, Л.В.Алиева, Г.Ю.Беляев, Д.В.Григорьев, И.В.Степанова, П.В.Степанов) и Московским центром качества образования в школе.

Введение

Проведение мониторинга состояния воспитания обучающихся является важнейшим направлением развития воспитания в школе. Качественный многоуровневый мониторинг обеспечивает координацию деятельности субъектов воспитания, помогает выявлять её реальные результаты.

Но как спрогнозировать и проанализировать результаты воспитания? Каким образом следует сохранить и использовать полученную информацию? Не поддаётся сомнению тот факт, что без изучения результатов воспитательной деятельности невозможно определить вектор развития личности ребёнка. Но, несмотря на многочисленные исследования учёных и педагогов-практиков, определение эффективности воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем.

Необходимость проведения мониторинга закреплена в документе, который установил стандартный минимум условий в ОУ, позволяющих обеспечить возможность духовно-нравственного становления каждого ребёнка, его готовность к жизненному самоопределению. Это Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования (15 декабря 2002г. №30-51-914/16), в п.5.5 которого указывается, что мониторинг воспитательного процесса осуществляется в образовательном учреждении в целях оценки эффективности и постоянной коррекции условий, создаваемых в нём для воспитания учащихся.

Организация мониторинговых исследований

воспитательного процесса школы.

Последние годы государственная образовательная политика провозглашает воспитание - важнейшую составляющую духовной жизни общества - приоритетной стратегией образовательной системы России.

Как никогда актуальными сегодня являются слова А.С.Макаренко: "Дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной". Несмотря на то, что воспитание детей протекает в сложных условиях социально-экономической нестабильности, разрушения традиционных ценностей, постепенно осуществляется переход от идеи командно-административного влияния педагогического процесса на формирование личности ребёнка согласно заданным эталонам к гуманистической идее создания в процессе воспитания оптимальных условий для развития ребенка на основе его потенциальных возможностей.

Воспитание как сложное, многомерное явление требует подробного и тщательного изучения всех его составляющих. Это помогает прогнозировать его результативность как в условиях школы, так и за её пределами в виде успешности или неуспешности выпускников (отсроченный результат).

Для оценки эффективности и коррекции условий, создаваемых для воспитания учащихся, в школе проводятся мониторинговые исследования по основным направлениям воспитательной деятельности.

Учитывая специфику реализации основных целей и задач школьной воспитательной системы и апробированную в 2012-2013 учебном году систему мониторинга качества воспитания в школе, разработанную Центром теории воспитания УРАО «Институт теории и истории педагогики» (Н.Л.Селиванова, Л.В.Алиева, Г.Ю.Беляев, Д.В.Григорьев, И.В.Степанова, П.В.Степанов) и Московским центром качества образования в школе, выстроилась определенная самобытная система мониторинга изучения эффективности реализации воспитательной системы.

Условиями эффективного воспитания, и, соответственно, предметом мониторинговых исследований являются:

система воспитательной работы (воспитательная система) и её программно-методическое обеспечение;
динамика личностного развития школьников (личностный рост (среднее и старшее звено), уровень воспитанности (младшие школьники), изучение ценностных ориентаций, нравственное развитие личности, изучение уровня социализированности личности);
диагностика уровня сформированности детского коллектива как условия развития личности;
воспитательный потенциал урочной и внеурочной деятельности;
организация ученического самоуправления и деятельности детских общественных организаций (ДОО);
организация системы дополнительного образования;
социально-психологическое обеспечение воспитания обучающихся, в том числе школьников с проблемами личностного развития;
взаимодействие ОУ с родительской общественностью;
ресурсное обеспечение воспитания в ОУ;
предметно-эстетическая среда ОУ;

По каждому предмету мониторинга определены соответствующие критерии и инструментарий исследования.

Мониторинг воспитания – система сбора, обработки, хранения и распространения информации о воспитательной системе/ системе воспитательной работы (её компонентах), ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.

Цель мониторинга воспитания – определение степени соответствия организованного воспитательного процесса воспитательным результатам – позитивным изменениям в личности ребёнка – с тем, чтобы прогнозировать его дальнейшее развитие.

Эффективность мониторинга определяется качеством обратной информации, полученной в результате проведённых психолого-педагогических, социологических, медицинских, демографических и многих других исследований. Основными качествами полученной информации являются: полнота, валидность, достаточность, оперативность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность, специфичность для каждого уровня (от классного коллектива и творческого объединения до общешкольного сообщества).

Мониторинг в воспитании разделяют на следующие подгруппы, которые можно определить как виды мониторинга:

по масштабу целей (стратегический, тактический, оперативный)
по этапам проведения (входной, промежуточный, итоговый)
по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный, текущий)
по частоте процедур (разовый, периодический, систематический)
по охвату объектов наблюдения (локальный, выборочный, сплошной)
по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный)
по формам отношений (внешний, взаимный, самоанализ)
по используемому инструментарию (стандартизированный, нестандартизированный, матричный).

Традиционно не представляет трудности определение нужной подгруппы при планировании мониторингового исследования, его организаторы легко выбирают необходимый требуемый вид мониторинга для изучения особенностей и результативности воспитательного процесса.

Логика проводимых исследований в области воспитания требует определённого алгоритма, которому должны соответствовать самые различные мониторинговые процедуры.

Общий алгоритм мониторинга

Прогнозирование результатов (желаемая ситуация) - завершается выбором наиболее общих показателей эффективности воспитания, которые и будут выступать при мониторинге параметрами слежения.
Анализ и оценка имеющихся результатов (реальная ситуация)
Сравнение прогнозируемых и реальных результатов
Выявление проблем и противоречий
Целеполагание (постановка целей и задач)
Планирование мониторинга

Основные исследования проводятся в начальный и итоговый периоды учебного года, текущий же мониторинг не является трудоёмким и сложным для осуществления (если только исследование не связано с запланированной экспертизой воспитательного процесса в целом).

Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей в общеобразовательном учреждении требует от организаторов выполнения определённых этических норм, поэтому в качестве общих принципов проведения мониторинговых исследований можно назвать следующие:

принцип гуманности (уважения личности каждого участника, его достоинства, прав и свобод)
принцип демократичности (учёт интересов всех участников, демократизация в принятии решений)
принцип диалога (конструктивное взаимодействие участников даже при отсутствии единых взглядов на те или иные вопросы воспитания)
принцип научности (обоснованность используемых понятий, идей и способов действий)
принцип целостности и системности (последовательная разработка и реализация мониторинга воспитания как системы, а не ряда случайных методик для определения эффективности воспитательного процесса)
принцип конфиденциальности (неразглашение результатов исследований без согласия участников)

Мониторинг эффективности воспитательной системы

Предметы мониторинга	Показатели и критерии	Диагностический инструментарий
Система воспитательной работы (воспитательная система) и её программно-методическое обеспечение	гуманистический характер воспитательной системы концепция воспитания системный характер воспитания	Анкета «Портрет школы» (С.Л.Братченко) Анализ документации, концепции.
Динамика личностного развития школьников	Оценка динамики личностного развития (мониторинг личностных результатов) младших школьников производится по следующим критериям: знания (представления) об основных социально-нравственных нормах позитивные отношения к базовым ценностям общества (опыт переживаний) опыт самостоятельного ценностно-ориентированного социального действия.	Инвариантная часть Методика изучения воспитанности младших школьников (авт.Н.П. Капустин); М.Г. Лусканова «Оценка уровня школьной мотивации» Рене Жиль «Методика социализированности в начальной школе» «Какой у нас коллектив» -А.Н.Лутошкин Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (разработана профессором М.И. Рожковым) Игра «Магазин» Методика «Загадай желание» Вариативная часть Методика «Если бы ты был волшебником» Методика «День рождения» Методика «Золотая рыбка» Тест «Пьедестал» Методика «Приглашение в гости» Методика «Психологическая атмосфера в коллективе» Диагностическая методика «Золотая рыбка» Методика «Репка, или какие качества я в себе вырастил?» Фридман Л.М. «Наши отношения» И.М. Витковская «Цветик-семицветик»
	Динамика личностного роста детей среднего и старшего школьного возраста	опросник «Личностный рост»» (авторов Д.В.Григорьев, И.В.Степанова, П.В.Степанов) в двух частях
	Изучение ценностных ориентаций школьников	Анкета для учащихся 5-8 классов «Я и ценности моей жизни» (Е Степанов) Адаптированный вариант методики М. Рокича для исследования ценностных ориентаций школьников (Е. Хмелев) (9-11 классы)
	Нравственное развитие личности	Диагностика нравственной воспитанности (Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО) (5-8 классы)
	Изучение уровня социализированности личности (9-11 классы)	Методика для изучения социализированности личности (М.И. Рожков) Методика «Выявление коммуникативных склонностей учащихся» (методика составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога») Анкета «Готовность подростков к выбору профессии» (В.Б. Успенский)
Диагностика уровня сформированности детского коллектива как условия развития личности	Уровень сформированности детского коллектива	Анкета учащегося «Ты и твой класс» (Составлена Е.Н. Степановым и А.А. Андреевым) Методика «Наши отношения» (Фридман Л.М.) Методика «Мы - коллектив? Мы – коллектив… Мы – коллектив! (М.Г. Казакиной) Социально-педагогическая самоаттестация классного коллектива (С. Немова) «Какой у нас коллектив» -А.Н.Лутошкин
Сформированность ценностных ориентаций на здоровый образ жизни	изучение степени сформированности личной ценности здоровья	Анкета «Ценностные ориентации школьников на здоровый образ жизни»
Воспитательный потенциал урочной и внеурочной деятельности	наличие воспитательных целей и их соответствие содержанию и формам урочной и внеурочной деятельности; участие школьников в подготовке, проведении и анализе урочных и внеурочных дел (событий); разнообразие реализуемого содержания урочной и внеурочной деятельности.	анкета для классных руководителей “Реализация воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности»
Организация ученического самоуправления и деятельности детских общественных организаций (ДОО)	наличие органов ученического самоуправления и детских общественных организаций (модель, структура); наличие реализованных социальных проектов и иных форм результативности деятельности – результаты деятельности ДОО и результаты деятельности школьного ученического самоуправления; самостоятельность и активность школьников в организации своей жизнедеятельности; разнообразие видов деятельности, в которых школьники являются организаторами и участниками; разнообразные виды деятельности.	анализ соответствующих документов, анализ результативности деятельности ученического самоуправления и ДОО в образовательном учреждении. вторая часть опросника «Личностный рост»
Социально-психологическое обеспечение воспитания обучающихся, в том числе школьников с проблемами личностного развития.	результативность деятельности социально-психолого-педагогической службы по работе с детьми группы риска (за последние три года) технологическая компетентность педагогов в вопросах социально-психологической помощи школьникам динамика правонарушений среди школьников (за последние три года)	анализ соответствующих документов, анкета «Деятельность ОУ по работе с категорией детей группы риска»
Взаимодействие ОУ с родительской общественностью	многообразие форм взаимодействия ОУ с родительской общественностью; наличие воспитательного потенциала взаимодействия ОУ с родительской общественностью; удовлетворённость родителей школьников работой ОУ	Е.Н.Степанова «Изучение удовлетворённости родителей жизнедеятельностью в ОУ» анкета для классных руководителей «Взаимодействие ОУ с родителями»
Организация системы дополнительного образования	% охвата учащихся дополнительным образованием соответствие направленностей дополнительных образовательных программ направленностям Лицензии школы на ведение образовательной деятельности соответствие содержания дополнительных образовательных программ требованиям к ним.	анализ дополнительных образовательных программ анализ выполнения дополнительных образовательных программ мониторинг охвата учащихся дополнительным образованием
Ресурсное обеспечение воспитания в ОУ	наличие необходимого перечня нормативно-методических документов, в которых отражены вопросы воспитания; наличие материально-технических средств (оборудование, снаряжение, инвентарь и т.п.), используемых в организации воспитательного процесса; наличие информационных ресурсов, используемых в организации воспитательного процесса; наличие специалистов, осуществляющих процесс воспитания в образовательном учреждении; компонентов внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в сфере воспитания наличие разнообразных способов стимулирования и поощрения педагогов.	анкета «Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательном учреждении»
Предметно-эстетическая среда ОУ	наличие педагогически целесообразного (цветового, светового, декоративного и пр.) оформления школьных помещений соответствие оформления школьных помещений воспитательным задачам и возрастным особенностям пребывающих в нём школьников наличие обустроенного школьного двора наличие возможности переориентации интерьера школьных помещений (для разрушения стереотипов и избегания негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия) наличие мест (зон) в ОУ, которые носят характер «присвоенных» школьниками и воспринимаются ими как «своя территория» наличие художественно-эстетического единства школьной среды	анкета «Педагогическая целесообразность организации предметно-эстетической среды в ОУ»

Система воспитательной работы (воспитательная система) и её программно-методическое обеспечение

Воспитательная система: изучение эффективности

Реализация системного подхода в воспитательном процессе, создание системы преемственных отношений между различными звеньями системы образования и воспитания, построенной на основе диалога и сотрудничества – важнейший фактор осуществления преемственности как стратегии целостного поступательного развития личности ребёнка.

Воспитательная система – «социальный конструкт», объединяющий в себе все возможные воспитательные влияния на ребёнка, что обеспечивает эффективность воспитания в целом. При мониторинге развития образовательного учреждения как воспитательной системы необходимо как можно более полно исследовать возможности самых различных интегративных факторов, обладающих разной степенью воздействия на воспитанников. Разработка показателей эффективности воспитательной системы конкретного образовательного учреждения происходит на проектном этапе, когда создаётся модель системы как проектный замысел, желаемый образ будущей школы.

В современной теории и практике воспитательных систем реализуются разные подходы к изучению их эффективности. Каждое образовательное учреждение вправе решать – какой из них следует взять за основу при определении показателей и критериев результативности воспитательной системы. Исследователи лишь подчёркивают, что все показатели должны соответствовать следующим общенаучным требованиям:

Однозначность трактовки
Несводимость к другим показателям
Способность измерять то, для чего данный критерий предназначен
Объективность
Отражение системного подхода
Обеспечение необходимой полноты оценки
Отсутствие дублирования

Один из подходов к изучению ВС, получивший обоснование в научной школе академика Л.И.Новиковой, базируется на выделении общих показателей эффективности воспитательных систем в целом. Данные общие показатели группируются в критерий факта (наличие) и критерий качества (состояния).

Критерий факта констатирует наличие в школе ВС. Основные признаки наличия ВС включают в себя:

наличие в концептуальной части программы развития модели ШВС, основанной на гуманистическом подходе
наличие действенного самоуправления в школе
наличие единого воспитательного коллектива школы, живущего по своим выработанным законам, правилам, привычкам, традициям, и чувства общности как у взрослых, так и у детей
упорядоченность жизнедеятельности этого коллектива (при сохранении зон «хаоса»): разумное размещение в пространстве и во времени всех событий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность, координация и интеграция всех планов и действий, учебной и внеучебной работы
наличие воспитательных центров или комплексов
педагогически целесообразная организация среды школы как внутренней (предметно-эстетической, пространственной, информационной, духовной), так и взаимодействия с внешней (экологической и социальной)
наличие в школе своей субкультуры, приобщение к которой происходит путём воспроизведения историй о её героях; участия в её ритуалах; разъяснения её задач и их реального осуществления.

Качество (эффективность) созданной ВСШ изучается по системе мониторинга, описанной выше.

Возможно, данные показатели могут (и должны) корректироваться в условиях реализации конкретной модели воспитательной системы; некоторые из них будут диагностироваться уже на этапе становления, другие, напротив, появятся лишь в процессе развития системы. Всё это зависит от ценностно-целевого определения результативности, обозначенного в модели будущей системы.

Другой подход в определении эффективности воспитательной системы предлагает д.п.н. Е.Н.Степанов, который в качестве основной цели изучения выделяет выявление способности ОУ содействовать развитию личности ребёнка: чем выше уровень способности, тем выше эффективность системы, и наоборот. При этом, когда осуществляется начальный этап разработки диагностического инструментария, учёный предлагает опираться на основные концептуальные идеи создания воспитательной системы конкретного образовательного учреждения. У каждой воспитательной системы, несмотря на наличие и разработанность общих подходов к их созданию, должно быть своё «лицо», свой «образ».

Не смотря на то, что педагоги и родители являются участниками мониторинговых исследований на предмет выявления тех или иных информационных данных, основным результатом успешной реализации ВС является развитие личности каждого воспитанника. Поэтому вся система мониторинга, в конечном счёте, подчинена прогнозированию и изучению тех факторов, которые будут способствовать достижению основного результата.

Ещё один подход при разработке мониторинга эффективности системы может основываться на изучении её структурных составляющих как комплекса взаимосвязанных компонентов – цели; деятельности, обеспечивающей их реализацию; субъекты деятельности; отношения; освоенная среда; управление, интегрирующее все компоненты в целостность.

Предмет мониторинга	Критерии результативности
Цель	Реалистичность Обоснованность Гуманистическая направленность Личностная направленность
Деятельность	Системообразующий характер Органичность для ОУ и соответствие целеполаганию Коллективная потребность Значимость для участников Творческий характер Материальная обеспеченность
Субъекты Деятельности	Школьный коллектив как общность Деятельность детских объединений и органов самоуправления Личностное развитие воспитанников, динамика Реализация позиции педагога как воспитателя Степень активности родителей в делах ОУ
Отношения	Гуманистический и демократический характер Эмоциональный комфорт и экологичность Равноценность и равноправие детей и взрослых Чувство защищённости
Среда	Педагогизация среды Эстетизация среды Условия жизнедеятельности, их оптимизация Взаимодействия с внешней средой, их динамика
Управление	Аксиологичность Гуманистичность Адаптивность Открытость и гибкость Креативность Интегративность

Методы исследования, существующие в настоящее время, дополнят данную мониторинговую таблицу. Их осуществление позволит создать целостное представление о степени эффективности системы для развития воспитанников.

Все показатели и критерии могут быть представлены как в форме аналитических справок, отчётов, другой текстовой информации, так и в статистической форме (информационных картах, сводных таблицах, графиках и др.)

При изучении эффективности ВС мы отмечаем, что ВС школы гуманистической направленности.

При рассмотрении вопроса об эффективности ВС следует обратить внимание на ещё один аспект: гуманистическая воспитательная система – система открытая: многомерные, полифункциональные отношения связывают её с социумом. Эффективное взаимодействие образовательного учреждения и общества является важнейшим фактором и механизмом развития системы. Безусловно, это взаимодействие избирательно и не всегда однозначно. Учёные выделяют два типа социальных связей, существующих в воспитательном пространстве: «линейные» и «нелинейные». Стремясь к формированию отношений с его субъектами, следует иметь в виду, что полное согласие по поводу тех или иных вопросов и проблем воспитания подчас недостижимо. И всё же, несмотря на это, всегда есть возможность диалога, нахождения точек пересечения интересов образовательного учреждения, родительской общественности, различных социальных институтов.

Какими же могут быть показатели эффективности воспитательной системы как системы открытой, активно влияющей на развитие воспитательного пространства? Это: конкурентоспособность, известность, позитивный бренд воспитательной системы; социально-партнёрские отношения с субъектами пространства, активное участие в деятельности общественных организаций, успешная реализация социальных проектов, конструктивные внутренние коммуникации, разнообразие форм взаимодействия с субъектами воспитательного пространства, успешность выпускников во всём многообразии её проявлений…

Создание образовательного лобби для решения современных проблем воспитания детей и молодёжи может стать не только значимым фактором развития различных образовательных учреждений, но повлиять на совершенствование системы воспитания в целом. Не случайно «образование – действительно особая держава, область влияния которой не может быть определена ни одним человеком, и даже национальная власть не в силах установить её границ; сфера её влияния громадна, бесконечна…» (Ш.М.Талейран).

Школьная концепция воспитания

Никакие профессиональные (подчеркнем – именно профессиональные) действия отдельных педагогов, никакая скоординированная система действий всего педагогического коллектива, никакие программы воспитания, никакие методики и технологии не возникают из ниоткуда. В той или иной мере они являются порождением неких идеальных представлений воспитателей о том, что, как и зачем нужно или не нужно делать в школе. Эти наиболее общие представления педагогов о цели, задачах, принципах, основных направлениях своей профессиональной деятельности, как правило, фиксируются в школьной концепции воспитания.

Такая концепция может быть реально оформлена в письменном виде, а может и существовать идеально, в умах педагогов. Как пишет С.Л.Братченко, концепция присутствует даже тогда, когда никто в школе ни о какой концепции и не слышал – в этом случае концепция скорее всего поступила «сверху» и была некритически принята к исполнению. Здесь важно другое – в какой степени эта концепция осознана педагогами, в какой степени она признается ими «своей».

Наличие концепции воспитания школьников позволяет понять, как педагогический коллектив школы рефлексирует свою профессиональную деятельность, ставят ли воспитатели перед собой вопросы: «зачем мы это делаем?»; «что мы хотим получить в результате?»; «почему надо действовать именно так, а не иначе?». Или каждый педагог действует по наитию и сам по себе? Концепция позволяет также получить представление и о характере взглядов педагогического коллектива на воспитание. Конечно, для изучения организационных условий процесса воспитания эксперту удобнее ознакомиться с описанием концепции, но, повторимся, такое ее оформление вовсе не обязательно. Концепция воспитания (другой вариант – концепция воспитательной системы школы) может содержать в себе:

Определение смысла, который вкладывает коллектив образовательного учреждения в понятие «воспитание» или «воспитательная система».
Формулирование целей воспитания, которые поставлены в образовательном учреждении. Цель – это идеально представленный результат деятельности, то есть то, что хочет получить воспитатель в результате своих усилий.
Описание научных идей, на которых строится процесс воспитания в образовательном учреждении. Это могут быть те или иные философские, психологические, собственно педагогические теории, помогающие педагогам в осмыслении и проектировании своей профессиональной деятельности.
Описание основных принципов, которыми руководствуется педагогический коллектив образовательного учреждения. Принципы – это общие требования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций.
Характеристика основных направлений воспитательной деятельности педагогов школы. Воспитательная деятельность – это деятельность педагога, направленная на создание благоприятных условий для развития личности ребенка. И она вовсе не ограничивается лишь его совместной со школьником деятельностью, а направлена также и на других людей, контактирующих с ним, на среду его обитания, на микроклимат тех общностей, в которые он входит.
Наиболее общая характеристика основных способов достижения поставленных целей и воплощения основных идей и принципов, лежащих в основе организации процесса воспитания.

План воспитательной работы классного руководителя

Кроме общешкольных документов, отражающих процесс воспитания, традиционной для большинства образовательных учреждений стала практика составления классными руководителями планов воспитательной работы. Предлагаемый ниже возможный вариант структуры такого плана составлен нами на основе материалов Н.Л.Селивановой и М.В.Шакуровой. Итак, план воспитательной работы классного руководителя может содержать в себе:

1.Общие сведения об учащихся: количество учащихся в классе, количество мальчиков и девочек, возраст учащихся, количество учащихся из неполных семей, количество учащихся с ослабленным здоровьем.

2.Характеристика класса:

структура класса – какие микрогруппы существуют в классе, по каким основаниям происходит деление на микрогруппы, какие отношения складываются между микрогруппами в классе;
кто является лидерами в классе, их краткая характеристика, входят ли они в официальную структуру класса;
кто является «отверженными» в классе, их краткая характеристика, причины их положения;
каков характер взаимоотношений класса с другими классами школы – параллельными, младшими, старшими;
в каких официальных школьных и внешкольных объединениях (кружках, секциях, клубах и т.д.) участвуют ребята;
в какие неформальные группы вне школы входят учащиеся класса;
какие нормы и ценности существуют в классе;
каковы традиции, ритуалы, символика, сленг класса;
какие конфликты наиболее часто встречаются в классе;
какие виды деятельности предпочитают в классе – познание, общение, труд, игра;
каковы мотивы участия школьников в деятельности класса – подражание другим, потребность в эмоционально близких контактах, потребность в самоутверждении, самореализации, стремлении выделиться, в получении поощрений, подчинение требованиям педагогов;
отношение класса к учебной деятельности в школе;
отношение класса к внеучебной деятельности в школе;
осознает ли класс себя единым целым;
сформирован ли коллектив в классе, на какой стадии формирования находится.

Основные цели и задачи воспитания, логично вытекающие из характеристики класса и проблем школы.

Основные направления и способы деятельности классного руководителя. Их краткая характеристика.
Календарный план-сетка организации педагогических событий в классе. Здесь могут быть отмечены общешкольные дела, дела класса, формы индивидуальной помощи тем или иным школьникам в решении тех или иных проблем, связанных с их личностным развитием. Календарный план может:

заполняться на полугодие или четверть;
заполняться постепенно, с опережением на один месяц;
заполняться по итогам года как отчет о проделанной работе.

6.Приложением к плану воспитательной работы может быть педагогический дневник.

И последнее. Структура плана воспитательной работы классного руководителя может носить вариативный характер – соблюдение в плане всех вышеназванных пунктов является не обязательным, а желательным условием его качества.

Динамика личностного развития школьников

Оценка динамики личностного развития (мониторинг личностных результатов) младших школьников

Логика проводимых мониторинговых исследований младших школьников в свете реализации ФГОС НОО требует определенного алгоритма, которому должны соответствовать проводимые процедуры.

Алгоритм мониторинга личностных результатов учащихся начальной школы включает следующие этапы:

Прогнозирование результатов личностного развития – предполагаемый портрет выпускника (определение показателей и критериев эффективности развития как единых параметров слежения)
Планирование мониторинга результатов личностного развития (разработка и определение методов и форм исследования и фиксации, временных сроков и ответственных исполнителей
Осуществление мониторинга результатов личностного развития (реализация запланированных диагностических процедур как сбор и обработка данных)
Исследование динамики личностного развития (определение степени соответствия планируемых результатов личностного развития учащихся реальным результатам)

I этап – мониторинг исследования личности каждого учащихся (1 класс);

II этап – мониторинг уровня нравственного развития, направленности интересов, духовно-нравственной эмоциональной атмосферы в классном коллективе. (2 – 3 классы);

III этап – мониторинг уровня сформированности нравственных ценностей обучающихся, степени самооценки, сформированности коллектива, опыта положительного действия (4 класс).

Мониторинговая карта изучения воспитательных личностных результатов

1 класс

Задачи воспитания

Показатели результативности

Критерии

Диагностический инструментарий

Сроки

Ответственные

Любовь к своему народу, своему краю, своей Родине.

Сформированность элементарных основ патриотизма, гражданской идентичности

1 уровень: Знаниевый уровень: элементарные представления о России, малой родине, о месте жительства; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, товарища.

Беседа

Анкета

Тесты

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

ценностное отношение к России, своему народу, своему городу, русскому языку, старшим поколениям

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Сформированность элементарных основ нравственно-этического сознания и поведения

1 уровень: Знаниевый уровень: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, знания о традициях своей семьи и школы.

Беседа

Анкета

Тесты

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

Вариативная часть:

Методика «Если бы ты был волшебником»

Методика «День рождения»

Методика «Загадай желание»

Методика «Золотая рыбка»

Тест «Пьедестал»

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Сформированность основ ценностного творческого отношения к труду, к учебе, к жизни

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные представления о различных профессиях

Беседа

Анкета

Тесты

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду;

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

М.Г. Лусканова «Оценка уровня школьной мотивации»

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Педагог-психолог

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

Сформированность основ ценностного отношения к природе, окружающей среде

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные знания о природе и экологии

Беседа

Анкета

Тесты

1,2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Сформированность основ ценностного отношения к прекрасному, к эстетическим идеалам и ценностям

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

Беседа

Анкета

Тесты

1 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни

Сформированность основ ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные представления о культуре здорового образа жизни

Инвариантная часть:

Анкета «Ценностные ориентации школьников на здоровый образ жизни»

3 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

первоначальные ценностные установки и положительное эмоциональное отношение к необходимости ведения здорового образа жизни.

Мониторинговая карта изучения воспитательных личностных результатов

2-3 классы

Задачи воспитания

Показатели результативности

Критерии

Диагностический инструментарий

Сроки

Ответственные

Любовь к своему народу, своему краю, своей Родине.

Сформированность элементарных основ патриотизма, гражданской идентичности

Беседа

Анкета

Тесты

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

ценностное отношение к России, своему народу, своему городу, русскому языку, старшим поколениям

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Сформированность элементарных основ нравственно-этического сознания и поведения

Беседа

Анкета

Тесты

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

Вариативная часть:

Игра «Магазин»

Методика «Цветик-семицветик»

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Сформированность основ ценностного творческого отношения к труду, к учебе, к жизни

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные представления о различных профессиях

Беседа

Анкета

Тесты

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

М.Г. Лусканова «Оценка уровня школьной мотивации»

Вариативная часть:

«Приглашение в гости»

Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Педагог-психолог

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

Сформированность основ ценностного отношения к природе, окружающей среде

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные знания о природе и экологии

Беседа

Анкета

Тесты

1,2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

Сформированность основ ценностного отношения к прекрасному, к эстетическим идеалам и ценностям

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

Беседа

Анкета

Тесты

1 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни

Сформированность основ ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные представления о культуре здорового образа жизни

Инвариантная часть:

Анкета «Ценностные ориентации школьников на здоровый образ жизни»

3 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

Мониторинговая карта изучения воспитательных личностных результатов

4 классы

Задачи воспитания

Показатели результативности

Диагностический инструментарий

Сроки

Ответственные

Любовь к своему народу, своему краю, своей Родине.

Сформированность основ патриотизма, гражданской идентичности

Беседа

Анкета

Тесты

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

ценностное отношение к России, своему народу, своему городу, русскому языку, старшим поколениям

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

Вариативная часть:

Индивидуальное диагностическое собеседование

3 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

3 уровень: Опыт положительного социального действия: первоначальный

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной коммуникации

опыт участия в коллективных делах класса, школы.

Наблюдение

Анализ участия в коллективно-творческих делах класса и школы.

Инвариантная часть

Рене Жиль

«Методика социализированности в начальной школе»

3 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Сформированность основ нравственно-этического сознания и поведения

Беседа

Анкета

Тесты

Индивидуальное диагностическое собеседование

1 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

Диагностическая методика «Золотая рыбка»

Методика «Репка, или какие качества я в себе вырастил?»

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

3 уровень: Опыт положительного социального действия:

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

опыт участия в коллективных делах класса, школы.

Наблюдение

Анализ участия в коллективно-творческих делах класса и школы

Тест «Жар-птица» - Какой я?

Фридман Л.М.

«Наши отношения»

И.М. Витковская «Цветик-семицветик»

3,4 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Сформированность основ ценностного творческого отношения к труду, к учебе, к жизни

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные представления о различных профессиях

Беседа

Анкета

Тесты

1,2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

2,3 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

3 уровень: Опыт положительного социального действия:

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; опыт участия в коллективных делах класса, школы

Наблюдение

Анализ участия

в коллективно-творческих делах класса и школы

Инвариантная часть:

«Какой у нас коллектив» -А.Н.Лутошкин

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (разработана профессором М.И. Рожковым)

3,4 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

Сформированность основ ценностного отношения к природе, окружающей среде

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные знания о природе и экологии

Беседа

Анкета

Тесты

1,2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

Методика

«Загадай желание»

2,3 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

3 уровень: Опыт положительного социального действия:

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических инициативах, проектах, коллективных делах класса, школы экологической направленности.

Наблюдение

Анализ участия в коллективно-творческих делах класса и школы

3,4 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Сформированность основ ценностного отношения к прекрасному, к эстетическим идеалам и ценнстям

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

Беседа

Анкета

Тесты

1 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

Наблюдение

Беседа

Анализ творческого продукта

Инвариантная часть:

Диагностики: Уровень воспитанности – Н.П. Капустина

Игра “Магазин”

(подготовлена О.В.Соловьёвым)

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

3 уровень: Опыт положительного социального действия:

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

опыт участия в коллективных делах класса, школы эстетической направленности

Наблюдение

Анализ участия в коллективно-творческих делах класса и школы

3,4 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни

Сформированность основ ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих

1 уровень: Знаниевый уровень:

элементарные представления о культуре здорового образа жизни

Инвариантная часть:

Анкета «Ценностные ориентации школьников на здоровый образ жизни»

3 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

2 уровень: Опыт переживаний:

3 уровень: Опыт положительного социального действия:

первоначальный опыт соблюдения правил здорового образа жизни, культуры здоровья

Диагностический инструментарий для начальной школы

На первом этапе (1 класс) применяются методики и графические тесты, позволяющие определить степень самооценки каждого ученика, выявить атмосферу в классном сообществе, лидера с целью самоуправления в классе.

Диагностическая методика “Если бы ты был волшебником”.

Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме:

Ф.И.	Желания
Ф.И.	для себя	для близких людей	для других людей
1.
2.

Диагностическая методика “Загадай желания”

Ребёнку рассказывают, что есть такое поверие: если увидишь, как падает звезда и успеешь загадать желание, оно обязательно исполнится. “ Представь, что ты видишь падающую звезду. Какое желание ты бы загадал?”

Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу:

- материальные (вещи, игрушки и т.п.);

- нравственные (иметь животных и ухаживать за ними и т.п.);

- познавательные ( научиться чему-то, стать кем-то);

- разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).

Диагностическая методика «Золотая рыбка»

Дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний. И от рыбки, а не от них самих зависит, исполнить или нет желание. “Представь себе: приплыла к тебе рыбка, спросила: “Чего тебе надобно?”

Для создания особого настроя можно ввести игровые элементы-символы: волшебную палочку, разыгрывание сценки с появлением золотой рыбки.

Методика незаконченных предложений

Варианты:

1. Ребятам предлагается дописать два предложения:

Больше всего я радуюсь, когда … .

Больше всего я огорчаюсь, когда … .

2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет свой символ: солнце и тучу (день и ночь). Дети в соответствующей части листа рисуют (записывают) свои радости и огорчения.

3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой – огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.

4. Предлагается ответить на вопрос: “Что радует, а что огорчает твою маму, родителей, учителя?”

При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью; с жизнью коллектива.

Тест “Пьедестал”

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Можно разыграть ситуацию: “Вам предстоит участвовать в спортивных соревнованиях. Кого вы хотели бы видеть победителем?”

Полученные результаты дадут представление о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий.

На втором этапе (2-3 класс) целью диагностики является выявление направленности интересов младших школьников, характера самооценки, изучение уровня нравственного развития личности и духовно-нравственной атмосферы в классном коллективе.

Методика “Цветик-семицветик”

(составлена И.М.Витковской)

Цель: выявление направленности интересов младших школьников.

Ход проведения. На уроке труда каждым учеником изготавливается цветок со съёмными лепестками. Затем учитель предлагает записать на лепестках желания, исполнения которых детям больше всего хочется. Прежде чем записать желание на лепестке, надо поставить порядковый номер. Таким образом, каждый ребёнок сформулирует семь желаний.

Обработка результатов. Анализ результатов удобно проводить, составив таблицу:

Ф. И.

Желание

для себя

для родных и близких

для класса и школы

для всех людей

1. Корниенко И.

1, 3, 5

2, 7

Игра “Магазин”

(подготовлена О.В.Соловьёвым)

Цель: изучение уровня нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе.

Ход проведения. Эту игру целесообразно проводить с учащимися младшего и среднего возраста.

Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде “купли-продажи”. Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп (по5 -6 человек). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. “Купля-продажа” осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества ( вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке.

После проведённой “купли-продажи” классный руководитель вместе с учащимися подводит итоги осуществлённой сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы “приобретённые”, “купленные” положительные качества закрепить в деятельности классного коллектива.

Результаты первого этапа фиксируются в таблице:

№п/п	Ф.И.	“Приобретённые” Положительные качества	“Проданные” отрицательные качества
1.
2.

Затем в течение всего учебного года классный руководитель ведёт наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.

В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается “приобрести” те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своём характере в течение этого учебного года, а на аукцион выставить “ненужные вещи”, т.е. те отрицательные качества, которые ещё у них сохранились.

При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год.

Педагог заполняет следующую таблицу:

№п/п	Ф.И.	Закреплённые положительные качества	Оставшиеся отрицательные качества
1.

Педагогический анализ результатов игры.

На основе результатов первого этапа классный руководитель может зафиксировать исходный уровень этического развития личности учащихся и определить духовно-нравственные ценности классного сообщества, проблемы в воспитании детей.

После второго этапа можно сделать выводы об уровне духовного уровня учащихся и изменениях в нравственно-психологическом климате классного коллектива. Для удобства фиксации результатов “купли-продажи” можно заготовить карточки, на которых обозначены положительные качества, и чистые листочки бумаги для заметок, где учащиеся запишут свои отрицательные свойства.

Методика «Репка, или какие качества я в себе вырастил?»

Цель: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.

Ход проведения: учащимся предлагается ответить на вопросы.

Поразмысли и ответь честно, какие качества у тебя «выросли» (и тогда поставь рядом с цифрой знак «+»), а что стало хуже ( поставь знак «-»).

физическая сила и выносливость;
умственная работоспособность;
сила воли;
выдержка, терпение и упорство;
ум, сообразительность;
память;
объем знаний;
внимание и наблюдательность;
критичность и доказательность мышления;
умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);
умение планировать работу;
умение организовывать свой труд;
умение беречь время;
умение контролировать и анализировать свою работу и поступки;
умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;
чуткость и отзывчивость к людям;
умение работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;
умение подчинять свои желания интересам дела;
умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;
умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т.д.

2. Над какими из названных в предыдущем вопросе качеств ты собираешься работать в ближайшее время?

3. Какие специальные способности ты в себе открыл в этом году или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?

4. Над какими из них ты сейчас работаешь?

5. Что бы ты хотел пожелать себе на будущее?

Методика Дембо-Рубинштейн (Лесенка).

Эта методика имеет много разновидностей. Ребёнку предлагается лесенка или фигурки - каждая на определенном уровне. На первой ступеньке находятся самые лучшие качества (самые красивые, самые умные и т. д.), а на последней, соответственно, - самые худшие. Ребенку предлагается найти своё место на лесенке.

Анкета «Ценностные ориентации школьников

на здоровый образ жизни»

1. Знание правил пользования средствами личной гигиены

	класс	класс	класс
достаточная осведомленность
недостаточная осведомленность
незнание требований

2. Осведомленность о правилах организации режима питания

	класс	класс	класс
достаточная осведомленность
недостаточная осведомленность
незнание требований

3. Осведомленность о правилах гигиены

	класс	класс	класс
достаточная осведомленность
недостаточная осведомленность
незнание требований

4. Осведомленность о правилах первой помощи

	класс	класс	класс
достаточная осведомленность
недостаточная осведомленность
незнание требований

Осведомленность с требованиями ЗОЖ

	класс	класс	класс
высокий уровень
достаточный уровень
недостаточный уровень
низкий уровень

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)

(1-2 классы)

Предлагаем Вам материалы методики Н.П. Капустина, которые помогут Вам в определении уровня воспитанности учеников и осуществлении на основе этого реального руководства самовоспитания и саморазвития своих воспитанников.

Система сочетания самооценки с оценкой позволяет самому ученику корректировать свои отношения с миром, управлять собой, заниматься самовоспитанием, чтобы достичь лучших результатов и успеха.

По данной методике ребенок оценивает себя вместе с родителями, его же оценивает учитель и выводится итоговая оценка. Затем высчитывается средний балл и определяется уровень воспитанности.

Оценка результатов производится по 5-балльной системе:

5 - всегда

4 - часто

3 - редко

2 - никогда

1 - у меня другая позиция

По каждому качеству (критерию) выводился одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок (в 1-2 классах), или 5 оценок (в 3-4 классах).

Затем 6 оценок (в 1-2 классах), или 5 оценок (в 3-4 классах) делятся на 6 или соответственно на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5-4,5 - высокий уровень

4,4-4 - хороший уровень

3,9-2,9 - средний уровень

2,8 -2 - низкий уровень

Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и хорошо вести себя.

Качества личности	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Любознательность: - мне интересно учиться - я люблю мечтать - мне интересно находить ответы на непонятные вопросы - мне нравится выполнять домашние задания - я стремлюсь получить хорошие отметки
Трудолюбие: - я старателен в учебе - я внимателен - я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью - мне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работу - мне нравится дежурство в школе
Бережное отношение к природе: - к земле - к растениям - к животным - к природе
Мое отношение к школе: - я выполняю правила для учащихся - я добр в отношениях с людьми - я участвую в делах класса и школы
Красивое в моей жизни: - я аккуратен в делах - я опрятен в одежде - мне нравится все красивое вокруг меня - я вежлив в отношениях с людьми
Как я отношусь к себе: - я управляю собой - я соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой - у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто В результате каждый ученик имеет 6 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина)

(3 - 4классы)

Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и хорошо вести себя.

Качества личности	Я оцениваю себя	Меня оценивает учитель	Итоговые оценки
Любознательность: - мне интересно учиться - я люблю читать - мне интересно находить ответы на непонятные вопросы - я всегда выполняю домашнее задание - я стремлюсь получать хорошие отметки
Прилежание: - я старателен в учебе - я внимателен - я самостоятелен - я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью - мне нравится самообслуживание в школе и дома
Отношение к природе: - я берегу землю - я берегу растения - я берегу животных - я берегу природу
Я и школа: - я выполняю правила для учащихся - я выполняю правила внутришкольной жизни - я добр в отношениях с людьми - я участвую в делах класса и школы - я справедлив в отношениях с людьми
Прекрасное в моей жизни: - я аккуратен и опрятен - я соблюдаю культуру поведения - я забочусь о здоровье - я умею правильно распределять время учебы и отдыха - у меня нет вредных привычек

Оценка результатов:

5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

ОЦЕНКА ДИНАМИКИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ

СРЕДНЕЙ И СТАРШЕЙ СТУПЕНЕЙ

Мониторинговая карта изучения воспитательных личностных результатов

5 – 8 классы

Задачи воспитания

Показатели результативности

Критерии

Диагностический инструментарий

Сроки

Ответственные

Нравственное развитие личности

Изучение ценностных ориентаций школьников

Сформированность ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Сформированность основ нравственно-этического сознания и поведения, ценностных ориентаций

Инвариантная часть:

Личностный рост

(Н.П. Степанов)

Диагностическая программа формирующегося нравственно-волевого характера подростков (5-8 класс)

(методика Шиловой М.И.)

Диагностика нравственной воспитанности (Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ)

Анкета «Я и ценности моей жизни» (Степанов)

Анкета «Ценностные ориентации школьников на здоровый образ жизни»

Вариативная часть:

Методика индивидуального диагностического собеседования

2 четверть

3 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Диагностика уровня сформированности детского коллектива как условия развития личности

Уровень развития отношений в классном коллективе

Инвариантная часть:

Методика «Какой у нас коллектив?»

(Лутошкин)

Анкета «Ты и твой класс»

(Е.Н. Степанов, А.А. Андреев)

Методика «Мы – коллектив? Мы – коллектив. Мы – коллектив!»

(М.Г. Казакина)

Вариативная часть:

Методика «Характеристика групповой деятельности»

Методика «Тактика взаимодействия в классном коллективе»

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Мониторинговая карта изучения воспитательных личностных результатов

9 – 11 классы

Задачи воспитания

Показатели результативности

Критерии

Диагностический инструментарий

Сроки

Ответственные

Нравственное развитие личности

Изучение ценностных ориентаций школьников

Сформированность ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Сформированность основ нравственно-этического сознания и поведения, ценностных ориентаций

Инвариантная часть:

Личностный рост

(Н.П. Степанов)

Методика исследования ценностных ориентаций школьников (М. Рокич)

Анкета «Ценностные ориентации школьников на здоровый образ жизни»

Вариативная часть:

Методика индивидуального диагностического собеседования

2 четверть

3 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Диагностика уровня сформированности детского коллектива как условия развития личности

Уровень развития отношений в классном коллективе

Инвариантная часть:

Методика «Наши отношения»

(Л.М. Фридман)

Методика «Мы – коллектив? Мы – коллектив. Мы – коллектив!»

(М.Г. Казакина)

Социально-психологическая самоаттестация классного коллектива

(Методика С. Немова)

Методика «Тактика взаимодействия в классном коллективе»

2 четверть

3 четверть

2 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Изучение уровня социализированности личности

Уровень социализации личности, выявление коммуникативных склонностей,

Наличие мотивов участия подростков в делах коллектива

Активная личностная позиция обучающегося

Инвариантная часть:

Методика для изучения социализированности личности

(М.И. Рожков)

Анкета «Готовность подростков к выбору профессии»

(В.Б. Успенский)

Выявление коммуникативных склонностей учащихся

(Р.В. Овчарова)

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Классные руководители,

Заместитель директора по ВР

Методика изучения личностного роста Н.П. Степанова

Главным показателем эффективности какой-либо деятельности является, как известно, ее результат. Мало кто будет спорить с тем, что результатом воспитания является личность воспитанника. Правда всегда при этом возникает вопрос – а что именно имеется ввиду?

Пожалуй, многие педагоги на этот вопрос бы ответили – «всестороннее развитие личности ребенка». Вот результат! И, на первый взгляд, тут не поспоришь. Но давайте зададим себе несколько простых вопросов. Всестороннее развитие личности... Сколько сторон у личности? Какие это стороны? Как узнать, достигли воспитали этого результата? Да и вообще – достижим ли он в широкой практике воспитания? Думается, что такое определение результатов воспитания очень обще, аморфно и не диагностируемо.

Казалось бы выход из положения можно найти следующим образом. Определить четкий набор полезных качеств личности (некий стандарт воспитанности), формирование которых у ребенка и будет являться результатом воспитания. Но и здесь возникают вопросы. А если ребенок никогда не сможет достичь той «планки воспитанности», какую установили педагоги школы? И не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств? Он априори невоспитанный? Не слишком ли жестокий приговор?

Основная трудность в решении вопроса о результатах воспитания состоит в необходимости соблюдения одновременно двух важных условий. С одной стороны, эти результаты должны быть четко определяемы, реалистичны и диагностируемы. С другой стороны, определение результатов воспитания и процесс их диагностирования должны отражать уважительное отношение к личности воспитанника.

На наш взгляд, недопустимо определение стандарта воспитанности, которому должен соответствовать ребенок. Некоторые дети не могут достичь этого стандарта – и не по своей вине, а, к примеру, в силу сложных семейных обстоятельств. Недопустимо сравнение воспитанников друг с другом – «один лучше, другой хуже» (такое сравнение, кстати, как раз и предполагается введением стандарта воспитанности). Сравнивать ребенка можно не с другим ребенком, а только с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем за тот или иной промежуток времени. Недопустимо и вынесение прямой оценки личности ребенка – «ты плохой» или «ты хороший». Оценивать можно поступки, взгляды, но не самих детей.

Что же такое этот личностный рост? Личность – это человек, свободно и ответственно определяющий свое отношение к миру, к людям, к самому себе. Такие отношения могут быть ценностными (позитивными), неценностными (равнодушными) и антиценностными (негативными). Поэтому личность не стоит рассматривать только с положительным знаком. То же можно сказать и о развитии личности – оно может быть прогрессивным, а может быть и регрессивным. Также и воспитание нельзя понимать только в контексте позитивного влияния на ребенка. Известно, что оно может быть как ориентирующим ребенка на позитивные ценности, так и ориентирующим его на негативные ценности.

Однако статус воспитания как социально ценной деятельности человека и необходимость общественной оценки целей и результатов этой деятельности требуют введения понятия, определяющего именно позитивную направленность развития личности. Таким понятием и может стать «личностный рост». Как нам представляется, личностный рост – есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в рамках той цивилизации, с которой отождествляет себя сама личность. Отношение же к данным объектам как к антиценностям будет свидетельствовать о регрессивном развитии личности.

В современном российском обществе, мыслящим себя в рамках так называемой общемировой (а точнее европейской) цивилизации, приоритетными признаются гуманистические ценности. Таким образом, личностный рост целесообразно рассматривать как развитие гуманистических ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе.

Какие же именно объекты окружающей нас действительности признаны ценностями в нашем обществе? То есть – развитие каких именно ценностных отношений будет свидетельствовать о личностном росте ребенка?

По мнению В.А.Караковского, в современном обществе ценностями могут быть признаны такие феномены как Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура. Данный ряд привлек нас тем, что здесь выделены именно объекты ценностного отношения, которые можно «схватить», объективировать в действительности, в отличие, скажем, от таких феноменов как Добро, Истина, Красота, которые к тому же многими людьми и понимаются-то по-разному.

Поскольку речь идет о гуманистических ценностях, следует обратить большее внимание на основополагающую ценность гуманизма – ценность Человека. Она может проявляться в двух ипостасях: как ценность другого человека и как ценность своего собственного Я. Развитие ценностного отношения ребенка именно к этим феноменам и будет свидетельствовать о его личностном росте.

Представим это в виде таблицы, где для большей наглядности и лучшего понимания нашей идеи «личностного роста - личностного регресса» противопоставим друг другу показатели ценностного и антиценностного отношения личности к тем или иным ценностям-объектам:

Отношение к миру

Объекты отношения	В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного роста)	В чем выражается антиценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного регресса)
Семья	уважение семейных традиций, гордость за свой род, свою фамилию	социальная беспочвенность, игнорирование ответственности за продолжение жизни
Отечество	гражданственность, патриотизм	обывательство и социальное иждивенчество
Земля	любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам	потребительское отношение к природе и ее богатствам
Мир	миротворчество и неприятие насилия, пацифизм	милитаризм
Труд	трудолюбие, стремление к творчеству	лень
Культура	интеллигентность	бескультурье, хамство и вандализм
Знания	любознательность	невежество

Отношение к другим людям

Человек как таковой (такой же, как Я сам)

гуманность

жестокость

Человек как Другой, как альтер-Эго (не Я)

альтруизм

эгоизм

Человек как Иной (не такой, как Я)

толерантность

ксенофобия, национализм, расизм

Отношение к самому себе

Я - телесное

забота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни

пристрастие к вредным привычкам и постепенное разрушение организма

Я - душевное

самопринятие и душевное здоровье

комплекс неполноценности

Я - духовное

Свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека

превращение личности в “социальную пешку”

Особо отметим, что оценивая результаты воспитания через категорию личностного роста, мы подчеркиваем значимость для воспитания позитивной динамики развития личности (то есть развития ценностного отношения ребенка к людям, своему отечеству, труду и т.д.), а не соответствия ее какому-либо эталону, стандарту, норме (быть непременно гуманистом, патриотом, творцом и т.д.). Такой подход позволяет оценить усилия даже плохо воспитанного ребенка стать чуть лучше, не причисляя его к разряду «анормальных», «девиантных» детей.

Однако, для полноценного описания личностного роста ребенка недостаточно одной лишь характеристики его ценностных отношений к миру, к людям, к себе. Для оценивания личностного роста ребенка необходима также оценка устойчивости данных отношений.

1.Ситуативные отношения, характеризующиеся изменчивостью и детерминированностью конкретной жизненной ситуацией, в которой оказывается личность. Ситуативность и неустойчивость отношений личности ярко проявляются в так называемые периоды духовных исканий подростков и юношей (девушек). Это довольно обыденное явление, которое можно оценивать негативно лишь в том случае, когда они превращаются в беспринципность, осознанный отказ от собственного Я.

2.Устойчивые отношения, характеризующиеся относительной стойкостью к различным жизненным ситуациям. Устойчивые, осознанные, отрефлексированные отношения личности к миру, другим и самому себе фиксируются в позиции. Но позиция не является раз и навсегда сформированной. Критические жизненные ситуации, сильные эмоциональные переживания могут способствовать изменению уже устоявшихся отношений личности к тем или иным феноменам окружающей его реальности. Позиция будет претерпевать изменения. Человек должен каждый раз утверждать себя как личность, выбирая и отстаивая собственную позицию в конкретном поступке.

3.Незыблемые отношения, характеризующиеся постоянством, неизменчивостью. В истории человечества примеров этому не так много. Носители таких отношений, как правило, очень яркие, незаурядные личности. Оценка эффективности процесса воспитания динамикой личностного роста школьников заставляет нас обратиться к вопросу о диагностике этой динамики.

В чем же суть диагностики личностного роста? Начнем с того, что мы предлагаем два варианта диагностического опросника – для учащихся 6-8-х классов и для учащихся 9-11-х классов. Структура этих двух опросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются друг от друга – разнятся только некоторые формулировки вопросов.

Каждый из опросников состоит из 91 утверждения, к которым подростки могут выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с содержащимися в опроснике высказываниями, и оценить степень своего согласия (или несогласия) в баллах от «+4» до «–4». Количество утверждений - 91 - объясняется следующим образом: на каждую из 13 ценностей (точнее, объектов ценностного отношения), представленных в таблице, нами разработано по 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим ценностям.

Здесь важно отметить одну проблему, связанную с большим количеством содержащихся в опроснике утверждений. Как показала практика, у старшеклассников работа с таким опросником не вызовет особых затруднений и займет время всего лишь одного урока. Но вот школьникам 6 – 8-х классов будет тяжело работать с большим объемом информации. Поэтому в данных классах мы рекомендуем проводить диагностику в два дня, разделив соответственно опросник пополам. Так проблема будет решена.

При отборе материалов для предлагаемого диагностического опросника авторы руководствовались следующими принципами:

- содержащиеся в опроснике утверждения должны побуждать подростка демонстрировать свое отношение к миру, к другим людям, к самому себе;

- формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься ими однозначно;

- текст опросника должен быть составлен таким образом, чтобы избежать возможного конформного поведения школьников, попыток «угадать» ответ, «правильно» отнестись к тому или иному тезису. Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты;

- тезисы опросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым.

Разумеется, опросник можно использовать для оценки текущего (статичного) состояния ценностных отношений подростка к миру, к другим людям, к самому себе. Но поскольку личностный рост - явление динамическое, то и разработанный опросник необходимо задействовать, на наш взгляд, для выявления динамики развития личности школьника (его личностного роста или личностного регресса).

В этой связи опрос, на наш взгляд, целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз - в начале, второй - в конце. Это позволит педагогам увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть проследить возможную динамику личностного роста. У этого способа проведения опроса есть один недостаток: если предлагать опросник одним и тем же детям более двух раз, у них может сформироваться привыкание к нему, снижающее достоверность результатов. Однако думается, творческий педагог сможет найти выход из данного затруднения.

Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз – среди шестиклассников, второй – среди восьмиклассников, третий – среди девятиклассников и четвертый – среди тех же школьников, но уже учащихся одиннадцатого класса. В этом случае динамика развития личности становится еще более очевидной – вы можете проследить, какие изменения произошли в развитии ваших воспитанников на протяжении нескольких лет. Но и у этого способа есть недостаток: процент шестиклассников, доучившихся в конкретной школе и конкретном классном коллективе до одиннадцатого класса, может оказаться невысоким. Впрочем, эта трудность также преодолима.

Тексты опросников, бланки ответов и общую для них технику обработки и интерпретации результатов.

Методика изучения личностного роста Н.П. Степанова

Опросный лист для учащихся 6 – 8-х классов

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай – согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или –4).

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» - ни да, ни нет;

«–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«–2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«–3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.
Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.
Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.
Я способен с радостью выполнять разную работу.
То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.
Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю – ведь это не так уж и важно.
Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.
Глупо рисковать ради другого человека.
Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
Спортивные занятия – необходимость для здоровья каждого человека.
Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
Мне повезло, что я живу именно в России.
За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.
Физическим трудом занимаются одни неудачники.
Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.
Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.
Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы.
Я часто недоволен тем, как я живу.
Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни.
Хорошо, когда у человека нет семьи и детей – так он чувствует себя более свободным.
Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.
Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.
Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.
Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.
Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья.
Учеба – занятие для заумных «ботаников».
Если ради справедливости надо убить человека – это нормально.
Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.
Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.
Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.
Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.
Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
Я горжусь своей фамилией.
День Победы (9 мая) – праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.
Торговля животными, занесенными в Красную книгу, – неплохой способ заработать деньги.
К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.
Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного – ребенок тоже имеет право высказаться.
Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.
Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного человека.
Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
Мне тяжело знакомиться с новыми людьми я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.
Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.
Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.
Мне не нравится, когда исполняется наш гимн – это скучно и приходится все время вставать.
Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.
Уступить в споре – значит, показать свою слабость.
Хорошая учеба – это тоже важный и серьезный труд.
На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.
Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.
Я помогу другому человеку, даже если очень занят.
Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.
Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей.
Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.
Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине.
Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.
Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.
Субботник по очистке территории дома или школы – бесполезное занятие.
Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже взрослый.
Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.
Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.
Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.
Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.
Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.
Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.
Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц.
Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо – его количество можно было бы уменьшить.
Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.
Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.
Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое – на это есть школа.
Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.
Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.
Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.
Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.
Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.
Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

1	14	27	40	53	66	79
2	15	28	41	54	67	80
3	16	29	42	55	68	81
4	17	30	43	56	69	82
5	18	31	44	57	70	83
6	19	32	45	58	71	84
7	20	33	46	59	72	85
8	21	34	47	60	73	86
9	22	35	48	61	74	87
10	23	36	49	62	75	88
11	24	37	50	63	76	89
12	25	38	51	64	77	90
13	26	39	52	65	78	91

Фамилия, имя (Ты можешь указать по желанию)_______________

___________________________________________________________

Опросный лист для учащихся 9 – 11-х классов

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «–4»):

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» - ни да, ни нет;

«–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«–2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«–3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.
Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.
Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
Я способен с радостью выполнять разную работу.
То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.
Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.
Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.
Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.
Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
Спортивные занятия – жизненная необходимость для каждого человека.
Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
Я многим обязан своей стране.
За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.
Физический труд – удел неудачников.
Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.
Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.
Я часто чувствую разочарование от жизни.
Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.
Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.
Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.
Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.
Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.
Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
Нецензурные выражения в общении – признак бескультурия.
Учеба – занятие для «ботаников».
Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.
Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.
Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
Я горжусь своей фамилией.
День Победы (9 мая) – праздник только для ветеранов и пожилых людей.
Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа – нормальный способ заработать деньги.
На военнопленных не должны распространяться права человека.
Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
Какое общение без бутылки «Клинского»!
Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.
Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.
Для меня важно найти смысл собственной жизни.
Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.
Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.
Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.
Идти на уступки – значит, проявлять слабость.
Хорошая учеба тоже серьезный труд.
Проявление вандализма – одна из форм протеста молодежи.
Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.
Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.
Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.
Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.
Человеку не обязательно знать свою родословную.
Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.
Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.
Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.
Субботник по очистке территории дома или школы – пережиток прошлого.
Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.
Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.
Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.
Меня не угнетает временное одиночество.
Я чаще всего следую за мнением большинства.
Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.
Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.
Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.
Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.
Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.
Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую – источником информации о событиях в стране и мире.
Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.
Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.
Истинной религией может быть только одна единственная религия.
Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.
В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

1	14	27	40	53	66	79
2	15	28	41	54	67	80
3	16	29	42	55	68	81
4	17	30	43	56	69	82
5	18	31	44	57	70	83
6	19	32	45	58	71	84
7	20	33	46	59	72	85
8	21	34	47	60	73	86
9	22	35	48	61	74	87
10	23	36	49	62	75	88
11	24	37	50	63	76	89
12	25	38	51	64	77	90
13	26	39	52	65	78	91

Фамилия, имя (Вы можете указать по желанию)_______________

___________________________________________________________

Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

2. Характер отношений школьника к отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.

4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.

5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный.

6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.

7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.

8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный.

9. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.

10. Характер отношений школьника к человеку как Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.

11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный.

13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.

Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это - не точный диагноз, это - тенденция, повод для Вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете!

1. Отношение подростка к семье

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о Дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями – лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) - можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи – это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране…»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память – это не то, за что можно получить дивиденды.

3. Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

4. Отношение подростка к миру

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы - переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

5. Отношение подростка к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) -

более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

6. Отношение подростка к культуре

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

7. Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

8. Отношение подростка к человеку как таковому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

9. Отношение подростка к человеку как Другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток - подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него - лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

10. Отношение подростка к человеку как Иному

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

11. Отношение подростка к своему телесному Я

0т +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

12. Отношение подростка к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

13. Отношение подростка к своему духовному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни – не высовываться.

Один из новых подходов к определению результативности воспитания как выявлению "человеческих" результатов педагогической деятельности разработан исследователем С.Л. Братченко. Реазации личностно-ориентированного подхода к ребёнку исходной точкой при изучении любой системы должны стать, полагает автор, критерии благополучия и развития личности ребёнка – "вне зависимости от заявляемых авторами систем конкретных воспитательных и образовательных целей" В авторской концепции гуманитарной экспертизы подчёркивается: следует знать – насколько человеческой жизнью живут в образовательном учреждении дети и взрослые, "насколько комфортна жизненная среда, обеспечивающая их полноценное существование и развитие", а собственно учебные аспекты должны рассматриваться как важные, но вторичные компоненты.

Основным показателем развития личности ребёнка С.Л.Братченко определяет категорию "личностный рост", которую он рассматривает с опорой на положения личностно-центрированного подхода К. Роджерса. Важным является то, что собственно развитие личности подменяется формированием важных и нужных с точки зрения нас, взрослых, качеств. Главным же смыслом личностного роста является самораскрытие, самоактуализация, «обретение себя и своего жизненного пути». При этом отношения личности со своим внутренним миром, признание другими этого мира так же важно, как взаимодействия с внешним миром.

Автор концепции предлагает своё определение «основного закона личностного роста»: если есть необходимые условия, то в человеке актуализируется процесс саморазвития, естественным следствием которого будут изменения в направлении его личностной зрелости. В основе изучения показателя "личностный рост" лежат следующие критерии:

Взаимоотношения

с внутренним миром

Взаимоотношения

с внешним миром

принятие себя

(признание себя, вера в себя и свои возможности, доверие собственной природе)

открытость внутреннему опыту переживаний

(субъективное переживание событий внутреннего мира, опора на реальные желания и переживания, доверие им)

понимание себя

(точное, полное и глубокое представление о себе, адекватная и гибкая Я-концепция, сближение Я-реального и Я-идеального)

ответственная свобода

(ответственность за свою жизнь, за выбор ценностей и оценок, за актуализацию своей индивидуальности и самобытности)

целостность

(взаимосвязанность всех аспектов жизни, конгруэнтность, внутреннее единство)

динамичность

(открытость изменениям, способность развиваться через разрешение проблем и противоречий (при сохранении своей идентичности))

принятие других

(уважение своеобразия других людей, их права быть собой, признание людей безусловной ценностью, доверие им)

понимание других

(адекватное, полное, дифференцированное восприятие других людей, готовность вступать в межличностный контакт на основе взаимопонимания и сопереживания)

социализированность

(конструктивные и гармоничные социальные взаимоотношения, способность разрешать межличностные противоречия, реалистичность, гибкость)

творческая адаптивность

(готовность к жизненным проблемам и их «творчески адаптивному» разрешению)

Важными для исследователей эффективности воспитания должны быть изменения по данным направлениям, сам факт движения, позитивная динамика, а не конкретные величины «достижений» по каждому критерию. Поэтому в качестве базовых методов исследования предлагаются: беседа, наблюдение, дискуссия, игровые и герменевтические методы. А тесты и опросы используются как дополнительные методы.

Разработанная концепция гуманитарной экспертизы (авт. С.Л.Братченко) представляет собой новый подход к осуществлению мониторинга воспитания. В заключении автор цитирует такое высказывание Песталоцци: «Либо придётся отказаться…от задач гуманизации… либо придётся настаивать на применении средств, без которых эти цели недостижимы…»

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

СРЕДНЯЯ СТУПЕНЬ ОБУЧЕНИЯ

Диагностика нравственной воспитанности

(Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ

семьи и воспитания РАО)

Методика: Диагностика нравственной самооценки

Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала;

если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала;

если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н бал.

Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".

Пример:

- 3;
- 4 и т.д.

Текст вопросов:

Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми
Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку
Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей
Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес
Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню
Мне приятно делать людям радость
Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки
Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,
в 3 балла - 2 единицы,
в 2 балла - 3 единицы,
в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика: Диагностика этики поведения

Инструкция:

Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:

Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…
Если кто-то надо мной смеется, то я…
Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
Когда меня постоянно перебивают, то я…
Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика: Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция:

"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

Быть человеком, которого любят
Иметь много денег
Иметь самый современный компьютер
Иметь верного друга
Мне важно здоровье родителей
Иметь возможность многими командовать
Иметь много слуг и ими распоряжаться
Иметь доброе сердце
Уметь сочувствовать и помогать другим людям
Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов - высокий уровень.
4-е, 3-и - средний уровень.
2-а - ниже среднего уровня.
0-1 - низкий уровень.

Методика: Диагностика нравственной мотивации

Инструкция:

"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

Вопросы:

Если кто-то плачет, то я.

Пытаюсь ему помочь.
Думаю о том, что могло произойти.
Не обращаю внимания.

Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

Я скажу ему, чтобы он не приставал.
Отвечу, что не могу ему помочь.
Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.

Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

Я не обращу внимания.
Скажу, что он размазня.
Объясню, что нет ничего страшного.
Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
Обижусь в ответ.
Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.

4 бала - высокий уровень
2, 3 бала - средний уровень
0, 1 бал - низкий уровень

Анкета для учащихся 5-8 классов «Я и ценности моей жизни»

(методика Е. Степанова)

Выполните, пожалуйста, следующие задания:

Продолжи предложение:

Хорошая жизнь – это…

Счастливый человек – это…

Больше всех я ценю в людях…

Цель моей жизни заключается в том, что…

Назови три своих заветных желания

Первое желание…

Второе желание…

Третье желание…

Ответь на вопрос, где ты можешь в наибольшей степени проявить себя и свои способности (подчеркни перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению)

На уроке, в общественных делах, на занятиях кружков, клуба, секции, при проведении досуга, нигде, где-то еще (допиши)

Ответь, как ты думаешь, тебя больше уважают и понимают (подчеркни перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению)

В классе, в кружке, клубе, секции, в компании друзей, нигде, где-то еще (допиши)

Ориентировочная минимальная диагностическая программа

изучения проявления формирующегося нравственного

деятельно-волевого характера подростков (5-8 класс)

(методика М.И. Шиловой)

Основные отношения.

Базовые качества, проявляющиеся в основных сферах отношений.

Признаки проявления формирующихся качеств

(от 3-го до нулевого уровня)

Отношение к обществу и природе

Любовь к своему Отечеству, забота об общем благе.

3 – интересуется и гордится историей и культурой своего Отечества, проявляет активную позицию в жизни малого Отечества (села, района, города);

2 – сам интересуется историей и культурой своего Отечества, но активной позиции не проявляет;

1 – мало интересуется историко-культурным прошлым и настоящим своего Отечества;

0 – пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре

Любовь к родной природе.

3 – любит и бережет природу, организует природоохранную деятельность;

2 – любит и бережет природу, принимает участие в природоохранной работе;

1 – сам не проявляет бережного отношения к природе, участвует в деятельности по охране природы «за компанию»

0 – проявляет разрушительное отношение к природе

Бережливость в отношении общественной и чужой собственности.

3 – уважает чужую собственность, бережет собственное имущество, побуждает к этому других;

2 – сам бережлив, но не побуждает к этому других;

1 – проявляет бережливость при наличии внимания и контроля со стороны старших или товарищей;

0 – допускает небрежность, ущерб чужому и общественному имуществу, восстанавливает после настоятельных требований

Бережливость и экономность в отношении к личной собственности.

3 – бережет личные вещи и экономит денежные средства, предупреждает расточительность товарищей;

2 – бережет сам личные вещи, экономит деньги, небезразличен к небережливости других;

1 – требует контроля и побуждения к бережливому у личным вещам и денежным средствам;

0 – расточителен

Аккуратность

3 – аккуратен, поддерживает чистоту и порядок в школе и дома, осуждает неряшливость;

2 – сам аккуратен, но безразличен к неряшливости других;

1 – требует напоминания о необходимости поддерживать чистоту и порядок;

0 – неряшлив

Отношение к учебному труду и делу

Настойчивость в достижении успеха в учении

3 – проявляет интерес к знаниям, учится в полную силу и добиваемся успеха. Охотно помогает товарищам;

2 – сам добивается успеха, но товарищам помогает лишь тогда, когда просят взрослые или сами товарищи;

1 – не проявляет упорства и недостаточно успешен в учении;

0 – ленив и неуспешен в учении

Творческое отношение и успешность во внеурочных и внешкольных делах

3 – проявляет и развивает творческие способности во внеурочной деятельности и самореализует их в сотворчестве со взрослыми и товарищами;

2 – проявляет и развивает свои способности во внеурочной и внешкольной деятельности;

1 – не имеет устойчивых творческих интересов, требует побуждения со стороны взрослых или товарищей;

0 – пустое времяпрепровождение после уроков и вне школы

Отношение к людям

Товарищество, верность дружбе

3 – верен дружбе, охотно сам помогает товарищам в их нуждах и добрых делах;

2 – верен дружбе, отзывается на просьбы;

1 – не всегда уважает интересы товарищей, иногда проявляет эгоизм;

0 - эгоистичен

Доброжелательность

3 – добрый, заботливый, сам охотно помогает малышам и престарелым, организует добрые дела, осуждает зло и насилие;

2 – сам добрый и отзывчивый, помогает людям в трудные минуты, но не организует добрых дел;

1 – сам не осуждает грубость и насилие, делает это лишь «за компанию»;

0 - бестактный

Вежливость и культура поведения

3 – вежлив, соблюдает такт, уважает старших товарищей, поддерживает культуру поведения в общении с товарищами;

2 – вежлив, уважителен по отношению к старшим и сверстникам;

1 – не всегда сам проявляет уважение и культуру поведения, требует контроля;

0 - бестактный

Отношение к себе

Забота о своем здоровье

3 – понимает общественную и личную ценность здоровья, сохраняет и укрепляет его, заботится о здоровом образе жизни других;

2 – бережет свое здоровье, но безразличен к курению и другим вредным привычкам своих товарищей;

1 – проявляет вредные привычки, требует контроля со стороны взрослых и товарищей;

0 – имеет вредные привычки и не реагирует на требования других

Самообладание и сила воли

3 – проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, побуждает к этому других;

2 – сам проявляет волю, но безразличен к безволию своих товарищей;

1 – не всегда проявляет волю в добрых поступках, требует поддержки;

0 – безволен, подчиняется воле других

Стремление к самосовершенствованию

3 – знает свои сильные и слабые стороны, стремится к совершенствованию себя и других;

2 – стремится к самосовершенствованию;

1 – сам не обращает внимания на свои слабые стороны, нуждается в поддержке;

0 – не стремится к совершенствованию

Далее могут быть дополнения

Сводный лист к ориентировочной минимальной диагностической программе изучения уровней проявления формирующегося нравственно-волевого характера подростков.

ФИО уч-ся	Показатели и уровни
ФИО уч-ся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	Итого
Иванов
……
На 3 уровне
На 2 уровне
На 1 уровне
На 0 уровне
Итого по классу

1. Любовь к своему Отечеству, забота об общем благе.

2. Любовь к родной природе.

3. Бережливость в отношении общественной и чужой собственности.

4. Бережливость и экономность в отношении к личной собственности.

5. Аккуратность

6. Настойчивость в достижении успеха в учении

7. Творческое отношение и успешность во внеурочных и внешкольных делах

8. Товарищество, верность дружбе

9. Доброжелательность

10. Вежливость и культура поведения

11. Забота о своем здоровье

12. Самообладание и сила воли

13. Стремление к самосовершенствованию

Выявление коммуникативных склонностей учащихся

(методика составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявить коммуникативные склонности учащихся.

Ход опроса

Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, - знак «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
Принимаете ли Вы участие в общественной работе?
Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1	6	11	16
2	7	12	17
3	8	13	18
4	9	14	19
5	10	15	20

Обработка полученных результатов

Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей подростка:

низкий уровень 0,1-0,45,
ниже среднего 0,46-0,55;
средний уровень 0,56-0,65;
выше среднего 0,66-0,75;
высокий уровень 0,76-1.

Анкета «Ценностные ориентации на здоровый образ жизни»

1. Личностная ценность здоровья

	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл
высокая
недостаточная

2. Оценка роли поведенческого фактора в охране здоровья

	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл
наличие понимания
недостаточное понимание

3. Соответствие распорядка дня требованиям ЗОЖ

	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл
полное соответствие
неполное соответствие
не соответствие

4. Отношение к информации связанной со здоровьем

	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл
интересно
достаточно интересно
не интересно

5. Оценка регулярности информационного влияния школы в сравнении с другими источниками

	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл
достаточно регулярное
недостаточно регулярное

6. Оценка значимости информационного влияния школы в сравнении с другими источниками

	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл
высокая значимость
недостаточная значимость
низкая значимость

7. Оценка учащимися личностной значимости мероприятий, проводимых в школе по формированию ЗОЖ

	5 кл	6 кл	7 кл	8 кл
высокая значимость
низкая значимость

Методика индивидуального диагностического собеседования

(вариативная часть мониторинга)

Довольно часто при проведении фронтальных диагностических процедур возникает ситуация, когда ответы того или иного респондента «выпадают» из общей массы. Как правило, исследователи предпочитают не учитывать такие ответы при общем подсчете, стремясь достичь большей объективности результатов в целом по группе. Но в случае диагностики процесса воспитания, где речь идет о развитии личности, пренебрегать субъективностью в угоду объективности, на наш взгляд, нельзя.

Говоря о диагностике личностного роста школьников, мы упомянули о том, что в разного рода «выпадениях» из нормы зачастую и обнаруживаются точки личностного роста (или регресса) подростка. И специалист, отслеживающий эффективность воспитательного процесса, что называется, не за страх, а за совесть, не может пройти мимо подобных случаев, не может упустить возможность ближе познакомиться с уникальностью человеческой личности. Помочь ему в этом призвана разработанная нами методика индивидуального диагностического собеседования.

Качественное собеседование – это всегда гибкое сочетание программирования и импровизации. В нашем случае собеседование может разворачиваться двумя путями.

Первое. Педагог, проводящий диагностику, предлагает школьнику печатный вариант тестовых ситуаций (см. ниже), а тот делает свой выбор по каждой ситуации, после чего педагог, опираясь на эти результаты, выстраивает диагностическую беседу со школьником, уточняет необходимые моменты, разворачивает проблематизацию и т.д.

Второе. Педагог в рамках устной беседы со школьником приводит ему те или иные тестовые ситуации, перечисляет варианты ответов, подросток делает свой выбор, после чего педагог заносит его в диагностическую карту и решает, каким образом, в каком направлении продолжать собеседование.

Какой бы путь вы не выбрали, мы постарались облегчить вам движение двумя важными, на наш взгляд, обстоятельствами: каждая тестовая ситуация сопровождается четкой интерпретацией выбора, сделанного школьником, а также указаниями на возможное развитие темы беседы в соответствии с тем или иным вариантом ответа. Это, своего рода, наставления к импровизации.

В этих наставлениях довольно часто звучит понятие проблематизации. Проблематизация здесь – специальная работа педагога по выявлению противоречий в содержании высказываний школьников, способах их рассуждений с целью построения проблемной ситуации как личной для ребенка. Говоря по-простому, проблематизация – это усомнение. Проблематизирующие действия педагога должны помочь подростку выйти в осмысленную позицию по отношению к собственному пониманию (почему, как, с помощью чего я что-то понял?) и осознать то, что пока не понято (что и почему я чего-то не понял?).

И, последнее. В индивидуальном собеседовании задача педагога – получить как можно более целостное представление о личности того, с кем он общается. Помните: вы не судите, вы размышляете, а поэтому будьте предельно тактичны и заинтересованы в собеседнике.

Ситуация 1.

Цель: выявить склонность подростка к авторитарным действиям и поступкам, манипуляции другими людьми.

Сюжет. Такая ситуация: у тебя есть идея, которая очень дорога тебе и которую ты мечтаешь реализовать. Но есть люди, которые эту идею не разделяют и противятся ее осуществлению. Если они будут продолжать упорствовать, у тебя ничего не получится. Как ты поступишь с этими людьми:

а) заставишь их подчиниться твоей воле, не тратя времени на пустую, ненужную болтовню;

б) попытаешься переубедить их, а если не получится, сделаешь все по-своему;

в) попытаешь найти у каждого из них «слабое место», и будешь действовать через него;

г) выслушаешь их возражения, попытаешься вместе с ними прийти к общему мнению, а если не получится, то отложишь реализацию своей идеи.

Интерпретация выбора: вариант «а» - склонность к радикальным, авторитарным действиям; вариант «б» - в наличии готовность ко временному, но не решающему компромиссу; вариант «в» - склонность к манипуляции; вариант «г» - для подростка люди важнее идеи, а цель не оправдывает средства.

Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком вариантов «а» или «в», необходимо постараться вывести его на последствия принятого решения. При выборе ответа «б» необходимо показать подростку, что его решение – всего лишь отсрочка действия. В то же время эта отсрочка означает, что в сознании подростка идет определенное борение между желаниями осуществить идею и избежать негативных последствий для других, и за это стоит «зацепиться» и попробовать углубить размышления. Если же подросток выбрал вариант «г», то можно попросить его дать развернутое обоснование своего выбора с тем, чтобы проверить, искренен ли он в принятом решении.

Ситуация 2.

Цель: определить, способен ли подросток воздержаться от реализации «права сильного», идти на компромисс.

Сюжет. Представь, что ты ведешь переговоры с другим человеком. При этом события развиваются так, что твоя позиция выглядит объективно сильнее. Твой партнер заметно нервничает и, в конце концов, просит пойти тебя на некоторые уступки. То, о чем он просит, кажется тебе в принципе выполнимым. Как ты поступишь:

а) не пойдешь ни на какие уступки, ибо ты убежден, что уступить - значит показать свою слабость;

б) не пойдешь на уступки, ибо это уменьшит твою возможную выгоду;

в) прислушаешься к его просьбе и пойдешь на уступки;

г) согласишься пойти ему на уступки при условии, что и он тебе также кое в чем уступит.

Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток боится показаться слабым в глазах других, отождествляет силу с ее внешними проявлениями; вариант «б» - подросток рассматривает «право сильного» как фактор своей успешности; вариант «в» - для подростка сила неразрывно связана с великодушием; вариант «г» - подросток готов превратить силу своей позиции в средство шантажа, его готовность к компромиссу – мнимая, он стремится к дальнейшему ослаблению позиции другого.

Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком ответа «а» педагог может повернуть беседу в русло обсуждения тех внутренних и внешних препятствий, которые мешают подростку идти на уступки. При выборе варианта «б» целесообразно, на наш взгляд, проблематизировать понимание подростком выгоды от избранной модели поведения. В случае ответа «в» стоит попросить подростка подробнее объяснить мотивы своего поступка, а при ответе «г» - озадачить его парадоксом: «В чем же сила твоей позиции, если ты «выторговываешь» себе уступки? Может быть, твоя позиция на самом деле слаба, раз ты прибегаешь к такому действию?»

Ситуация 3.

Цель: определить, склонен ли подросток к зависти и злорадству.

Сюжет. Представь такую ситуацию: в свою постоянную, дружную компанию ты привел нового знакомого. Благодаря своим незаурядным способностям он немедленно стал объектом всеобщего восторженного внимания, а ты как бы оказался в его тени. Конечно, ты этим несколько расстроен. Однажды произошло непредвиденное: твой знакомый попал в крайне нелепое положение, и из лидера превратился в объект насмешек твоих друзей. Как ты поступишь:

а) припомнив ему свою обиду, постараешься выставить его еще в более непритязательном виде;

б) посмеешься вместе со всеми, считая, что он понес заслуженное наказание за свой «выпендрёж»;

в) защитишь его перед лицом своих друзей, ведь каждый может оступиться;

г) сделаешь вид, что тебя это никак не касается.

Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток склонен к всепоглощающей зависти и злорадству, мстителен; вариант «б» - подросток склонен к зависти и злорадству, хотя и чужд мстительности; вариант «в» - подросток способен быть великодушным, способен преодолевать негативные чувства и эмоции, превращать их в позитивные; вариант «г» - подросток пытается бороться со своими негативными чувствами и переживаниями, пока не очень понимая, что прятать их за напускным равнодушием – не слишком эффективно.

Рекомендации по развитию темы. При выборе подростком ответа «а» стоит попробовать продумать вместе с ним последствия избранного варианта поведения. В случае варианта «б» можно попробовать расспросить подростка, почему он просто смеется, но не хочет мстить своему знакомому (это – позитивная основа для «простраивания» конструктивного выхода из сложившейся ситуации). Если подросток выбрал ответ «в», то стоит выяснить, продумал ли он, чем обернется для него самого защита «объекта насмешек», и готов ли он к возможным неприятностям на этом пути. В случае выбора ответа «г» можно помочь подростку самому открыть мнимый характер своего равнодушия, а также вместе с ним определить препятствия, мешающие ему быть лучше.

Ситуация 4.

Цель: выявить ценность личной свободы в сознании подростка.

Сюжет. Представь, что тебе говорят о том, что буквально через год твоя жизнь, жизнь твоей семьи серьезно улучшится. Правда в течение этого года тебе придется несладко, основных привычных тебе возможностей, прав и свобод ты будешь лишен (например, ты не сможешь свободно передвигаться, встречаться, с кем хочешь, слушать любимую музыку, будешь есть только то, что дадут и т.п.). Как ты поступишь:

а) согласишься на такие условия, ведь ради грядущего благополучия можно и потерпеть год;

б) откажешься;

в) попробуешь выторговать для себя определенные льготы (например, ты терпишь ограничение своих прав и свобод, но за определенную плату, или, у тебя забирают не все твои права и свободы).

Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток готов променять личную свободу на благополучие, причем всего лишь вероятное; вариант «б» - личная свобода чрезвычайно значима для подростка; вариант «в» - подросток пытается совместить чувство личной свободы и здравый смысл.

Рекомендации по развитию темы. При выборе подростком варианта «а» педагог может проблематизировать ситуацию, указывая на вероятностный характер обещанного благополучия. В случае варианта «б» проблематизация педагога может идти по линии усиления аргументов «здравого смысла», тогда как при ответе «в» педагог, напротив, в состоянии усомниться в том, что свобода и здравый смысл (расчет) совместимы.

Ситуация 5.

Цель: определить, способен ли подросток защищать свою позицию в противостоянии агрессивному большинству.

Сюжет. Представь такую ситуацию: в кругу своей компании вы обсуждали очень важный лично для тебя вопрос. И вдруг оказалось, что твое мнение в корне противоречит мнению твоих друзей. Отстаивая его, ты рискуешь оказаться в изоляции. На тебя давят, но ты упорствуешь. Твой лучший друг (подруга) шепчет тебе на ухо: «Да ладно тебе выпендриваться, если уж не согласен с нами, то хотя бы покажи видимость согласия». Как ты поступишь:

а) будешь продолжать стоять на своем, несмотря на перспективу остаться в одиночестве;

б) будешь упорствовать ровно до тех пор, пока угроза стать изгоем не станет явной; тогда придется последовать совету друга;

в) последуешь совету друга.

Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток готов до конца защищать собственную позицию, преодолевая давление извне; вариант «б» - подросток готов сопротивляться ровно до тех пор, пока в его голове не созреет оправдание собственной слабости, когда он со «спокойной» совестью сможет сказать: «Я сделал все, что мог, теперь от меня ничего не зависит. Это не я сдался, а обстоятельства не оставили мне выбора»; вариант «в» - подросток готов отказаться от своих убеждений под давлением агрессивного большинства, боится потерять принадлежность к группе.

Рекомендации по развитию темы. Если подросток избрал вариант «а», можно попробовать тактично проблематизировать мужественность его решения, поразмышлять над вероятными последствиями. В случае выбора подростком варианта «б» целесообразно показать ему иллюзорность его самооправдания, сваливания вины на обстоятельства и попробовать помочь осознать всю тяжесть и красоту подлинного выбора. При выборе ответа «в» стоит поразмышлять вместе с подростком над тем, что, как форма неотделима от содержания, так и видимость согласия, в данном случае, есть согласие на измену самому себе. А потом вместе ответственно взвесить все «за» и «против» выбранной им стратегии поведения.

Ситуация 6.

Цель: определить, способен ли подросток совершить предательство.

Сюжет. Представь ситуацию: тебе очень нужны деньги. Никто из твоих знакомых не в состоянии тебе помочь, и вдруг выясняется - есть человек, который готов одолжить нужную сумму. Правда, этот человек - подлец, которого ты презираешь и с которым не здороваешься при встрече. Он рад одолжить тебе требуемую сумму, но с одним маленьким условием - прежде ты примешь участие в кампании травли своего хорошего знакомого. Как ты поступишь:

а) постараешься минимизировать свое участие в травле знакомого и потом возьмешь деньги;

б) предупредишь своего знакомого о том, что вынужден участвовать в кампании против него, и возьмешь деньги;

в) откажешься от заманчивого предложения;

г) откажешься от предложения подлеца и постараешься помочь своему знакомому отстоять его доброе имя.

Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток способен на предательство; вариант «б» - подросток способен на предательство; вариант «в» - подросток не способен на предательство; вариант «г» - подросток не только не способен на предательство, но и готов бороться с подлостью.

Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком варианта «а» можно проблематизировать его тем, что «размер не имеет значения», предательство – оно и есть предательство, а при ответе «б» - тем, что предупреждение о предательстве не только не снимает вины с предающего, но и выглядит гораздо более цинично, чем предательство втайне. Если подросток выбрал благородный вариант «в», то стоит попробовать проблематизировать последствия его решения. И только выбор подростком варианта «г» не нуждается, на наш взгляд, ни в какой проблематизации, а заслуживает настоящего восхищения (разумеется, если есть ощущение искренности выбора).

Ситуация 7.

Цель: выявить, насколько соблазнительны для подростка т.н. простые решения, сознает ли он их опасность, а также то, насколько терпим он к тому, что ему не нравится.

Сюжет. Наверняка у тебя и твоих друзей есть книга, или музыкальный альбом, или фильм, который вам категорически не нравится, даже раздражает. Что ты считаешь необходимым сделать в данной ситуации:

а) уничтожить эти вредные произведения, дабы не засорять умы и сердца людей, особенно детей;

б) заставить авторов этих произведений выплатить обществу и отдельным гражданам денежную компенсацию за причиненный моральный ущерб;

в) оставить эти художественные произведения и их авторов в покое, ведь на вкус и цвет товарищей нет;

г) развернуть широкую антирекламную кампанию вокруг этих произведений.

Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток верит в «простые» решения, готов оправдать их; вариант «б» - подросток ощущает себя истинным «ценителем», «мерилом всех вещей», и не прочь на этом заработать; вариант «в» - подросток, скорее всего, сознает опасность «простых» решений, терпим к инаковости; вариант «г» - подросток нетерпим к инаковости и склонен к весьма изобретательным способам и средствам борьбы с ней.

Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком ответа «а» стоит попытаться расспросить его, как он определяет «вредность» той или иной вещи или действия. Если подросток выбрал ответ «б», можно попробовать узнать у него, каков размер компенсации, которую он хотел бы получить за свое согласие терпеть то, что ему не нравится, может быть даже разработать своеобразный «прейскурант цен» (эту ситуацию стоит довести до абсурда, чтобы через абсурд показать подростку цинизм его позиции). В случае выбора варианта «г» педагог может просить подростка разработать сюжет конкретной антирекламы чего-либо, а потом сам педагог должен сделать антирекламу этой антирекламы, чтобы продемонстрировать подростку бесперспективность избранной им стратегии поведения. Если же подросток выбрал «в», то стоит расспросить его, как он понимает применительно к данному случаю выражение «оставить в покое».

Ситуация 8.

Цель: выявить представление подростка о лидере и лидерстве.

Сюжет. По-твоему, лидер это тот:

а) кто обладает особым даром управлять людьми, поэтому мы, не обладающие таким даром, не можем оказывать никакого влияния на его действия;

б) кого мы сами выдвигаем на эту роль, и поэтому вместе с ним несем ответственность за его дела и поступки;

в) кто по собственному желанию берет на себя ответственность за жизнь и поведение людей, а потому в случае неудачи он - главный виновник.

Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток рассматривает лидерство как природное качество, как то, что либо есть, либо нет, склонен всецело доверяться лидеру, быть ведомым; вариант «б» - подросток верит в выборную природу лидерства, чувствует свою ответственность за того, за кем он идет; вариант «в» - по мнению подростка, лидерство – это произвол индивидуальности, лидеры действуют на свой страх и риск, отводя остальным людям роль наблюдателей и судей.

Рекомендации по развитию темы. В случае выбора подростком ответа «а» можно попробовать расспросить его, кем он сам себя считает – лидером или ведомым, и проблематизировать последствия его ответа. С подростком, выбравшим ответ «б», стоит поразмышлять о мере ответственности лидера и тех, кто его выбирает. Если подросток выбрал вариант «в», можно смоделировать такой парадокс: если все неудачи ложатся на плечи лидеров, то и все победы принадлежат только им? Что же получается: если ты – наблюдатель, значит ты – человек-никто?

Ситуация 9.

Цель: определить способность подростка уважать достоинство другого человека, быть толерантным в ситуации торжества нетерпимости.

Сюжет. Такая ситуация: у вас в классе уже давно есть изгой, к которому все привыкли. Твои одноклассники потихоньку «травят» его, а ты к нему в принципе безразличен. Неожиданно учитель сажает его за одну парту с тобой. Как ты реагируешь:

а) начинаешь «прикалываться» над ним, иначе одноклассники просто тебя не поймут;

б) вполголоса заявляешь ему, чтобы он к тебе не лез ни с какими просьбами и предложениями, иначе ему придется поискать другое место;

в) присматриваешься к нему и размышляешь над тем, как установить с ним нормальные, добрососедские отношения.

Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток предпочитает вести себя «как все», в том числе, «как все» проявлять нетерпимость; вариант «б» - подросток живет по принципу «моя хата с краю – я ничего не знаю» и болезненно воспринимает любое покушение на свой «покой»; вариант «в» - несмотря на препятствия, подросток стремится к пониманию другого человека.

Рекомендации по развитию темы. С подростком, выбравшим вариант «а», можно начать обсуждать проблему, есть ли формы насмешки, не задевающие достоинства другого человека (в глубине души он уверен, что есть), и/или попросить его «примерить» на себя роль изгоя. Если подросток выбрал вариант «б», то стоит расспросить его, почему же он все-таки решил терпеть присутствие изгоя рядом с собой, и с этого позитивного обстоятельства начать выстраивать другое отношение к ситуации. В случае варианта «в» целесообразно просить подростка дать развернутое обоснование его выбора.

Ситуация 10.

Цель: определить потребность подростка в знании того, как все обстоит на самом деле, меру возможного «пофигизма».

Сюжет. Такая ситуация: в мире произошла катастрофа, унесшая множество человеческих жизней. Ты предпочитаешь:

а) знать всю правду, какой бы страшной она не была, получить всеобъемлющую информацию с помощью СМИ;

б) узнать о трагедии в комментариях специалистов, по возможности избежать зрелища страшных телевизионных кадров с места трагедии;

в) как можно меньше знать об обстоятельствах трагедии, ибо это напрямую не касается твоей собственной жизни;

г) чтобы эта информация была известна главным образом людям, призванным обеспечивать нашу безопасность; нечего пугать обыкновенных граждан.

Интерпретация выбора: вариант «а» - подросток готов воспринимать объективную информацию во всей полноте, несмотря на ее трагизм; вариант «б» - подросток готов воспринимать объективную информацию, стараясь при этом минимизировать ее негативные последствия для самого себя; вариант «в» - подросток не хочет знать объективной информации, носящей негативный характер; вариант «г» - подросток стремится минимизировать последствия негативного знания для самого себя, перекладывая ответственность на других людей.

Рекомендации по развитию темы. Если подросток выбрал вариант «а», можно поразмышлять вместе с ним над тем, что дает знание правды, всякую ли правду может выдержать человек и т.д.. В случае выбора подростком ответа «б» стоит расспросить его, в чем он видит опасность прямой телевизионной «картинки» трагедии. Сознание подростка, выбравшего вариант «в», можно проблематизировать тем, что попытаться показать, как объективное знание о негативных жизненных обстоятельствах способно помочь человеку справится с ними, если он вдруг в них окажется. Если подросток выбрал вариант «г», то можно попытаться вывести его на размышления о вероятных последствиях постоянного умолчания объективной информации, а также о возрастании его зависимости от людей, дозирующих правду.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ

УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

Анкета для обучающихся 9-11 классов «Я и смысл моей жизни»

(методика Е. Степанова)

Цель: выявить ценностные ориентации личности

Дорогой друг! Предлагаем тебе и твоим одноклассникам подумать о смысле и ценностях жизни человека.

Выполни, пожалуйста, следующие задания:

Продолжи предложения:

Хорошая жизнь это - …

Счастливый человек – это…

Больше всего я ценю в людях - …

Смысл моей жизни заключается в том, что…

Укажи, какие из перечисленных ниже целей жизни человека для тебя являются важными. Обведи кружком ниже каждого выражения одну цифру, которая будет твоим ответом.

Цифры обозначают: 1 – совсем неважно, 2 – почти неважно, 3 – немного важно,

4 – довольно важно, 5 – очень важно.

Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках (1 2 3 4 5)
Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий и сомнений)

(1 2 3 4 5)

Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений)

(1 2 3 4 5)

Здоровье (1 2 3 4 5)
Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени) (1 2 3 4 5)
Интересная работа (1 2 3 4 5)
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

(1 2 3 4 5)

Свобода как независимость в поступках и действиях (1 2 3 4 5)
Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве) (1 2 3 4 5)
Хорошие и верные друзья (1 2 3 4 5)
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора)

(1 2 3 4 5)

Счастливая семейная жизнь (1 2 3 4 5)
Творчество (возможность творческой деятельности) (1 2 3 4 5)
Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)

(1 2 3 4 5)

Активная деятельная жизнь (1 2 3 4 5)
Равенство, братство, равные возможности для всех (1 2 3 4 5)

Ответь, пожалуйста, на вопрос, где ты можешь в наибольшей мере проявить себя и свои способности (подчеркни перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению): на уроке, в общественных делах, на занятиях кружка, клуба, секции, при проведении досуга, нигде, где-то еще (допиши)

Ответь, как ты думаешь, тебя больше уважают и понимают (подчеркни перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению) дома, в классе, в кружке, клубе, секции, в компании друзей, нигде, где-то еще (допиши)

Адаптированный вариант методики М. Рокича

для исследования ценностных ориентаций школьников

(составлен Е. Хмелевым)

Инструкция: Перед Вами список ценностей-целей, к которым стремится человек в своей жизнедеятельности. Вам предлагается, внимательно прочитав весь список, сделать следующее:

Выбрать три ценности-цели наиболее важные для Вашей жизни, поставив слева от номера ценности (в графе «место») цифры: 1 – самое главное в моей жизни, 2 – чуть меньше, чем главная ценность, 3 – чуть менее, чем вторая ценность;
Выбрать две ценности, наименее ценные для Вас (нет смысла жить ради них), и напротив них поставить цифры 18 (самая ненужная) и 17;
Расставить оставшиеся номера (от 4 до 16) в порядке убывания необходимости этих ценностей в вашей жизни.

Место	Список ценностей (ценности-цели)
	Активная деятельная жизнь
	Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый жизненным опытом)
	Здоровье (физическое и психическое)
	Интересная работа
	Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве)
	Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
	Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)
	Хорошие и верные друзья
	Спокойная благоприятная обстановка в нашей стране, в нашем обществе
	Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей)
	Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)
	Равенство (братство, равные возможности для всех)
	Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках
	Свобода как независимость в поступках и действиях
	Счастливая семейная жизнь
	Творчество (возможность творческой деятельности)
	Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий и сомнений)
	Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени)

Обработка результатов: При обработке полученных данных используется качественное сравнение и количественный анализ, в котором учитываются две переменные ценности-цели. Стоящие на 1,2,3 местах в индивидуальных анкетах, и отвергаемые ценности-цели, занимающие последние места (17-е, 18-е) в иерархии жизненных ценностей данного человека.

Данные отдельных бланков сводятся в таблицу

Номер обучающегося	Номер ценности-цели (по списку) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18
1. 2. …….
Сумма 1,2,3 мест
Сумма 17,18 мест

Суммарное наполнение всех выбранных принимаемых ценностей-целей при подсчетах в классе приравнивается к 100%. По количеству выборов, сделанных учащимися, находится процент каждой ценности-цели по формуле: Ц%=С/3п, где Ц (%) – процентное содержание выборов той или иной ценности; С – суммарное количество выборов той или иной ценности; п – объем выборки (количество учащихся), 3 – коэффициент, связанный с тремя позитивными выборами одним учащимся.

Таким же образом определяется процентное соотношение содержание отвергаемых ценностей-целей (соответственно вводится коэффициент 2), которым присваивались 17 и 18 места.

Методика для изучения

социализированности личности

(разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

Стараюсь слушаться во все своих учителей и родителей.
Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
Я умею прощать людей.
Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
Мне хочется быть впереди других в любом деле.
Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
Мне нравится помогать другим.
Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
Переживаю неприятности других, как свои.
Стремлюсь не ссориться с товарищами.
Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных: Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на 5. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) – имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Выявление коммуникативных склонностей учащихся

(методика составлена на основе материалов пособия Р. В. Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»)

Цель: выявить коммуникативные склонности учащихся.

Ход опроса

Вопросы

Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?
Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?
Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?
Принимаете ли Вы участие в общественной работе?
Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1	6	11	16
2	7	12	17
3	8	13	18
4	9	14	19
5	10	15	20

Обработка полученных результатов

низкий уровень 0,1-0,45,
ниже среднего 0,46-0,55;
средний уровень 0,56-0,65;
выше среднего 0,66-0,75;
высокий уровень 0,76-1.

Готовность подростков к выбору профессии

(методика В. Б. Успенского)

Цель: определить готовность учащихся к выбору профессии.

Ход опроса

Учащимся предлагается прочитать перечисленные ниже утверждения и выразить свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

Вы уже твердо выбрали будущую профессию.
Основной мотив выбора - материальные интересы.

В избранной профессии Вас привлекает прежде всего сам процесс труда.
Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.
Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома.
Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты...
Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.
Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

9. Не важно, кем работать, важно, как работать.

Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат.
Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам не достает.
Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.
Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?
Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.
Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.

17. Вы консультировались о выборе профессии у врача.

Главное в выборе профессии - возможность поступить профессиональное учебное заведение.
Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.
Вам известно о возможностях трудоустройства по избирав мой профессии.
Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу).
Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии.
Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз.
Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова «хочу».

Обработка и интерпретация результатов

Проставьте полученные варианты ответов в две строки следующим образом:

I: 1. 3. 6. 7. 8. 11. 12. 16. 17. 19. 20. 22. 23

11:2. 4. 5. 9. 10. 13. 15. 18. 21. 24.

Подсчитайте в первой строке сумму ответов «да», во второй -сумму ответов «нет». Сложите полученные суммы и определите уровень готовности подростков к выбору профессии по следующей шкале:

0-6 баллов - неготовность; 7-12 баллов - низкая готовность; 13-18 баллов - средняя готовность; 19-24 балла - высокая готовность.

Социально-психологическая

самоаттестация коллектива

(методика С. Немова)

Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.

Необходимо для проведения следующее.

Каждый учащийся должен иметь бланк с текстом: «Давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладают перечисленными качествами».

Перед каждым выражением стоят буквы. Обведи кружком ту из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения. Буквы означают:

н - никто;

м - меньшинство;

п - половина;

б - большинство;

в - все.

На доске изображается шкала возможных ответов.

н м п б в 1. Свои слова подтверждают делом,

н м п б в 2. Все вопросы решают сообща,

н м п б в 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед группой.

н м п б в 4. Радуются успехам товарищей,

нмпбв 5. Помогают новичкам.

н м п б в 6. Не ссорятся, когда распределяют обязанности,

нмпбв 7. Знают задачи, стоящие перед классом,

нмпбв 8. Требовательны к себе и другим,

нмпбв 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.

нмпбв 10. Принципиально оценивают успехи коллектива.

нмпбв 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.

н м п б в 12. К своим ребятам и новичкам предъявляют одинаковые требования.

нмпбв 13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.

нмпбв 14. Знают итоги работы коллектива.

нмпбв 15. Сознательно подчиняются дисциплине.

нмпбв 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы группы;

нмпбв 17. Одинаково оценивают общие неудачи.

нмпбв 18. Уважают друг друга.

нмпбв 19. Радуются успеху новичков.

нмпбв 20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.

нмпбв 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.

нмпбв 22. По-хозяйски относятся к общественному добру,

нмпбв 23. Поддерживают принятые в классе традиции,

нмпбв 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.

нмпбв 25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

нмпбв 26. Не хвастаются перед ребятами из других учебных заведений, школ и классов.

нмпбв 27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.

нмпбв 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга.

Ход опроса

После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, то исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы,

83 тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов.

Обработка и интерпретация полученных данных

Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала: в - 4 балла; б - 3 балла; п - 2 балла; м - 1 балл; н- 0 баллов.

Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.

Матрица для определения эталонности общности

Фамилия, имя	Ответы						Сумма баллов	Кол-во ответов
	1	2	3	4	27	28
Итого:

Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник.

Принято считать, если М составляет не менее 75 % от максимально возможной оценки (в нашем случае М > 3), то можно констатировать высокий уровень эталонности общности; если же М составляет 50-74 % (2 < М < 3) или менее 50 % (М < 21.), то это, соответственно, свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии ее членов.

Анкета «Ценностные ориентации на здоровый образ жизни»

1. Личностная ценность здоровья

	9 кл	10 кл	11 кл
высокая
недостаточная

2. Оценка роли поведенческого фактора в охране здоровья

	9 кл	10кл	11 кл
наличие понимания
недостаточное понимание

3. Соответствие распорядка дня требованиям ЗОЖ

	9 кл	10 кл	11 кл
полное соответствие
неполное соответствие
не соответствие

4. Отношение к информации связанной со здоровьем

	9 кл	10 кл	11 кл
интересно
достаточно интересно
не интересно

5. Оценка регулярности информационного влияния школы в сравнении с другими источниками

	9 кл	10 кл	11 кл
достаточно регулярное
недостаточно регулярное

6. Оценка значимости информационного влияния школы в сравнении с другими источниками

	9 кл	10 кл	11 кл
высокая значимость
недостаточная значимость
низкая значимость

7. Оценка учащимися личностной значимости мероприятий, проводимых в школе по формированию ЗОЖ

	9 кл	10 кл	11 кл
высокая значимость
низкая значимость

Изучение детского коллектива как

условия развития личности школьника

Диагностическая методика “Космическое путешествие” (начальная школа)

Учащимся раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать команду из учащихся своего класса в составе трёх человек. Фамилии этих детей записать на листе. Данная методика позволяет определить лидера класса, а также выявить учащихся, которые находятся вне классного сообщества.

Диагностическая методика “День рождения” (начальная школа)

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса ко дню их рождения. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так:

Света – книга,

Ира – кукла и т.д.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков.

Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с огромным удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроке.

Методика “Приглашение в гости” (начальная школа)

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей.

Ход проведения. Детям предлагается ситуация: “Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”

Предложить детям записать фамилии 5 человек.

Методика “Психологическая атмосфера в коллективе”

(начальная школа)

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.

Ход проведения. Каждому ученику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе, используя рисунки:

Дружелюбие

Согласие

Удовлетворённость

Увлечённость

Теплота взаимоотношений

Взаимная поддержка

Занимательность

Скука

Успешность

Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой.

1.Методика изучения уровня развития детского коллектива

«Какой у нас коллектив»

(составлена А.Н.Лутошкиным)

Цель данной диагностической методики состоит в выявлении степени сплоченности детского коллектива – школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т.д. Ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ребенка. Детский коллектив, как мы уже отмечали, является одним из важнейших условий этого развития.

Приводимая ниже достаточно известная и неоднократно апробированная методика А.Н.Лутошкина как раз и позволяет изучить детский коллектив, определить, насколько школьники удовлетворены своим коллективом, насколько они считают его спаянным, крепким, единым.

Ход выполнения

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива

1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок – отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней – разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом – не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся в группе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание – это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» – актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других групп своей «непохожестью», индивидуальностью.

Однако встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и во всей школе. Видим проявления активности всплесками, да и то не у всех.

4 ступень. «Алый парус». Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

Хотя группа сплочена, однако она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив – тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Обработка полученных данных

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

Наши отношения

(методика составлена по книге: Л. М. Фридман и др. «Изучение личности учащегося и ученических коллективов»)

Цель: выявить степень удовлетворенности подростка различными сторонами жизни коллектива.

Ход опроса

Испытуемому предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть выявлено несколько различных сфер взаимоотношений подростков в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности) или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений:

Наш коллектив очень дружный и сплоченный.
Наш коллектив дружный.

В нашем коллективе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
В нашем коллективе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш коллектив очень недружный. Трудно учиться в таком
классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие):

В нашем классе принято помогать без напоминания.
В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

В нашем классе не принято помогать друг другу.
В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация результатов.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В то же время мнение конкретного подростка показывает, как ощущает ой себя в системе этих отношений.

«Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!»

(методика М. Г. Казакиной)

Цель: определить стадии развития коллектива группы, класса.

Ход опроса

При проведении одного из классных часов учитель предлагает подросткам совместно поразмышлять о положении дел в классе, о состоянии в нем отношений. Он зачитывает текст, в котором излагаются характеристики этапов развития коллектива, группы, класса. Учащиеся посредством групповой самооценки должны определить, на каком этапе своего развития находится коллектив класса. Ребятам предлагаются три текста.

Все начинается с интереса (первый этап)

У класса есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам - юношам и девушкам.

В классе одно (или несколько) общее дело. Например, все готовятся к Дню именинника. Жизнь класса не прерывается. Завершается одно дело, а уже новое ждет своих организаторов и участников.

Класс учится действовать самостоятельно, планировать, что и как делать. Все участвуют в делах (но не так, что одни организуют, командуют, а другие только слушают и смотрят). Все собираются вместе и оценивают, что было хорошо, что плохо, что нужно исправить в будущем.

Действует не только актив, а каждый из подростков. Когда что-то готовится, создаются специальные группы - советы дел. Например, один совет готовит устный журнал «Что? Где? Когда?», другой придумывает и организует «Бюро добрых услуг».

В классе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучшему. Появляется замечательное чувство: мы - коллектив.

Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап развития коллектива пройден. Но не надо думать, что жизнь коллектива теперь настолько налажена, что дальше и идти некуда. Достижение первого этапа - это стремительный рывок на пути ко второму этапу.

«Все дела творчески - иначе зачем?»

(второй этап)

У коллектива достаточно трудная цель. Например, стать настоящим коллективом.

В коллективе - самоуправление. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Умеют оценивать не только итог сделанного, но и то, какие качества проявил каждый, что побуждало - «для кого старался: для других или для себя?», насколько осознанно поведение: «ты не подумал, а ребята должны страдать!», насколько развито умение совершать хорошие поступки - «хотеть хорошего - это еще мало».

К самоуправлению в классе были причастны почти все ребята.

У подростков есть желание действовать, вглядываться в окружающую жизнь и улучшать ее.

В творческих группах разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обычные: дежурство, работа по озеленению сквера, оформление стенгазеты.

Придумывать дела - самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам - «поэты», «психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу: «Все дела творчески -иначе зачем?».

В классе сложилось коллективное мнение - общие оценки по самым разным вопросам. Например, «юноши должны быть сильными», «иметь по истории ниже четверки неприлично!».

У ребят есть даже свои законы (правила, принципы) - в них отражается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять.

Ребята очень ценят свой коллектив. Они говорят: «у нас принято выкладываться без остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то необыкновенное».

Конечно, в классе порой спорят по очень серьезным вопросам -бывает, что за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ребята тайное видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творчества. «А кому из товарищей стало радостней от их дел?» - этот вопрос задают себе еще не все.

«Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап еще впереди.

Жить для радости людей (третий этап)

Для большинства учащихся класса главная цель - улучшать окружающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и поступки каждый.

У учащихся класса есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям и стране. Ребята не могут обходиться без такой работы. Жить для людей - значит для них «гореть, а не тлеть».

В коллективе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо относятся друг к другу, стремятся жить «ради улыбки товарища».

Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать оценку событиям, отношениям, людям.

В коллективе богатая духовная жизнь - определяются не только близкие, но и далекие цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и живопись, собственные размышления и общение со сверстниками и взрослыми.

Ребята умеют работать над собой - воспитывать в себе волю и принципиальность, трудолюбие и ответственность.

Коллектив в целом и каждый подросток занимаются нравственным самовоспитанием. На этом этапе - работы непочатый край. Встречаются большие трудности, испытания, но тем радостнее победы. Ваш коллектив именно такой? Значит, вы одолели новый этап развития. Можно двигаться дальше.

Обработка полученных результатов

Общее мнение учащихся класса о том, на каком этапе развития находится коллектив, является групповой самооценкой уровня развития подросткового сообщества. При поиске сходства и различий жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны общности, определить основные направления формирования коллектива класса.

Анкета учащегося «Ты и твой класс»

(Составлена Е.Н. Степановым и А.А. Андреевым)

Цель выяснить представления учащихся о своем классе, их оценочные

суждения о деятельности и отношениях в классном сообществе.

Ход проведения. Классный руководитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Нравится ли тебе самому твой класс? Подчеркни один из предложенных ответов:

да;

больше да, чем нет; трудно сказать (и да, и нет); больше нет, чем да; нет.

Что больше всего тебе нравится в классе?
Что тебе не нравится в твоем классе?

Если бы ты стал классным руководителем, то какие изменения ты внес бы в жизнь класса?
Оцени, пожалуйста, отношения между учащимися в твоем классе. С этой целью подчеркни один из предложенных ответов:

наш класс дружный и сплоченный;

наш класс дружный;

в нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе;

в нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш

класс назвать нельзя:

наш класс недружный, часто возникают ссоры;

наш класс очень недружный, трудно учиться в таком классе.

А теперь подумай еще над таким вопросом: кто твои друзья? Ими могут быть отец, мать, брат, сестра, бабушка, дедушка, другой родственник, сосед, знакомый юноша, знакомая девушка, одноклассник, одноклассница, товарищ по кружку, секции, клубу, приятель из твоей компании, классный руководитель, другой учитель, руководитель кружка, секции и т.д. Большой список, но друзей, как правило, бывает немного. Пожалуйста, подумай и ответь на следующие вопросы:

6. Кто умеет правильно оценивать твои поступки?______________________________

7. Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь? ____________

8. Ты хочешь принять какое-то важное для себя решение. С кем ты прежде всего посоветуешься?

9. Как ты думаешь, кто из твоих друзей мог бы стать другом нашего класса?________

На кого тебе хотелось быть похожим(ей) в своей жизни?____________________
Чем ты увлекаешься в свободное от учебы время? ______________________
Охарактеризуй, пожалуйста, свои отношения с родителями:

очень хорошие;

хорошие;

когда как;

плохие;

очень плохие.

13. Как ты сам(а) определил(а) бы свое положение в семье?
как человека, которого понимают и уважают;

как человека, которого постоянно опекают;

как человека, вынужденного подчиняться;

как человека, которого никто не понимает и не любит;

как человека, который тиранит всех остальных;

как человека, который помогает решать семейные проблемы;

как постороннего человека, который не желает участвовать в жизни семьи;

какое еще

14. Считаешь ли ты, что твои родители до конца откровенны с тобой?

да;

нет;

трудно сказать.

15. Назови самые большие твои желания:

первое желание

второе желание

третье желание

Большое спасибо!

Обработка и анализ результатов анкетирования. Полученные данные позволяют выяснить представления учащихся о своем классе, положительных и отрицательных сторонах жизнедеятельности классного сообщества. Полезную информацию получает классный руководитель о родителях и друзьях учащихся, об интересах и увлечениях своих воспитанников. Анализ ответов на вопросы № 6,7,8 помогает определить круг наиболее авторитетных и значимых лиц, оказывающих решающее влияние на формирование личности учащихся.

Методика «Характеристики групповой деятельности»

(вариативная часть мониторинга)

Методика основана на представлениях древних кельтов, которые создавали мобильные, хорошо проявившие себя бытовые, охотничьи, военные группы. Кельты считали, что каждый человек обладает набором личностных качеств, которые соотносятся с частями света: Север, Юг, Восток, Запад.

Для формирования таких групп в классном коллективе учитель зачитывает нижеприведенные характеристики, а ученики на листках бумаги знаком «+» отмечают наличие у них данного качества, а знаком «-» - его отсутствие. По наибольшему количеству «+» определяется та или иная характеристика.

Север (решительный человек)

Уверенный, активный
Любит управлять другими, руководить
Быстро реагирует, подталкивает других
Любит решать сложные вопросы
Может быстро занять оборону, спорить, доказывать свое превосходство
Нетерпеливый, часто требует принятия срочных мер
Любит, чтобы уважали его желания, выполняли их, подчинялись ему
Может, идя к своей цели, «перешагнуть» через других

Юг (высоконравственный, открытый человек)

Доверчив к другим, открыт и беззащитен
Ценит других людей и их мнения
Высоконравственен во всех вопросах личной и общественной жизни
Эмоциональный и чувствительный
С трудом отказывает в просьбах, не может сказать «нет»
Прячет проблемы в себе и берет всю вину на себя
Способен разочароваться в человеке, который ценит больше деловые, а не человеческие отношения

Запад (стремящийся к познанию)

Любит взвешивать все «за» и «против»
Все анализирует, логически сопоставляет
При выполнении работы воспринимается другими как тщательный практик
Душевный, внимательный к людям
Может быть упрямым и стоять на своем
Может быть нерешительным
Может заниматься сбором ненужных сведений, делать второстепенную работу
Любит учиться и экспериментировать

Восток (творческий, изобретательный, одухотворенный)

Человек с богатой фантазией, представляет любую ситуацию в целом, как картину
Любит подать идею
Знает свое место в жизни, предназначение и цель
Легкоранимый
Много дел берет на себя, но из-за потери чувства времени может не справиться с ними
За все берется с энтузиазмом, но скоро может разочароваться
Часто размышляет о будущем
Интересуется искусством

Методика «Тактика взаимодействия в классном коллективе»

(вариативная часть мониторинга)

Выберите в каждом утверждении вариант «а» или «б»:

а) обычно я настойчиво добиваюсь своего

б) чаще я стараюсь найти точки соприкосновения

а) стараюсь избежать неприятностей

б) считаю, что когда доказываешь то, в чем считаешь себя правым, на дискомфорт обращать внимание не следует

а) мне неприятно отказываться от своей точки зрения

б) я всегда стараюсь войти в положение другого человека

а) думаю, что не стоит волноваться из-за разногласий с другими людьми

б) разногласия всегда волнуют меня

а) стараюсь успокоить другого и сохранить отношения

б) считаю, что всегда надо доказывать свою точку зрения

а) убежден, что всегда нужно искать общие точки зрения

б) думаю, что надо стремиться к осуществлению своих замыслов

а) я обычно, сообщая свою точку зрения, прошу людей высказаться

б) я считаю, что лучше демонстрировать преимущества своей точки зрения

а) я обычно пытаюсь убедить других людей

б) чаще я пытаюсь понять точку зрения других людей

а) я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы

б) беседуя, слежу за развитием мысли собеседника

а) обычно, я отстаиваю свою позицию

б) я могу, если меня убедят, переменить свою позицию

Обработка результатов:

П (противоборство) – 1а, 2б, 3а, 4а, 5б, 6б, 7б, 8а, 9а, 10а

С (сотрудничество) – 1б, 2а, 3б, 4б, 5а, 6а, 7а, 8б, 9б, 10б

Изучение воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности

Основанием для оценки является анкета для классных руководителей “Реализация воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности».

Оценка воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности производится по следующим критериям:

наличие воспитательных целей и их соответствие содержанию и формам урочной и внеурочной деятельности

участие школьников в подготовке, проведении и анализе урочных и внеурочных дел (событий)

разнообразие реализуемого содержания урочной и внеурочной деятельности

Анкета для классных руководителей

“Реализация воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности»

1. Выделите те виды учебной и внеучебной деятельности школьников, которые Вы регулярно используете в своей воспитательной работе

Учебно-познавательная деятельность
Внеучебная познавательная деятельность
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Досугово-развлекательная деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность
Художественное творчество
Социальное творчество (социально-преобразующая

деятельность)

Проблемно-ценностное общение

2. Какие педагогические цели Вы преследуете, организуя учебную и внеучебную деятельность школьников?

(дайте краткую формулировку этих целей применительно к каждому из отмеченных Вами выше видов деятельности)

10.

3.Какие формы организации учебной и внеучебной деятельности школьников Вы обычно используете в своей работе?

(в правой колонке отметьте любым знаком те формы, которые Вы наиболее часто используете в своей работе, а в скобках приведите несколько наиболее ярких примеров)

1. Учебно-познавательная деятельность

- учебные занятия, направленные на освоение детьми воспитывающей информации: об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества и основных социальных и нравственных проблемах, о мировой и отечественной культуре, о ярких личностях наших предков и современников, о социально одобряемых и не одобряемых формах поведения и т.п.

Примеры: ...

- учебные занятия с элементами проблемно-ценностного общения духовно-нравственной или социальной направленности: диспут, дискуссия, ролевой диалог и т.п.

Примеры: ...

- познавательные акции (олимпиады, марафоны, конференции, викторины, учебные экскурсии), организуемые педагогом для детей

Примеры: ...

- познавательные акции (олимпиады, марафоны, конференции, викторины, учебные экскурсии), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде КТД - коллективных творческих дел (Примеры: ...)

- детские исследовательские проекты (Примеры: ...)

- детские исследовательские проекты социальной направленности (Примеры: ...)

- детские исследовательские проекты с элементами социального проектирования (Примеры: ...)

- другое (Примеры: ...)

2. Внеучебная познавательная деятельность

- познавательные занятия кружка, факультатива и т.п., направленные на освоение детьми воспитывающей информации: об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества и основных социальных и нравственных проблемах, о мировой и отечественной культуре, о ярких личностях наших предков и современников, о социально одобряемых и не одобряемых формах поведения и т.п. (Примеры: ...)

- познавательные занятия кружка, факультатива и т.п. духовно-нравственной или социальной направленности: диспут, дискуссия, ролевой диалог и т.п. (Примеры: . . .)

- интеллектуальные и познавательные клубы: например, клуб «Что? Где? Когда?», НОУ и т.п. (Примеры: . ..)

- познавательные акции (олимпиады, марафоны, конференции, викторины, экскурсии), организуемые педагогом для детей (Примеры: ...)

- познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде КТД (Примеры: ...)

- познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей, представителей окружающего школу социума (Примеры: ...)

-детские исследовательские проекты (Примеры: ...)

- детские исследовательские проекты социальной направленности (Примеры: .,.)

- детские исследовательские проекты с элементами социального проектирования (Примеры: ...)

- другое (Примеры: ...)

3. Игровая деятельность

- развлекательные игры, организуемые педагогом

(Примеры: ...)

- интеллектуальные игры, организуемые педагогом

(Примеры: ...)

- ролевые игры, организуемые педагогом (Примеры: ...)

- деловые игры, организуемые педагогом (Примеры: ...)

- социально моделирующие игры, организуемые педагогом (Примеры: ...)

- развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел - КТД (Примеры: ...)

- развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей (Примеры: ...)

- развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые

школьниками и педагогом для представителей окружающего школу социума (Примеры: ...)

-другое (Примеры: ...)

4. Трудовая деятельность

- кружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений в конструировании, техническом творчестве, ремесле и т.п. (Примеры: ...)

- трудовые акции, трудовые десанты, организуемые совместно педагогом и школьниками и педагогом в виде коллективных

творческих дел - КТД (Примеры: ...)

- трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей (Примеры: ...)

- трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме (Примеры: . . )

- сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика», «Детская железная дорога» и т.п.)

(Примеры: ...)

- детская производственная бригада под руководством взрослого (Примеры: . . .)

- детско-взрослое образовательное производство (Примеры: ...)

-другое (Примеры: ...)

5. Досугово-развлекательная деятельность

- культпоходы в кино, театры, концертные залы, выставки и т.п. (Примеры: ...)

- досугово-развлекательные акции (огоньки, праздники, капустники, дискотеки и т.п.), организуемое педагогом

(Примеры: ...)

- досугово-развлекательные акции (огоньки, праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые

школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел - КТД (Примеры: ...)

- досугово-развлекательные акции (огоньки, праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые

школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей (Примеры: ...)

- досугово-развлекательные акции (огоньки, праздники, капустники, дискотеки и т.п.), совместно организуемые

школьниками и педагогом в окружающем школу социуме (Примеры: ...)

-другое (Примеры: ...)

6. Спортивно-оздоровительная деятельность

- беседы о ЗОЖ (Примеры: ...)

- оздоровительные процедуры (Примеры: ...)

- физкультурные и спортивные занятия (Примеры: ...)

- спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни

здоровья и т.п.), организуемые педагогом (Примеры: ...)

- спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни

здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел - КТД

(Примеры: ...)

- спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни

здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей

(Примеры: ...)

- спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни

здоровья и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме (Примеры: ...)

-другое (Примеры: ...)

7. Туристско-краеведческая деятельность

- кружковые, факультативные, секционные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений (Примеры: ...)

- краеведческие экскурсии (Примеры: ...)

- туристические поездки (Примеры: ...)

- походы выходного дня (Примеры: ...)

- туристские многодневные походы (Примеры: ...)

- спортивные туристские походы (Примеры: ...)

- туристско-краеведческие экспедиции (Примеры: ...)

- поисково-краеведческие экспедиции (Примеры: ...)

- природоохранные и природовосстановительные экспедиции (Примеры: ...)

- другое (Примеры: ...)

8. Художественное творчество

- кружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений (Примеры: ...)

- художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), организуемые педагогом (Примеры: ...)

- художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел - КТД (Примеры: ...)

- художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей (Примеры: ...)

- художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.). совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме (Примеры: ...)

- другое (Примеры: .. )

9. Социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность)

- социальные пробы (инициативное участие ребенка в отдельных социальных акциях, организованных взрослыми)

(Примеры: ...)

- социально ориентированные коллективные творческие дела - КТД (Примеры: ...)

- социальные проекты (Примеры: ...)

- волонтерство: постоянное инициативное участие ребенка в деятельности на благо отдельных людей и общества в целом (Примеры. ...)

-другое (Примеры: ...)

10. Проблемно-ценностное общение

- индивидуальные и групповые беседы об обществе, культуре, нравственности, поведении, морально-этических,

правовых нормах и т.п. (Примеры: ...)

- тренинги формирования социальных навыков (Примеры: ...)

- тренинги личностного роста (Примеры: ...)

- дебаты по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей (Примеры: ...)

- свободные дискуссии по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей (проблемно-ценностные дискуссии) (Примеры; ...)

- проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов (Примеры: ...)

- беседы, дебаты, дискуссии с представителями общества (в том числе и представителями других образовательных

учреждений), организуемые за пределами образовательного учреждения (Примеры: ...)

-другое (Примеры: ...)

Рекомендации экспертам по оценке воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности

Оценка качества реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности производится путем суммирования баллов, выставленных экспертами по каждому из пунктов анкеты

Пункт 1. Виды учебной и внеучебной деятельности школьников, используемые классным руководителем в своей воспитательной работе
0 баллов	- в воспитательной работе классный руководитель регулярно использует лишь учебную деятельность (учебно-познавательную), т.е. в его работе отсутствует опора на взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности школьников
0,5 балла	- в воспитательной работе классный руководитель регулярно использует только внеучебную деятельность (в анкете – любой из всех остальных (кроме учебно-познавательной) видов деятельности школьников), т.е. в его работе отсутствует опора на взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности школьников
1 балл	- в своей воспитательной работе классный руководитель регулярно использует и учебную, и внеучебную деятельность школьников
Пункт 2. Педагогические цели, преследуемые при организации учебной и внеучебной деятельности школьников
0 баллов	-формулировки целей отсутствуют, или описаны невнятно, или описаны как исключительно учебные цели или цели организации детского досуга; - цели организации учебной и внеучебной деятельности школьников формулируются как воспитательные цели, но ориентация педагога на эти цели не подтверждается наблюдениями за его повседневной профессиональной деятельностью, её воспитательная направленность не находит отражения в реальных действиях педагога; - цели организации учебной и внеучебной деятельности школьников формулируются преимущественно как воспитательные цели, но они не соответствуют используемым педагогом формам организации учебной и внеучебной деятельности школьников
0,5 балла	-цели деятельности учебной и внеучебной деятельности школьников формулируются преимущественно как воспитательные цели, формулировки целей четки и понятны, но они не соответствуют возрастным особенностям школьников, с которыми работает педагог; -цели организации учебной и внеучебной деятельности школьников формулируются преимущественно как воспитательные цели, формулировки целей четки и понятны, но при этом они не соответствуют воспитательному потенциалу данного вида деятельности
1 балл	- цели организации учебной и внеучебной деятельности школьников формулируются преимущественно как воспитательные цели, сами формулировки четки и понятны, соответствуют возрастным особенностям школьников, соответствуют воспитательному потенциалу данного вида деятельности, связаны с получением школьником новых социальных знаний, развитием его позитивных отношений к базовым общественным ценностям, накоплением опыта самостоятельного социального действия
Пункт 3. Формы организации учебной и внеучебной деятельности школьников, используемые в работе классным руководителем
0 баллов	- отсутствие указания на формы организации учебной и внеучебной деятельности школьников; - отсутствуют примеры использования этих форм; - упомянутые формы и примеры их использования не соответствуют действительности, т.е. не подтверждаются наблюдениями за повседневной профессиональной деятельностью этого педагога
0,5 балла	- в подавляющем большинстве случаев педагог использует такие формы организации учебной и внеучебной деятельности школьников, которые ориентированы лишь на приобретение детьми новых социальных знаний (при этом эксперт может опираться на приведенную в Приложении таблицу «Воспитательный потенциал форм учебной и внеучебной деятельности»); -проведение учебных и внеучебных занятий осуществляется преимущественно силами самих педагогов; школьники недостаточно привлекаются к планированию, подготовке, проведению и анализу учебных и внеучебных дел (при этом мера достаточности определяется экспертом исходя из возрастных или иных особенностей школьников, от которых может зависеть их способность брать на себя ответственность в организации тех или иных учебных и внеучебных дел); - учебные и внеучебные дела организуются школьниками и педагогами совместно, но адресная их направленность неширока, они проводятся преимущественно для самих себя
1 балл	-педагог использует такие формы организации учебной и внеучебной деятельности школьников, которые позволяют школьникам приобретать новые социальные знания, развивать свои позитивные отношения к базовым общественным ценностям, накапливать опыт самостоятельного социального действия (при этом эксперт может опираться на приведенную в Приложении таблицу «Воспитательный потенциал форм учебной и внеучебной деятельности»); - педагог использует такие формы организации учебной и внеучебной деятельности школьников, которые предполагают планирование, подготовку, проведение и анализ учебных и внеучебных дел школьниками самостоятельно или совместно с педагогами; - совместно организуемые школьниками и педагогами учебные и внеучебные дела имеют широкую адресную направленность: для самих себя, для сверстников, для малышей, для учителей, для родителей, для представителей окружающего школу социума

0 – 1 балла – это свидетельствует о недопустимом качестве реализации воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности;

1, 5 - 2 балла - это свидетельствует о допустимом качестве реализации воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности;

2,5 - 3 балла - это свидетельствует об оптимальном качестве реализации воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности.

При необходимости оценивания данного показателя в целом ОУ, суммируются общие баллы по всем анкетам классных руководителей, а полученная сумма делится на количество классных руководителей и определяется среднеарифметический балл для всего ОУ, который и будет являться оценкой реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности в ОУ.

Организация ученического самоуправления и деятельности детских общественных организаций (ДОО)

Рекомендации к проведению анализа

деятельности детских объединений и

органов ученического самоуправления школы

Детские объединения

Жизнедеятельность современной школы характеризуется значительным разнообразием детских объединений, функционирующих на ее основе. И эксперту, изучающему эффективность процесса воспитания в школе, с самого начала очень важно определить, с каким типом детского объединения он имеет дело.

Тип детского объединения, по мнению А.Г.Кирпичника, это обобщенный образ детского объединения, выделенный из совокупности других объединений на основании какого-либо существенного признака или свойства. Одним из продуктивных оснований для выделения типов детских объединений могут быть особенности участия взрослых в их деятельности. На этом основании А.Г.Кирпичник выделяет объединения классно-урочные, факультативно-кружковые, клубные, общественно-организационные.

Классно-урочный тип объединения управляется учителем, который одновременно является и технологом учебно-познавательной, обязательной деятельности. Учитель ставит задачу, требует исполнения, оценивает выполненную индивидуально и коллективно работу. Подростки могут участвовать в управлении учебно-познавательной деятельностью в той мере, в которой позволит учитель.

Факультативно-кружковой тип объединения отличается от вышеназванного тем, что дети имеют право выбора факультатива, кружка, секции и, соответственно, возглавляющего их взрослого. Однако, как и в предыдущем случае, они не могут ставить задачи, требовать исполнения, оценивать выполненную индивидуально или коллективно работу.

Клубный тип объединения предоставляет подросткам большую вариативность выбора. Здесь нет строго заданной программы, пропуск части которой, как правило, влечет за собой невозможность продолжения участия в объединении. Взрослый «приохочивает» подростков к деятельности. В клубе возможно действительное самоуправление или соуправление. При этом организаторская активность остается на стороне взрослого.

Общественно-организационный тип объединения отличает самоорганизация и самодеятельность детей. Способ обеспечения функционирования – самоуправление. Содержательный источник самодеятельности и реализации детской активности – социальная реальность. Такому объединению противопоказана «повелительная» позиция взрослого.

Воспитательный потенциал детского общественного объединения (организации), с одной стороны, содержит в себе те же составляющие, что и потенциал клубного объединения, а с другой, обусловлен социальными функциями объединения.

Органы ученического самоуправления

В современной школе довольно часто встречается такой институт как органы ученического самоуправления. Существуя наряду с органами педагогического и родительского самоуправления, органы ученического самоуправления призваны обеспечивать общественно-государственный характер управления образовательным учреждением.

Было бы замечательно, если эксперту, оценивающему эффективность воспитательного процесса, удалось в режиме включенного наблюдения познакомиться с деятельностью органов ученического самоуправления. Однако если такой возможности нет, то можно посоветовать ему проанализировать описание этой деятельности, наверняка имеющееся в образовательном учреждении.

В рамках содержания деятельности ученического самоуправления должен выполняться принцип: участники совместно определяют цель, объект, предмет своей деятельности, договариваются о средствах и способах ее реализации, управляют процессом ее осуществления, рефлексируют результат.

При анализе организации и структуры ученического самоуправления эксперт может выделить следующие блоки:

позиционный блок – представление ученического самоуправления в виде общей схемы с указанием взаимосвязи ее структурных компонентов;
организационный блок – выделение и описание уровней ученического самоуправления (индивидуальный уровень – ученик, уровень первичного коллектива – класс, уровень коллектива образовательного учреждения – совет, парламент и др.), с указанием возможностей для учащихся участвовать в самоуправлении на каждом уровне;
нормативно-правовой блок – перечень основных нормативных документов, регулирующих функционирование ученического самоуправления, где указываются полномочия каждого органа самоуправления;
содержательный блок – описание основного содержания деятельности всех структурных компонентов, составляющих данную систему ученического самоуправления;
технологический блок – описание форм и методов работы участников и органов ученического самоуправления;
управленческий блок – описание взаимодействия с другими органами самоуправления (педагогическим и родительским).

Основанием для оценки организации ученического самоуправления и деятельности детских общественных организаций (ДОО) является анализ соответствующих документов, анализ результативности деятельности ученического самоуправления и ДОО в образовательном учреждении, а также вторая часть опросника «Личностный рост».

Диагностика организации ученического самоуправления и

деятельности детских общественных организаций

Оценка организации ученического самоуправления и деятельности детских общественных организаций (ДОО) производится по следующим критериям:

наличие органов ученического самоуправления и детских общественных организаций (модель, структура);
наличие реализованных социальных проектов и иных форм результативности деятельности;
самостоятельность и активность школьников в организации своей жизнедеятельности;
разнообразие видов деятельности, в которых школьники являются организаторами и участниками

Оценка организации ученического самоуправления и ДОО в образовательном учреждении производится в соответствии со следующей таблицей:

Критерии организации ученического самоуправления и деятельности детских общественных организаций

Инструментарий оценки организации ученического самоуправления и деятельности детских общественных организаций

Основание для оценки

Наличие органов ученического самоуправления и детских общественных организаций (модель, структура)

Анализ представленной модели (структуры) органов ученического самоуправления и детских общественных организаций

Наличие - 1 б. (0.5 б. + 0,5 б.)

Отсутствие - 0 б.

Наличие программ (планов) деятельности органов ученического самоуправления и ДОО

Анализ представленных программ (планов) ученического самоуправления и детских общественных организаций

Наличие - 1 б. (0.5 б. + 0,5 б.)

Отсутствие - 0 б.

Наличие результативности деятельности органов ученического самоуправления и ДОО.

Перечень реализованных социальных проектов и иных форм результативности (согласно программе (плану) деятельности) за последние три года

Наличие социальных проектов, реализованных органами ученического самоуправления - 1 б.

Наличие результатов деятельности ДОО – 1 б.

Отсутствие - 0 б.

Самостоятельности и активность школьников в организации своей деятельности

5 – 9 классы и 10-11 классы - Анализ 2 части опросника «Личностный рост»

(Дополнительно: 5 – 9 классы и 10-11 классы – беседа со школьниками, участие в работе органов ученического самоуправления)

(Дополнительно: 1 – 4 классы – Анализ необходимых показателей диагностики воспитанности, наблюдение)

Наличие в ОУ свыше 30 % школьников – организаторов своей деятельности – 1 б.

Наличие в ОУ ниже 30 % школьников – организаторов своей деятельности – 0 б.

Разнообразие видов деятельности, организаторами и участниками которых являются школьники

Анализ 2 части опросника «Личностный рост» (5 – 9 классы и 10-11 классы)

(Дополнительно: 1 – 4 классы – наблюдение, беседа)

Полная представленность школьников (организаторов и участников) во всех видах деятельности - 1 б.

Частичная представленность школьников (организаторов и участников) в некоторых видах деятельности - 0 б.

Часть 2 Методики «Личностный рост» (Е.П. Степанова)

Вариант проведения: при наличии соответствующих данных педагог самостоятельно заполняет таблицу (вариант вероятен при обследовании обучающихся 5- 6 классов).
Вариант проведения: школьники самостоятельно знакомятся с правилами заполнения таблицы и заполняют её.

Пожалуйста, вспомни: в каких организованных школой делах общественной направленности ты участвовал за последние два года твоей учебы в этой школе. Запиши эти дела в соответствующие разделы таблицы (при этом совсем необязательно стараться заполнять все разделы).

Напротив каждого указанного тобой дела отметь, в каком статусе ты участвовал в нем: организатора (тогда в правой колонке поставь букву «О») или участника (тогда в правой колонке поставь букву «У»). Спасибо!

№	Дела (впиши их в соответствующие разделы)	Статус (укажи свой статус одной буквой: «О» или «У»)
Беседы, дискуссии, дебаты, круглые столы с представителями общества (в том числе и представителями других образовательных учреждений)





Митинги, шествия, распространение наглядной агитации экологической, патриотической, правозащитной, миротворческой и иной гуманитарной направленности





Непосредственная деятельная помощь ветеранам, пожилым людям, инвалидам, детским домам и т.п.






Непосредственное деятельное участие в наведении чистоты и благоустройстве улиц, скверов, парков, лесов, водоемов и прочих социальных и природных объектов






Поисковая деятельность, связанная с захоронением останков воинов, погибших в Великой Отечественной войне, установлением личности погибших воинов, розыском их родственников




Деятельное участие в восстановлении памятников истории и культуры




Оказание деятельной шефской помощи малышам





Деятельное участие в фольклорных, этнографических, краеведческих экспедициях

Оценка организации ученического самоуправления и ДОО в образовательном учреждении производится путем суммирования баллов, выставленных экспертами по каждому из пунктов анкеты:

0 – 2 б. – это может свидетельствовать о недопустимом качестве организации ученического самоуправления и ДОО в образовательном учреждении;

3 – 4 б. - это может свидетельствовать о допустимом качестве организации ученического самоуправления и ДОО в образовательном учреждении;

5 – 6 б. - это может свидетельствовать об оптимальном качестве организации ученического самоуправления и ДОО в образовательном учреждении.

Социально-психологическое обеспечение воспитания обучающихся, в том числе школьников с проблемами личностного развития.

Основанием для оценки является анкета для администрации и педагогов «Деятельность ОУ по работе с категорией детей группы риска» (дополнительно: анализ соответствующих документов).

Оценка социально-психологического обеспечения воспитания, в том числе школьников с проблемами личностного развития происходит по следующим критериям:

результативность деятельности социально-психолого-педагогической службы по работе с детьми группы риска (за последние три года)
технологическая компетентность педагогов в вопросах социально-психологической помощи школьникам
динамика правонарушений среди школьников (за последние три года)

Анкета «Деятельность ОУ по работе с категорией детей группы риска»

(для ЗДВР, социального педагога, педагога-психолога)

Существует ли в Вашем ОУ банк данных (база данных) по категории детей группы риска?

(отметьте любым значком один вариант ответа).

При положительном ответе, перечислите (в соседней колонке) основные показатели, по которым он строится.

Да
Нет
Не знаю

Назовите формы внеурочной занятости, которые регулярно охватывают категорию детей группы риска.

Отметьте в соседней колонке те из них, инициаторами которых выступали дети группы риска.

Назовите механизмы межпрофессионального взаимодействия для решения проблем категории детей группы риска, существующие в Вашем ОУ.

Перечислите в соседней колонке те из проблем (вопросов), которые удалось решить в результате действия механизмов межпрофессионального взаимодействия в Вашем ОУ

Перечислите формы работы с категорией детей группы риска, существующие в Вашем ОУ.

Отметьте в соседней колонке те из них, которые действуют постоянно.

Назовите известные Вам социально-педагогические (социально-психологические) технологии для работы с детьми группы риска.

Отметьте в соседней колонке те из них, которыми владеют педагоги Вашего ОУ.

Каково Ваше мнение о динамике правонарушений среди школьников ОУ (за последние три года)

Назовите документ (при наличии), на информации которого Вы основывали свой ответ (в соседней колонке)

наличие роста правонарушений или их количество на прежнем уровне
снижение количества правонарушений или их отсутствие
не знаю

Рекомендации экспертам по оценке качества социально-психологического обеспечения воспитания, в том числе школьников с проблемами личностного развития

Оценка качества социально-психологического обеспечения воспитания, в том числе школьников с проблемами личностного развития производится путем суммирования баллов, выставленных экспертами по каждому из пунктов анкеты:

Существует ли в Вашем ОУ банк данных (база данных) по категории детей группы риска?

0 баллов

балл

2 балла

Нет (либо «не знаю»)
Да
При перечислении основных показателей, на основании которых строится банк данных по детям группы риска

Назовите формы внеурочной занятости, которые регулярно организуются для категории детей группы риска.

Отметьте в соседней колонке те из них, инициаторами которых выступали дети группы риска.

0 баллов

1 балл

2 балла

- называются традиционные фронтальные формы внеурочной занятости школьников, в том числе и детей группы риска (классный час, общешкольные воспитательные мероприятия и пр.);

- называются формы внеурочной занятости, регулярно организуемые именно для категории детей группы риска;

- отмечаются формы внеурочной занятости, инициаторами которых выступали дети группы риска.

Назовите механизмы межпрофессионального взаимодействия для решения проблем категории детей группы риска, существующие в Вашем ОУ.

Перечислите в соседней колонке те из проблем (вопросов), которые удалось решить в результате действия механизмов межпрофессионального взаимодействия в Вашем ОУ за последний месяц

0 баллов

1 балл

2 балла

- механизмы межпрофессионального взаимодействия для решения проблем детей группы риска не называются;

- называются механизмы межпрофессионального взаимодействия для решения проблем детей группы риска, существующие в ОУ;

- называются решаемые в последнее время проблемы детей группы риска в результате действия механизмов межпрофессионального взаимодействия

Перечислите формы работы с категорией детей группы риска, существующие в Вашем ОУ.

Отметьте в соседней колонке те из них, которые действуют постоянно.

0 баллов

1 балл

2 балла

- перечисляются традиционные формы работы с детьми группы риска (индивидуальная беседа, вызов родителей в школу и пр.);

- перечисляется более 3-х современных форм работы с детьми группы риска (тренинг, клуб по интересам и пр.);

- отмечаются более 3-х современных, постоянно действующих формы работы с детьми группы риска

Назовите известные Вам социально-педагогические (социально-психологические) технологии для работы с детьми группы риска.

Отметьте в соседней колонке те из них, которыми владеют педагоги Вашего ОУ.

0 баллов

1 балл

2 балла

- социально-педагогические (социально-психологические) технологии для работы с детьми группы риска не называются;

- называется более 3-х социально-педагогических (социально-психологических) технологий для работы с детьми группы риска;

- называется более 3-х социально-педагогических (социально-психологических) технологий, которыми владеют педагоги ОУ

Каково Ваше мнение о динамике правонарушений среди школьников ОУ (за последние три года)

При наличии негативных данных, назовите основную причину существующей динамики правонарушений (в соседней колонке).

0 баллов

1 балл

2 балла

- данные о динамике правонарушений в ОУ не называются либо констатируется негативная динамика правонарушений среди школьников за последние три года;

- называется объективная причина существующей негативной динамики правонарушений среди школьников за последние три года;

- констатируется позитивная динамика правонарушений среди школьников за последние три года

0 – 8 б. – это может свидетельствовать о недопустимом качестве социально-психологического обеспечения воспитания в образовательном учреждении;

9 – 12 б. - это может свидетельствовать о допустимом качестве социально-психологического обеспечения воспитания в образовательном учреждении;

13 – 16 б. - это может свидетельствовать об оптимальном качестве социально-психологического обеспечения воспитания в образовательном учреждении.

Взаимодействие ОУ с родительской общественностью

Основанием для оценки является анкета для классных руководителей «Взаимодействие ОУ с родителями», а также результаты применения методики Е.Н.Степанова "Изучение удовлетворённости родителей жизнедеятельностью в ОУ".

Оценка качества взаимодействия ОУ с родителями производится по следующим критериям:

многообразие форм взаимодействия ОУ с родительской общественностью;
наличие воспитательного потенциала взаимодействия ОУ с родительской общественностью;
удовлетворённость родителей школьников работой ОУ.

Анкета для классных руководителей ОУ

«Взаимодействие ОУ с родителями»

Перечислите формы взаимодействия с родителями (лицами, их заменяющими) школьника, которые Вы обычно используете в своей работе (классный руководитель ставит любые знаки напротив выбранных вариантов ответа)
индивидуальная консультация родительское собрание проведение открытых уроков для родителей школьников проведение внеучебных занятий для родителей школьников встреча с семьей в домашней обстановке совместная подготовка и проведение внутриклассных дел и событий участие родителей в органах самоуправления ОУ
Назовите новые формы взаимодействия с родителями (лицами, их заменяющими) школьника, которые Вы предполагаете использовать в текущем учебном году (следует назвать не более 3 форм)
… … …
Каков уровень удовлетворённости родителей (лиц, их заменяющих) работой ОУ (возможно использование результатов диагностики удовлетворённости работой Е.Н.Степанова (см. ниже)
низкий уровень удовлетворенности родителей работой ОУ средний уровень удовлетворенности родителей работой ОУ высокий уровень удовлетворенности родителей работой ОУ

Изучение удовлетворённости родителей работой ОУ (методика Е. Н. Степанова)

На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать перечисленные ниже утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.

Цифры означают следующие ответы:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным 4 3 2 1 0

В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно. 4 3 2 1 0

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку. 4 3 2 1 0

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка. 4 3 2 1 0

В классе, где учится наш ребенок, хороший классный руководитель. 4 3 2 1 0

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка. 4 3 2 1 0

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями. 4 3 2 1 0

Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка. 4 3 2 1 0

В учебном заведении проводятся мероприятия, которые полезны и интересны нашему ребенку. 4 3 2 1 0

В учебном заведении работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок. 4 3 2 1 0

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания. 4 3 2 1 0

В учебном заведении заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка. 4 3 2 1 0

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка. 4 3 2 1 0

Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка. 4 3 2 1 0

Учебное заведение по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни. 4 3 2 1 0

Интерпретация результатов (по методике Е.Н.Степанова): Удовлетворенность родителей работой учебного заведения (У) определяется как частное, полученное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов. Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.

Рекомендации экспертам по оценке взаимодействия ОУ с родительской общественностью

Оценка качества взаимодействия ОУ с родительской общественностью производится путем суммирования баллов, выставленных экспертами по каждому из пунктов анкеты:

Формы взаимодействия с родителями (лицами, их заменяющими) школьника.
0 – 7 баллов	За каждый выбранный вариант присваиваются по 1 баллу
Новые формы взаимодействия с родителями (лицами, их заменяющими) школьника, которые предполагается использовать в будущем
0 – 3 балла	За каждый выбранный вариант присваиваются по 1 баллу
Уровень удовлетворённости родителей (лиц, их заменяющих) работой ОУ (возможно использование результатов диагностики удовлетворённости работой Е.Н.Степанова (см. ниже)
низкий уровень удовлетворенности родителей работой ОУ средний уровень удовлетворенности родителей работой ОУ высокий уровень удовлетворенности родителей работой ОУ		0 баллов 1 балл 2 балла

0 – 4 балла – это может свидетельствовать о недопустимом качестве взаимодействия ОУ с родительской общественностью;

5- 8 баллов - это может свидетельствовать о допустимом качестве взаимодействия ОУ с родительской общественностью;

9 - 12 баллов - это может свидетельствовать об оптимальном качестве взаимодействия ОУ с родительской общественностью.

При необходимости суммируются общие баллы по всем анкетам классных руководителей, а полученная сумма делится на количество классных руководителей образовательного учреждения, т.е. определяется среднеарифметический балл для всего образовательного учреждения, который и будет являться оценкой качества взаимодействия ОУ с родительской общественностью

Ресурсное обеспечение воспитания в ОУ

Основанием для оценки является анкета для администрации образовательного учреждения «Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательном учреждении».

Оценка качества ресурсного обеспечения воспитательного процесса в образовательном учреждении производится по следующим критериям:

разработанность нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный процесс в образовательном учреждении;
использование в воспитательном процессе материально-технических и информационных ресурсов образовательного учреждения.
кадровая обеспеченность и работа со специалистами сферы воспитания в образовательном учре

Анкета «Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в ОУ»

(заполняется представителем администрации ОУ)

1. В каких нормативно-методических документах вашего образовательного учреждения отражены вопросы воспитания?
№	Укажите полные названия этих документов.	Укажите, кто их разрабатывал
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2. Какие основные материально-технические средства (оборудование, снаряжение, инвентарь и т.п.) используются в организации воспитательного процесса?
№	Назовите эти средства	Укажите (кратко), где они используются
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
3. Какие информационные ресурсы используются в организации воспитательного процесса?
№	Подчеркните нужное	Укажите (кратко), каким образом они используются
1.	Интернет
2.	Интернет (внутришкольная сеть)
3.	Школьное телевидение
4.	Школьное радио
5.	Школьная газета
6.	Что-то ещё (укажите – что именно)
4.Отметьте существующих специалистов, осуществляющих процесс воспитания в образовательном учреждении (любым знаком) При наличии вакансий – укажите в правой колонке словом «вакансия»
1.	Заместитель директора по воспитательной работе Укажите наличие
2.	Педагог-организатор Укажите наличие и количество
3.	Социальный педагог Укажите наличие
4.	Старший вожатый Укажите наличие
5.	Педагог-психолог Укажите наличие
6.	Воспитатель ГПД Укажите наличие и количество
7.	Специалисты дополнительного образования детей Укажите наличие и количество
8.	Классный руководитель Укажите наличие и количество
9.	Другие: ….
5. Перечислите компоненты внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в сфере воспитания, которые были задействованы в минувшем учебном году? (отметьте эти компоненты любым знаком в правой колонке, а в скобках приведите несколько примеров)
1.	Педагогические советы Назовите темы и формы проведения: ...
2.	Заседания методических объединений / кафедр Укажите их название, назовите темы заседаний и формы проведения: ...
3.	Обучающие семинары на базе вашего образовательного учреждения Назовите темы и формы проведения: ...
4.	Научно-практические конференции, круглые столы и т.п., проведенные на базе вашего образовательного учреждения Назовите темы конференций и формы работы их участников: ...
5.	Индивидуальная и групповая исследовательская работа педагогов по воспитательной проблематике Укажите темы исследовательских работ: ...
6.	Другое:….
6. Какие способы стимулирования и поощрения педагогов, обеспечивающих процесс воспитания, использовались вами в минувшем году? (перечислите)

Рекомендации экспертам по оценке качества ресурсного обеспечения воспитательного процесса в образовательном учреждении

Оценка качества ресурсного обеспечения воспитательного процесса в образовательном учреждении производится путем суммирования баллов, выставленных экспертами по каждому из пунктов анкеты.

Нормативно-методические документы, в которых отражены вопросы воспитания?
0 баллов	нормативно-методические документы не указаны вовсе или указаны лишь один или два таких документа (например, план воспитательной работы школы и планы работы классных руководителей); упомянуто несколько нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный процесс в образовательном учреждении, но не указаны их разработчики или разработчики указаны лишь в половине случаев; - упомянуто несколько нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный процесс в образовательном учреждении, указаны их разработчики, но в большинстве своем эти разработчики не имеют прямого отношения к данному образовательному учреждению (документы взяты из научно-методической литературы, Интернета или предложены школе специалистами управлений образования, методических центров и т.п.) - упомянуто несколько нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный процесс в образовательном учреждении, но их перечень недостаточен для данного образовательного учреждения;
1 балл	упомянут необходимый и достаточный перечень нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный процесс в образовательном учреждении, но в большинстве своем они разработаны тем или иным специалистом данного образовательного учреждения (например, должностные инструкции педагогов – директором школы, план воспитательной работы школы - заместителем директора по воспитательной работе, план работы классного руководителя - только, лишь самим классным руководителем), без привлечения к этой работе других субъектов воспитательного процесса: коллег, родителей, школьников
2 балла	- упомянут необходимый и достаточный перечень нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный процесс в образовательном учреждении, т.е. здесь разработаны: должностные инструкции педагогов, организующих процесс воспитания (заместителя директора по воспитательной работе, педагога-организатора, классного руководителя, педагога дополнительного образования, воспитателя группы продленного дня, вожатого и т.п. – при наличии этих штатных единиц в данном образовательном учреждении), общешкольный план или программа воспитания, программы организации внеурочной воспитывающей деятельности школьников (для школ, перешедших на новые стандарты общего образования), планы работы классных руководителей; и при этом в большинстве случаев данные документы являются плодом совместной разработки членов школьного сообщества
2. Основные материально-технические средства (оборудование, снаряжение, инвентарь и т.п.), используемые в организации воспитательного процесса?
0 баллов	основные материально-технические средства, доступные данному образовательному учреждению, минимально используются в организации воспитательного процесса или не используются вовсе; в организации воспитательного процесса используются разнообразные материально-технические средства, но преимущественно они применяются в сфере досугово-развлекательной деятельности школьников (праздники, огоньки, дискотеки и т.п.)
1 балл	- в организации воспитательного процесса используются разнообразные материально-технические средства, но применяются они не во всех доступных образовательному учреждению видах внеучебной деятельности школьников
2 балла	- в организации воспитательного процесса используются самые разнообразные материально-технические средства, которые применяются во всех (или почти всех) доступных образовательному учреждению видах внеучебной деятельности школьников: познавательной, игровой, трудовой, досугово-развлекательной, спортивно-оздоровительной, туристско-краеведческой, художественном творчестве, социальном творчестве (социально-преобразующей деятельности), проблемно-ценностном общении
3. Информационные ресурсы, используемые в организации воспитательного процесса?
0 баллов	- в образовательном учреждении не используются никакие информационные ресурсы или они используются только в учебном процессе
1 балл	-информационные ресурсы образовательного учреждения представлены слабо; они эпизодически используются для проведения воспитательных дел классных и общешкольного коллективов
2 балла	- в образовательном учреждении есть самые разнообразные информационные ресурсы, которые постоянно используются для проведения воспитательных дел классных и общешкольного коллективов; реализации различных воспитательных программ и проектов; для решения индивидуальных задач отдельных учащихся
Специалисты, осуществляющие процесс воспитания в образовательном учреждении; компоненты внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в сфере воспитания, которые были задействованы в минувшем учебном году
0 баллов	наличие вакансий среди педагогов, осуществляющих процесс воспитания в ОУ; отмечен лишь один компонент внутришкольной системы повышения квалификации, либо они не отмечены вовсе; отмечены два и более компонента внутришкольной системы повышения квалификации, но приводятся лишь по одному их примеру (с указанием форм работы и тематики), или они не приводятся вовсе; - отмечены два и более компонента внутришкольной системы повышения квалификации, применительно к каждому из них приводится несколько примеров, но называемые темы имеют большее отношение к учебной, нежели воспитательной проблематике
1 балла	- отмечены два и более компонента внутришкольной системы повышения квалификации, применительно к каждому из них приводится несколько примеров, тематика имеет четко выраженную воспитательную направленность, но среди форм работы подавляющее большинство монологичные, не дающие педагогам возможности занять активную позицию на педсоветах, заседаниях МО, семинарах и т.п.
2 балла	- отмечены два и более компонента внутришкольной системы повышения квалификации, применительно к каждому из них приводится несколько примеров, тематика имеет четко выраженную воспитательную направленность, среди форм работы преобладают такие, которые позволяют педагогам занять активную позицию (дискуссии, деловые и ролевые игры, тренинги, КТД и т.п.) Примечание: Дополнительным аргументом в пользу высокого оценивания организации работы с педагогическими кадрами, обеспечивающими процесс воспитания, может стать указание в анкете на использование воспитательной проблематики не только в работе методических объединений / кафедр классных руководителей, но и в работе различных методических объединений/ кафедр педагогов-предметников.
5. Способы стимулирования и поощрения педагогов используемых в минувшем году
0 баллов	- указаны 1 или 2 таких способа, или они не указаны вовсе; - указаны 3 и более способа, но они связаны преимущественно не с воспитательной, а с преподавательской деятельностью педагогов или с осуществлением ими каких-то иных, не связанных с воспитанием функций; - указаны 3 и более способа стимулирования и поощрения воспитательной деятельности педагогов, но они не являются инициативой администрации ОУ, а установлены нормативными актами муниципальных, региональных или федеральных органов власти
1балла	- указаны 3 и более способа стимулирования и поощрения воспитательной деятельности педагогов, но подавляющее их большинство относится к способам только лишь морального стимулирования и поощрения; - указаны 3 и более способа стимулирования и поощрения воспитательной деятельности педагогов, но подавляющее их большинство относится к способам только лишь материального стимулирования и поощрения
2 балла	- указаны 6 и более способов стимулирования и поощрения воспитательной деятельности педагогов, лежащих как в сфере морального, так и в сфере материального стимулирования и поощрения.

0 - 8 баллов, это может свидетельствовать о недопустимом качестве ресурсного обеспечения воспитательного процесса в образовательном учреждении;

9 - 12 баллов, это может свидетельствовать о допустимом качестве ресурсного обеспечения воспитательного процесса в образовательном учреждении;

13 - 15 баллов, это может свидетельствовать об оптимальном качестве ресурсного обеспечения воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Предметно-эстетическая среда ОУ

Основанием для оценки является анкета «Педагогическая целесообразность организации предметно-эстетической среды в ОУ» для специалистов ОУО, курирующих вопросы воспитания (либо администраторов ОУ).

Оценка качества предметно-эстетической среды в образовательном учреждении производится по следующим критериям:

ориентация предметно-эстетической среды на задачи воспитания школьников;
доступность для различных групп школьников элементов предметно-эстетической среды;
присвоенность элементов предметно-эстетической среды школьниками.

Анкета «Педагогическая целесообразность организации предметно-эстетической среды ОУ»

(для специалистов ОУО, курирующих вопросы воспитания в ОУ;

администраторов ОУ)

Наличие педагогически целесообразного (цветового, светового, декоративного и пр.)

оформления школьных помещений (отметьте любым значком один вариант ответа).

При положительном ответе, перечислите (в соседней колонке) основные признаки наличия, на Ваш взгляд.

Да
Нет
Не знаю

Соответствует ли оформление школьных помещений воспитательным задачам и возрастным особенностям пребывающих в нём школьников? (отметьте любым значком один вариант ответа).

При положительном ответе, перечислите (в соседней колонке) основные признаки соответствия, на Ваш взгляд.

Да
Нет
Не знаю

Наличие обустроенного школьного двора (отметьте любым значком один вариант ответа).

При положительном ответе, перечислите (в соседней колонке) основные признаки наличия, на Ваш взгляд.

Да
Нет
Не знаю

Наличие возможности переориентации интерьера школьных помещений (для разрушения стереотипов и избегания негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия)

(отметьте любым значком один вариант ответа).

При положительном ответе, перечислите (в соседней колонке) основные признаки наличия, на Ваш взгляд.

Да
Нет
Не знаю

Наличие мест (зон) в ОУ, которые носят характер «присвоенных» школьниками

и воспринимаются ими как «своя территория» (отметьте любым значком один вариант ответа).

При положительном ответе, перечислите (в соседней колонке) основные признаки наличия, на Ваш взгляд.

Да
Нет
Не знаю

Наличие художественно-эстетического единства школьной среды (отметьте любым значком один вариант ответа).

При положительном ответе, перечислите (в соседней колонке) основные признаки наличия, на Ваш взгляд.

Да
Нет
Не знаю

Рекомендации экспертам по оценке организации предметно-эстетической среды ОУ

Оценка качества организации предметно-эстетической среды ОУ производится путем суммирования баллов, выставленных экспертами по каждому из пунктов анкеты

Наличие педагогически целесообразного (цветового, светового, декоративного и пр.) оформления школьных помещений

0 баллов

балл

2 балла

Нет (либо «не знаю»)
Да
При перечислении основных признаков наличия педагогически

целесообразного оформления школьных помещений с учётом: освещения (соответствие требованиям), оптимальной цветовой гаммы, декоративных элементов в интерьере и пр.

Соответствие оформления школьных помещений воспитательным задачам и возрастным особенностям пребывающих в нём школьников?

0 баллов

1 балл

2 балла

Нет (либо «не знаю»)
Да
При перечислении основных признаков соответствия оформления

воспитательным задачам и возрастным особенностям школьников: информационно-образовательная функциональность (государственная символика, информационные стенды, художественные и фото-галереи, арт-объектов и пр.); наличие зон активного отдыха и зон тихого отдыха; «зелёных» зон (зимний сад, уголок и пр.); наличие зон для младших школьников, для подростков и старшеклассников и пр.

Наличие обустроенного школьного двора

0 баллов

1 балл

2 балла

Нет (либо «не знаю»)
Да
При перечислении основных признаков обустройства школьного двора: его озеленения; наличия спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий; наличие зон тихого отдыха (например, беседок) и пр.

Наличие возможности переориентации интерьера школьных помещений (для разрушения стереотипов и избегания негативных установок школьников на урочные и внеурочные занятия)

0 баллов

1 балл

2 балла

Нет (либо «не знаю»)
Да
При перечислении существующих примеров переориентации интерьера школьных помещений (например, организации урочных занятий вне стен классного кабинета, перестановки зрительских рядов в зале или рядов парт в классе и пр.)

Наличие мест (зон) в ОУ, которые носят характер «присвоенных» школьниками и воспринимаются ими как «своя территория»

0 баллов

1 балл

2 балла

Нет (либо «не знаю»)
Да
При перечислении мест (зон) в ОУ, которые носят характер «присвоенных» школьниками : «обжитых» отдельными группами школьников и наполненных для них личными смыслами; для взрослых – часто это «зоны неупорядоченности», а для детей – привлекательные и открытые для творческих преобразований.

Наличие художественно-эстетического единства школьной среды

0 баллов

1 балл

2 балла

Нет (либо «не знаю»)
Да
При перечислении основных признаков наличия художественно-эстетического единства школьной среды (единое оформление, общая цветовая гамма, единообразие стендов, присутствие символов школы, единой формы и пр.)

0 – 4 б. – это может свидетельствовать о недопустимом качестве организации предметно-эстетической среды в образовательном учреждении;

5 – 8 б. - это может свидетельствовать о допустимом качестве организации предметно-эстетической среды в образовательном учреждении;

9 – 12 б. - это может свидетельствовать об оптимальном качестве организации предметно-эстетической среды в образовательном учреждении.

Организация дополнительного образования

Оценка качества организации дополнительного образования в школе производится по следующим критериям:

% охвата учащихся дополнительным образованием
соответствие направленностей дополнительных образовательных программ направленностям Лицензии школы на ведение образовательной деятельности
соответствие содержания дополнительных образовательных программ требованиям к ним.

Предварительный просмотр:

Мероприятия по развитию системы взаимодействия с родителями учащихся, поддержке семейного воспитания, формированию ценностного отношения к семье

на 2018-2019 учебный год

№ п/п	Мероприятия	Сроки	Ответственные
Организационно-методическое направление
Диагностическая деятельность
1.	Составление характеристик семей учащихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень, выявление положения детей в системе семейных отношений) для составления социального паспорта школы. Проведение анкетирования «Вы и Ваши дети»	Сентябрь 2018	Классный руководитель
Работа с социально-неблагополучными семьями
1.	Выявление социально-неблагополучных семей, социально-незащищенных категорий семей. Оформление индивидуальных карточек учета данной категории. Организация бесплатного питания для детей из малообеспеченных семей	Сентябрь 2018г.	Классный руководитель
Организация совместной деятельности родителей, учащихся, педагогического коллектива
Трудовая деятельность
1.	Участие родителей в оформлении кабинета	В течение года и по необходимости	Классный руководитель
2.	Участие родителей в озеленении кабинетов
3.	Организация трудовых десантов
4.	Участие родителей в благоустройстве и озеленении пришкольной территории
Досуговая деятельность
1.	Организация и проведение экскурсионных поездок.	В течение года	Классный руководитель
2.	Участие родителей в праздниках, концертах, массовых традиционных мероприятиях: День Матери; 8 марта; «Рождественские посиделки»; Семейный КВН (Клуб Веселых и Находчивых); Последний звонок; Выпускной вечер.	В течение года	Классный руководитель
Расширение инфраструктуры семейного отдыха. Спортивная и туристическая деятельность
1.	Участие родителей в спортивных праздниках, соревнованиях, конкурсах: День здоровья; Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»	В течение года	Классный руководитель
Информационно-просветительская деятельность и консультирование родителей по вопросам семейного воспитания
1.	Проведение классных родительских собраний.	1 раз в четверть	Классный руководитель
2.	Индивидуальные и групповые консультации по запросу родителей	В течение года	Классный руководитель
3.	Консультирование родителей на базе школьной образовательной сети «Дневник.Ру»	В течение года и по мере необходимости	Филатов А.А. Классный руководитель
Формирование ценностного отношения к семье у учащихся
1.	Творческие конкурсы: Фото-конкурс «Профессия моей мамы»; Участие в районном и областном ежегодном конкурсе «Моя семья в истории страны»; Конкурсы рисунков и декоративно-прикладного творчества семейной тематики; Участие в сетевых Интернет-проектах.	В течение года	Классный руководитель
2.	Участие родителей в праздниках, концертах, массовых традиционных мероприятиях: День Матери; 8 марта; «Рождественские посиделки»; Семейный КВН (Клуб Веселых и Находчивых).	В течение года	Классный руководитель
3.	Участие родителей в спортивных праздниках, соревнованиях, конкурсах: День здоровья; Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»	В течение года	Классный руководитель

Предварительный просмотр:

СВЕДЕНИЯ О РОДИТЕЛЯХ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЯХ)

УЧАЩИХСЯ_________ КЛАССА

№ п/п	ФИО учащегося	ФИО родителей	Место работы, должность	Дом. адрес, контактный телефон
1		Мать:
		Отец:
2		Мать:
		Отец:
3		Мать:
		Отец:
4		Мать:
		Отец:
5		Мать:
		Отец:
6		Мать:
		Отец:
7		Мать:
		Отец:
8		Мать:
		Отец:
9		Мать:
		Отец:
10		Мать:
		Отец:
11		Мать:
		Отец:
12		Мать:
		Отец:
13		Мать:
		Отец:
14		Мать:
		Отец:
15		Мать:
		Отец:
16		Мать:
		Отец:
17		Мать:
		Отец:
18		Мать:
		Отец:
19		Мать:
		Отец:
20		Мать:
		Отец:
21		Мать:
		Отец:
22		Мать:
		Отец:
23

24

25

Предварительный просмотр:

ИНФОРМАЦИЯ

О ЗАНЯТОСТИ УЧАЩИХСЯ ________ КЛАССА ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

2018-2019 учебный год

№ п/п	ФИО учащегося	Объединения дополнительного образования на базе школе		Объединения дополнительного образования вне школы
№ п/п	ФИО учащегося	Название объединения	Руководитель	Название объединения/ место	Руководитель

Классный руководитель:______________________________________________

Предварительный просмотр:

Анализ реализации воспитательной системы 7 «В» класса

за 2017-2018 учебный год

Классный руководитель: Лощева Валентина Александровна

Характеристика классного коллектива (состав, анализ учебных достижений класса, дисциплина, внеурочная занятость в % и т.д.)

Реализация воспитательных задач, поставленных на прошедший учебный год: (какие цели и задачи были поставлены, приоритетные направления воспитательной работы и т.д.)
Анализ эффективности деятельности моделиклассного самоуправления, действующей в прошедшем учебном году, участиеучащихся в работе школьных органов ученического самоуправления.
Анализ результатов мониторинговых исследований (какие диагностики изучения качества реализации воспитательной системы были проведены, результаты, уровень воспитанности, уровень сплоченности классного коллектива)
Анализ участияучащихся и классного коллектива в общественной жизни школы, города, района, в конкурсах и мероприятиях различного уровня
Анализ организованных форм отдыха учащихся (поездки, экскурсии, посещение музеев, выставок, театров и т.д.)
Взаимодействие с социальными партнерами (учреждения дополнительного образования, спортивные клубы и т.д.)
Анализ работы с «трудными» детьми (при условии их наличия) (ФИО, мероприятия, проведенные с ними, результат)
Анализ педагогического взаимодействия с родителями учащимися (количество проведенных родительских собраний, заседаний родительских комитетов, совместных мероприятий с родителями, кто из родителей ни разу не был на собрании, совместное участие в конкурсах и т.д.)
Общие выводы (успехи и проблемы).

Предварительный просмотр:

План мероприятий

по реализации воспитательной системы _________ класса

на 2017-2018 год

Анализ реализации воспитательной системы класса за прошедший учебный год.
Воспитательные цели и задачи на предстоящий период работы (из воспитательной системы).
Приоритетные направления работы в соответствии с Программой развития школьной воспитательной системы.
Краткая характеристика классного коллектива совместно с социальным паспортом класса.
Мероприятия по реализации приоритетных направлений воспитательной системы класса.

Мероприятие	Сроки	Ответственные
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности


Трудовое воспитание

Развитие социальных институтов воспитания:

Мероприятия по развитию системы взаимодействия с родителями учащихся, поддержке семейного воспитания, формированию ценностного отношения к семье.
Мероприятия по развитию классной модели ученического самоуправления.
Мероприятия по реализации основных направлений деятельности Российского движения школьников.
Мероприятия по взаимодействию с социальными партнерами (учреждения дополнительного образования, театры, музеи т.д.)

Индивидуальная работа с учащимися.
Мероприятия по профилактике безнадзорности и асоциального поведения. Работа с учащимися и семьями “группы риска” (при наличии таковых).
План проведения классных часов (18 часов).

Предварительный просмотр:

Структура Программы развития воспитательной системы класса

Титульный лист (с обязательным названием воспитательной системы, с подписью директора и печатью школы)
Паспорт Программы

наименование Программы;
нормативная база для разработки Программы;
авторы-разработчики Программы;
заказчик Программы;
основная идея Программы;
цель Программы;
задачи Программы;
содержательные принципы;
исполнители основных мероприятий;
сроки и этапы реализации Программы;
ожидаемые результаты реализации Программы.

Введение или пояснительная записка (актуальность Программы, обоснование приоритетных направлений воспитательной деятельности)
Аналитическое обоснование Программы (анализ ситуации в классе, анализ воспитательной работы в этом классе за прошлые годы)
Концептуальные основы Программы

ключевые понятия моделируемой воспитательной системы;
концепция воспитательной системы;
цель;
задачи;
принципы реализации Программы;
педагогические идеи и подходы, заложенные в основу воспитательной системы класса;
проектируемый образ воспитанника (желаемые сформированные компетенции и потенциалы личности ребенка);
ожидаемые (планируемые) результаты реализации Программы.

Механизм реализации Программы

основные направления воспитательной работы;
основные мероприятия по реализации направлений на каждый этап развития воспитательной системы (план мероприятий на учебный год);

Этапы реализации Программы (этап – цель - основные направления деятельности на данном этапе)
Мониторинг эффективности воспитательной системы класса, диагностическая карта (предметы мониторинга – показатели – диагностический инструментарий)
Список используемой литературы
Приложения (План мероприятий по реализации программы).

Предварительный просмотр:

Согласовано

замдиректора

___________/Сорокина Е.А/

Утверждено

Директор школы

____________/С.Н.Гашкова/

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 9 В КЛАССА

НА СЕНТЯБРЬ 2019-2020 уч.г.

Кл.руководитель Лощева Валентина Александровна, 9 «в» класс.

Мероприятие	Дата проведения	Место проведения	Ответственные
Мероприятия по реализации Программы развития школьной воспитательной системы
Работа с активом класса. Участие в школьной акции «Здоровье нации». (Разработка и проведение мероприятий)Лощева В.А.
Мероприятия по реализации основных направлений деятельности Российского движения школьников
Подготовка к празднованию Дня учителя.			Лощева В.А.
Мероприятия по развитию системы взаимодействия с родителями учащихся, поддержке семейного воспитания, формированию ценностного отношения к семье
Родительское собрание	14 сентября	Каб. 20	Лощева В.А.
Мероприятия по развитию классной модели ученического самоуправления.
Заседание Совета класса: «Подготовка к празднованию Дня учителя»	02. 09.19 12.00-12.30	Каб. 20	Лощева В.А.
Работа секторов «Художественный»- работа над поздр.плакатом	03.09-04.09.2019 12.00-12.30	Каб. 20	Лощева В.А.
«Досуговый» - организация поздравления учителей. «Письмо учителю».	02.09-04.09.19 12.00-12.30	Каб. 20	Лощева В.А.
Работа звеньевых по проверке дневников учащихся класса	05.09.19 12.00-12.30	Каб. 20	Лощева В.А.
«Трудовой» - Работа ответственных дежурных по организации дежурства в кабинете	ежедневно	Каб. 20	Лощева В.А.
Мероприятия по взаимодействию с социальными партнерами (учреждения дополнительного образования, театры, музеи т.д.)
1.Краеведческий музей	12.09.2019		Лощева В.А.
Индивидуальная работа с учащимися
Воспитательная беседа. (Широков Игорь, Малевин Лев).	сентябрь	Каб.20	Лощева В.А.
Мероприятия по профилактике безнадзорности и асоциального поведения.
Проведение месяца профилактики «Мы – за здоровый образ жизни!». 2.Акция "ДЕТИ ПРОТИВ НАРКОТИКОВ". 3. Разработка листовок "Мы против коррупции"	сентябрь	МБОУ СШ № 8	Лощева В.А.
Работа с учащимися и семьями “группы риска” (при наличии таковых)

Классные часы
В месяц планируем проведение следующих классных часов: 2 часа – уроки здоровья (по плану Сорокиной Е.А.), 1 час – урок нравственности (по учебникам в библиотеке школы), 1 тематический классный час.
Классный час «В единстве – наша сила!», посвященный Дню народного единства (4 сентября)	3 сентября	Каб.20	Лощева В.А.
Школа самоуважения (Игра)	10 сентября	Каб. 20	Лощева В.А.
О вреде табака.	17 сентября	Каб. 20	Лощева В.А.
«Факторы здоровья»	24 сентября	Каб. 20	Лощева В.А.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Родительское собрание в 7 «б» классе по теме: "Планирование воспитательной работы с классом на 2013-2014 уч. год. Особенности подросткового возраста".

...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Планирование Воспитательной работы с классом
методическая разработка (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Методика изучения личностного роста Н.П. Степанова

Методика изучения личностного роста Н.П. Степанова

Опросный лист для учащихся 6 – 8-х классов

Опросный лист для учащихся 9 – 11-х классов

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Органы ученического самоуправления

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Планирование воспитательной работы 6 класс

Мастер-класс "Методические рекомендации по планированию воспитательной работы в классе"

Структура планирования воспитательной работы в классе

Календарно- тематическое планирование воспитательной работы 5 класс 1 полугодие

Тематическое планирование воспитательной работы 2 класса.

Календарно-тематическое планирование воспитательной работы 9 класс

Родительское собрание в 7 «б» классе по теме: "Планирование воспитательной работы с классом на 2013-2014 уч. год. Особенности подросткового возраста".

Навигация

Библиотека

Планирование Воспитательной работы с классомметодическая разработка (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Методика изучения личностного роста Н.П. Степанова

Методика изучения личностного роста Н.П. Степанова

Опросный лист для учащихся 6 – 8-х классов

Опросный лист для учащихся 9 – 11-х классов

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Органы ученического самоуправления

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Планирование воспитательной работы 6 класс

Мастер-класс "Методические рекомендации по планированию воспитательной работы в классе"

Структура планирования воспитательной работы в классе

Календарно- тематическое планирование воспитательной работы 5 класс 1 полугодие

Тематическое планирование воспитательной работы 2 класса.

Календарно-тематическое планирование воспитательной работы 9 класс

Родительское собрание в 7 «б» классе по теме: "Планирование воспитательной работы с классом на 2013-2014 уч. год. Особенности подросткового возраста".

Планирование Воспитательной работы с классом
методическая разработка (5, 6, 7, 8, 9 класс)