Информационный буклет для учителей начальной школы.
консультация

               Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза, проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Основные виды ошибок:

- пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов;

- раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных
слов, вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки», необходимо как можно раньше оказать учащимся помощь.

Ниже представлены основные этапы коррекционной работы, а также самые простые упражнения, которые можно использовать учителям и родителям при занятии с детьми, допускающими такого рода ошибки.

1. Коррекция специфических ошибок на уровне буквы, слога и слова.

-Определить наличие звука в слове. Например, «р» в словах: рама, нос, рыбак, шапка, санки, рак, книга, арбуз, стол (поднимать руку).

      - По сюжетной картинке назвать слова с      

          заданным звуком.

 - Придумать слова (животные, овощи,

     растения, транспорт, мебель и тд) с заданным звуком.  

  - Определить первый звук в словах: утка, осы, Аня, имя.

  - Подобрать слова, которые начинаются  

на гласные: а, о, у.

 - Изменить первый звук слова. Учитель называет слово, дети определяют первый звук слова. Далее им предлагается заменить первый звук в слове на другой. Например, в слове гость заменить звук «г» на звук «к».

    - Лото «Какой первый звук?» детям предлагаются карточки с рисунками на слова, начинающиеся, например, со звуков м, ш, р, и соответствующие буквы. Учитель называет слова, дети находят картинки, называют их, определяют первый звук и закрывают картинки буквой, соответствующей первому звуку слова.

   - Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук «к» был бы на первом (кот), втором (окно), на третьем месте (мак).

   - Подобрать слова с определённым количеством звуков, например, с тремя звуками (дом, дым, рак, мак), с четырьмя звуками (роза, рама, лапа, козы), с пятью звуками (кошка, сахар, банка).

2. Коррекция специфических ошибок слогового анализа и синтеза на уровне слова

  - Показать букву, соответствующую гласному звуку слога.

  - Придумать слог с соответствующей гласной.

- Назвать гласные звуки слова.   Предлагаются слова, произношение которых не отличается от написания (лапа, лужа, дом, диван, кошка, окна, горка, крыша, канава, капуста).

- Записать на схеме только гласные данного слова. Например, слово кошка обозначается так: о  а  слово капуста: а  у  а

  - Разложить картинки под различными графическими схемами, на которых записаны только гласные буквы: а  а; о  а; у  а. Предлагаются картинки на двусложные слова, например: муха, кошка, ложка, астра, лапа, луна, окна, утка, рука, корка, лодка, каша, мама, рама, лужа.

    -Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру (1, 2, 3). Предлагаются слова различной слоговой структуры: односложные, двусложные, трёхсложные, простые и со стечением согласных. Например, сад, стол, лыжи, рыба, сахар, крыса, крышка, машина, самолёт, капуста. Слова предъявляются в случайном порядке.

-  Выделить первый слог в названии картинок, записать его. Объединить слоги в слово или предложение и прочитать. Можно предложить детям следующие картинки: машина, малыш, кубик, папа, лапа, ладонь, рука. После выделения первого слога в словах получается предложение: Мама купала Лару.

- Определить пропущенный слог в названии картинки. Например: -ва, до-га, ра-та, бел-, -ведь, ка-даш, -рог, по-да.

- Составить слово из слогов, данных в беспорядке: та, ка, пус; воз, ро, па; прос, ша, ква, то; руш, пет, ка; вар, мо, са.

-  Придумать слово с определённым слогом в начале слова, например со слогом ма (малыши, макароны, математика).

-По сюжетной картинке (без предварительного называния предметов) назвать слово из одного, двух или трёх слогов.

Полезными также являются упражнения по составлению слогов из букв разрезной азбуки, запись слогов.

3.Развитие анализа и синтеза структуры предложения.

- Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нём.

-Придумать предложение с определённым количеством слов. Последовательно увеличивать количество слов в предложении на 1,2,3.

- Составить предложение из слов, данных в беспорядке (например, даются слова грядке, на, огурцы, растут).

- Составить предложения по нескольким картинкам, на которых изображён один и тот же предмет в различных ситуациях (мяч лежит на полке, на мяч села муха, мальчик играет с мячом). Дети придумывают предложения по картинкам. Затем называют предложение, в котором слово находится первым в предложении, затем предложение, в котором это слово на втором месте, далее – на третьем месте.

-Придумать предложение с определённым словом, составить графическую схему.

              Виды дисграфии

Артикуляторно-акустическая дисграфия характеризуется наличием на письме пропусков, замен букв, которые соотносятся с теми заменами и пропусками, что встречаются в устной речи ребёнка. В ряде случаев специфические ошибки остаются и после того, как недостатки звукопроизношения уже устранены.

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознования встречается, как правило, у детей с сохранным произношением звуков. Однако, на письме наблюдаются замены букв, соответствующих фонетически близким звукам: свистящим-шипящим, свистящим-аффрикатам, твёрдым-мягким согласным и тд.

Оптическая дисграфия обусловлена недоразвитием процессов зрительного распознавания, неточностью пространственных представлений. В связи с этим встречаются ошибки, связанные с неправильным написанием или заменой букв, имеющих схожие оптико-пространственные и графические признаки, а также так называемое зеркальное письмо.

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза характеризуется трудностями, возникающими при делении предложений на слова, при фонематическом и слоговом анализе и синтезе. Типичными ошибками при этом являются пропуски и перестановки букв и слогов, нарушения структуры слов и целых предложений.

Аграмматическая дисграфия связана с недостаточным развитием лексико-грамматического строя речи. Это проявляется в ошибочном написании окончаний слов и других морфемных элементов, в нарушении согласования слов в предложении, в ошибочном употреблении предлогов, а также в нарушении конструкции предложения.

МАОУ СОШ №181

г. Екатеринбург

«Упражнения на   развитие фонематического,

слогового, языкового анализа и синтеза»

                         УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

          Французова Наталия Витальевна

2022 г.