Дневник классного руководителя: от контроля к пониманию и развитию
методическая разработка (5, 6, 7 класс)

Дневник классного руководителя:

от контроля к пониманию и развитию

Этот дневник – личный инструмент для глубокого понимания жизни класса и осознанного формирования его будущего. Он смещает фокус с формального контроля на вдумчивое наблюдение, позволяя вам не только фиксировать происходящее, но и разбираться в причинах, а главное – находить эффективные пути для развития каждого ученика и коллектива в целом. Это философия внимательного взращивания, где каждый день становится возможностью для роста.

Раздел 1: Почва и Климат – диагностика среды

Здесь мы закладываем основу, понимая, в каких условиях «растут» наши ученики.

Страница 1. Микроклимат: атмосфера дня

• Заметки: Описание общего эмоционального состояния класса за день. Использование метафор: «солнечно» (позитив, активность, гармония), «пасмурно с прояснениями» (переменчивое настроение, возможны вспышки, но в целом неплохо, есть моменты напряжения, но они разрешаются), «шторм» (напряжение, конфликты, явное недовольство).
• Гипотезы: Рядом с описанием атмосферы кратко фиксируем, что, по вашему мнению, могло на нее повлиять.

Пример:

• Дата: 15.09.2025
• Микроклимат: Пасмурно с прояснениями. Утро началось с шума и суеты, но после первого урока стало спокойнее. Во время обеда снова поднялся гам, но к концу дня атмосфера стабилизировалась.
• Гипотезы: Утренний шум – возможно, из-за предстоящей контрольной по математике. Обед – кто-то из ребят рассказал анекдот, вызвав смех, но потом начались споры из-за игры на перемене. Стабилизация к концу дня – помогла общая задача по уборке класса.

• Дата: 16.09.2025
• Микроклимат: Солнечно с легкими облаками. Утро началось с оживленной беседы о прошедшем школьном мероприятии. К середине дня возникла небольшая суета из-за подготовки к конкурсу рисунков, но она была скорее творческой, чем конфликтной. К концу дня – общее чувство удовлетворения от проделанной работы.
• Гипотезы: Утренний позитив – результат успешного выступления класса на концерте накануне. Суета перед конкурсом – естественное проявление творческого азарта, а не стресса. Удовлетворение – от совместной деятельности и видимого результата.

Страница 2. Экология Отношений: карта связей

• Схема: Создайте визуальную схему класса. Вместо оценок, отметьте типы связей между учениками: кто с кем активно взаимодействует (дружба, сотрудничество), кто находится в изоляции (не участвует в общих активностях, избегает контактов), кто является «энергетическим донором» (поддерживает других, излучает позитив, мотивирует), а кто «поглотителем» (часто жалуется, вытягивает энергию, создает напряжение). Это поможет увидеть невидимые нити, связывающие коллектив, и понять, кто нуждается в поддержке, а кто может стать опорой для других.

Пример:

• Дата: 15.09.2025
• Экология Отношений:

• Группы:

• «Активные»: София, Александр, Арина (часто работают вместе, инициируют игры).
• «Тихие»:Мэри, Милана (предпочитают работать в одиночку или в парах с кем-то из «Активных»).
• «Изолированные»: Артем (редко вступает в контакт, сидит один).

• Доноры: Дарина (всегда готова помочь, подбодрить), Тимур (шутит, разряжает обстановку).
• Поглотители: Ульна (часто жалуется на усталость, просит помощи, но не всегда отдает), Марк (редко говорит, но когда говорит, то часто с негативом).
• Связи: Анна и София – тесная дружба, часто вместе. Анастасия пытается присоединиться к ним, но иногда вызывает раздражение. Милана и Даниил – рабочие отношения, иногда общаются на личные темы. Никита и Савва – рабочие отношения, основанные на взаимном доверии и ответственности. Маргарита и Иван – нейтральные отношения, иногда общаются по учебе. Сергей – практически нет связей.

Страница 3. Питательные Вещества: Ресурсы Класса

• Что стало опорой? Фиксируем, что послужило позитивным ресурсом для класса. Это может быть похвала от учителя, общая шутка, успех одного из учеников, который вдохновил других, или поддержка, оказанная многими. Эти моменты – ценный «удобрение» для роста.

Пример:

• Дата: 15.09.2025
• Питательные Вещества:

• Общая шутка на уроке истории, которую придумал Саша, вызвала смех и разрядила напряжение.
• Успешное решение сложной задачи по математике Иваном – это стало поводом для многих ребят почувствовать, что «и у нас получается».

• Похвала учителя за аккуратно оформленные тетради – многие ученики почувствовали гордость.

• Дата: 16.09.2023
• Питательные Вещества:

• Похвала учителя за успешное выступление класса на концерте – это стало общим достижением, которое подняло командный дух.
• Общая шутка Сергея во время подготовки к конкурсу рисунков – разрядила обстановку и помогла снять напряжение.
• Успех Анны в создании оригинального эскиза для конкурса – вдохновил других ребят на творческие поиски.
• Взаимная поддержка между Дариной и Ульяной при выполнении поручения по подготовке класса к уроку – показала пример слаженной работы.

Раздел 2: Всходы и Побеги – Фиксация Роста Личности и Коллектива

Здесь мы наблюдаем за тем, как прорастают зерна, посеянные в детях, и как формируется их индивидуальность и коллективный дух.

Страница 4. «Маленькие Победы»: нравственные поступки и преодоления

• Заметки: Фиксируем каждый, даже самый незначительный, акт доброты, смелости, честности или самопреодоления. Это не оценки, а свидетельства роста.

Пример:

• Дата: 15.09.2025
• «Маленькие Победы»:

• Матвей, обычно замкнутый, сегодня заступился за Евгения, когда тот уронил учебники, и помог их собрать, не обращая внимания на насмешки других.
• Ульяна, которая часто спорит, сегодня при всем классе признала свою ошибку в споре с Анной, сказав: «Прости, я была неправа».
• Коллективно помогли Жене разобраться с домашним заданием по русскому языку, не высмеивая его затруднения, а терпеливо объясняя.

• Дата: 16.09.2025
• «Маленькие Победы»:

• Матвей, обычно молчаливый, сегодня сам предложил помощь Милане с уборкой парт после урока.
• Артем, который часто бывает импульсивным, смог сдержать свое раздражение, когда его идея была раскритикована, и спокойно выслушал аргументы.
• Диана, впервые за долгое время, ответил на вопрос учителя, пусть и коротко, но по существу.
• Дарина помогла Диане разобраться с технической частью оформления рисунка, не демонстрируя своего превосходства.

Страница 5. «Ситуация для Взращивания»: сырье для размышлений

Описание: Подробно, но строго фактологически описываем конкретный случай, который требует внимания и анализа. Это может быть конфликт, трудный выбор, проявление безразличия, неожиданная реакция, момент, когда проявились скрытые качества.

Цель – собрать «сырье» для дальнейшей работы (классного часа, индивидуальной беседы), без оценочных суждений.

Пример:

• Дата: 15.09.2023
• «Ситуация для Взращивания»:

• На перемене между уроками математики и литературы произошел спор между Саввой и Марком из-за настольной игры. Марк настаивал, что Савва сжульничал, Савва отрицал. Спор перерос в словесную перепалку, к которой присоединились другие ученики, разделившись на два лагеря. Учитель, вошедший в класс, прервал спор, но напряжение осталось. Савва выглядел расстроенным, Марк – агрессивным.

• Дата: 16.10.2025
• «Ситуация для Взращивания»:

• Во время подготовки к конкурсу рисунков возник спор между Софией и Сергеем. София предложила использовать яркие, контрастные цвета, Сергей настаивал на более спокойной, пастельной гамме. София начала эмоционально отстаивать свою точку зрения, Сергей стал раздражаться и говорить, что ее идеи «слишком кричащие». В спор вмешались другие ученики, начались перешептывания и обсуждения. В итоге София отошла в сторону и начала рисовать отдельно, Сергей продолжил работу над своим эскизом, но атмосфера в группе стала напряженной.

Раздел 3: «Инструментарий Садовника» – планирование и рефлексия действий

Здесь мы анализируем свои действия и планируем дальнейшие шаги, как опытный садовник, заботящийся о своих растениях. Это раздел, где происходит осмысление педагогического процесса.

Страница 6. «Что посеял?» – осознанные действия классного руководителя

Заметки: Что вы преднамеренно сделали сегодня для развития детей? Это могут быть вопросы, истории, создание ситуаций выбора, организация совместной деятельности.

Пример:

• Дата: 15.09.2025
• «Что посеял?»:

• Задала вопрос классу: «Как вы думаете, почему важно уметь признавать свои ошибки?» – чтобы спровоцировать размышления о честности и ответственности.
• Рассказала короткую историю из своей юности о том, как мне было стыдно за свой поступок, чтобы показать, что ошибки случаются со всеми и важно уметь их исправлять.
• Создала ситуацию выбора, предложив ученикам самим решить, как распределить время на проект по биологии: кто будет искать информацию, кто оформлять, кто презентовать.

• Дата: 16.09.2025
• «Что посеял?»:

• Задала вопрос классу: «Как вы думаете, почему важно уметь слушать и уважать чужое мнение, даже если оно отличается от вашего?» – чтобы спровоцировать размышления о толерантности и конструктивном диалоге.
• Рассказала короткую притчу о двух художниках, которые по-разному видели красоту мира, чтобы показать, что разнообразие взглядов обогащает.
• Предложила Софии и Сергею совместно доработать эскиз, дав им возможность найти компромиссное решение.

Страница 7. «Что взошло?» – обратная связь и реакция

Анализ: Какова была реакция детей на ваши действия? Что, по вашему мнению, отозвалось в них? Какие изменения вы заметили?

Пример:

• Дата: 15.09.2025
• «Что Взошло?»:

• На вопрос об ошибках дети сначала молчали, но потом несколько человек начали высказывать свои мысли, в основном касающиеся учебы. Ульяна, после моей истории, выглядела задумчивой.
• При распределении ролей в проекте по математике возникла небольшая дискуссия, но в итоге ребята договорились, и каждый взял на себя ответственность. Мэри, которая обычно избегает лидерства, предложила свою помощь в оформлении, что стало для меня неожиданностью.

• Дата: 16.09.2025
• «Что Взошло?»:

• На вопрос о мнениях дети сначала молчали, но после притчи несколько человек начали высказывать свои мысли о том, что каждый видит мир по-своему.
• София и Сергей, после моей инициативы, начали обсуждать эскиз, сначала сдержанно, но потом нашли общие точки соприкосновения и договорились о совместной работе.
• Матвей, услышав обсуждение, кивнул в знак согласия с одним из высказываний, что стало для меня знаком его вовлеченности.

Страница 7. «План Полива и Подкормки»: конкретные действия на будущее

Планирование: Какие конкретные шаги вы предпримете в ближайшее время для поддержки и развития конкретных учеников или групп? Фокус – на создании условий для роста, а не на формальных мероприятиях.

Пример:

• Дата: 15.09.2023
• «План Полива и Подкормки»:

• Для Сергея: Создать ситуацию, где он сможет проявить себя в чем-то, что ему интересно. Возможно, предложить ему помочь с оформлением стенгазеты по истории, где он может проявить свои художественные навыки. Начать с коротких, ненавязчивых вопросов о его увлечениях.
• Для Марка и Саввы: Организовать короткую беседу (не как наказание, а как совместное решение проблемы) о правилах игры и уважении к сопернику. Предложить им вместе разработать «правила честной игры» для их настольных игр.
• Для Ульяны: Поощрить ее открытость. На следующем классном часе, где будем обсуждать тему «ответственности», можно ненавязчиво упомянуть ее поступок как пример.
• Для всего класса: Организовать совместную акцию по сбору макулатуры или помощь младшим классам с чтением. Это укрепит чувство коллективной ответственности и взаимопомощи.

Философия Дневника: внимательное взращивание

Этот дневник – не просто сборник записей, а личный педагогический компас. Он учит:

• Педагогической Наблюдательности: Вы научитесь видеть не только внешние проявления, но и внутренние процессы, происходящие в классе.
• Превращению Хаоса в Материал: Школьная жизнь полна событий, часто кажущихся спонтанными и непредсказуемыми. Дневник помогает вам структурировать этот «хаос», превращая его в ценный материал для осмысленной работы.
• Осознанному Влиянию: Вместо того, чтобы просто реагировать на происходящее, вы начнете активно формировать среду, в которой дети смогут расти и развиваться.
• Смещению Фокуса: От контроля к пониманию причин, от фиксации проблем к поиску решений и созданию условий для позитивных изменений.

Пример из практики:

Представьте, что вы заметили, что ученик Тимур, который обычно активен на уроках, стал замкнутым и рассеянным.

Раздел 1 (Почва и Климат):

• Микроклимат: «Пасмурно с прояснениями». Утро было напряженным из-за спора на перемене.
• Экология Отношений: Тимур раньше был в паре с Артемом, но после конфликта они перестали общаться. Артем – «донор», Тимур – «поглотитель» в этой паре, и его изоляция от Артема могла повлиять на его состояние.
• Питательные Вещества: Успех Ульяны в участии многих конкурсах вызвал позитивные эмоции у большинства, но Марк остался в стороне.

Раздел 2 (Всходы и Побеги):

• «Маленькие Победы»: Саша помог Евгению.
• «Ситуация для Взращивания»: Конфликт между Марком и Саввой. Савва выглядел расстроенным.

Раздел 3 («Инструментарий Садовника»):

• «Что Посеял?»: Задал вопрос о важности дружбы и умении прощать.
• «Что Взошло?»: Дети обсуждали, но Матвей молчал.
• «План Полива и Подкормки»:

• Для Саввы: Индивидуальная беседа, не о конфликте, а о его самочувствии и интересах. Предложить ему роль в школьной газете, где он мог бы проявить свои способности.
• Для Марка: Поговорить о том, как важно уметь решать конфликты мирно, и предложить ему подумать, как он мог бы помочь Ивану вернуться в коллектив.
• Для класса: Организовать командную игру, где успех будет зависеть от слаженной работы всех, чтобы Иван почувствовал себя частью команды.

Таким образом, дневник становится не просто документом, а живым инструментом, который помогает вам, как садовнику, чутко реагировать на потребности «растений», создавать оптимальные условия для их роста и видеть плоды своего труда.