Профилактическая работа
методическая разработка

План профилактической работы

 с детьми “группы риска”

на 2023-2024 учебный год

7 “В” класс

Классный руководитель: Сарочка А.С.

                                              «Трудные» дети.

     Когда говорят о детях «группы риска», трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления — трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

     Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины каждой трудности неодинаковы.   Трудность   школьников   обуславливается   тремя    основными факторами:

• Педагогической запущенностью. «Это дети, которые стали жертвами психолого-педагогической безграмотности родителей и педагогов. Несправедливость учителей, длительные конфликты, отсутствие систематической воспитательной работы в школе или классе, враждебность взрослых, окружающих ребёнка в семье, - всё это может привести к такому искривлению личности ребёнка, что потребуется его перевоспитание»
• Социальной запущенностью. Это школьники, которые имеют криминальный опыт, формирующий антисоциальные, преступные и бесчеловечные наклонности: воришки, участники различных уличных банд, несовершеннолетние проститутки и т.д.

3) Отклонениями в состоянии здоровья.

     В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других - их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

     Проблема «трудных» учащихся - одна из центральных психолого-педагогических проблем. На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.

     Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

     «Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а требующие особого внимания и участия окружающих.

План индивидуальной профилактической работы классного руководителя

Цель работы: социальная защита и адаптация обучающегося, коррекция поведенческих установок, его развитие, воспитание, образование.

Задачи:

• Выявление интересов и потребностей учащегося, трудностей и проблем, в отклонении поведений, уровня социальной защищенности и адаптированности к социальной среде;
• Своевременное оказание социальной помощи и поддержки нуждающемуся в них учащемуся;
• Посредничество между личностью учащегося и учреждением, семьей, средой, специалистами социальных служб, административными органами;
• Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающегося, реализаций прав и свобод личности;
• Координация взаимодействия учителей, родителей, социальных служб для оказания помощи учащемуся;
• Организация мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и утверждении.

Ожидаемые  результаты:

• Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.
• отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках «трудных» учащихся.
• Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования.
• Создание ситуации успеха.
• Укрепление положения детей в классном коллективе
• Организация помощи  в выполнении общественных поручений.
• Формирование положительной «Я-концепции».
• Создание личности обстановки, ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности.
• Анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений.
• Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.

Оказание педагогической помощи родителям «трудного» школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Выявление учащихся «группы риска».

Индикаторы неблагополучия  школьника можно выявить в следующих сферах жизнедеятельности:

- учебная деятельность;

- взаимоотношения со сверстниками;

- взаимоотношения со взрослыми;

- проведение свободного времени;

- отношение к труду  и профессиональная ориентация;

- поведение и поступки.

Способы получения необходимой информации:

- анализ классных журналов;

- опрос мнения учителей о школьнике;

- анализ учета посещаемости занятий;

- анализ зафиксированных нарушений дисциплины;

- беседы с родителями школьника;

-социометрические  исследования;

- наблюдения;

- беседы со школьником;

- запрос информации из центров, занимающихся профориентацией, и учебно-производственных комбинатов (УПК);

- запрос информации из психолого-педагогических центров, если школьнику оказывали там помощь;

- запрос информации из подразделения  по делам несовершеннолетних;

- запрос информации с последующего места учебы школьника;

Алгоритм работы классного руководителя с детьми «ГРУППЫ РИСКА»

• Сбор  информации,  изучение,  анализ  влияний  окружающей  жизни.  На этом  этапе (совместно с психологом) осуществляют анализ проблемы: (ребенок боится экзаменов, не хочет ходить в школу...), осуществляют постановку психолого-педагогического диагноза.
• Формулировка целей и задач работы, оценка и выбор методов, приемов, условий и средств воздействия на ребенка на его социальную ситуацию (беседы, консультации, игры, тренинги и т. д.). На этом этапе необходимы нейтрализация или хотя бы ослабление отрицательных влияний, создание нужной установки, отношения к себе, к тому или иному явлению (фактору, влиянию), к другим.
• Составление плана работы с указанием сроков, методов воздействия, привлеченных специалистов и др.
• Реализация плана:

• включение в воспитывающую общественно значимую деятельность,
• оптимизация общения в ходе воспитательного процесса,
• преобразование позиции школьника, его статуса и роли в классе, в семье,
• изменение классным руководителем стиля взаимодействия с учащимся, с коллективом,
• регулирование отношений с семьей,
• анализ реальных и предполагаемых классным руководителем задач и воспитательных ситуаций,
• дискуссии, коррекционно-развивающие игры, специальные тренинги.

• Осуществление промежуточного контроля, оценка полученных результатов, корректировка плана.

Подведение итогов работы.

Карта наблюдения

                                                             Памятка классному руководителю

Как оказать помощь подростку в разрешении проблем.

Когда у подростка случается горе, душевный разлад, разочарование, он, как правило, ищет сочувствия у окружающих, стремится «выговорить» свои неприятности. То, что высказано вслух, как бы отчуждается от человека в слове, при этом нередко «отходит», облегчается и переживание.

Если учащийся находится в эмоционально подавленном состоянии, безотлагательно пригласите его на беседу.

Ваша помощь окажется более эффективной, если беседа будет построена в соответствии с определенными принципами и складывается из нескольких последовательных этапов, каждый из которых имеет свою специфическую задачу.

Этапы беседы

Действия после беседы.

Дальнейшая работа будет складываться исходя из анализа беседы с учетом личностных особенностей подростка в сложившейся ситуации. Поэтому всякие детализованные рекомендации на этот счет весьма затруднительны, но основные могут состоять в следующем:

• отнеситесь ко всем высказываниям собеседника очень серьезно;
• продумайте план оказания помощи ребёнку;
• учитывая повышенную вероятность неадекватных реакций, создайте для него на какой-то период более спокойные («щадящие») условия учебы: реже спрашивайте на уроках, не ставьте отрицательных оценок, не используйте методы наказания;
• ставьте несложные задачи, успешное выполнение которых будет способствовать повышению самооценки личности;
• не оставляйте подростка без контроля и внимания;
• при необходимости продумайте возможность госпитализации подростка (для медикаментозной поддержки).