50 идей для классного руководителя
классный час

50 идей для  классного руководителя

Иногда нам кажется, что современный ребенок знает и умеет все: с легкостью работает на компьютере, решает задачи повышенной сложности, рассуждает о философии…. Год от года усложняются учебные программы, увеличивается толщина учебников.… Но школа по-прежнему не всегда умеет решить одну задачу – создать условия для развития Личности ребенка. И  проблема здесь состоит в том, что ни один предмет учебной программы не дает возможность ребенку «познать себя» - узнать о своих возможностях, психических особенностях., определиться в интересах и планах на будущее, найти свое место в обществе. Ни один учебник не дает навыков общения с  людьми, навыков  социального и гражданского поведения. Эти задачи по – прежнему могут решаться только  в общей жизни  школьного класса.

Среди функциональных обязанностей классных руководителей работа с классным коллективом занимает особое место. Любой классный руководитель знает, что от уровня сплоченности коллектива, от эмоционального настроя класса зависит и индивидуальный успех каждого учащего и удовлетворенность жизнью в школе всех ребят. В дружном, сплоченном коллективе легче решаются все задачи, с таким коллективом интересно и легко работать и самому педагогу.

Именно в коллективе сверстников у детей и подростков формируются умения сосуществовать в обществе, развиваются навыки полоролевого и статусного поведения, разнообразные коммуникативные навыки. Именно эти навыки вместе со специальными знаниями и умениями по предметам- залог успеха современных выпускников в меняющихся социально-экономических условиях России и мира.

В педагогической литературе описаны очень много средств и методов работы в классе.  Однако современное общество ставит перед педагогами новые задачи. Кроме традиционных общих дел в классе, организации интересного досуга для классного руководителя принципиально важным становится  владение такими формами работы, которые создают условия для развития информационно -познавательных, коммуникативных, мировоззренческих компетентностей и способов поведения. Высокий уровень развития потребности и способности личности к самопознанию, самоактуализации, самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию – залог успеха выпускника школы. Именно классный руководитель в современной школе может и должен  учить детей навыкам эффективной коммуникации, успешной деятельности, навыкам целеполагания и саморганизации.

Мы предлагаем некоторые идеи и  практические рекомендации по построению модели  групповой  и коллективной работы в классе, набор некоторых форм и методов работы, которые могут быть использованы классными руководителями в работе с классом. Предложенные разработки - именно идеи, их практическое воплощение- дело творчества и фантазии самих педагогов и  детей.

Идея №1 «Дни дружбы»

Идея №2 « Давайте перезнакомимся снова»

Идея №3 «Давайте жить дружно»

Идея №4 «Пусть все о нас знают» или«Будем делать общее дело»

Идея №5  «Учителя будут нашими друзьями»

Идея №6 « Перемены можно проводить с пользой»

Идея №7 « Назовем друг друга по имени»

Идея № 8 « Напишем книгу про себя»

Идея № 9 «Десть ли у нас план?»

Идея № 10 «Наполним мир цветом

Идея №11 «Послушаем мир!»

Идея № 12 « В мире  вкуса и обоняния»

Идея №13 «Научимся чувствовать»

Идея № 14 « Возьмем рецепт радости»

Идея № 15 « Орешек знаний тверд, но мы не привыкли отступать»

Идея №16 « Хочу все знать»

Идея № 17 « Повысим успеваемость в классе»

Идея № 18 «Проведем урок сами»

Идея № 19 «Расскажем о наших достижениях»

Идея № 20 « Давайте понимать друг друга с полуслова»

Идея № 21 « Организуем жизнь класса по новому»

Идея № 22 «Проект это просто, проект -это важно, проект –это нужно»

Идея № 23 « Улицы, на которых мы живем надо знать»

Идея № 24 « История хранится в вещах…»

Идея № 25 « Если бы их встретить…»

Идея № 26 « Прочитаем все книги»

Идея № 27 « Ты записался в волонтеры?»

Идея № 28 «Мы поссоримся и помиримся»

Идея № 29 « У нас есть друзья на всей планете»

Идея № 30 « Посвятим!»

Идея № 31 «Говорим вслух мудрый мысли «

Идея « 32 «Узнаем  все тайны города»

Идея № 33 «Пора на природу»

Идея № 34 «Поиграем…»

Идея № 35 « Выезд на все случаи жизни»

Идея № 36 «Поможем друг другу»

Идея № 37 «Раз веревка, два веревка…»

Идея № 38 «Нам нужна команда!»

Идея № 39 «Будем использовать IT»

Идея № 40 « Нам поможет учебная презентация»

Идея  № 41 « А что если стать исследователем»

Идея № 42 « Пора отправляться в путешествие!»

Идея № 43 «Пора иметь свое мнение»

Идея № 44 « Спорить надо уметь»

Идея № 45 « Проведем вечер с пользой»

Идея № 46  «У нас 100 друзей»

Идея № 47 «Расскажем все…»

Идея № 48 « Надо встретиться»

Идея № 49 «Оценка по другому»

Идея № 50 « Вспомним все, что было»

Идея  №1.

«Дружбой крепкою дружить учат в школе, учат в школе , учат в школе»

Возвращение детей в школу после летних  каникул  во многом задает тон всему году. Кроме традиционной линейки  Дня Знаний 1 сентября очень полезно провести Дни Дружбы. «Пожертвовав» учебным временем, за 3-5 дней можно решить задачи адаптации  1 классов к школе вообще, 5 классов к старшей школе, знакомства новых  классных коллективов в  старшей школе. Дни Дружбы могут быть запланированы как в масштабе всей школы, так и для отдельных классов. Главная цель Дней Дружбы - оптимально  использовать время на:

• Знакомство с классом ( изучение индивидуальных возможностей каждого ребенка и  возможностей самого класса)
• Организацию групповой работы( самоорганизацию)
• Созданию доброжелательной атмосферы в классе
• Формирование специальных знаний и умений( на которые очень часто в обычное время не хватает  времени)

Примерный план Дней дружбы( первый вариант)

Программа Дней Дружбы для 1 классов

1 сентября

• 9.00- Праздник знаний( крыльцо старшей школы)
• 10.00- Уроки Добра

2 сентября, пятница

• 9.00, учебные классы Игра-экспедиция «Безопасная улица»
• Экскурсия по  выставке работ 2-4 классов

3 сентября, суббота

• По свободному графику Прогулки и экскурсии с родителями на природу

5 сентября, понедельник

• 9.00- 10.00, по классам Тренинг знакомства
• 10.00- 10.30 Собрание по программе Лисы Кумеккер

6 сентября, вторник

• 9.00-10.00 Игровой тренинг на адаптацию школе
• 10.00-11.00 Подготовка к Дню рождения класса( познавательные и развивающие занятия)

7 сентября, среда

• 9.00-10.00 -Игровой тренинг на адаптацию в школе
• 10.00- 11.00- Чаепитие(День рождения класса)

 Дни дружбы в пятых класса

1 сентября, четверг

• 10.30- игровая программа «Копилка знаний» ( крыльцо старшей школы)
• Часы общения -Арбузники

2 сентября, пятница

• 9.00, классы школы- Игра по станциям « Телефон спасения 001»
• Экскурсия по опасным местам школы и улицы( картрирование опасных мест)

3 сентября, суббота

• По свободному графику -Прогулки и экскурсии с родителями на природу.

5 сентября, понедельник

• 9.00- 10.30, по классам Тренинг знакомства и принятия правил жизни в классе
• 10.30-11.30 Подготовка к Дню рождения класса
• 12.00- выход в театр или кино

6 сентября, вторник

9.00-10.00 Тренинг на сплочение коллектива

11.00,- в классах Собрание-знакомство с учителями классов

День рождение класса, чаепитие с родителями и учителями

Программа Дней дружбы для 10-х классов

1 сентября

9.00- линейка «Место встречи изменить нельзя»

2 сентября, пятница

• выездной тренинг сплочения( Сосновая Роща, добираться самостоятельно по классам с припасами на день)

Программа дней дружбы(второй вариант)

День первый « Торжественный»

День второй «Сдружительный»

День третий «Спортивно-оздоровительный»

День четвертый «Интеллектуально-творческий»

День пятый «Родительский»

Идея №2

«А давайте перезнакомимся снова…»

(Удав из мультфильма «33 попугая»)

В рамках недели Дружбы ( или как самостоятельное дело)    можно провести тренинг « на знакомство».  Особенно он полезен в том случае, если  коллектив сформирован вновь или если в класс пришли новые ребята. Но даже если   состав класса остался без изменения, проведение тренинга  «на углубленное знакомство», будет полезным и интересным событием.

 Вообще термин «тренинг» происходит от английского “to train” – обучать, тренировать.

Социально-психологический тренинг - это наиболее эффективный на настоящее время и широко используемый в цивилизованном мире метод обучения психологическим навыкам построения межличностных отношений  в малых группах при содействии ведущего.

В каждом тренинге условно выделяются три  этапа( вводный, основной и заключительный). На первом проводятся специальные упражнения и игры – «ледоколы», направленные на  снятие напряжении, «разогрев» группы, создание творческой, рабочей атмосферы.  Во время основного этапа побираются упражнения и задания, собственно решающие задачи тренинга( развитие специальных навыков, умений, знаний). Последний- этап рефлексии, групповой и индивидуальной оценки работы. Ниже приведены варианты упражнений и заданий каждого этапа. Все  представленные упражнения и задания  используются в рамках каких  общих идей или дел. При выборе  игр и упражнении важно помнить о возрасте детей и не переутомлять их заданиями. В то же время важно,  упражнения не превращались просто в игры- развлечения. Для этого после каждого упражнения можно проводить краткое обсуждение того, как  проходило упражнение.

Тренниговое упражнение – занятие в группе по развитию коммуникативных навыков, закреплению способов поведения и отдельных качеств личности. Чаще всего проводится  самим педагогом или подготовленным ведущим( водящим). Состоит из  нескольких обязательных частей :

1.Объяснение смысла , задач и содержания деятельности каждого участника и всей группы  во время упражнения ( проводит педагог или ведущий).

2.Основная часть – выполнения задания ( реализация содержания) в группе или индивидуально.

3. Личностный анализ( оценка)  смысла и значимости для собственного развития каждым участником

4. Групповая рефлексия итогов и значения упражнения для развития личности и всей группы.

Основные правила проведения упражнений:

• добровольность участия в выполнении задания упражнения
• позитивный эмоционально-деловой тон и атмосфера в группе,
• общее признание возможных индивидуальных проявлений участников во время работы ( мнений, способов поведения, оценок и др.)  
• партнерская (товарищеская) позиция педагога  

Итак, час общения - тренинг знакомства в раках Дней дружбы.

Участники располагаются по кругу. Представившись, педагог предлагает участникам сыграть в несколько игр на «знакомство» (возможны два варианта игр – для совсем не знакомых друг с другом и с детьми, уже знакомыми между собой).

Игры 1 варианта

1. «Снежный ком». Назвав себя по имени, каждый ребенок представляет себя всем присутствующим. Теперь по часовой стрелке участникам предстоит по очереди называть имена всех сидящих от него справа и вновь назвать свое имя. На «втором» круге можно усложнить задачу и вместе с именем называть ласковое прозвище, самое любимое занятие, адрес дома, любимую книгу и др.
2. «Визитная карточка» - предложите детям нарисовать свою визитку – со всеми возможными данными, о которых они хотели бы поведать другим. Эти визитки можно использовать в качестве «бейджей» на других занятиях.
3. «Самореклама» - участники по очереди «дают  о себе рекламу в газету» – говорят о том (в форме объявления или призыва),  что они могут делать лучше всего.
4. «Последний герой» - ребятам предлагается «пройти отбор» для участия в передаче «Последний герой». Для этого они по очереди встают и говорят: «Я, Петя Иванов пригожусь команде на острове, потому что…».

Игры 2 варианта.

1. «Снежный ком» - имя + характеристику из песни и стиха, другого литературного произведения
2. «Волшебный календарь» - ведущий просит объединиться детей в группы по какому-нибудь признаку календаря

• родившихся в мае (ноябре, декабре…)
• родившихся 14, 15 (18, 20 числа)
• больше всего любящих воскресение (субботу…)
• любящих сериал по пятницам (субботам…)
• по гороскопу (в год Дракона, под знаком…)

3. «Встаньте те, кто». Ведущий просит встать (сделать шаг вперед) детей, которых объединяет какой-либо признак. Вначале это должен быть «простой» признак – общие детали одежды, общие месяцы рождения. Затем можно брать «качественные» признаки и характеристики личности. Можно задать 10-20 вопросов. Затем предложите одному из детей выйти в круг, а остальные попробуют вспомнить как можно больше его характеристик.

• Встаньте те кто любит собак
• Кто любит компьютер
• Кто никогда не опаздывает
• У кого есть братья
• Кто всегда вежлив
• Кто всегда честен
• Кто никогда не кричит
• Кто любит весну
• Кто прочитал «Гарри Поттера»
• Кто считает себя ответственным человеком
• Кто был в других городах
• Кто хочет стать миллионером

4. «Домино». Первый игрок называет свое имя и свою индивидуальную черту (голубые глаза) – на одну руку и качество на другую (я – веселый). Участники, у которых есть такие же черты или качества берут первого игрока за соответствующую руку и придумывают на другую руку «свое качество».

Упражнения на «углубленное знакомство»

Упражнение. Работа «в круге». Дети по-очереди называют «личностные» изменения, которые произошли с ними за какой-то период.

Упражнение . «Живое ранжирование». Педагог (ведущий) просит выстроиться по определенным внешним критериям, каждый следующий критерий – сложнее предыдущего. По первой букве имени в алфавитном порядке, по цвету волос, по росту, по цвету глаз, по количеству пуговиц на одежде, по радуге «любимых цветов» и др. Другой вариант – объединение по группам «интересов» («любимый сериал», «любимый вид деятельности», «любимая книга» и др.)

Групповое обсуждение проводится  через фразу-шаблон: «На игре я почувствовал…»

Упражнение . «Импульс по кругу». Участники стоят в кругу, взявшись за руку. В центре водящий. Один из игроков  называет имя другого в фразе «Передаю телеграмму…» и легким пожатием руки вправо или влево «отсылает» импульс «адресату». Водящий должен заметить «импульс» (перехватить телеграмму).

Упражнение «Движение». Все участники встают в круг. По сигналу ведущего дети закрывают глаза и двигаются в «хаотичном порядке». При «столкновении» друг с другом они должны не открывая глаз, пожать руку и запомнить «прикосновение». По второму сигналу дети вновь встают в круг и не открывая глаза пытаются мысленно указать кто теперь стоит справа или слева.

Упражнение . «Экспресс-интервью». Дети сидят в кругу. По желанию выбирается 1 игрок – интервьюированный. Каждый игрок может задать ему 1 вопрос. Интервьюированный может «уклониться» от ответа («шаблон «ответа нет»)

Упражнение  «Чей предмет». Детям предлагается отдать ведущему 1 свой предмет (деталь одежды, аксессуар и др. – не подписанный) так, чтобы водящие не видели этого. Затем водящие должны «вспомнить» чей это предмет и раздать их хозяевам.

Упражнение . Игра Добрая». Дети встают в кругу, лицом друг к другу, ладошки сомкнуты у каждого за спиной. В центре – водящий. Ведущий ходит по кругу за спинами игроков и делая вид, что опускает камушек (конфету) в ладони говорит: «Игра добрая, Саша честный, Паша смелый – и другому водящему нужно угадать, кому достанется камушек.

Упражнение «Фраза по кругу». Выбрав простую фразу, предлагается по кругу произнести её по-очереди,  но каждый участник игры должен произнести её с новой интонацией.

Упражнение «Зеркало». Работая в паре, участникам предлагается выполнить несколько простых заданий, сымитировать действие. Оценивается быстрота реакции и «быстрота» реакции и слаженность работы в парах. Возможные задания:

1. пришить пуговицу
2. собраться в школу (собрать портфель)
3. одеться – раздеться
4. написать фразу «в воздухе» (тогда её нужно прочесть партнеру)

Дополнительные упражнения.

Упражнение «Рисунок вдвоем». Не договариваясь между собой в парах, предлагается нарисовать заданный ведущим рисунок. Возможно одна минута на «бессловесный контакт» - объяснить партнеру, что за задание получено.

Упражнение "Наши имена". Ведущий предлагает всем участникам группы встать в круг. Каждый по очереди делает шаг к центру круга и произносит свое имя в той форме, которая ему самому особенно нравится. После этого по сигналу ведущего все тоже делают шаг к центру и повторяют его имя. Сам участник не двигается и молча наблюдает за этим.

Упражнение «Спутанные цепочки» Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем, чтобы каждый держал за руки двух людей, а не одного. Участники открывают глаза. Они должны распутаться, не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов рук в суставах, разрешается "проворачивание шарниров" - изменение положения кистей без расцепления рук. В результате возможны такие варианты: либо образуется круг, либо несколько сцепленных колечек из людей, либо несколько независимых кругов или пар.

В конце обсуждаются вопросы :

• Что узнал нового о других
• Что узнал нового о себе

Можно предложить также  участникам составить   старт-анкету.

Старт-анкета.

Эта анкета – первоначальная информация о тебе группе. Сообщи не менее 25 сведений о себе в этой анкете ( в том числе внешние данные, социальную информацию, физические параметры, информацию о родных и близких).

1. Ф.И.О.__________________________________________________________
2. Возраст__________________________________________________________
3. Знак зодиака__________________________________________________________
4. Место работы родителей__________________________________________________

___________________________________________________________________

5. Вес, рост_____________________________________________________________
6. ________________________________________________________________

…

25._____________________________________________________________

Домашнее задание: открытый опрос «Все обо мне»

 Инструкция.

На предлагаемые в таблице мнения – тезисы ответь сам и попроси ответить твоих друзей, родителей, учителей ( информация будет учитываться в викторине «Узнай наших»). При необходимости продолжи работу  на дополнительном бланке (или в специальной).

 В следующие два-три дня можно продолжить знакомство участников друг с другом.

Предложите  ребятам заполнять  бланк- информации о своих одноклассниках.

Инструкция:

В течении 2-3 занятий тебе предстоит собрать как можно больше информации о своих одноклассниках (это поможет тебе лучше узнать их). В предлагаемой форме делай краткие записи о наиболее существенных деталях твоих  товарищей ( можно завести несколько бланков).

Идея №3.

«Давайте жить дружно»( Кот Леопольд )

Для  успешной жизнедеятельности классного коллектива очень важно, чтобы в коллективе существовали  всеми принятые «правила общежития», правила   групповой работы.  Хорошо если эти правила будут разработаны совместно.

На первом этапе занятия, «для разогрева» можно провести несколько  упражнений на «сближение» и снятия напряжения.

 «Рука к руке». Играет нечетное количество игроков. Нужно поменяться парой по команде водящего:

• найти пару по цвету глаз
• по дню рождения
• по высоте и др.

И встать – «ухо к уху»

                - бок о бок

                - нога к ноге и др.  

 «Созвучие». Двое членов группы, встав спиной, друг к другу, по сигналу руководителя удаляются в разные стороны. Они должны одновременно оглянуться, причем без какого-либо сигнала со стороны группы или друг друга, т.е. они должны почувствовать тот момент, когда партнер хочет оглянуться и сделать это. Затем они обмениваются своими ощущениями.

«Волшебное слово». Вся группа встает тесным кольцом крепко взявшись за руки. Один из участников встает в центр. Он должен найти какие-то слова, доводы, интонацию, жесты при обращении к кому-либо из группы, чтобы тот поверил в его искренность и выпустил его из круга (за определенное время).

«Лучшее качество». Один из участников группы садится в его центр и все говорят по 1-2 лучших его качества (поступков за сегодня).

На втором этапе ведущий предлагает каждому участнику назвать качество личности помогающее жить в обществе, при этом они передают клубок друг другу, разматывая его. В конце концов все участники будут связаны между собой. Педагог отвечает что вот так «связаны» между собой все люди – связаны деятельностью событиями, желаниями, поступками. Но иногда нить может оборваться.

Педагог предлагает потянуть нить каждому на себя (или просит игроков переместится с места на место). Нить натягивается и рвется, если участники не договорятся между собой, кто куда будет двигаться. Педагог подводит участников к мысли, что для того, чтобы люди в обществе понимали друг друга, нужны определенные  правила. И предлагает принять правила работы в группе – так как многие вопросы и задания в программе на занятиях придется обсуждать в группе. Педагог предлагает ребятам самим выработать эти правила - правила обсуждения проблемы и работы в группе. Правила  можно оформить и записать в  виде знаков – сигналов( предупреждающих, запрещающих, разрешающих)  и развесить их  на информационном стенде в классе.

Другой вариант  выработки общих правил может быть таким..

В стартовой части занятия (или накануне) педагог формирует проблемную ситуацию и предлагает представить себе, что все дети становятся участниками игры, подобной «Последний герой», высаживаются на необитаемый остров, каждый, имея при себе одну вещь (дети называют, что они возьмут с собой и почему). Но в нашей игре в отличие от последнего героя стоит другая задача- «Выжить всем». И если сначала все могли устроиться, кто как-то очень быстро станет ясно, что нужно объединяться для общей жизни и деятельности. Даже на примере телеигры (можно показать её куски в записи и проанализировать) быстро договориться, распределить обязанности очень не легко. Нужны правила, принятые всеми – только тогда можно договориться, иначе будем жить как в слепую. Педагог предлагает обсудить, нет ли проблем «Последнего героя» в классе, всегда ли удается быстро договориться. Идет обсуждение – анализ. Почему это происходит и что сделать чтобы изменить ситуацию. Неизбежно возникает мысль о том, что и в классе нужны общие правила.

Педагог предлагает обсудить (по группам), какие моменты жизни класса требуют таких правил.

 Дальнейшая работа может быть организованна в логике 2 приемов:

1)  мозговой штурм

2) «развивающаяся кооперация» (С. Поляков)

В первом варианте: получив задание, 3 группы в 5-6 человек разрабатывают предложения и выносят их от имени группы на общее обсуждение. Все предложения принимаются (педагог отслеживает лишь «повторяемость» их в группе), тщательно записываются на доске или ватмане. Затем общим обсуждением выбираются и принимаются наиболее значимые и важные для всех 5-6 правил по каждому пункту.

Вариантом работы может быть «вертушка идей». Тогда свои идеи и предложения каждая группа записывает на большом ватмане (их 3-4 по количеству групп). Затем по сигналу ведущего ватман передается соседней группе и идеи «дописываются» в соответствующем ватмане (каждый ватман содержит вопрос по 1 разделу конституции).

Во втором варианте «развивающаяся кооперация» первоначальные предложения составляются индивидуально, затем они обсуждаются в парах (выбираются оптимальные 5-6), потом парные обсуждаются и по итогам роли в группе правила работы в группе раптируются в четверках (и вновь 5-6 лучших), затем работают группы по 8 человек (и снова отбор лучших). Затем все «оставшиеся» предложения вносятся в общий список, обсуждаются и принимаются (голосованием, «мягким раптированием», оценкой и др.).

Утвержденные правила могут быть уточнены (как после индивидуального анализа, так и в результате общего обсуждения и корректировки).

Для педагога очень важно, чтобы среди  предложенных детьми правил были и правила  «групповой дискуссии»- ведь это основа  тренинговой работы и залог успеха многих дел в классе). Педагог может сам предложить их детям, если они не буду выдвинуты.

Памятка «10 правил работы в группе»

1. уважение к говорящему (слушай внимательно не перебивай, когда один говорит – остальные слушают)
2. активное участие в работе (говорить не запрещаем, но и не заставляем, однако нам важно мнение всех)
3. критикуя, не обижай, а предлагай лучшее
4. говори сначала о хорошем, а потом критикуй
5. говори точно и только по делу, не повторяясь.
6. говори от себя – «Я думаю, я считаю…»
7. умей видеть и отметить хорошее в каждом
8. откровенность и искренность приветствуется и не критикуется
9. доброжелательность в высказываниях обязательна
10. цель любого обсуждения – узнать больше о себе, о других, сделать мир лучше.

На следующих занятиях можно устроить обсуждение этих правил.

Первое время педагогу придется тратить специальные усилия на то, чтобы правила были действительно понятны и приняты в группе.

В конце занятия короткая игра – рефлексия: дети встают в круг. Ведущий поворачивается к стоящему справа игроку и рассказывает ему «тихонько» что он узнал нового для себя, что открыл в себе. Затем он переходит ко второму, к третьему, а первый начинает говорить со вторым и так по кругу.

Идея №4.

«Будем делать общее дело!

(Информационный стенд «Это мы!»)

Очень часто   у классного руководителя возникает необходимость  донесения до членов классного коллектива различного рода объявлений и информации. Нередко, эти объявления представляют собой  отрывочные клочки бумаги, небрежно вывешенные в разных местах. В то же время   идея создания информационного стенда может стать очень хорошей идей для решения задачи организации внутриклассного пространства. Главное, чтобы такой стенд стал общим делом для всего класса, отражением жизни класса и каждого ребенка.

Продолжая задачу «знакомства» на второй-третьей неделе  жизни педагог предлагает всем членам группы (можно в классе или как домашнее задание заранее) подготовить свой автопортрет: нарисовать, принести самое яркое фото, сделать шарж, цветовой рисунок, карикатуру, коллаж из журналов и газет) для общего стенда. Все автопортреты вывешиваются на специальном стенде (без имен под порядковыми номерами). Около стенда можно поставить «почтовый ящик», куда дети будут складывать с записками-вопросами друг другу. На это дается 1-2 дня – задача задавать такие вопросы, которые помогут узнать в рисунке автора. Затем рисунки подписываются (ящик можно оставить для дальнейшей переписки).

Другой вариант – предложите детям заполнить «Личную характеристику в 30 строк)

Задание: у тебя есть 30 строчек, постарайся, как можно ярче, представить себя окружающим (может быть это - твоя предвыборная речь, может – речь на вручении Нобелевской премии, твори! Думай!).

На следующих 2-3 занятиях стенд «Это мы» будет расширен и в дальнейшем использован как постоянно-действующий стенд-рефлексия и др. Пусть у каждого ребенка рядом с портретом появиться своя «записная книжка»(«сайт» и др. ).Это чистые листы (съемные) в А4 или другим форматом с рубриками (которые будут «жить» и пополняться как самим ребенком, так и всеми желающими. Возможные рубрики: «У меня новость», «Требуется помощь», «Вот в чем вопрос»,  «Позвольте поделиться», «Мысли в слух», «Знаете ли вы» и др. Здесь же – варианты рефлексии настроений. Дети сами определят формы, по которой они будут оценивать свою работу на занятиях.

Идея №5.

«Наши учителя будут нашими друзьями!»

«

Интересной формой работы в начале года  может стать знакомство с учителями класса и с самим классным руководителем.

На это общее дело приглашаются все учителя, работающие в классе. Для этого нужно сделать красивые приглашения. Классному руководителю полезно заранее переговорить  с педагогами и объяснить цель предстоящей встречи

На первом этапе  все участники дела сидят в кругу. Проводятся несколько упражнений на знакомство. Упражнения должны быть подобраны так, чтобы и учителя и дети как можно больше узнали  о талантах, способностях, интересах друг друга.

 Затем, классный руководитель еще раз объясняет цель встречи.

Работая в группах дети и учителя получают задания:

1.  В режиме мозгового штурма придумать и назвать 10 мнений, которые должны знать дети об учителях – пишут учителя и учителя о детях – пишут дети.

2. Оформить наиболее яркие мнения-тезисы в качестве советов-правил, которыми будут руководствоваться и те и другие в совместной деятельности. Они будут помещены на информационном стенде класса.

Примеры высказываний:

Дети – учителям

• Старайтесь найти общий язык с моими друзьями
• Не давите на меня
• Веселитесь со мной
• Не надо меня чрезмерно опекать
• Мы тоже настоящие люди.

Учителя - детям

• Нас абсолютно не слушают, когда вы говорите с нами на улице
• Мы тоже были детьми
• Нам нравиться наша работа

На следующем этапе ученики могут показать и рассказать о своих талантах и способностях в виде мини-концерта, выставки работ, сценок из жизни класса и др.

Закончить дело можно общим чаепитием, которое подготовят родители. Уместно будет если дети подготовят учителям небольшие сюрпризы.

Идея 6.

«От переменок может быть польза»

(«Переменный марафон»)

Для многих классов 1-8 класса   очень часто серьезной проблемой становятся перемены.  Идея проведения «Переменного марафона» может помочь решить проблему поведения и дисциплины на переменах. Дело проводится или  параллели или в классе между группами.

Вообще, объединение детей в классе по постоянным группам( микроколлективам) в 5-6 человек-  очень эффективный способ организации коллектива. Такие группы могут иметь постоянное название девиз, сменного лидера, свой уголок  на информационном стенде класса.  Через систему микроколлективов можно организовать дежурство в классе и выполнение различных поручений. Важно не  превращать эти поручения в формальное выполнение заданий классного руководителя(  самая лучшая здесь идея- система чередования творческих поручений И.П. Иванова  в педагогической технологии КТД).

Каждый день в течение педели каждый микро коллектив получает конверт с заданиями в виде приведенных ниже листовок.

Письмо №1!

Объявляется супер-марафон и супер конкурс для наших супер пятиклассников школы под названием “Переменный марафон”. Конкурс имеет следующие правила и условия: проводится ТОЛЬКО среди пятиклассников школы .Конкурсные задания разрешается выполнять ТОЛЬКО на переменах. Все задания выполняются ТОЛЬКО с обязательным участием ВСЕХ учащихся класса, Конкурс требует ОТ' ВСЕХ пятиклассников проявления ТОЛЬКО добрых и дружеских качеств, проверяет умение пятиклассников работать “дружно, все вместе”.

Ежедневно в течение недели в ваш класс будут доставляться секретный пакет. В каждом пакете вы будете ежедневно находиться по 4 задания, которые нужно выполнить в течение 4 перемен текущего дня каждой группе. За каждое выполненное задание буду  начисляться марафонские очки. Выполненные задания нужно приносить в оргкомитет марафона

. Желаем всем классам успешного старта. За дело!

Письмо №2.

День 1 “Слово”

1. Разбейтесь на групп по 5 -7 человек. 2. Выбери лидера группы( он будет организовывать работу вашей группы и следить за порядком, отвечать за правильность и аккуратность выполнения всех задании). 3. Выберите связного группы(он будет относить паши ответы и выполненные задания в оргкомитет). 4. Придумайте название и девиз своей группы( вы будете подписывать так выполненные задания).

Справились? Это была разминка. А теперь первые 4 задания( по одному на каждую перемену).Не торопитесь -чем лучше и качественные вы выполните каждое задание. тем больше очков принесете своему классу и своей группе .Итак, Первая перемена: Составьте как можно больше слов, состоящих из букв, входящих в слово “контрабас” (говорят , можно придумать около 200). Вторая перемена: Придумайте рассказ, все слова в котором начинаются на букву “С”. Третья перемена: Вспомните как можно больше имен па букву “Л”. Четвертая перемена: Сделайте грамматический разбор предложения :” Глокая куздра штеко булданула бокру и куздрячит бокрепка”.. Удачи !

Письмо №3.

Задание 2. Мысль.

 Сегодня вам предстоит доказать, что вы можете не только читать, писать,  но еще и думать - а еще точнее придумывать. Вот вам задания, требующие ума и смекалки Перемена 1. Придумайте 5 заданий или вопросов другим пятиклассникам. Перемена 2. Перед вами несколько кружочков. Попробуйте дорисовать их так. ,чтобы получилась какая-нибудь фигура или предмет (чем больше их будет, тем лучше). Перемена 3. Проведите в классе мини-чемпионат по крестикам –ноликам. Перемена 4. Придумайте 10 вопросов на одно из тем :спорт, искусство, учеба, животные, человек, история, литература, музыка, овощи, продукты, кино. Перемена 5. Расшифруйте фразу: КИНДЛДЕНТ АБРЫСЧНОЛКСКЛЛЛАНЧРАСЕФТУСМЯ

Письмо №4.

Задание 3. Игра

Сегодня у нас очень простое задание. У вас в классе получилось 5-6 групп. Пусть каждая из групп организует и проведет па одной из перемен “заготовленную дома” игру. Каждую игру оценивайте по 5-бальнй системе. (Между прочим в понравившиеся игры вы можете играть и просто так, без баллов -все лучше, чем просто так бегать но коридору).

Письмо №4

Задание 4. Дело.

Сегодня вам предстоит потрудиться на пользу нашей школы. Вот вам задание и подручные материалы. Не теряйте времени на переменах, скорее за дело! Перемена 1. Нарисуйте мини-плакат, призывающий к бережливому отношению чего-либо(воды, электроэнергии, хлеба и др.) Перемена 2. Придумайте и напишите по 5 призывов к пятиклассникам. Напиши те их ярко и весело, ведь они будут висеть в классах у ваших товарищей. Перемена 3. Часто вам многое запрещают в школе, мы предлагаем вам подумать и написать , что в нашей школе МОЖНО делать. Перемена 4. Напишите на сердечках добрые слова к работникам нашей школы и вручите их нашим поварам, техслужабам, врачам, учителям. Перемена 5. Посчитайте, сколько раз вы сегодня сделали добро –товарищам, в школе . дома. Не сделали еще? Торопитесь-делайте добро другу, помогайте людям во всем. Л завтра -расскажите о своих добрых поступках на маленьких рапортичках- пусть о них знают все! Спешите  делать добро!

Письмо №5.

Внимание! Внимание! Внимание!

Сегодня для вас, дорогие пятиклассники, очень ответственное и важное задание! Мы уверены, что за 4 дня нашей игра вы стали умнее, дружнее, веселее и организованнее (и уже никто просто так на переменах не бегает по коридору!). Вы просто МОЛОДЦЫ! А теперь задание. Вы хотите заработать ЕЩЕ больше баллов? Так вот. ВСЮ следующую неделю вы можете их получать с процентами. Главная ваша задача -придумать Самим, как интересно и с пользой можно проводить перемену. Так пусть же по очереди все ваши замечательные микро коллективы организуют ваши перемены. Л вы каждый день на любых листочках НАПИШИТЕ нам в оргкомитет, чем вы занимались на перемене. У кого будет задание интересным, полезным, добрым, тот непременно получит много-много баллов, а потом и Супер-приз!

Итоги переменного марафона отражаются на информационном стенде.

Идея 7.

«Назовем друг друга по ИМЕНИ»

Важное место в работе современного  классного руководителя занимает помощь в самопознании и самоопределении. Следующие несколько идей направлены на создание условий, способствующие развитию у детей интереса к своему «Я», построению перспективы развития. Каждая предложенная ниже идея может занимать от одного до 5 занятий.

 В начале  каждого занятия стоит проводить несколько упражнений на «сближение».

Упражнения на сближение

«Подарок» .Участники по кругу высказываются: «Что бы я подарил сидящему рядом». Называется то, что по настоящему, по мнению говорящего, могло бы обрадовать человека, которому сделали такой подарок. Затем тот, которому «подарили» благодарит и объясняет, действительно ли он был рад подарку и почему.

«Групповой рисунок». Все члены группы начинают каждый на своем листе бумаги рисунок, обозначив в левом углу свое имя (или символ). Затем по сигналу руководителя все участники передают свои рисунки влево, и, получив начатый рисунок, продолжают его. Группа рисует до тех пор, пока рисунок не вернется к первому участнику. Затем можно предложить прокомментировать чувства, которые вызывают получившиеся рисунки.

«Внимание».Все участники встают в различные позы. Один из участников (водящий) пытается запомнить позы. Затем он закрывает глаза и игроки меняют что-то в своей позе. Задача водящего найти как можно больше изменений. Затем водит другой человек и изменения повторяются. Можно попросить игроков изображать в позе различные чувства и настроения, тогда это еще и тренинг межличностного приятия.

 «Конверт вопросов». Дети сидят в кругу. По очереди достают из конверта вопросы и не задумываясь отвечают.  Возможные вопросы (их могут написать сами дети как «первый заход по кругу»):

• Любишь ли ты стоять на голове?
• Когда у тебя возникает мысль сделать что-нибудь полезной?
• Ты часто улыбаешься:
• Тебе нравиться делиться гостинцами?
• Где и когда тебе бывает страшно?
• Ты считаешь себя умным?
• Сколько ехать поездом до Магадана
• Как часто ты умываешься
• Тебе нравиться паста colgate
• Ты приглашаешь на танец первым (первой)
• Ты можешь назвать себя симпатичным
• За что ты любишь жизнь
• Что бы ты подарил человеку, если бы был всемогущим
• Самое радостное событие в жизни
• Пользуешься ли ты успехом у девочек (мальчиков)
• Ты любишь манную кашу
• Почему ты такой довольный
• Ты куришь
• Приходилось ли тебе попадать под ливень
• Что такое дружба
• И др.

 «Конверт откровений». Способ проведения похож на 2 упражнение, но вместо вопросов, листочки в конверте содержат «мнения по поводу». Ребятам предлагается по кругу (или по принципу 1 – в круге) вытаскивать «мнение» и отвечать как можно откровеннее. Возможные вопросы:

• В обществе противоположного пола я обычно чувствую себя…
• Честно говоря, учеба в школе для меня…
• Когда меня обижают я готов…
• Когда я первый раз влюбился…
• Мне знакомо чувство одиночества. Однажды…
• У меня немало недостатков, например…
• Бывало, что близкие люди вызывали у меня пытки ненависти. Однажды…
• Мне случалось проявлять трусость. Однажды…
• Я знаю за собой хорошие, привлекательные черты, например
• Есть поступки, за которые я горжусь. Однажды…
• Я помню случай, когда мне было невыносимо стыдно. Я…
• Я ссорюсь с родителями, когда… и др.

Дополнительные упражнения.

 «Свободный игрок». Дети сидят в кругу, стульев на 1 меньше чем игроков. Каждый игрок имеет свой номер. Водящий – нет. Ведущий говорит: поменяться местами – и называет номера сидящих игроков. Задача водящего – занять стул одного из «меняющегося». Водящим становится тот, кто не успел сесть.

 «Товарищи капитаны». Играют все желающие. Ведущий подает различные команды (руки вверх, шагом марш), но сам выполняет другие действия. При этом, если он перед командой вставляет обращение «Товарищи, капитаны» - то команда должна выполняться, если нет – не выполняется.

. «Игра в слова». Предложите детям какое-либо слово («контрабас»). Задание придумать как можно больше слов, из букв, которые в него входят (из «контрабаса» можно составить около 200 слов).

«Продолжи».Дети сидят в кругу. Первый называет (или получает на карточке) фразу, например: «Стояло раннее летнее утро». Все следующие игроки продолжают рассказ 1 фразой (можно не в слух, а по-очереди записывая на общем листочке). Затем – инсценировка или общий рисунок к рассказу (так же по-очереди рисуя по одной детали).

 «Сюрприз для». Попросите некоторых детей приготовить творческие сюрпризы для класса (песню, стихотворение, сценку), и используйте эти выступления для «паузы» в тестировании.

 «Движение в музыке». Дети получают картинки с заданиями (место, где хотел бы жить, любимые виды отдыха, чтобы ты сделал, если выиграл 1000000 рублей, зачем нужно учиться, что для тебя главное в жизни и др.). Потом звучит музыка (5-10 минут) и дети  в парах обсуждают интересную для пары проблему. Затем обсуждается в группе: - что ты узнал нового о группе;

• - что тебе было самому интересно обсудить;
• - какие вопросы ты еще задал.

 «Доверие». Желающие (или по-очереди) участники по одному встают на стул спиной к группе (можно 8-9 самых сильных мальчиков). Водящий «падает» на руки группе (тогда, когда и он и группа будет готова). Затем обсуждается, кому было страшно, трудно ли (и почему) было доверить группе (или легко).

 «Переправа». Класс встает в линию, очень плотно друг к другу.  Ведущий говорит, что это – тропа над пропастью. Задача игроков «переправиться» с левого края на правый край (по очереди) и не сорваться в пропасть.

 «Без слов». Всем участникам крепятся на спину карточки с номерами (так, чтобы они не видели). Задача не разговаривая, выстроиться в линию по номерам.

Рефлексия: самостоятельная оценка «качества» работы (в баллах от 1 до 5)и общее обсуждение итогов работы.

 «Презентация талантов» предложите детям представить, на что они способны как актер, певцы, музыканты, интеллектуалы, художники, организаторы. Можно просто в 1-2 предложениях индивидуально (или по группам). Можно с «творческим» доказательством (по группам или индивидуально).

 «Кто стучится в дверь ко мне». Играющий выходит за дверь. Водящий в классе пытается по голосу и задавая наводящие вопросы узнать, кто стучится в дверь и хочет войти (затем узнают двое, трое и т. д.) .

Групповое обсуждение – что помогло узнать, насколько было трудно «задавать» вопросы и др.

«Позвольте представить»

Дети работают в свободном режиме в тройках. Задача «официально» представить друг друга – третьему, например: разрешите представить это Юра… Он…

Групповое обсуждение: насколько важны «представляемому»  представленные черты, насколько интересен «представляемый» и др.

 «Секрет». Дети записывают по 1-2 секрета про себя (анонимно). Все листочки складываются в общий конверт. Затем можно обсудить как жизненную ситуацию (с рекомендациями лучшего выхода и др.)

 «Одноминутная история». Каждому участнику дается 1 минута чтобы «поразить» публику реальной или вымышленной историей о себе. Затем в группе обсуждается насколько истории «определяют» личность выступавшего.

 «Узелок на память». Дети садятся в круг. Первому игроку дается веревочка. Он вспоминает и рассказывает всем какое-либо важное для него событие в жизни и завязывает «узелок». Так по кругу (эту веревочку «оживив» реальными записями можно вывесить на общий стенд).

 «Специальный друг». Предложите детям пригласить друг друга для решения «специальной» проблемы (участию в чем-то) исходя из его спец знаний, умений и др. Приглашение пишется на бумаге в «официальной» форме (включены пункты: обращение, причина приглашений, вопросы которые необходимо решить, почему уверен что именно этот специалист нужен). В группе обсуждается «совпадение» мнений приглашающего и приглашенного и «значимость» умений для общества.

 «Я - Наполеон». На карточках дети пишут «Я - …», ассоциируя себя с какой-то исторической личностью и почему.  Затем карточки собираются вместе. Сидя в кругу дети по-очереди берут карточку и пытаются «присвоить» её кому-либо. Обсуждается «точность» совпадения характеристики, ассоциации и др.

 «Подарок для». Дети придумывают, что бы они подарили своим одноклассникам и почему.

 «Похвала» можно использовать как рефлексию – хвалят себя за что-то совершенное, сделанное или то, что будет сделано, и хвалят других (1-5 из группы, указывая за то, что и почему).

 «Зеркало». Работа в парах в свободном режиме. Один играет роль зеркала и отражает (эмоциями, мимикой, жестами, фразами) поведение и качества «смотрящегося». «Я в классе; я на уроке; я и учитель» (свет мой зеркальце скажи…).

 «Открытка для». Попросите придумать и нарисовать друг для друга открытку к «личному празднику». Праздник и открытка должны отражать Сущность личности – день любителей животных, День самого честного, День Доброго рыцаря и др. (придумки затем могут лечь в основу КТД класса ).

В основной части работы педагог  рассказывает о том, что для каждого человека его личное имя выполнят особую роль. Он предлагает заполнить каждому участнику бланк- презентацию своего имени.( можно как домашнее задание). На следующем занятии каждый ребенок выступить с презентацией своего имени перед классом.

7 советов, как сделать выступление группы яркой и интересной, а собственную речь запоминающейся.

Презентация – это представление чего-либо. Она должна быть максимально содержательной и интересной для слушателей. Поэтому при её подготовке следует руководствоваться  следующими правилами:

• Для презентации нужно подбирать наиболее интересные и важные факты и данные
• Презентация должна быть построена по четкому плану и заранее отрепетирована по времени (чаще всего время указывается заранее)
• Форма выступления должна быть понятной публике, старайтесь избегать сложных терминов, понятий (или давайте четкое пояснение), длинных предложений и цитат.
• Презентация значительно выиграет, если она будет сопровождаться иллюстрациями, таблицами, диаграммами (это также поможет максимально «сжать» материал, так как часть его можно изложить в схемах и таблицах)
• Если презентация  групповая стоит заранее и четко договориться о том, кто будет выступать от группы (или о порядке выступления всей группы)
• Старайтесь во время выступления говорить ярко, с выражением, эмоционально, но не торопясь, максимально заинтересовывая публику своим рассказом.
• Не забудьте приготовить к выступлению аккуратную одежду соответствующего стиля, перед началом презентации проверьте свою прическу и приведите в порядок внешний вид – это один из секретов вашего успеха при любом выступлении.

План презентации.

Имя _____________________________________________________________

1. Его происхождение что обозначает__________________________________

______________________________________________

2. В честь кого назвали, почему (узнать у родителей)______________________

 _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Великие люди – «одноименцы» (с краткой историей жизни и достижений)

1)___________________________________________________________________________

   ___________________________________________________________________________

2)___________________________________________________________________________

   ___________________________________________________________________________

3)___________________________________________________________________________

   ___________________________________________________________________________

4)___________________________________________________________________________

   ___________________________________________________________________________

5)___________________________________________________________________________

   ___________________________________________________________________________

4. Мое имя – мой характер. Разложи свое имя по буквам и попробуй на каждую букву придумать личностную характеристику

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

«Презентация имени» может быть организованно как индивидуальное выступление, так и выступление по группам (об этом нужно договориться на предыдущем занятии). Презентация может сопровождаться песнями об имени, высказываниями великих людей и др.

Рефлексия:

 Дети заполняют оценочный бланк презентации по форме: (по 5-ти бальной системе)

Педагог просит участников выступить по очереди (по желанию) и высказать свое мнение о занятии – кто работал активно, что понравилось самому, что узнал об одноклассниках нового и др. Можно подвести детей к мысли о том, что интервью не дает полного представления о «личности автора», что главные открытия – впереди. В конце занятия педагог разъясняет работу для дома, по которой будет презентация на следующем занятии( подготовка к Презентации имени).

В конце занятия( на этом и на всех остальных) можно предложить заполнить один из вариантов аналитической формы, в которой  участник анализирует и собственную работу на занятии и  занятие в целом.

Аналитическая форма №1

Аналитическая форма № 2

Идея №8.

«Напишем книгу про себя» или дневник развития.

На первом этапе занятия можно провести несколько групповых игр, упражнений «на сближение» или рефлексивных упражнений ( «Здравствуй»,«Снежный ком» в вариациях, «Мое сегодняшнее настроение», «Моя главная цель занятий» и др.),  предложить детям придумать, как можно больше вариантов приветствий, сказать друг другу несколько комплементов и др.

В основной части занятия педагог говорит о том, что с сегодняшнего дня мы начинаем работать по построению программы самопознания и саморазвития. Что отличает каждого из вас как личность и индивидуальность от других людей? Какие особенности поведения характера делает вас неповторимым и уникальным?

 Каждому участнику предстоит написать собственную книгу , книгу о Личности, о собственном «Я».  Педагог предлагает вспомнить, что делает человека личностью, что особенно важно в человеке как в Личности. Это будут будущие главы книги. На специальных бланках (можно дома) участникам предлагается придумать «общий план» книги, её будущее содержание, определяется, что будет содержаться в главах. Это прежде всего – психологические характеристики  особенности проявления личности :

1) восприятие и ощущение

2) способности

3) внимание, память, мышление

4) воображение

5) эмоции и чувства.

Книга про меня

Инструкция:

На этом бланке тебе предстоит «набросать» общий план книги о себе. В ней – 5 глав. Попробуй в нескольких предложениях написать, о чем будет каждая глава (запиши свои мысли о воображении о твоих способностях и др.). старайся как можно объективнее оценивать и анализировать свое состояние к мысли. Это только начало работы над книгой. Этот план будет основой выпускного проекта в конце наших занятий.

Содержание

Глава 1. «Как я воспринимаю мир»

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Глава 2. «На что я способен»

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Глава 3. Интеллектуальный. «Мыслю – значит существую!»

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Глава 4. «В городе мечты и фантазии»

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Глава 5. «Мои чувства от А до Я»

Педагог отмечает, что это пока только «прикидка» книги, чтобы её написать нужно очень хорошо прислушаться к своему Я, узнать о своей личности

Педагог предлагает участникам для начала представить авторов для будущей книги – дать интервью о себе самом. Для этого, работая в группах по 5-6 человек, дети составляют анкету – интервью и индивидуально заполняют её на специальном бланке.

Возможные пункты анкеты:

• Имя, фамилия, отчество.
• Возраст, дата рождения.
• Увлечения:
• Любимый предмет в школе
• Любимая книга
• Любимая игра
• Любимый урок
• Любимый цвет
• Любимое животное
• Страна, где хотел бы жить
• Кем хотел бы стать
• Любимая еда
• Любимый фильм или сериал
• Знак зодиака
• Внешние данные (рост, вес…)
• Цвет глаз, цвет волос
• Адрес
• Любимое время года
• Любимый музыкант (певец)
• Любимая погода
• Любимый день в году
• Мечта:
• Цель учебы
• Цель жизни
• Главные интересы
• И др.

Предлагается заполнить этой анкетой первую страницу книги.

На следующих специальных занятиях мы все вместе постепенно будем писать эту книгу.

Вместо книги можно предложить ребятам вести Дневник развития. Дневники заполняются индивидуально каждым участником при консультационной помощи  организаторов программы и родителей. Каждый дневник состоит из 4-5 папок ( разделов), в которых дети отражают  «путь своего развития», вкладывая различные отзывы, характеристики, результаты тестирования и другую информацию. о своей деятельности.

Идея 9.

«Есть ли у меня план…»

( День  Больших Планов или «Я буду»)

Умение управлять свои временем, панировать свои дела- важное условие успеха любой деятельности.

Сделать шаг в самосовершенствовании  означает разобраться в собственных мотивах и целях деятельности определиться с жизненными целями и идеалами.

В стартовой части занятий педагог говорит о том, что чтобы разобраться «в себе» стоит, видимо задуматься, а что толкает каждого из нас на определенные поступки и деятельность, что заставляет нас делать выбор в пользу того или иного поведения, выбора способа общения с другими людьми .

«Альтернативный выбор». Участникам предлагается несколько шаблонов-клише нескольких поступков (каждому по 1-2). Работая в свободном режиме, игроки

1. определяют варианты своих возможных действий (чем больше, тем лучше).
2. найти других игроков, делающих схожие ситуации «другой» выбор.

Затем пары выступают с комментариями, что в принципе заставляет их делать тот или иной выбор.

Варианты клише:

• если мне становиться страшно, то
• если меня обижают родители, а я уверен, что прав, то
• если мне одиноко в кругу друзей, то
• когда я нахожусь на природе и вижу прекрасный пейзаж, то
• когда мне предлагают «открыть душу», то
• когда я вижу, что мне лгут, то
• когда я знаю, что нравишься, то
• когда тебе не нравиться человек то ты
• когда тебя оскорбляют то ты

 «День почему». Предложите детям частично вспомнить «свой день» - все действия и поступки и записать их в специальном бланке. Теперь дети должны попробовать проанализировать свои действия с двух позиций:

1. почему я это делаю
2. как могут расценивать эти действия окружающие (пока без анализа: + (положительно), – (негативно),  (нейтрально).

Групповое обсуждение наиболее «интересных» вариантов поступков и причин позитивной и негативной оценки со стороны окружающих.

 «День зачем?». Педагог просит детей вспомнить и записать несколько «любимых» видов деятельности (можно увлечений, хобби, событий-действий в течении дня). Затем предложите детям проанализировать свои действия и деятельность в целом через вопрос «А зачем я это делаю?». Групповое обсуждение примеров и мнений.

 «Осознать цель». Педагог предлагает ребятам придумать и записать несколько видов деятельности, которой они хотели бы заняться. Затем вновь (через проблематизацию и работу в группах) педагог предлагает построить аналитическую цепочку: деятельность – а зачем (что дает для личностного развития, как отнесется окружение) – и определение «новой цели» (цели развития)

При этом можно организовать работу в группах («особенно на этапе «новых целей» - через «накидку» идей и предложений»).

Пример: Деятельность: Сходить в кино… А зачем?

• - развеяться, отдохнуть, весело провести время.
• - сдружиться с классом, пообщаться с друзьями, увидеть и оценить игру любимого героя (+ оценка развития)

День Почему.

День зачем

Мои цели.

Педагог предлагает поразмышлять над тем, что у каждого человека должна быть цель.

Как считает психолог И. М. Верткий,  у каждого человека должна быть Великая Достойная Цель, которая  отвечает  следующим 10 критериям (характеристики критериев даются с сокращениями):

1. Цель обязательно должна быть новой или недостигнутой.

2. Цель обязательно должна быть общественно полезной, положительной, направленной на развитие жизни.

3. Цель должна быть конкретной: не общие благие намерения, а четко определенная задача, к решению которой можно приступить хоть сегодня.

4. В то же время цель не должна быть излишне узкой... Конкретная цель обязательно должна иметь выход к глобальным проблемам.

5. Выбранную цель можно назвать эквивалентом собственной жизни.

6. Новая достойная цель, как правило, опережает свою эпоху настолько, что зачастую воспринимается окружающим миром как еретическая.

7. Именно поэтому при достижении достойной цели, как правило, отсутствует конкуренция.

8. Достойная цель - это личная цель человека или небольшой команды.

9. Достойная цель должна быть независимой от сложного, дорогостоящего дефицитного оборудования, которое может быть только у больших коллективов работников.

10. И последнее. Это требование не подкреплено объективными фактами и, тем не менее, выбирая достойную цель надо стремиться к тому, чтобы цель была явно не по силам! чтобы она заведомо превышала возможности и способности человека, за нее берущегося. Это не означает, что цель останется недостигнутой: человеку доступно все. Но достижение такой цели - это спор с самим собой"

Сформулируйте Свою Достойную цель , запишите ее в Дневнике, распечатайте и повесьте на видном месте.

«Препарирование целей». Поговорите с учащимися, ставят ли они цели своей деятельности?

• Какую цель вы ставите на сегодняшний день?
• На месяц?
• На год?
• На пять лет?

«Образ будущего».Предложите учащимся обсудить( ответить на вопросы) . Обсуждаются, насколько реальны поставленные цели,

•  каким я хочу стать;
•  какое я хочу видеть окружение;
•  на каком месте работы я вижу себя;
•  определи свой ресурс (способности, наклонности, что я  умею того, что не умеют другие);
•  могу ли я долго и упорно работать; или интенсивно, но краткосрочно;
•  какие предметы мне легче даются;
•  какие предметы даются мне тяжелее;
•  какое мое хобби, что я делаю в свободное время;
•  приобретенные навыки.  Как их можно использовать для достижения цели;

Предложите учащимся познакомится с правилами постановки целей.

Препарирование" цели  или с чего начинается планирование?

1. Определите стратегические, долгосрочные, главные цели. Проанализируйте их реальность и выполнимость.

 2. Постройте дерево целей.

3. Классифицируйте цели: а) с точки зрения их важности, б) вероятности выполнения, в) от кого зависит их выполнение: от вас или от сотрудников коллектива?

4. Распишите цели: а) на перспективу, допустим, на ближайшие 3 года, б) на год, на месяц, в) на неделю, г) на 1снь

5. Проанализируйте еще раз, все ли цели реально достижимы.

6.Исключите цели, без достижения которых можно вполне обойтись

Закончить работу можно составлением  в Книге про меня Программы развития на год

Программа развития.

1.Сформулируйте, чего вы хотите по большому счету? Каковы ваши стратегические цели: образовательные и личные________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Определите срок достижения цели____________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Какие личностные ресурсы помогут вам достичь поставленной цели (качества, способности, умения)?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Что в вас является препятствием в достижении цели? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Чем вы готовы пожертвовать ради достижения цели? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Продумайте необходимые для достижения цели шаги.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ -

7. Представьте себя достигшим цели: что вы увидите, услышите, ощутите в этот момент? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Ориентация на местности»

(поиск вариантов развития и применения индивидуальных способностей)

1. Укажи тип способностей, которые ты считаешь необходимыми развивать у себя

2. Опиши «уровень» твоих способностей

3. Опиши «уровень» желаемых способностей и результатов деятельности, которой они могут способствовать

4. Проведи «ориентацию», расспросив своих родителей, школьных педагогов, позвонив в различные клубы и культурно-образовательные учреждения, и узнай, какие существуют варианты развития  твоих способностей. Это могут быть: кружки в различных  учреждениях. Дополнительно образование в школе, спецшколы, студии, детские объединения и прочее. Запиши адрес и опиши кратко, условие работы таких объединений.

1. __________________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________________

3. __________________________________________________________________________

4. __________________________________________________________________________

5. __________________________________________________________________________

6. __________________________________________________________________________

7. __________________________________________________________________________

5. Определи цель твоего участия в выбранном объединении. _

6. Опиши, какие шаги для самостоятельного развития ты предпримешь (чтение специальной литературы, специальные упражнения, просмотр телепередач, тренинг, занятия с родителями и др.)

7. Определи время (дни недели) часы, которые ты будешь использовать для развития своих способностей

8. Запиши имена и контактные телефоны людей с которыми тебе предстоит сотрудничать во время данной работы:

• Руководитель кружка_______________________________________________
• Библиотекарь____________________________________________________
• Программный администратор________________________________________

Другие помощники

9. Определи возможные результаты деятельности на год____________________________

 Идея № 10

«Раскрасим мир в разные краски»

(Разноцветная неделя)

В водном  занятии педагог возвращает детей к мысли о том, что мы продолжаем писать книгу о себе самом и напоминает, что человек не смог бы появиться как личность, если бы каждый день, каждый час, каждую минуту он не воспринимал окружающий мир. Ему просто-напросто не было о чем говорить, думать… окружающий мир наполняет человека, дает ему ощущения.

Познание вообще – это процесс деятельности человека, результатом которой является получения знания об окружающем мире. Каждый человек познает мир. Это  особенность. присущая каждому человеку от рождения до смерти. Каждый человек открывает для себя окружающий мир, познавая  его особенности, закономерности. Некоторые знания о мире каждый человек получает самостоятельно( никто не сможет рассказать  человеку,  какой на вкус лимон, пока человек сам не попробует его. Другие знания люди передают  друг другу, при этом  мы сразу принимаем их достоверность( некоторые из вас никогда не видели моря, но вы все знаете, что это такое).

Давайте уточним, откуда и как человек получает информацию об окружающем мире?

• Существующий опыт человечества, описанный в книгах, в знаниях вообще
• Через органы чувств
• Через собственный опыт.

Педагог предлагает привести примеры знаний, полученных из этих источников информации.

Педагог предлагает провести эксперимент и представить себе мир, в котором ничего нет. Как будет, например, себя чувствовать человек оказавшийся в темной комнате, пустой комнате. Педагог предлагает детям закрыть глаза и представить себя участником такого эксперимента (можно желающим детям предложить реально провести несколько минут в такой комнате). Затем педагог предлагает детям поделиться своими впечатлениями – что дети испытывали, о чем они думали, понравилось ли. А сколько времени смог бы человек прожить, лишившись возможности контакта с реальным миром.

После обсуждения педагог говорит, что так себя может чувствовать человек, лишенный возможности ощущать и воспринимать окружающий мир. Педагог говорит что ощущение – это особенность человека воспринимать мир при его непосредственном воздействии на различные органы чувств человека: зрение, обоняние, осязание, слух, тактильные. А все вместе органы чувств дают возможность воспринимать мир целиком, на основе их отражения и анализа.

Педагог напоминает, что на этом   следующих занятиях они будут говорить о том, как через органы чувств человек ощущает и воспринимает окружающий мир.

Один из важнейших способов воспринимать мир – способность человека видеть и различать цвета. Некоторые животные видят мир в черно-белом «варианте», другие воспринимают только красно-коричневый или серый спектр. А обычный человек способен различать более 35 цветов и оттенков. Более того художники и люди со специальными художественными способностями видят более 100 оттенков! И стоит только, как следует приглядеться – мы тоже откроем новый мир – мир цвета и красок!

Педагог предлагает детям поиграть в «краски» - попробовать открыть для себя новые цвета и оттенки окружающего мира.

В течение недели каждый день объявляется «Цветным днем». Предложите детям каждый день отражать  свое настроение , самочувствие через какой-то цвет( в группах или индивидуально).

В течение недели проводятся игры и упражнения, способствующие более глубокому восприятию  окружающего мира и его «разносцветности»

Упражнение 1 Педагог предлагает детям назвать свои любимые цвета и объяснить, почему они нравятся. Попросите всех детей «нарисовать» свой любимый цвет и соберите  рисунки на общем стенде. Обсудите, почему некоторые цвета нравятся группе больше, а некоторые меньше. Почему некоторые цвета нравятся только некоторым?.

Упражнение 2. Педагог предлагает подумать, влияет ли цвет на настроение человека? Можно ли ассоциировать некоторые настроения с цветом? Педагог предлагает подобрать краски к чувству радости, печали, тоски, страха, боли и др. (дети работают индивидуально).

Затем педагог предлагает обсудить это в группах.

Упражнение 3. Педагог говорит о том, что цвет действительно тоже сочетается с внутренним миром человека и предлагает провести небольшое исследование (проводиться тест Можара). Потом можно обсудить, действительно ли результаты теста описывают внутреннее состояние человека.

Упражнение 5. Педагог показывает основные цвета и просит детей назвать как можно больше оттенков и производных. Можно помочь:

1) назвать цвета – производные от названий цветов – васильковый, сиреневый, розовый, маковый, малиновый и др.        

2) цвета «природы» - морской волны, ореха, индиго, баклажан и др. металлов плодов.

Упражнение 6. Предложите детям написать «цветовой» диктант. Сначала диктуются слова: жизнь, хлеб, земля, дождь, воздух. Затем фразы – нежность утра, улыбка весны, загадка звезд и др. Дети рассказывают, с какими цветами ассоциируются у них те или иные перечисленные слова или фразы.

Упражнение 7. «Цветная викторина». Педагог просит назвать как можно больше предметов, названий фильмов, книг, растений, где содержится какой либо цвет.

Упражнение 8. Характер цвета. Педагог называет необычные оттенки (или сочетания цветов) и просит детей записать (нарисовать) характер этого цвета и предмет, растение, явление природы, соответствующее этому цвету (что может быть…).

        Огненно-красный

        Красно-желтый

        Прощально-золотистый

        Зеленый

        Нежно-лиловый

        Хрустально-серебристый

        Опалово-зеленый

Можно предложить написать рассказ, где используются как можно больше «цветов», проявляющих свой характер, привычки.

Упражнение 9. Педагог показывает слайды с репродукциями картин художников-пейзажистов (Ван Гог, Матис, Куинджи и др.) и просит отмечать наиболее впечатляющие краски. Затем можно обсудить, как художник использует краски, чтобы выразить «содержание» картины.

Упражнение 10. Планета цвета. Предложите детям представить и нарисовать планету, где все – одного цвета. Обсудите, почему был выбран тот или иной цвет, какой характер у жителей планеты, как вообще они живут в «одноцветье».

Завершением недели может стать «Разноцветный бал», где будет:

• Устроен показ «разноцветных» костюмов
• Исполнена музыка и песни, где есть названия цветов
• Приготовлены» разноцветные  угощения
• Показаны картины известных и самодеятельных художников, где цвет занимает особое место

В конце недели обсуждается , что каждый из участников узнал о себе и своих одноклассников, заполняются  Дневники развития( книги про себя).

Предложите в дневнике развития нарисовать Цветок красок мира

Инструкция. Вырежи как можно больше лепестков. Постарайся «заметить» в природе, в окружающем мире, найти в книгах различные «краски». Подпиши их на шаблонах и приклей к основному цвету (если сможешь раскрашивать лепесток в соответствующий цвет). Чем больше «красок» - тем выше твоя оценка наблюдательности.

Идея № 11.

«Давайте слушать мир!»

(Неделя Звуков)

Педагог на вводном  занятии говорит, что еще одним важным органом чувств, позволяющих познавать окружающий мир, является слух. Мы привыкаем к шуму, к звукам мира. Мы иногда даже не вслушиваемся, в так привычный для нас шум ветра, шелест листьев, пению птиц.

Но каждый предмет и вещь имеет свой «голос» и если внимательно слушать, можно больше узнать об этом мире.

Далее педагог проводит серию упражнений на развитие слуховых ощущений.

Упражнение 1. Ведущий обходит классную комнату и палочкой (деревянной указкой) постукивает по всем предметам, просит детей «вслушаться» в звук предмета и дать характеристику звука – глухой, звонкий, пустой, резкий и др.

Затем дети закрывают глаза, и педагог вновь стучит по предметам. Дети должны «отгадать» предмет по звуку.

Упражнение 2. педагог просит закрыть глаза и «воспроизвести» в воображении, «услышать» различные звуки.

1. падающих камней
2. шорох листьев
3. капель с сосулек
4. шум колес
5. сигнал поезда
6. воркование голубей и др.

затем дети анализируют, все ли эти звуки они могут представить достаточно четко и предлагают для прослушивания свои звуки и картины.

Упражнение 3. педагог дает возможность детям в записи прослушать самые различные звуки, и затем дети «рисуют картину» звука – пытаются воспроизвести как можно полнее «действие» и краски события (мычания коровы – летний луг, ленивые коровы – жара, пахнет травой, телефонный звонок – болтающие подружки или серьезный начальник в офисе и др.)

Упражнение 4. педагог предлагает детям послушать различные музыкальные инструменты (можно сводить детей на реальный концерт). Затем обсуждаются следующие вопросы:

• звуки, какого инструмента больше понравились?
• Какие инструменты больше всего соответствуют вашему настроению, вашему характеру? Почему?
• Можно ли с помощью этих инструментов «поднять» или «изменить» настроение.
• Какой характер у самих инструментов, в каких ситуациях человеку нужно именно их звучание.

Упражнение 5. «Цвет и музыка». Педагог дает возможность детям послушать незнакомые им музыкальные произведения и просит или описать или «нарисовать» какие картинки или краски возникают у детей, когда они слушают эту музыку. Из рисунков можно сделать стенд и обсудить, как возникали эти картины в воображении.

Упражнение 6. Педагог предлагает детям написать рассказ «о звуке». Пусть необычный звук станет «главным героем» этой истории или сказки. Обсудите посему этот звук вызывает подобные истории в воображении. Устройте выставку рассказов (газету, рукописный журнал о звуках).

Упражнение 7. Педагог предлагает детям поиграть в звуки – по -очереди изображать звук (остальные угадывают).

Предложите детям внимательно вслушаться во все звуки окружающего мира, отмечать все звуки появляющиеся и исчезающие в течении дня и описывать их.

Наполните каждый день недели в классе разными звуками. Предложите  группам приготовить «музыкальные паузы» для каждой перемены: представить разные направления в музыке, звуки природы, звуки моря, леса…

Можно провести исследование, какие звуки  в течение недели поднимали настроение, какие мешали. Группа исследователей может выступить в конце недели с анализом результатов.

Результаты самонаблюдения фиксируются в Дневнике развития. Наиболее интересные высказывания, работы размещаются и на стенде класса.

Рефлексия: на специальной шкале от 1 до 20 дети отмечают свою «точку» удовлетворения своей работой в течение недели.

Идея 12.

«В мире вкуса, обоняния и осязания».

Педагог в стартовой беседе рассказывает, что кроме цвета и звука, человек познает предметы окружающего мира через органы обоняния, осязания и вкуса и предлагает «поэкспериментировать» с ними – поучиться пользоваться ими и наслаждаться ощущениями которые они дают.

Упражнение 1. Педагог предлагает закрыть глаза и вызвать в себе «вкус» различных продуктов овощей и фруктов (кислого лимона, шоколада, банана, зеленого яблока, клубники, соленых брызг волн, холодной воды). Затем обсуждается, насколько «яркими» были «вкусовые» картины и как ощущение вкуса «рисовало» и сам продукт.

Упражнение 2. Дети с закрытыми глазами представляют запахи (скошенного сена, розы, яблока, жареной рыбы, кофе и др.) затем обсуждают, какие запахи нравятся, какие нет. Можно предложить детям заранее подготовить и принести сильно и необычно пахнущие предметы (восточные благовония, масла, духи, и др.). Дети по-очереди исследуют запах и обсуждают, нравятся они или нет, какие ассоциации возникают, когда чувствуют тот или иной запах.

Упражнение 3. Предложите детям «пощупать» различные предметы в классе, а потом с закрытыми глазами, на ощупь отгадать предмет. Можно усложнить задачу и заранее приготовить необычные на ощупь предметы (шероховатый камень, кусочек ваты, кусочек коры дерева, лист дерева, кусочек ткани (кожи) и др.). Тогда можно провести «конкурс» на правильное узнавание. Каждому участнику (за спиной) даются предметы, он должен их «ощупать» и узнать что это за предмет.

Упражнение 4. «Рукопожатие». Водящий проходит по кругу и здоровается со всеми игроками, стараясь запомнить особенности руки каждого. Затем ему завязывают глаза. Он снова «здоровается» и старается назвать имя игрока.

Упражнение 5. «Живой телефон». Дети садятся в колонну. Педагог «рисует» на спине первого рисунок, слово, или фигуру. Первый пытается «повторить» рисунок на спине второго и так далее. Затем последний говорит, понял ли он, что хотел нарисовать его партнер. Идет обсуждение «тактильных» ощущений и сложностей восприятия.

Упражнение 6. Дети работают в парах, по-очереди выполняя упражнение. Сначала один игрок «загадывает», какое либо чувство (боль, радость, страх) и пытается через прикосновение к ладони другого игрока передать это чувство, затем они обсуждают свои ощущения.

Упражнение 7. Игра «Слепой и поводырь». Один игрок в паре закрывает глаза и становиться «слепым». Он кладет одну руку на плечо другому и тот проводит его через препятствия. Затем можно усложнить задачу – «поводырь» ведет «слепого» бесконтактным способом.

Упражнение 8. Работают в парах. Постукивая или поглаживая пальцами ладонь партнера игрок пытается передать, что он – дождь, солнце, воздух, вода и др. затем идет общее обсуждение тактильных возможностей.

Упражнение 9. Двое игроков с закрытыми глазами садятся напротив друг друга и вытягивают указательные пальцы правых рук. Их задача коснуться пальцами друг друга. Остальные игроки подсказывают и направляют движения. Затем пары меняются, по окончании тренинга можно обсудить, с кем из игроков «легче» было наладить контакт.

Упражнение 10. «Дотронуться до звезды, солнца, облака, радуги». Ощущение?

Задание на неделю: «Я в мире запаха и вкуса»

Инструкция. В течении 2-3 дней постарайся «замечать» в окружении мире новые, необычные запахи и вкусы. Собери все приятные запахи и вкусы в одном месте: попробуй их описать на шаблонах и приклей к общему бланку.

В конце недели можно провести дело, которое подводить итоги трех предыдущих недель

Педагог предлагает детям еще раз вспомнить о том, что разные люди по разному воспринимают мир. Одним нравятся громкие звуки, яркие краски, другие хотели бы тишины. Это – проявление особенности индивидуальности в восприятии окружающего мира. С другой стороны как воспринимает человек окружающий мир, зависит его жизненный путь и судьба.

Педагог предлагает сыграть в игру и представить, что нам нужно найти по описанию человека (составить его фоторобот). Но при этом нам известны только его особенности восприятия мира – что он любит, какой цвет, запах… нам нужно постараться понять – каков его характер, кто он по профессии, как любит проводить время.

Возможны 3 варианта игры.

Первый – работа в нескольких группах, участники придумывают (снимают «отпечатки») с органов чувств незнакомца – придумывают и записывают одна группа любимые цвета, другая музыку и др. Затем группы объединяют свои данные. Они вывешиваются на доске, и дети придумывают образ человека.

Второй – описание ощущений берется у одного из участника группы заранее. Группа изучает их и пытается «отгадать», кому принадлежит этот «портрет ощущений».

Вариант 3: детям в группах предлагаются портреты разных людей. Их задача – придумать «портрет ощущений» этих людей.

 Педагог предлагает роли, профессии и поговорить и представить их мироощущение.  

Возможные образы: артист, художник, музыкант, врач, рабочий, ученик, ученый, священник, ребенок, мать, бабушка и др. Задача детей «придумать» обоснование «легенды» ощущения этих людей – пусть даже «схематично» они будут в той или иной степени описывать некоторые стереотипы, к которым должны быть готовы дети. Можно предложить детям попробовать описать мироощущение людей, лишенных некоторых органов чувств (глухого человека, слепого и др.).

Рефлексия: группа оценивает  работу друг друга, рассматривая их по вызванному интересу и полноте описания.

Идея №13.  

«Научимся чувствовать»

(Неделя чувств и эмоций)

На первом занятия педагог рассказывает детям о том, что человеку как разумному существу свойственно не только «внешне» воспринимать в окружающий мир но и внутренне его оценивать. Самую яркую оценку любым «внешним» впечатлениям дают наши эмоции и чувства, складывающиеся в настроение.

Педагог говорит, что каждый человек по-разному воспринимает окружающее Но кроме этого нередко человек испытывает состояние, которое нельзя описать только с позиции нравится или не нравится. Более того, нередко такое состояние не подчиняется мышлению – человек просто «чувствует», что ему весело, грустно, страшно… Что он любит или ненавидит.

В качестве первого упражнения педагог предлагает вспомнить ситуации и события, которые заставляли детей, испытывать эти эмоции (в группах или индивидуально.

Затем педагог говорит о том, что человеческих эмоций гораздо больше – просто, наверное, мы не умеем их определять и анализировать.

Педагог предлагает в качестве домашнего задания (или работая в группах на занятиях) составить свой перечень эмоций и чувств по алфавиту.

Все предложения детей можно записать на большом ватмане в классе по алфавиту. При этом можно отметить, что все эмоции в принципе можно разделить на положительные и отрицательные. Идет обсуждение – почему одни эмоции положительные, другие отрицательные, на стенде они отмечаются разными цветами (хорошо, если в оценке эмоций дети вступят в дискуссию – положительное ли чувство печали, злости (здоровая злость?), гордость (гордыня?) и др.). этот диспут будет продолжен на следующих занятиях.

Возможный алфавит эмоций

А – агрессия

Б – боязнь, брезгливость, беспокойство, безысходность

В – восторг, веселье, верность

Г – гордость

Д – достоинство, доброжелательность

Ж – жалость, жадность, жестокость

З – злость, застенчивость

И – испуг

К – кротость

Л – любовь, лиричность

М – мужество

П – печаль, пренебрежение, презрение, подавленность, покорность

Н – надменность, нежность

О – отзывчивость

У – удовольствие

Р – разочарование, радость, ревнивость, равнодушие, романтизм

С – смелость, сопереживание, скромность, совестливость, слабость

Т – трусость, тоска, тщеславие, тревога, товарищество

Ф – фатальность

Щ – щедрость

Ч – чувство юмора, чуткость

Я – ярость

Ш – шаловливость

Х – храбрость

Предложите участникам продолжить фразу по кругу:

• Мне грустно, когда…
• Мне страшно, если…
• Мне весело, когда…
• Я сержусь…
• Я радуюсь…

Чаще всего дети называют 6 основных эмоций  и чувств(печаль, радость, злость, страх, удовольствие).

Добавьте описания детей описанием некоторых чувствам и эмоций.

1.  Ситуационные определения основных эмоций и чувств.

Удовольствие – чувство, возникающее от удовлетворения стремлений. Составляет основу всех положительных чувств,

Неудовольствие – чувство, противоположное предыдущему, и возникающее от неудовлетворения стремлений. Лежит в основе всех отрицательных чувств.

Горе – чувство, возникающее от осознания невозвратимой утраты, например, потери близкого человека,

Отчаяние – бурное кратковременное переживание горя, возникает при полной невозможности или неспособности найти выход из создавшегося положения.

Блаженство – аффект удовольствия главным образом при удовлетворении органических потребностей.

Тоска – смешанное чувство, включающее я себя тревогу, печаль и скуку.

Печаль (грусть); а) горе, притуплённое временем; б) чувство, возникающее при длительном отсутствии приятных переживаний, при временной утрате близкого человека (разлука), или даже при полной потере объекта привязанности, если привязанность не была слишком сильной.

Обида – чувство, возникающее при неудовлетворении желания, на которое имеется бесспорное право. Препятствием к удовлетворению служит человек, на которого и направляется обида. Если препятствие не связано с чьей-то волей, то возникает чувство досады. Обида может перейти в гнев и возмущение, т. е., в более активные чувства.

Чувство оскорбления возникает в ситуациях, которые воспринимаются человеком как унизительные для его достоинства. Легко переходят в злобу, презрение или ненависть.

Огорчение – чувство, причиненное однократным неудовлетворением желания, если эта неудовлетворенность не имеет характера безнадежности, оставляет просвет на будущее.

Тревога – смутно-неопределенное чувство надвигающейся опасности. Выражается в обострении восприятий, в повышении скорости реакций, в сужении объема связей с внешним миром,

Чувство облегчения – антипод чувства тревоги, переживается лишь по контрасту с ним.

Боязнь – длительное чувство ожидания неудовольствия, неприятности. Выражается в том, что любое впечатление истолковывается как несущее опасность,

Испуг – чувство, возникающее при внезапном восприятии опасности. Выражается в кратковременной блокаде мыслей и речи.

Страх – чувство, возникающее в результате работы воображения, предвосхищающего опасность и страдания, Неопределенность опасности усиливает страх. Длительный страх порождает ненависть.

Чувство безопасности – переживается по контрасту с чувством страха, когда ситуация изменилась и оценивается, как не содержащая угрозы,

Ужас – аффект, бурное кратковременное переживание страха, выражается в неспособности контролировать свои слова и поступки.

Жалость – чувство, вызванное страданием другого человека или животного. В основе его лежит, во-первых, привязанность к страдающему, а во-вторых, работа воображения, мысленный «перенос страдания на себя».

Умиление – чувство, которое испытывается, как правило, по отношению к более слабым существам (людям или животным), когда они проявляют неожиданно высокие моральные стандарты в поведении или догадливость. Умиление может быть направлено и на самого себя

Сочувствие – чувство, сходное с жалостью, вызывается переживаниями других людей, При отрицательных переживаниях выражается желанием облегчить их (сострадание), при положительных – в одобрении.

Сожаление – чувство, возникающее от сознания собственного упущения в удовлетворении желания (это чувство близко к досаде).

Досада – реакция, возникающая вслед за чувством неудовольствия, если последнее усилено неожиданностью, контрастом с тем, что ожидалось. Если не на кого направить чувство досады, то оно направляется на самого себя и связывается с мыслями о потерянном времени и о неправильном выборе пути к достижению, цели (если была возможность выбора).

Гнев – сильное чувство, направленное против человека (или группы), причинившего значительный ущерб. Выражается в стремлении к насильственным действиям, а при необходимости затормозить их – в угрозах и бранных словах.

Ярость – аффект, бурное кратковременное переживание гнева. Выражается в потере самоконтроля и разрушительных тенденциях.

Возмущение – чувство, вызываемое грубыми нарушениями и отклонениями от общепринятых стандартов социального поведения,

Ненависть – длительное чувство, направленное против человека или группы людей, систематически препятствующих удовлетворению желаний. Выражается стремлением устранить (даже уничтожить) объект ненависти, а если это невозможно – самому удалиться, дабы не общаться с ним. Бывает и такой парадокс – чувство ненависти возникает у человека по отношению к людям, которых он сам незаслуженно обидел и к которым был жесток. Возможно, это механизм психической компенсации, самооправдания, вытеснения неприятных чувств раскаяния и стыда.

Зависть – чувство, возникающее при успехе или удаче другого лица и сравнения этого успеха с собственными неудачами в аналогичных ситуациях. Выражается в тенденции приуменьшить успех и заслуги другого, подыскать им обоснование, не связанное с его заслугами, а зависящее от счастливого стечения обстоятельств («повезло»); в стремлении отыскать у

него любые недостатки и промахи, вплоть до физических недостатков. Чувство зависти может перейти в ненависть.

3лоба – активная, но кратковременная вспышка ненависти и зависти к человеку или целой группе. Выражается в стремлении причинить им немедленный ущерб и страдание.

Злорадство – чувство удовлетворенной злобы, возникающее при неудаче или несчастье другого человека. Это чувство противоположно жалости,

Чувство удовлетворенной мести возникает в ситуациях, когда человеку удается своими руками, самому нанести ущерб обидчику и оскорбителю, вплоть до его физического уничтожения.

Злость – чувство, возникающее от сознания собственного бессилия в удовлетворении данного желания.
Уныние – чувство, возникающее от сознания безнадежности в достижении данной цели, в удовлетворении данного желания. Выражается в апатии, в снижении активности, а это еще больше усиливает уныние по механизму «порочного круга».

Скука – чувство, возникающее от неудовлетворения врожденного стремления к деятельности. Иногда выражается в бессмысленных словах и поступках с целью «убить время», и порой толкает человека на неожиданные решения и немотивированные действия, хотя человек оценивает их опасность и пагубность.
Ревность – чувство неуверенности в отношении любви и верности, связанное с оскорбленным самолюбием.

Уважение – чувство, возникающее в результате высокой оценки достоинств или достижении человека или группы людей. Уважение имеет много градаций – от легкого почтения до благоговения.

Любовь (половая) – стремление к духовной и физической близости с определенным представителем противоположного пола.

Любовь (привязанность) – стремление к заботе и общению с каким-либо субъектом, продиктованное отчасти привычкой, отчасти общностью интересов.

Симпатия (приязнь) – чувство доброжелательства, возникающее по отношению к людям или животным, общение с которыми приятно, доставляет удовольствие. Чувство это безотчетно, на первых порах человек не может объяснить причины своих симпатий. Симпатия может быть мимолетной, а может перейти в прочную привязанность.

Неприязнь (антипатия) – чувство, противоположное предыдущему. Может перейти в ненависть или презрение.

Нежность – чувство, возникающее к объекту симпатии или любви, как осознанная потребность оградить его от неприятностей и страданий, доставить ему радость – ничего не требуя взамен.

Недоверие – безотчетное чувство, когда по малозаметным штрихам поведения другого человека делается подсознательное обобщающее заключение о его неискренности, неправдивости, или даже скрытых враждебных намерениях.

Доверие – чувство, противоположное предыдущему, Легко переходит в чувство симпатии (приязни).

Удивление – чувство, возникающее при несоответствии реальной ситуации и той, которая ожидалась, была нарисована воображением. Выражается в попытках согласовать нынешнюю ситуацию с прежним жизненным опытом.

Изумление – аффект удивления.

Любопытство – стремление узнать, увидеть что-либо новое,

Радость – чувство, возникающее при систематическом удовлетворении стремлений и желаний; либо при удовлетворении одного, но в данной ситуации доминирующего желания. Радость является антиподом печали.

Ликование – сильное и длительное чувство радости,

Восторг – бурное кратковременное переживание радости (антипод восторга –отчаяние).

Гордость – чувство удовлетворения успехом, когда успех явился результатом значительных усилий, а достижение его было трудным и далеко не очевидным, когда другим людям в подобной ситуации не удавалось добиться успеха. Если человек – член группы или сообщества, то он гордится успехами сотоварищей, успехами группы или коллектива.

Самодовольство – чувство по содержанию своему приближается к гордости, но возникает без достаточных оснований у людей, лишенных критического отношения к себе и склонных к переоценке своих достоинств, талантов и успехов. Вызывает насмешки и враждебность окружающих. (Если гордость направлена на достигнутый результат, то самодовольство – на самого себя).

Удовлетворенность собой – чувство, которое является самой общей, положительной оценкой своих действий, поступков, физического облика и умственных способностей.

Неудовлетворенность собой – антипод предыдущего чувства, в том смысле, что оценка отрицательная, Может перейти в сожаление, досаду, печаль, раскаяние, угрызения совести. Может стать одним из компонентов формирования комплекса неполноценности.

Неуверенность (сомнение): а) чувство, возникающее в альтернативных ситуациях и связанное с трудностями выбора, с трудностями предвидеть последствия своего решения; б) чувство, возникающее при оценке противоречивых, взаимоисключающих сведений, когда нет четких оснований принять одну версию и отвергнуть остальные.

Уверенность – чувство, противоположное предыдущему, особенно остро ощущается при его устраненииСтыд – чувство, возникающее при оценке своих поступков, если поступки противоречат принятым нормам порядочности, несовместимы с самоуважением и достоинством. Может быть стыд перед собой и стыд перед другими. Последний выражается в стремлении скрыть предосудительное

действие. Чувство стыда имеет много градаций – от легкого смущения до жгучего, невыносимого «чувства позорам, приводящего иной раз к самоубийству. Чувству стыда принадлежит важнейшая роль в формировании личности.

Растерянность – чувство, вызванное необходимостью принять решение во внезапно изменившейся обстановке. Появляется в суетливости, неустойчивости внимания и нарушении логики.

Презрение – чувство, возникающее по отношению к другим людям и выражающее сознаний неизмеримого собственного превосходства – морального, социального, умственного или даже физического,

Восхищение – чувство высшего одобрения и удовлетворения при восприятии и оценке людей или событий, Восхищение легко переходит в восторг.

Отвращение – неприятное чувство, связанное с некоторыми типами физических раздражителей (некоторые виды животных и насекомых, запахи). При высоком уровне нравственного воспитания это чувство может быть вызвано и поведением людей – поступками, противоречащими нормам морали.

Омерзение – аффект отвращения, гадливости. неоправдавшиеся ожидания. Чувство это обычно переходит в огорчение или досаду.

Горечь – смешанное чувство, соединяющее в себе обиду и разочарование.

Благодарность (признательность) – чувство, возникающее по отношению к людям, оказавшим внимание, услугу и т, д. Выражается в стремлении отплатить добром за добро. Однако это чувство оказывается нередко мимолетным, нестойким чувством. Что же касается отношения к благодетелям, то оно нередко носит двойственный характер и включает в себя элемент скрытой враждебности, проистекающей из чувства зависимости, унижения и обиды.

Раскаяние – мучительное сожаление о содеянном поступке.

Угрызения совести – сложное чувство, состоящее из следующих слагаемых: а) осознание своей вины; б) чувство сострадания; в) чувство раскаяния.

Спокойная совесть – чувство, противоположное предыдущему, переживается лишь по контрасту с ним.

Нетерпение – неприятное чувство, которое появляется при отсрочке, задержке исполнения желаний.

Предвкушение – приятное чувство ожидания предстоящего удовольствия, исполнения желаний. Зачастую бывает приятнее самого исполнения, и потому люди иногда преднамеренно его продлевают, «растягивают».

Безразличие (равнодушие) – чувство, возникающее в ситуациях, которые не затрагивают ни одно из основных влечений человека (хотя такая оценка может оказаться ошибочной). Это состояние отличается устойчивостью, инертностью.

Спокойно-созерцательное состояние – чувство, отличающееся от предыдущего некоторой активностью врожденного стремления узнать и увидеть что-либо новое, большей готовностью к восприятию, меньшей устойчивостью – оно легче переходит в другие чувства(Лук А.Н.)

Затем педагог говорит о том, что все эмоции невозможно описать. Слишком они «чувственны» слишком «индивидуальны» и предлагает пофантазировать на занятии о том, какое лицо у той или иной эмоции.

Для этого он предлагает детям выполнить несколько заданий.

Упражнение 1. «Ищи героя». Детям (по группам или индивидуально)предлагается вспомнить сказочных (или других) персонажей или героев, которые можно ассоциировать с той или иной эмоцией или чувством.

Упражнение 2. «Краски эмоций»

Участники индивидуально выбирают какую-либо эмоцию или чувство и пытаются выразить её каким-либо цветом. Затем обсуждается, почему эмоция вызывает ассоциацию с определенным цветом.

Упражнение 3. «Телефон эмоций». Участники встают в колонну по одному. Ведущий загадывает эмоции и называет её первому участнику. Он поворачивает к себе следующего игрока и жестами и мимикой пытается «передать» загаданную эмоцию. Последний отгадывает в слух. Обсуждается в группе…

Упражнение 5. «Маска эмоций» (можно как домашнее задание). Предложите детям (по группам иди индивидуально) изготовить (или нарисовать)маску эмоций (самой разной формы). Устройте выставку детских работ и обсуждение.

Упражнение 6. «Угадай-ка». Водящий выходит за дверь. Ведущий загадывает группе эмоцию или чувство. Группа жестами мимикой «показывает» водящему, а он пытается угадать её. Можно наоборот – эмоция «загадывается» водящему а группа угадывает. Общее обсуждение.

Упражнение 7. «Если бы я был». Попросите детей представить, какие эмоции они испытали бы, если бы:

• Был(а) ветром
• Был(а) звездой
• Если оказался на Луне
• Если был(а) травой
• Если был(а) бы кошкой

• Если оказался(ась) в прекрасном замке
• Если бы был(а) ручьем
• Если бы оказался(ась) под грибным дождем и др.

Упражнение можно драматизировать (с помощью пантомимы показать действие и вызванное чувство). Обсуждается в группе.

Упражнение 8. «С разными чувствами».

Произнести фразу (традиционно «Какая я красивая») глядясь в зеркало с разными чувствами и интонациями – кто больше.

Упражнение 9. «Дотронься, до…». Педагог предлагает детям «ощутить» эмоции. Для этого под релаксационную музыку, закрыв глаза, дети представляют, какие чувства они испытали бы, если бы дотронулись до

• Счастья
• Радости
• Грусти
• Боли
• Печали
• Удовольствия
• Нежности
• Возникшие тактильные ощущения обсуждаются в группе.

Рефлексия: оценка «эмоционального» состояния какой-либо эмоцией (живьем или отметкой напротив выставленных масок).

Педагог предлагает продолжить разговор о человеческих чувствах и эмоциях. Он говорит о том, что любая эмоция «проявляется» у человека  через поступки, определенное поведение и прежде всего, через мимику лица, жесты и др. при этом иногда это не зависит от человека (страх – мы вздрагиваем, печаль – плачем и др.) в целом же эмоции и чувства влияют на наше настроение. Педагог предлагает детям описать, как  «внешне» проявляются у них те или иные чувства.

 На следующем занятии педагог предлагает научиться управлять эмоциями. Для этого, вы должны уметь следующее:

• Вызывать эмоцию.
• Вызывать ее по желанию в любом контексте.
• Удерживать ее нужное время (а не только вошел- вышел).
• Выходить из нее (для некоторых эмоций это гораздо важнее, чем входить).
• Произвольно управлять ее интенсивностью (например, умение радоваться слабо, сильно и очень сильно).
• Отделять одну эмоцию от другой

Педагог предлагает провести ряд тренинговых упражнений, которые помогут участникам «осознать» варианты такого проявления эмоций (узнать «себя» получше, поподробнее.)

 «Эмоциональный день». Педагог предлагает детям вспомнить свой сегодняшний (вчерашний день) по «времени» и событиям. Затем напротив каждого события и ситуации (важны даже самые мелкие детали – разговор с подружкой, вкус обеда, погода на улице) нужно записать эмоциональный отклик (что чувствовал, когда переживал это событие). В результате получиться «цепочка» эмоций 1 дня, по которой можно проанализировать общий эмоциональный настрой (выявить причины  плохого или хорошего настроения). Обсуждается в группе.

 «День чувств» (день настроения)Участникам предлагается представить, что у него исчезли все чувства, кроме какой-то одной эмоции. Предлагается «описать» свой обычный день, но при постоянном присутствии этой эмоции. Можно изменить задачу. События дня описываются сначала с 1 положительной эмоцией (любовь), а потом этот же день – с отрицательной эмоцией (ненависть, раздражение). Попросите детей сделать возможные выводы такого дня, (что удастся сделать, какие возникнут проблемы и др.). Затем идет обсуждение в группе.

 «Эмоции по дороге». Во время этого упражнения сначала дети вновь описывают свой день (или придумывают день), на этот раз с тщательным указанием всех возможных людей, с которыми они в этот день контактируют (в семье, в школе, на улице). Затем все «встречающиеся на дороге2 дня люди наделяются какой-либо эмоцией и «день проживается ещё раз» (можно попробовать разные эмоции). Затем обсуждается в группе (как важно, чтобы, контактируя с людьми) эмоции были положительными.

 «Путь эмоций».Предложите детям «нарисовать» (описать) путь эмоций: начать с 1 и выстроить по порядку – какие эмоции могут сменять одна другую и почему, какие  события заставляют двигаться эмоции. Групповые обсуждения.

. «1, 2, 3». По команде ведущего дети меняют свои эмоции (внутренне «переживают» состояние характерное для той или иной эмоции). Затем в группе обсуждается, легко ли это сделать, какие воспоминания и мысли помогли «менять» настроение и эмоциональный настрой.

 «5 минут с эмоцией» (с чувством).Предложите детям «задать» вопросы какой-либо эмоции (можно просто порассуждать можно попросить кого-то из детей, сыграть роль той или иной эмоции или чувства).

Возможные вопросы:

• Какими качествами ты наделяешь человека (как заставляешь поступать)?
• Что было бы, если тебя «вообще» не было?
• Стоит ли тебя «иметь» в эмоциональном облике?
• Как ты помогаешь или мешаешь человеку?
• В чем твои + и –
• Когда ты мешаешь человеку, а когда помогаешь человеку?

Рефлексия: «цветограмма» (оценка, собственной деятельности «в цвете» - «активной работы»,  «что узнал нового», «что было интересного» - обсуждается в группе).

На следующем занятии педагог говорит, что иногда возникшие отрицательные эмоции негативно влияют на наши поступки, поведение,  заставляют совершать действия в других обстоятельствах нам не характерные. Наша задача попробовать выработать «личные» рекомендации по сдерживанию реакции и улучшению настроения.

 «Волшебное средство». Попросите детей подумать и определить, что может «сдержать» проявление негативной эмоции или «усилить» положительную, как можно исправить плохое настроение (музыка, еда, общение, любимое дело и др.). обсуждается в группе. Затем в таблице записываются, индивидуальные рецепты и средства. Затем вновь обсуждение в группе (важно знать, как исправить настроение друг друга, поднять эмоциональное состояние товарищей)

 «Я могу». Упражнение – продолжение предыдущего. Участники делятся своими рецептами с другими и рассказывают, что они могут сделать чтобы «исправить» настроение других людей (или, по крайней мере, что можно посоветовать). Можно построить по другой схеме: учитель диктует эмоции, а дети на листочках записывают, как они могут их «контролировать» или поддерживать у себя.

 «+ на –». Упражнение продолжает тренинг «контроля эмоций». Детям предлагается придумать, а затем обсудить ситуации, когда они хотели бы изменить свои эмоции (с положительной на отрицательную) или вообще  по другому отреагировать. Обсуждается, что для этого надо, и как бы изменилась возникшая ситуация (избежание конфликта, ссоры и др.).

 «Градусник эмоций». Предложите детям внутри себя «измерить» возможное проявление эмоций (от неприятных до ненавистных, от боязни до трусости, от удовольствия до счастья). Обсуждаются возникшие чувства и «приемы» (мысли, представления) возникающие при упражнении.

 «Школа чувств» (работа в группах). Предложите детям приготовить и провести урок в школе чувств (урок радости, любви, сострадания, терпения, храбрости и др.). При работе предложите детям использовать характеристики эмоции, обсудить, что может «дать» (чему научить) та или иная эмоция. Главная идея таких уроков – научиться «эмоции», чувству понять значение её «открытого» проявления и др. групповое обсуждение возникших мыслей идей отношений к таким урокам хорошо, если «уроки» в деятельности будут переноситься в общество (например, научиться радовать не только себя, но и свою семью, своих друзей – как это сделать).

 «Тренировка настроения». Предложите детям  «по цепочке» почувствовать настроение (см. каточки).

• Шаловливое
• Теплое
• Серьезное и др.

В заключительный этап работы  можно провести праздник  «Мастера эмоций» или «Акция Хорошее настроение».

Педагог в стартовой беседе нацеливает детей на то, что каждая личность, сосуществуя с другими людьми «влияет» на настроение и поступки окружающих (некоторые упражнения, на занятиях это очень четко проиллюстрировали). Задание -«принести» людям хорошее настроение. Для этого предлагается организовать какую-либо деятельность, способствующую  эмоциональному отклику окружающих людей (семьи, соседей, класса, учителей, других людей). При этом такая акция не обязательно только акция радости или хорошего настроения. Предложите детям попробовать «вызвать» у людей другие положительные эмоции (сострадание, удовольствие, сопереживание, нежность, гордость и др.). Для возникновения первоначальных идей можно  сначала провести «вертушку» идей:

Дети в группах на специальных ватмановских листах выписывают по 4-5 важных, на взгляд эмоции, «мастером» которых они могут стать. Затем, каждая группа на ватмане записывает предложения по поводу, улучшения эмоции, затем ватман передается другой группе и т. д.

На следующем этапе участники ещё раз обсуждают цели акции и возможные формы деятельности. Важно, чтобы каждый понял, что акция не должна носить масштабный характер, она вполне может касаться 1-2 человека. Она может также «изменить» общее отношение какой-то группы к проблеме, «натолкнуть» на деятельность (например, гордость за «свой» дом – к субботнику в подъезд и др.).

На подготовку и проведение акции дается 2-3 недели по её окончании проводится презентация проектов и их общественная оценка.

Идея №14.

«Создадим рецепт радости»

На этом занятии детям предлагается обобщить все свои знания о своих ощущениях с одной стороны и научить управлять своим состоянием

 «Кто похвалит себя лучше всех или памятка на «черный день».Участники сидят в кругу. Ведущий заводит разговор о том, что у каждого из людей случаются приступы хандры, «кислого» настроения, когда кажется, что ты ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то забываются все собственные достижения, одержанные победы, способности, радостны события. А ведь каждому из нас есть чем гордиться. В психологическом консультировании существует такой прием. Психолог вместе с обратившимся к нему человеком составляет памятку, в которую заносятся достоинства, достижения, способности этого человека. Во время приступов плохого настроения чтение памятки придает бодрости и позволяет оценивать себя более адекватно. Ведущий предлагает участникам проделать подобную работу. Участникам раздаются бланки с таблицами, в которых они должны самостоятельно заполнить следующие графы. «Мои лучшие черты»: в эту колонку участники должна записать черты или особенности своего характера, которые им в себе нравятся и составляют их сильную сторону.

• «Мои способности и таланты»: сюда записываются способности и таланты в любой сфере, которыми человек может гордиться.
• «Мои достижения»: в этой графе записываются достижения

участника в любой области.

Ведущий на свое усмотрение (в зависимости от уровня доверия в группе) предлагает членам группы зачитать свои памятки.

Заполненные памятки остаются у участников

Педагог напоминает, что во время занятия мы выясним, что музыка, вкус, запах, цвет может менять настроение человека. Предложите детям придумать рецепт хорошего настроения и радости. Затем обсудите это в группе.

Идея 15.

 Орешек знаний тверд, но мы не привыкли отступать

 « Как научиться думать или «Мыслю, значит, существую»

Следующий несколько идей связаны с необходимостью работы классного руководителя по формированию общеучебных навыков и компетентностей учащихся.

В стартовой беседе педагог формирует представления детей о том, что восприятия человеком мира было бы бесполезно, если бы человек не владел еще одной группой психических свойств: мышлением, вниманием, памятью. Человеку каждый день пришлось бы «открывать» для себя мир, если бы он не был способен к запоминанию и воспроизведению (память), анализу, синтезу, общению (мышление), наблюдению. Педагог говорит, что эти психологические свойства – один из важнейших компонентов личности, их развитость лежит в основе успеха личности. Затем педагог предлагает вспомнить несколько заданий, которые дадут «в целом» представить, что такое память, мышление, внимание.

 «Самый памятный день». Участникам предлагается вспомнить «в деталях» и записать события какого-либо памятного для них дня. Педагог обращает внимание на описание именно деталей (одежда, интерьер, и др.). Затем педагог просит вспомнить любой другой день (хотя бы «позавчера») и попытаться описать его «детали» (избирательная память на важные для человека события).

«Запомни».Работа в парах. Дети внимательно в течении 30 секунд смотрят друг на друга. Затем поворачиваются спинами и перечисляют все, что запомнили из одежды друг друга (цвет, количество пуговиц и др.)

«Индивидуальный тренинг памяти» На столе раскладываются 10-12 предметов, участнику дается возможность в течении 15-30 секунд посмотреть и запомнить предметы. Затем игрок отворачивается и называет запомнившиеся предметы.

 «Снежный ком» с жестами. В кругу дети называют свое имя и делают жест (рука вверх, приседание, наклон и др.). Следующий игрок повторяет имя, все движения и добавляет свое.

 «Внимание»

Вспомнить, сколько деревьев в школьно саду

                Сколько картин в классной комнате.

                Сколько перекрестков по дороге домой

                Сколько колонок в школьном расписании

                Сколько ступенек на школьной лестнице

                Сколько кустов роз в саду

                Как одет сегодня учитель…

                Как выглядит манекен в витрине магазина

Как выглядит дверь в школу

Какие номера домов по дороге в школу

                Какая обивка стульев в школьной столовой

Какие занавески в комнате завуча.

 «Числовой ряд». Дети сидят в кругу и считают по очереди то 1 до 100. игрок, на которого приходятся      1) числа кратные (делящиеся на) 3

2) содержащие цифру 2

                                        3) делящиеся на 2

говорит, свое число вставая.

 «Пишущая машина». – игроки садятся в круг, каждый имеет в руках карточки с буквами алфавита (1 или 2). Ведущий читает (сначала слова, затем короткие фразы). Игроки «составляют их, вставая и показывая букву.

 «9 палочек». Играют двое. Перед ними 9 палочек. По-очереди убирают палочки (можно убирать 2 или 3). Задача – не остаться с последней палочкой.

 «Последний герой». Играют 4-6 человек на полу – квадраты бумаги, на одной стороне – метки. Они сложены в прямоугольник. Игроки встают с разных сторон, и по-очереди делают ход, переворачивая квадрат  и переступая на него. Задача – остаться до конца игры.

Обсуждаются вопросы:

• Что знаете о своей памяти, мышлении?
• Какие проблемы возникают при запоминании?
• Что труднее всего  запоминать?
• Какие трудности в учебе возникают из-за этого ?

На следующем этапе по группам изучаются приемы запоминания и разрабатываются памятки- рекомендации по  развитию памяти и приемам запоминания. Работа ведется в течение нескольких дней, затем каждая группа представляет свои памятки. Они размещаются на общем стенде.

Идея  №16

 «Хочу все знать»

(Информация важна, информация нужна)

Педагог в стартовой беседе еще раз говорит, что развитие памяти, мышления, внимания – важное условие успешности любой учебной и познавательной деятельности.

Вообще познание мира – задача всей жизни человека, и школа с её достаточно узким набором учебных предметов не может дать человеку «все знание о мире». Важное место здесь занимает самообразование. Некоторые философы считали и считают, что именно потребность человека к новым знаниям, к открытиям двигает все человечество в будущее. Особенно важно для организации самообразования уметь правильно получать и анализировать различную информацию.

«Информация важна, информация нужна!»Цель задания- сформировать представление о важности и разнообразности информации в современном мире. Работая  по группам в режиме мозгового штурма, участникам предлагается назвать по 5-10 предложений- тезисов, в которых доказываются значимость различной информации для образования, карьеры, работы, бизнеса человека. Предложите каждой группе затем нарисовать плакат под девизом « Да здравствует информация!» и защитить его в творческой форме.

«Источники информации»Предложите участникам составить кластер информации , определяя различные виды информационных источников, которые существуют в современном мире. Можно использовать схему:

Создание кластеры проблемы( темы) используется как прием анализа текста и отдельно. Его можно использовать при изучении любого документа.

 « Мои источники информации».Участникам предлагается подумать и проанализировать, какие виды источников информации они используют в различных ситуациях своей жизни.

Обсуждаются вопросы:

• почему именно эти источники оптимальны для вас?
• Что вас устраивает в этих источниках?
• Какой  информации вам не хватает в жизни?

 «Разные источники».Обсудите с участниками, какие из источников наиболее важны для их личного развития, образования, карьеры. Какими из них они пользуются с большим удовольствием? Какие вызывают затруднения при  использовании. Попросите  участников привести примеры тех источников, которыми они пользуются  чаще всего в настоящее время. Составьте для каждого участника  карту информационного поля. Насколько это поле широко? Перечислите в них все источники, которыми они пользуются в настоящее время.

«+ и – информационного бума».Предложите участникам привести примеры из собственного опыта, когда информация приносит вред или пользу. Как вы относитесь к рекламе, как источнику информации? К СМИ  в целом?

 «Продолжим кластер».Предложите участникам расширить кластер понятия «информация», исходя из того, что в зависимости от типа и содержания  письменных источников можно выделить:

• Учебник
• Энциклопедии, словари
• Научные работы
• Популярная периодика
• Письма
• Литературные произведения
• Документы ( юридические, исторические и др.)
• Архивы
• Статистические данные

Предложите участникам привести примеры таких источников( как домашнее задание), подготовив по группам презентацию какого-либо вида документа.

Схема презентации:

• Название произведения
• Автор ( авторы)
• Год издания
• Его тип
• Объем
• Область знаний
• Значение информации, которую несет источник
• основное содержание

«Свой документ по типу».Учитель предлагает участникам, работая в группе , внимательно прочитать предложенные документы. При этом каждой группе нужно предложить «свой тип документа». На первом этапе участники устно анализирует его( по предложенный выше схеме). Обсуждаются вопросы:  по каким признакам мы знаем, что этот документ относится к юридическим( историческим ) др. Как стилистика документа доказывает это? Как  фактический материал подтверждает это? Какие внешние признаки видны?

Затем каждой группе предлагается  написать свой документ  в соответствии со стилистическими и фактическими особенностями различных типов материалов по одной общей проблеме:

• Статья в газету
• Письмо
• Юридический документ
• Исторический репортаж и др.

В качестве темы создания документа можно взять современные проблемы, волнующие  подростков.

«Превращение».Участникам предлагается «превратить»  предложенный документ в другой по типу, используя новую форму, стилистику, язык, но сохраняя содержание и фактический материал . ( например известную Казку «Курочка ряба» в исторический документ и др.). Оцениваются насколько удачно будут использованы авторами «законы» жанра.

 «Соответствие».Участникам предлагается «подобрать», работая в группах в режиме мозгового штурма», под указанные формы и типы документов определенные  социальные проблемы. Обсуждаются какие из проблем «бельше»подходят лдя описания в каких типах документах и др.

 «Способы анализа».Предложите участникам рассказать о том, как  они  знакомятся с  источниками информации:

• Смотрю картинки
• Читаю заголовки
• Читаю выборочно
• Внимательно все читаю
• Размышляю над непонятными местами и др.

Предложите каждому участнику определить,  какое значением имеет «внимательное чтение» для   развития, повышения образовательного уровня и др. Обсуждаются причины отсутствия желания к внимательному чтению и анализу источников.

В качестве домашнего задания предложите участникам подобрать несколько  типов   письменных документов из разных источников  и прочитать их с  позиции внимательного читателя. Что было особенно  трудно при этом?

 «Проба анализа».Следующие занятия проходят как  практикум по  различным видам  анализа  документов.  На первом этапе педагог рассказывает и приводит пример о виде анализа. Затем предлагает самим участникам провести  такой анализ. При этом можно использовать один и тот же текст для различной работы. При этом следует разным участникам раздать различные типы документов.

В конце обсуждается, какой вид анализа наиболее подходил для того или иного вида документа. Почему? Что было особенно  трудно при работе?

Вообще :

1. «Конспект» – краткое изложение, краткая запись прочитанного материала. Конспект учебный (от лат. conspectus – обзор, очерк) – одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала; эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное, найти важное и существенное, выразить его в четких и сжатых фразах. Как правило, конспект состоит из трех основных элементов: плана, тезисов основных мыслей источника и фактического материала.

2. «План»  – разбиение прочитанного текста на более или менее самостоятельные по смыслу фрагменты и их оглавливание.

3. «Тезисы»– краткое изложение основных мыслей  (тезисов) о прочитанном тексте. Тезисы – слегка формализованное резюме, где выделены основные положения и каждое из них рассмотрено в отдельности.

4. «Цитирование» – дословная выдержка из текста с обязательным указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница.

5. «Аннотация» – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла

6. «Рецензия»– написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному.

7. «Справка» – подборка сведений, имеющих статистический, биографический, библиографический, терминологический, юридический и прочий характер, полученных в результате поиска.

8. «Тезаурус» – составление словаря, упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме

По мере выполнения задания можно устраивать «выставки » - вывешивать работы участников «по номинациям» и проводить их рейтинговую оценку.

   На завершающем этапе предлагается определить, какие виды документов каким способом лучше всего анализировать и с какой целью.

Предложите участникам, работая по группам составить собственные рекомендации как провести хороший анализ текста по различным видам анализа( написать инструкцию «Как составить конспект», «Как составить план статьи» и др.

«Подбор документов».. Учащимся называют тему, а они составляют список документов, с которыми  необходимо познакомиться для полного раскрытия  темы ( можно по ступенькам- углубляющим знание о проблеме). Указываются шаги поиска информации по проблеме.

 «Постановка цели».Участники работают в группе. Им предлагаются  для чтения различные документы. Их задача – выяснить и указать основные причины, которые ставил автор документа перед собой. Затем группы меняются документами и вновь их читают. Теперь задача – уточнить поставленные цели. При третьем обмене группам предстоит указать, каким образом автол достиг целей. При четвертом обмене – группы  приводят свое мнение по документу.

Вопросы по документу:

С какими мыслями автора вы согласны, а с какими могли бы поспорить?

Что в документе было непонятным?

Какие примеры из истории и современной жизни подтверждают или опровергают мысли автора статьи?

«Иллюстрация».Участникам предлагается прочитать определенные документы и подобрать к ним возможные иллюстрации, фотографии, картинки( можно в качестве домашнего задания), По итогам можно провести игру «Узнай». При этом все иллюстрации вывешиваются на доске и группы пытаются определить к какому документу они относиться.

Какие иллюстрации вы могли бы предложить (фотографии, карикатуры, рисунки, картины, графики и т.п

 «Стратегия ЗХУ».Это- индивидуальный способ анализа  документа.руководитель называет тему, к которой относится документ и дает краткую характеристику документа Учащиеся  заполняют первые три строки  таблицы. При чтении  каждый участник заполняет форму. Затем, в общем обсуждении, участники  рассказывают,  что им было особенно трудно при чтении, что непонятно.

Обсуждаются вопросы:

• что было труднее всего в работе?
• удалось ли полностью проанализировать документ? Почему?
• что осталось за рамками документа? Почему?

«Взаимный опрос».Преподаватель может попросить учащихся составить вопросы к документам (это можно предложить сделать в группах, а затем учащиеся постараются ответить на вопросы одноклассников). Кроме того, в документе употребляется много понятий, которые можно обсудить и проанализировать корректность их использования с точки зрения школьников.

 «Маркировка».Анализ материалов средств массовой информации в более простом виде может состоять из ряда последовательных действий учащихся:

1. Предложите внимательно прочитать статью (любую), затем попросите подчеркнуть красным цветом наиболее важные детали, синим – полезные, зеленым – несущественные.

2. Пусть учащиеся выделят событие (или события), описанное в газете, которое оказало наибольшее эмоциональное воздействие (взволновало, расстроило, обрадовало и т.п.).

 «Краткое резюме».Учащимся предлагается ознакомиться с текстом и составить  на него краткое резюме:

Тип документа

Автор

Цели документа

Основные идеи документа

Собственные комментарии.

Объем такого резюме –не более 15 предложений. По итогам обсуждается, кому удалось составить самое  удачное резюме, что было особенно трудно при работе над документами и др.

 «Узелки на память».Это упражнение – форма  первичного анализа документа. Предложите участникам при чтении текста записывать в тетради или отмечать на полях наиболее важные, интересные  мысли автора, требующие осмысления и собственного анализа.

 «Вопрос-ответ».Работа в парах. Участникам предлагается составить  к тексту вопросы и ответы. На работу отводится  определенное время. Анализируется чьи вопросы были более содержательны, какие вопросы было легче формулировать, на какие проще было отвечать, на какие сложнее.

«Анонс».Участникам предлагается написать к прочитанному документу  анонс ( объявление о…),  который будет размещен на информационном стенде класса. Оценивается яркость, содержательность анонса,

 «Красный –желтый -зеленый».Упражнение тренирует  «внимательное слушание». Каждому частнику выдаются карточки трех цветов. Документ зачитывается в слух. В первом прочтении учащиеся делают себе пометки, отмечая основные мысли документа. Затем, при втором прочтении, участники  поднимают карточки определенного цвета, высказывая свое согласнее или несогласие, понимание или непонимание текста. Затем, общаясь в парах участники обсуждают свои позиции по  основным проблем , поднимаемым в  тексте.

 «Разобрать по полочкам».Участникам предлагается   прочитать материалы, специально смешанные по содержанию и по типу документа( заранее готовится абзацная нарезка документа). Задача игроков – разложить документ по порядку, собрав воедино разрезанные и смешанные тексты). Чтобы облегчить задачу можно  дать заголовки к текстам заранее.

«Комментарий от имени».Предложите участникам прокомментировать прочитанный заранее текст от имени какой-то личности( политического деятеля, критика, журналиста, религиозного деятеля и др).Можно внести в упражнение игровой аспект- дать возможность личностям  выступить с открытой трибуны, ответить на вопросы зрителей, получить оценку выступления.

 «Обстрел вопросами».Участники делаться  на две группы. После прочтения  группы расходятся в разные концы комнаты. Они будут по -очереди задавать друг другу вопросы по тексту. Команда, удачно ответившая на вопрос делает шаг вперед.  При неправильном ответе или  неточном - шаг назад. Выигрывает команда, которая  быстрее дойдет до середины игрового поля.

Идея №17 .

«Повысим успеваемость в классе!»

Важным направлением работы для классного руководителя является формирование у учащихся навыков учебной деятельности.

Блок занятий поможет сформировать некоторые важные  общеучебных учебные компетентности. Это может быть цикл часов общения, специальные занятия в классе или работа с отдельными учениками.

Умею –не умею». Предложите ученикам  определить, что они умеют или не умеют , что вызывает у них наибольшее затруднение в учебе( запоминание стихов? Решение задач?)  

«Причины учения». Предложите ученикам записать  три причины, по которым они  хотят учиться. Обсудите, действительно ли это их желание.

 «Резурвы».Для успешной деятельности очень важно реально оценивать и использовать имеющиеся возможности и ресурсы. Знания, в различных  областях, в том числе самые неожиданные – например знания истории музыки полученные в музыкальной школе),  специальные умения( например , быстро работать на ПК искать информацию в Интернете , хорошо рисовать). Специальные способности- навыки быстрого чтения, хорошая паять и д.- все это важные ресурсы, способствующие успеху.

Предложите ученикам оценить имеющиеся  у них резервы

«Анализ затруднений». Предложите оценить  затруднения, которые имеются у учащихся по предлагаемой форме.

Анализ затруднений.

1.Запишите   свои  затруднения, которые возникают у вас в учебе, в общении с друзьями и др.

2.Укажите 2-3 наиболее важных, на ваш взгляд, затруднения, препятствующих росту эффективности вашего  движения вперед3.Выделите  затруднения, которые не зависят от вас

4.Укажите те, на которые вы можете повлиять  (недостаток знаний в новой для вас сфере деятельности, раздражительность при общении и др.). 4.Определите, преодоление какой группы затруднений соответствует вашей генеральной цели

5.Выработайте тактику преодоления выделенной группы затруднений:

6.Преодолейте первое препятствие - хороший старт поможет успешно реализовать всю программу.

«Учебные цели». Попросите учащихся сформулировать некоторые свои учебные цели и планы по предлагаемой форме.

«Первые мысли». Предложите учащимся ответить на следующие вопросы:

1Составляете ли вы план дня, имеете ли режим?

 2.Почему да или нет?

3.Умеете ли вы экономить время?

4.Насколько эффективно используете учебное время и время для отдыха?

5.Что значит планировать?

Упражнение 7.  Попросите ребят провести хронометраж( замер) своего  рабочего дня.

Упражнение 7. Предложите участникам ставить  план на следующий день просто перечислив важные предстоящее дела в первой колонке таблицы.

Проанализируйте следующие  моменты плана:

• Почему вы включили эти дела?

• Почему отводите на них именно столько времени?
• Почему располагаете в таком порядке?

На следующий день проанализируйте по схеме предложенные упражнения результативность плана.

Почему что-то не удалось сделать.

Попросите  ежедневно планировать деятельность    на следующий   день  и вечером анализировать «выполняемость плана».

 «Качества  и  режим».

Какие качества личности помогают в выполнении четко запланированного дня или дела? Почему? Какие качества помогают выполнению и достижению поставленных целей? Почему?

 «В  узде».Найдите причины, которые могут «заставить»  выполнить  запланированное дело. Какие + и – преодоления, «не желания» в таких случаях можно обнаружить для себя, для дела, для движения вперед?

1.

2.

3.

4.

5.

По результатам деятельности  участники просят своих  педагогов-предметников оценить изменение учебных и познавательных возможностей и достижений (рост, высокий рост, без изменений).

 Форма 1.

Форма 2.

Идея 18.

 «Придумаем и проведем новый урок»

Предложите детям самостоятельно разработать и провести необычный урок  (индивидуально 1 участником или группой (причем можно – для других групп).Это продолжить направление деятельности педагога по развитию общеучебных компетентностей.

На  вводном занятии педагог предлагает детям в группах подумать и обсудить, есть ли в принципе, какие-либо темы, проблемы, научные, философские, психологические, бытовые и др. которые они хотели бы обсудить все вместе (и которые не входят в объем школьной программы). Затем педагог предлагает подумать, как возникшие идеи можно воплотить в вид школьного урока

Проспект» нового урока.

Почему необходим «новый урок»?

 1. Определи основную предметную область, которой будет относиться твой урок

2. Опиши основную идею и задачу урока

3. Наметь основное содержание урока

4. Определи форму занятия

5. Опиши варианты оценки результатов деятельности участников на уроке

6. Материалы, необходимые для проведения занятия

7. Кто будет привлечен к подготовке и проведению занятия (почему необходимо это участие

8. Сколько времени нужно для максимально успешного урока

9. Какую информацию необходимо найти для подготовки урок

10. Как могут быть использованы результаты урока тобой и всеми участниками для личностного роста

План подготовки урока

План проведения урока (занятия)

Возможные варианты уроков:

• Урок игры (в том числе на развитие способностей)
• Урок фантазии
• Урок праздника
• Урок конкурса
• Урок сказок
• Урок поделок и др.

Педагог отдельно отмечает, что любой урок должен носить обучающий характер – каждый, принимающий в нем участие должен научиться чему-нибудь, развить какие-либо свои способности и качества, например, урок сказок – не просто время, где будут читать, рассказывать или разыгрывать сказки – на этом уроке каждый должен научиться писать собственные сказки (есть такой специальный прием – карты…)

Кроме того, главная идея этого урока – познание мира (поэтому просто научить плести фенечки на уроке слишком узкая задача).

Необходимо предложить детям подумать о новом уроке вместе с учителями и родителями (а возможно и с другими людьми вплоть до приглашений их на урок в качестве консультантов)

Рефлексия: на большом «градуснике» настроения дети отмечают «свою» точку температуры.

При наличии на занятии свободного времени можно продолжить тренинг групповой работы.

В течение недели группы проводят свои уроки.

Оценку проводят сами учащиеся.

Оценка урока.

Оценка урока.

Идея № 19.

«Хорошо бы всем рассказать о наших достижениях !»(Неделя   достижений и перспектив)

Объявите неделю  достижений и перспектив: предложите каждый день 2-3 участникам рассказывать о себе. Особое внимание при этом уделяется достижениям и перспектив будущего развития при этом все участники, и гости могут задавать вопросы, высказывать мнения и давать советы по поводу перспектив развития личности. Предложите детям после окончания недели оформить стенд «Наши перспективы» - они определят многие воспитательные задачи на следующий год.

Для подготовки презентации «Образ Я» предложите внимательно прочитать еще раз все материалы книги.

Форма в которой будет проходить это представление – дело каждого участника. Это может быть рукописная книга, на каждой странице которой будет рассказано об особенностях личностного развития, мини-газета с рубриками, стенд (фото-стенд, стенд рисунков) видеоролик, компьютерная презентация и др. главное, чтобы весь представленный материл, рассказывал об особенностях, возможностях и развитии личности (достигнутых во время программы результатов, анализ деятельности и др.)

Отдельным пунктом в презентации будут представлены перспективы развития личности. У детей должна быть сформулирована мысль, что развитие личности не может остановиться с окончанием программы. Особое значение также имеет мысль об общественной направленности (полезности для общества) любой личности гражданского общества. Поэтому все перспективы развития должны быть связаны с улучшением окружающей действительности.

Презентация и «неделя перспектив» утраивается в классе и должна быть по времени занимать промежуток достаточный для спокойного самоанализа и общественной оценки. Предложите заранее выставить все материалы презентаций «Образ Я» в классе, так, чтобы все желающие могли познакомиться с ними, пригласите на презентацию родных, близких детей, учителя, администрацию – они могут дать оценку деятельности любого участника.

В конце перспектив подведите общие итоги. Участники могут получать специальные сертификаты, грамоты, призы. Могут быть отмечены родители и другие люди, участвующие в программе.

Закончите день общим чаепитием или выходом на природу (другим общие дела.).

Идея 20.

«Давайте понимать друг друга с полуслова…» (День толерантности )

Формирование и развитие у подрастающего поколения толерантного отношения  к представителям разных национальностей, религий, социальных  слоев, разных политических взглядов, творческих интересов – важное условие эффективного становления и развития демократического и правового государства, актуальная задача современной системы образования, всего российского общества.

Решая эту задачу можно провести День толерантности (Неделю толерантности). В его программу  могут быть включены:

1. Тренинг  толерантного поведения
2. Час общения «Что значит быть толерантным»
3. Вечер народных культур и традиций( во время которого  учащиеся по микроколлективам расскажут о  народных праздниках, обычаях, традициях)
4. Диспут : «Границы толерантности»
5. Деловая игра  «Строим город толерантности»
6. Просмотр фильмов о проявлениях геноцида, расизма, ксенофобии и др.

В настоящее время описаны очень много  различных тренингов по толерантному поведении. Мы предлагаем ниже несколько  тренинговых упражнений, которые могут быть использованы в работе.

 «Мы похожи»: Члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает в круг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например: «Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т, д.)». Света выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены, группы не окажутся в кругу.

 «Комплименты»  Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплимент. Например: «Дима, ты очень справедливый человек» или «Катя, у тебя замечательная прическа». Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплимент и так далее. Важно проследить, чтобы комплимент был сказан каждому участнику.

 «Общий ритм» Участники стоят в кругу. Ведущий несколько раз хлопает в ладоши с определенной скоростью, задавая ритм, который группа должна поддержать следующим образом: стоящий справа от ведущего участник делает один хлопок, за ним — следующий и т.д. Должно создаваться ощущение, будто в заданном ритме хлопает один человек, а не все члены группы по очереди. Это упражнение редко удается с первого раза. После нескольких пробных кругов из игры постепенно выбывают участники, нарушающие общий ритм.

Далее ведущий делит участников на группы по 3—4 человека. Каждой группе предстоит выработать в результате «мозгового штурма» свое определение толерантности. Попросите участников включить в это определение то, что, по их мнению, является сущностью толерантности. Определение должно быть кратким и емким. После обсуждения представитель от каждой группы знакомит с выработанным определением всех участников.

После окончания обсуждения в группах каждое определение выписывается на доске или на большом листе ватмана.

После того, как группы представят свои формулировки, ведущий поворачивает заранее заготовленные определения «лицом» к аудитории. Участники имеют возможность ознакомиться с существующими определениями и высказать свое отношение к ним.

Обсуждаются вопросы:

• Что отличает каждое определение?
• Есть ли что-то, что объединяет какие-то из предложенных определений?
• Какое определение наиболее удачно?
• Можно ли дать одно определение понятию «толерантность»?

Следующее упражнение позволит подойти к этому с другой стороны — участникам предстоит создать эмблему толерантности. Каждый попытается самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на суперобложках, национальных флагах. Процесс рисования занимает 5—7 мин. После завершения работы участники рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по комнате). После ознакомления с результатами творчества других участники должны разбиться на подгруппы на основе сходства между рисунками. Важно, чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем (обсуждение— 3—5 мин.).

 Все участники разбиваются на 3-4 (по 3-5 человек). Каждая подгруппа получает из определений толерантности, вывешенных на доске. Задача состоит в том, чтобы пантомимически изобразить это определение таким образом, чтобы остальные участники догадались, о каком именно определении идет речь. На подготовку пантомимы— 5 мин.

Обсуждаются вопросы:

• Какая пантомима была наиболее «однозначной» и не вызвала затруднений при угадывании?
• С какими затруднениями столкнулись группы в процессе придумывания пантомимы?

 «Лукошко».Ведущий проходит по кругу с лукошком в котором находятся различные мелкие предметы(например, игрушками из «киндер-сюрпризов», значками и др.) Количество предметов должно превышать количество участников группы. Участники, не заглядывая в лукошко, берут какой-то один предмет. Когда все готовы, ведущий предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятие - толерантности. Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку. Например: «Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность должна быть распространена по всему миру». Дать представление об особенностях толерантной и интолерантной личности и основных различиях между ними.

 «Превращения». Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает участникам завершить следующие предложения: Если бы я был книгой, то я был бы… (словарем, томиком в...); «Если бы я был едой, то я был бы... (кашей, картошкой) »; «Если бы я был взрослым, то я был (другие варианты — песней или музыкой, явлением г, видом транспорта...). Все отвечают по кругу.

Черты толерантной личности

Участники получают бланки опросника. Ведущий объясняет, что 15 характеристик, перечисленных в опроснике, свойственны толерантной личности.

Инструкция: Сначала в колонке А поставьте: «+» напротив тех трех черт, которые, по Вашему мнению, у Вас наиболее выражены; «О» напротив тех трех черт, которые у Вас наименее выражены. Затем в колонке В поставьте: «+» напротив тех трех черт, которые, на Ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной личности. Этот бланк останется у Вас и о результатах никто не узнает, поэтому Вы можете отвечать честно, ни на кого не оглядываясь. На заполнение опросника дается 3—5 минут.

Затем ведущий заполняет заранее подготовленный бланк опросника, прикрепленный на доску. Для этого он просит поднять руки тех, кто отметил в колонке В первое качество. Число ответивших подсчитывается и заносится в колонку бланка. Таким же образом подсчитывается число ответов по каждому качеству. Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром толерантной личности (с точки зрения данной группы).

«Волшебная лавка» Попросите участников группы представить, что существует лавка, в которой есть весьма необычные «вещи»: терпение, снисходительность, расположенность к другим, чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, терпимость к различиям, умение владеть собой, доброжелательность, склонность не осуждать других, гуманизм, умение слушать, любознательность, способность к сопереживанию. Напомним, что с этими качествами группа работала в предыдущем упражнении и бланк с их перечнем все еще висит на доске.

Ведущий выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на какие-нибудь другие. Вызывается один из участников. Он может приобрести одну или несколько «вещей», которых у него нет. (Это те качества, которые, по мнению группы, важны для толерантной личности, но отмечены «О» в колонке А опросника этого участника, т.е. слабо выражены у него.) Например, покупатель просит у продавца «терпения». Продавец выясняет, сколько ему нужно «терпения», зачем оно ему, в каких случаях он хочет быть «терпеливым». В качестве платы продавец просит у покупателя что-то взамен, например, тот может расплатиться «чувством юмора», которого у него с избытком.

Обсуждаются вопросы:

• Какие качества присущи толерантной личности?
• Какие качества характерны для интолерантной личности?

Каковы, на ваш взгляд, условия, необходимые для формирования толерантной  личности

На заключительном этапе работы( дня или недели толерантности) предложите участникам выработать свои правила «принятия» других людей. Они могут быть помещены на информационном стенде класса. Предложите участникам внимательно следить за событиями в мире, городе, в классе и по возможности предотвращать возможные случаи проявления интолерантности

Идея № 21

«Организуем жизнь класса по новому…»

(Тематический период как форма организации  деятельности в классе)

Одним из принципов, лежащих в основе любой гуманистической воспитательной системы современного учебного заведения, является принцип преемственности, последовательности и системности в организации учебной и  вне учебной деятельности. Этот принцип требует взаимосвязи всех компонентов системы в их содержании, взаимодополнения в решении педагогических задач  в учебной и внеучебной работе, наличия четких и ясных перспектив в деятельности в которую ребенок  включается, взаимосвязи последующих  педагогических действий с предыдущими, непрерывности педагогических воздействий, обеспечение взаимосвязи с  учащимися разного возраста, согласованности  требований, предъявляемых к учащимся.

Этим требованиям  во многом отвечает организация воспитательной работы через тематические периоды.

По времени тематический период может быть четко закреплен ( по временам года, по месяцам, по декадам и др.) или   определяется вариативно в зависимости от сложности и содержательной наполняемости  темы ( от 1  до 3 месяцев).

Тематический период, как воспитательный комплекс( В.А.Караковский), представляет из себя   ряд  дел, разнообразных по форме, способу  и времени организации , объединенных одной общей темой - проблемой. Их тематика  предлагается самими воспитанниками. В некоторых школах темы периодов  являются традиционными ( Праздник песни, Месячник Юного патриота, Неделя Школы и др., «сезонно -праздничные периоды») . При этом каждый год форма проведения традиционного периода может быть разным.

В других случаях темы периодов определяются каждый год по-новому. Чаще всего определение тем  периодов осуществляется на  общешкольном( или классном) сборе планирования. Форма проведения   сбора  планирования -  мозговой штурм, Банк  идей, защита проектов и др. После общего обсуждения тем предлагаемых периодов( на каждом сборе  поступает до 50  тем – предложений)  проводится голосование, и принимаются 4 ( или более) наиболее интересных. Эти периоды становятся основой общешкольного  плана  воспитательной работы. На сборе планирования же    определяются   формы и способы проведения  дел « в рамках периода» и ключевые дела ( голосованием) – общие дела, которыми заканчивается каждый период.

Темы периодов могут быть связаны с крупными историческими датами или событиями ( Колесо история, Пушкинская Ассамблея, Культура мира  и др.), со школьными датами. В последние годы    в качестве тем  периодов  выносятся серьезные социальные и молодежные проблемы ( «Мы против», «Человек –это звучит гордо, человек- это звучит горько», «Прощай, ХХ век», «Я –личность», «Я –гражданин» и др.), познавательные темы( «Эта неизвестная планета», «Тайны земного шара», «Сто тайн», «Жемчужины человеческой мудрости», «Сто тысяч почему» и др.). Темы должны быть по-настоящему актуальны для воспитанников и иметь высокий воспитательный потенциал( к сожалению , нередко ребята  предлагают развлекательные периоды и задача педагогов  направить рассуждения ребят при планировании в актуальное для самовоспитания  и саморазвития воспитанников русло). Тема должны быть достаточно крупной», чтобы была возможность вирировать  ее содержанием.

В течение периода    идет   работа по «вхождению в тему»  и подготовка к общему  ключевому делу. Происходит по сути дела практическое накопление знаний учащихся по проблеме, расширяющих их социальный опыт и представления в  этой области. Это могут быть часы общения,  классные вечера, классные КТД по  проблемам периода, встречи с различными специалистами  и др.  

Организация жизни класса  по тематическим периодам систематизирует работу класса и классного руководителя, расширяет спектр творческих поручений, делает жизнь класса интересной и творческой.  Некоторые идеи, которые приведены выше тоже могут стать тематическим периодом.

Варианты тематических периодов

Идея  № 22.

  «Проект -это просто, проект - это нужно, проект -это важно…» (Проектная деятельность в классе)

Методу проектов в современной педагогической литературе уделено особое место. Педагогическая практика уже на протяжении столетий ищет согласие между формально- функциональной составляющей обучения, построенной на ведущей роли учителя в предоставлении готовых знаний, которые закрепляются в большей степени за счет эксплуатации памяти, и школой, развивающей, нацеленной на свободу,  характеризующуюся правом выбора, самостоятельность, неформальным общением, самовыражением и высшей человеческой  потребностью (А.Маслоу). Во многом вышеизложенным задачам отвечает популярный сегодня метод проектов, возникший еще в начале прошлого столетия в США.

В основе организации воспитательного процесса через  индивидуальные и групповые проекты лежит идея  определения  важных личных, групповых или социальных проблем, самостоятельная разработка вариантов разрешения этих проблем и активная работа по  реализации запланированных результатов.

Вообще под проектированием   выстраивание и пошаговое практическое воплощение того, что  должно быть, где каждый новый шаг осуществляется с учетом анализа результатов предшествующего и рефлексии собственных действий самим проектировщиком.

Само понятие «проект» заимствовано из латинского языка и в буквальном переводе означает «брошенный вперед». Проект не равен программе или плану работы. Чаще всего они входят в проект, как  осознание предстоящей  по достижению поставленных целей системы деятельности.

Проект отвечает на вопрос, что будет, если будут предприняты специальные  действия. Причем это предвидение происходит до начала реальной деятельности. ( Перспектива деятельности  определяет мотивацию деятельности и ее результативность). Проект сразу подразумевает наличие конечного результата, реально оцениваемого и достижимого.  В любом проекте обязательно четкое прописывание  всей деятельности, оценивание ее значимости и результативности. ( при чем четче проектировщик представляет эти действия, тем  лучше). Проект это всегда то, что будет сделано (  а также зачем, для чего, и каким образом).  К сожалению иногда проектами называют план работы, анализ проделанной работы и др.

При организации воспитательного процесса через проекты проектировщиками выступают сами воспитанники. В данной технологии действенно-практические задачи , которые ставит перед собой воспитанник при создании и реализации проекта, смыкаются с педагогическими задачами создания условий для социального становления и развития личности и задачами самовоспитания. Педагогические задачи расширения социального опыта, опыта социальных ролей, развития социальных и самостроительных компетентностей не ставятся напрямую, а  становятся позитивным «побочным » эффектом самостоятельной деятельности учащихся. В воспитательном процессе,  построенном на методе проектов  происходит и интеграция учебной и внеучебной деятельности(  любой проект предполагает привлечение широкого спектра различных знаний, информации , чаще всего выходящих за рамки учебной программы).

Проекты доступны практически всем учащимся с 1 по 11 класс. Роль педагога при этой технологии -  руководство и консультирование деятельностью.

Классификацию проектов можно сделать по нескольким основаниям:

1. По приоритетному виду деятельности: творческие, социальные, исследовательские, ролевые, поисковые.
2. По предметно-содержательной области: экологические, правовые, коммуникационные, информационные, экономические, художественные и др.
3. По участию в разработке: личностные, групповые
4. по обращенности  к аудитории: индивидуальные,  школьные, региональные, международные и др.
5. по времени исполнения: долгосрочные, краткосрочные

Методика деятельности по руководству проектирования:

1. Включение  ребенка в проектную деятельность ( формирование проектных знаний, умений и навыков организации работы)- установочные занятия
2. Разработка проектов( выбор проблемы, постановка целей и задач, разработка планов деятельности, определение возможных результатов)
3. Презентация
4. Деятельность по реализации проектов
5. Консультации по проектам
6. Оценка деятельности

Общее описание проекта.

1.Обоснование необходимости проекта

Содержит ответы на вопросы

• почему этот проект необходим
• какие проблемы он будет решать

3.Цели и задачи проекта :

Содержит ответы на вопросы:

• какие конкретные цели ставит перед собой проектировщик для решения выбранной проблемы
• задачи, которые будут решаться для достижения поставленных целей

4.Описание проекта( стратегия и механизмы достижения поставленных целей)

Содержит ответы на вопросы:

• Каким образом будут достигнуты цели

• Как будут выполняться поставленные задачи

• Кто будет их осуществлять
• Какие ресурсы будут задействованы, какие методы будут использоваться, кто будет привлечен в качестве социальных партнеров и помощников

5. План график выполнения проекта (  «временное» описание деятельности по проекту)

6 Ожидаемые результаты

7.Постарайтесь обосновать и прокомментировать возможные расходы по проекту и варианты привлечения средств к реализации проекта

 Шаблон описания проекта.

1) Общее название

1. Актуальность проекта (в 2-3 предложениях поставь проблему, разрешить которую сможет твой проект)

2) Цель и задачи проекта (в 2-3 предложениях постарайся описать, чего ты хочешь добиться своей деятельностью, что изменить в окружающем мире, улучшить жизнь в обществе

3) участники проекта (в 2-3 предложениях опиши, для кого и с кем будет организована деятельность, кто будет привлечен для выполнения проекта

4) материалы, необходимые для проекта (опиши, что тебе нужно, чтобы организовать проект, подумай, кто и почему будет эти материалы предоставлять

5) основная деятельность по проекту (опиши максимально подробно, как будет организована деятельность, что, как, где и когда будет проходить или проводиться, кто будет организатором и участником)

6) личная зависимость (опиши, что для  тебя будет означать участие в проекте, каким образом ты сможешь развить или реализовать свои способности)

7) срок (график) реализации проекта

8) дальнейший план (опиши в 2-3 предложениях, возможно ли продолжение проекта будет ли в нем дальнейшая необходимость и каковы пути его продолжения и развития

9) оценка проекта (кто и как будет оценивать значимость твоего проекта

 Шаблон отчета по   проекту.

1. Автор проекта

2. Название проекта _

3. Краткое содержание (опиши, какие были поставлены цели, какая деятельность была организованна, кто был участником

4. Общие результаты проекта (в 4-5 предложениях опиши, что удалось сделать по проекту, конкретный результат деятельности

5. Значение проекта для общества (опиши в 2-3 предложениях, как проект, по твоему мнению, изменил жизнь в окружающем сообществе, был ли вообще проект важен и нужен людям

6. Личные результаты (в 2-3 предложениях опиши, какую пользу принес тебе проект, какие индивидуальные способности удалось развить или раскрыть

7. Планы (опиши, есть ли необходимость продолжить подобную деятельность – интересно самому или полезно для общества. Если да, то кратко опиши, как это будет сделано

8. Опиши, какие проблемы, и трудности были встречены во время проекта

9. Что ты изменил бы в проектной деятельности и почему

10. Другие замечания по проекту и своей личной работе

11. общественная оценка проекта (попроси 1-2 непосредственных участников проекта или тех, кого проект затрагивал в нескольких предложениях дать оценку всего проекта и твоей деятельности конкретно

Если проект организован в группе, то хорошо заранее распределить роли в группе.

Таблица распределения ролей в проектной группе

Примеры  индивидуальных проектов.

Примеры групповых проектов в  классных коллективах

Примеры  общешкольных проектов

Идея №23.

Проект  «Улицы, на которых мы живем»

 В каждом городе есть улицы, которые названы в честь людей, которые оставил заметный след в нашей истории и истории человечества. К сожалению, лишь 25%  школьников знают,  почему так названа улица.

Предложите учащимся  собрать и представить сведения  о  своей улице. Это может быть:

• история возникновения улицы на карте города
• история ее «имени»( если она была переименована)
• сведения о Личности  или события в честь которого была названа улица
• информация о памятных и интересных местах улицы
• информация о интересных жителях улицы
• выявленные проблемы улицы

Работа может быть организована индивидуально ил по группам. Предложите  запланировать и осуществить эту работу как проект( с предварительным планированием  и осмыслением деятельности).

В конце  проводится презентация собранного материала ( в виде выступления групп, выставки газет, компьютерной презентации  и др.). Представляются  именно результаты проекта, а не просто собранный материал.

Соберите все сведения в общий альбом или презентацию.

Идея № 24.

«История скрывается в вещах» или

  Проект«История вещей, история людей, история семь, история страны…»

У каждой семьи есть вещи так или иначе связанные с историей жизни родных и близких. Предложите участникам найти такие вещи, узнать историю вещей и людей, которым они принадлежали.

Организуйте выставку вещей. Предложите  к каждому выставочному экземпляру

представить к  каждому экспонату рассказ о  интересных и значимых событиях, свидетелями которых Були эти вещи.

Работа организуется как проектная.

Идея №  25.

«Если бы их увидеть… или 5 минут с великим»

Предложите учащимся  представить  историю жизни какого-нибудь  великого или известного человека.

Презентация «5 минут с великим»

Работая над презентацией, постарайся использовать как можно более широкий спектр источников и информации. В том числе:

• Энциклопедии
• Художественную литературу
• Автобиографии
• Мемуары
• Интернет

При сборе материала используй следующий план:

1. Ф.И.О. представляемой личности

2. Краткие биографические данные (дата рождения, происхождение, место учебы и др.)

3. Проявленные способности Личности (можно указать, как они развивались)

4. Основные научные достижения, открытия, изобретения, созданные шедевры, написанные книги и др.

5. Значение деятельности Личности для общества (+ и – последствия его открытий, изобретений, их влияние на людей и общество в целом.)

6. Оценка современников Личности (критиков и сторонников его деятельности)

7. Оценка деятельности Личности нашими современниками (укажи, у кого ты проводил опрос и запиши их оценку)

8. Собственная оценка роли Личности для общества

Каждый участник выступает с представлением «Своего героя» в устной форме или  с компьютерной презентацией.

Идея № 26.

 Проект «Великие  книги человечества».

Какие книги современная молодежь считает Великими? Предложите учащимся представить список из 10 наиболее интересных для них книг.

Попросите библиотекаря  представить по настоящему значимые в истории человечества книги. Поручите каждому микроколлективу прочитать  одну из этих книг и приготовить о ней презентацию( в виде  театрализации,  информационного бюллетеня, эссе, компьютерной презентации и др.)

Проведите пресс-конференцию между микроколлективами на тему «Почему эта книга  стала Великой»

При этом может быть использован прием « Открытый микрофон». Когда каждой группе задается три-пять вопросов по теме их выступления. Затем  дается время на 5-10 мнений по поводу книги и выступления группы.

Вариантом этого проекта могут быть новые темы6

 «Энциклопедия добрых дел человечества»

«Человек это звучит гордо!

«Творцы и творения»

«История имен, имена в истории»

Идея № 27.

 «Ты записался в волонтеры?»

(Волонтерская деятельность)

Волонтерство - это неоплачиваемая, сознательная, добровольная деятельность на благо других. Любой, кто сознательно и бескорыстно трудится на благо других, может называться волонтером.  В  водной беседе педагог рассказывает о том, что такое волонтерство вообще и что значит стать добровольцем.

1. Кто может стать волонтером?

Чаще всего ответ на этот вопрос таков: им может быть  человек, умелый и ответственный, который может посвятить свое время и умение добровольному труду. Каждый может стать волонтером, в любой сфере общественной жизни, где есть необходимость.

2. Что могут волонтеры?

Можно вовлекать волонтеров в те сферы деятельности, которые не оплачиваются, но остаются важными для достижения общественной цели. Например, посещение больных в больницах, доставка продуктов старикам, которые уже не могут выходить из дома, работа с детьми в школе или привлечение внимания к историческому памятнику и т. д.

Любая работа может выполняться волонтерами. Волонтер - это  человек, заботящийся об окружающих.

Виды волонтерской и общественно-полезной деятельности

• работа на общественных началах в различных службах города, организациях и учреждениях
• участие в общественных организациях
• исследования общественной жизни и публичные выступления по результатам
• волонтерская помощь нуждающимся гражданам
• экологическая деятельность во дворах и на улицах города
• пропагандистская и популяристическая  деятельность в школе и в микрорайоне
• участие в общественных проектах и программах
• участие в управлении школой
• шефская помощь малышам
• участие в благотворительных акциях и операциях

В классе  волонтерская работа может стать хорошим способом развития гражданской активности и  социальных навыков.

Приведенные ниже документы помогут грамотно организовать взаимодействие  волонтеров и организаций, где они будут работать.

Классному руководителю важно найти хороших партнеров  среди общественных организаций или структур, которые охотно примут помощь учащихся.

Нужна и специальная подготовка самих учащихся- четкое объяснение принципов волонтерской работы, целей и задач конкретной помощи.

Договор о волонтерской работе и социальном партнерстве

Мы . нижеподписавшиеся:

Волонтер(волонтеры)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Его официальный представитель ( родитель)___________________________________________________________________

Программный организатор______________________________________________________

Руководитель организации______________________________________________________

Составили настоящий договор об организации волонтерской деятельности на базе ___________________________________________________________________________

Волонтера (волонтеров) ЦО № 18____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основное содержание деятельности волонтеров (задачи, время занятости, формы деятельности и др.)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

Специальные и дополнительные условия договора

Срок волонтерской деятельности

По результатам деятельности волонтер предоставляет в ЦО

Руководитель организации предоставляет_________________________________________

Деятельность   по настоящему договору  является полностью бесплатной и добровольной. Формы деятельности  волонтера в организации  должны соответствовать возрастным и санитарно -гигиеническим нормам занятости подростков согласно Трудовому и Административному кодексов  и  не должны нарушать правила техники безопасности

Подписи сторон:

волонтер__________________________

официальный представитель____________________________________

руководитель организации______________________________________

Программный организатор______________________________________

Письмо к руководителю организации

Уважаемый_________________________________________________________!

Волонтерская группа ___________________________________________________________________________ организует работу волонтеров в различных организациях и фирмах города Йошкар-Ола.

Просим  Вас в качестве социального партнера принять участие в этой программе и принять на волонтерских началах ( как шефскую помощь) учащихся нашей школы.  Все условия пребывания  волонтеров в вашей организации  будут обговорены специальным договором.

Подпись руководителя

Программа волонтерской деятельности(составляется учащимся)

Ф.И.О._____________________________________________________________________

Место волонтерской практики ( волонтерская программа)_________________________________________________________________

Адрес расположения организации________________________________________________

Краткое описание организации или учреждения

Руководитель________________________________________________________________

Менеджер практики___________________________________________________________

Форма прохождения волонтерской работы_____________________________________________________________________

Задачи личностного саморазвития___________________________________________________________________________________________________________________________________________Время  деятельности____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись программного организатора_________________________________________

Подпись родителей________________________________________________________

Итоги волонтерской деятельности могут быть учтены при поступлении учащихся в профильные классы.

При подведение итогов деятельности  устройте «Открытый отчет» волонтеров о совей работе за определенный период.

Идея № 28  

 «Мы поссоримся и помиримся…» (Служба Посредничества в классе)

Современные социологи отмечают, что отсутствие у подрастающего поколения практических  знаний  теории конфликта, навыков  позитивного поведения в конфликтных ситуациях   серьезно осложняет  эмоционально-психологическую атмосферу в классных коллективах,  влияет на индивидуальное развитие детей. Существовать в современном мире без конфликтов практически не возможно, но научить подростков  уметь правильно выстроить линию своего поведения в  ситуациях конфликта  при взаимоотношениях с родителями, с одноклассниками с учителями, с окружающими – одна из реально выполнимых задач педагогов и практических психологов школы.

Реализация идеи создания в классе  службы посредников поможет решить эти задачи.

  Основные этапы программы:

1. Проведите первичное изучения уровня конфликтов в своем классном коллективе ( приложения №№

2.Познакомьте учащихся своего класса с основными положениями теории конфликтов. Оформите в классе стенд по теории конфликтов ( приложение № ).

3. Предложите  воспитанникам поразмышлять о причинах конфликтов в классе и  возможных конфликтных ситуациях на улице, в семье, с  учителями.

Познакомьте всех учащихся с видами конфликтов, расскажите о возможных причинах их возникновения. Попросите учащихся, вспомнить в каких конфликтах им проходилось принимать участие, поразмышлять о реальных причинах ссоры или конфликта с окружающими по форме :

Предложите участникам подумать, была ли возможность:

• избежать конфликта
• найти его «другое разрешение (можно на примере обыгрывания  «общей ситуации»).

После общего обсуждения этих вопросов, педагог поговорите о том, что статистика показывает (и мнение ребят это подтверждает), что «разгорание» конфликта чаще всего происходит потому, что участникам конфликта  не с кем посоветоваться по поводу происходящего. Многие утверждают, что если бы удалось в противостоянии сторонам обратиться к третьей, независимой стороне, конфликт мог и не зайти «так далеко».

Предложите создать в классе «Службу посредничества». Специальные посредники будут внимательно выслушивать и помогать разрешать все возникающие споры. В классе разрабатывается система обращения к посредникам, определяются «правила посредничества», возможно, символика и проч. Возможно, что посредниками захотят стать все дети в классе, по очереди или посредниками будут выбраны 5-6 человек из класса (наиболее компетентных и беспристрастных, по мнению учащихся).

Направьте будущих посредников на обучение в назначенное время.

4.Определите  процедуру  организации обращения к посреднику в классе(1 раз в неделю в специально установленный день, в любое время, по мере возникновения конфликта и др.) учитывая  мнение учащихся и самих посредников.

Обеспечьте посредников всем необходимым для процедуры  посредничества( помещение,  бланки, специальное время).

  5.Ззанимайтесь в дальнейшем подготовкой и консультированием посредников, развивая их коммуникативные навыки, но не в коем случае не вмешивайтесь в процедуру посредничества.

Постоянно напоминайте детям, что процесс посредничества представляет собой трехсторонний разговор посредника и участников конфликта. При этом главное условие – взаимное желание сторон разрешить проблему, их спокойное и конструктивное участие в обсуждении. Посредники не рассматривают конфликты, нарушающие человеческое достоинство личности или имеющие противоправный характер – это задача администрации школы.

6. Стимулируйте во всех возможных случаях обращение детей к посреднику и  стремитесь к самостоятельной работе посредника.

7.Расширяйте коммуникативные навыки воспитанников, расширяйте их знания в области социальной конфликтологии и  поведения в обществе (навыки активного слушания,  общения, толерантности, эмпатии и взаимоподдержки  и др.)

8.Один раз в неделю проводите анализ деятельности посредничества ( не деятельности отдельного посредника, а  эффективности всей службы для  психолого- эмоционального состояния в классе).

9.  Не реже одного раза в классе проводите в классе «Разговор по душам».Темы для «общего размышления»   определяйте совместно с учащимися и посредниками( хорошо. Если они  будут носить морально-этический характер.) Не в коем случае не  «рассматривайте» конкретные, реальные примеры  конфликтов  в классе.

Ниже приведены инструкции и бланки, необходимые для работы посредников.

Порядок процесса посредничества

(инструкция для посредника)

Уважаемый Посредник! Ты взял на себя очень важную и ответственную роль. Твоя помощь очень важна для тех, кто будет к тебе обращаться. В своей деятельности тебе следует ВСЕГДА помнить:

1. Все проблемы и откровения, которыми будут делиться с тобой , должны быть конфидициальны.
2. Твое участие в разрешении конфликта должно быть исключительно беспристрастным
3. Не оказывай давление на стороны-участники, их откровенность  и решение по преодолению разногласий должны быть самостоятельными
4. Разговор с участниками должен быть максимально доброжелательным и спокойным, проявляй одинаковое внимание сторонам
5. Ты вправе остановить обсуждение проблемы, если:

• она не относится к рассмотрению на уровне посредника
• если сторона (стороны) не готовы к откровенному разговору и взаимному разрешению проблемы

1. Ход процедуры посредничества

Часть 1. Введение.

1. Попросите участников представиться
2. Представьтесь сами и объясните роль посредника
3. Объясните основные правила разговора (уважение друг друга, стремление разрешить конфликт, конфидициальность разговора)
4. Объясните этапы и задачи посреднического разговора (самостоятельное принятие  к разрешению конфликта и следование этим решениям после завершения разговора)
5. Попросите задать возникшие вопросы