Дидактические игры как средство развития речи детей
статья

 «Дидактические игры как средство развития речи детей»

Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы подвижны и пластичны, а развитие возможностей ребёнка в значительной степени зависит от того, какие условия будут созданы ему взрослыми. Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе лишь условно. Но одной из задач дошкольного образования является формирование правильной речи.

Речевое развитие  включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной и грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления и развития ребенка. Ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста -игра. Именно она пронизывает всю жизнь ребенка, способствует его физическому и духовному развитию, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания детей.

Игра-это основной вид деятельности дошкольного периода, который благоприятно воздействует на психическое и личностное развитие дошкольника.  

Наиболее оптимальной формой обучения для ребёнка дошкольного возраста является дидактическая игра.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

 Дидактическая игра — одна из форм обучаемого воздействия педагогов на ребёнка. В то же время игра — основной вид деятельности детей. Таким образом, игра реализует обучающую (которую преследует педагог) и игровую (ради которой действует ребёнок) цели. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у детей глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний.

Игра развивает язык, а язык организует игру. Главное назначение игр - развитие ребенка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод  ребенка на творческое, экспериментальное поведение. Дидактическая игра развивает речь детей: пополняет и активизирует словарь, формирует правильное звукопроизношение, развивает связную

речь, умение правильно выражать свои мысли.

Таким образом, особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

Дидактическая игра выполняет две основные функции-обучающую и развивающую. Обучающая функция достигается за счет проблемного содержания игры и дидактической цели. В игровой ситуации дидактическая цель ставится перед детьми в качестве игровой задачи. Развивающая функция дидактической игры состоит в том, что в ней формируется умение подчиняться правилам, так как от точности их соблюдения зависит исход игры.

Игра дидактическая имеет определенную структуру.

 Структуру дидактической игры (в том числе и дидактической игры по развитию речи) образуют:

− дидактическая задача (цель), состоящая из игровой и обучающей;

− содержание игры;

− игровые правила;

− игровые действия;

− окончание игры, подведение итогов.

Дидактическая (обучающая) задача – это главный элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей. Отбор познавательных задач для игр осуществляется в соответствии с разделами программы с учетом возрастных особенностей детей.

Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей.

В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка, она возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Игровая задача может быть заложена в самом названии игры, например, «Какого цвета», «Продолжи предложение» и т. п.

Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только при осуществлении этого условия, игра может, выполнить функцию обучения и вместе с этим будет развиваться как игровая деятельность.

Содержание игр может быть самым разнообразным, в основе дидактической игры может лежать вся окружающая действительность.

Например, игры «Летает не летает», «Съедобное – несъедобное», «Назови время года», «Кто, как кричит» и т. д.

Основа игры – это игровые действия, они являются непосредственно сюжетом игры. Чем больше в игре будет присутствовать разнообразие игровых действий, тем интересней будет для ребенка игра и успешнее решатся игровые и познавательные задачи. У детей игровые действия должны вызывать чувство удовлетворенности и радость именно они делают обучение занимательным и эмоциональным. Игровым действиям детей нужно учить. Только при этом условии игры становятся содержательными и носят обучающий характер.

Обучение действиям в игре осуществляется через пробный ход в игре, показ самого действия, раскрытие образа и др. Игровые действия не всегда носят видимый характер. Это и умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, иногда припоминания ранее усвоенного, обдумывания. По своей сложности они различны и обусловлены уровнем познавательного содержания и игровой задачи, возрастными особенностями детей. В разных играх игровые действия различны и реализуются через различные формы.

Игровые действия – это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, – умственные действия, выраженные в процессах мышления. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. В играх, в которых участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия одинаковы для всех. При разделении детей в игре на группы игровые действия различны.

Правила игры обеспечивают четкую реализацию игрового процесса, а так же делают игру честной. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи, т. е. они определяют, что и как необходимо делать ребенку в игре и указывают путь к достижению дидактической задачи

Основными функциями, которые выполняют правила игры, являются

следующие:

- Обучающая: 

Основная задача этой функции заключается в том, что правила помогают раскрывать перед дошкольниками, что и как необходимо делать; соотношение действий детей с игровыми действиями, усиление их роли в игре, уточнение способов выполнения поставленных задач. Правила организуют познавательную деятельность детей, тем самым подталкивая их к выполнению действий: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

- Организующая:

Эта функция определяет порядок и последовательность

взаимоотношений детей в игре.

- Дисциплинирующая:

 Эта функция позволяет объяснить детям, что  можно, а что нельзя делать в игре, тем самым позволяет соблюдать правила в дидактических играх.

Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления

усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не

только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и

усвоения традиций.

Сразу же после окончания игры проводиться подведение итогов.

Подведения итогов может быть различным: похвала, подсчет баллов, определение лучшего участника, общий итог по реализации поставленной задачи. Когда дидактическая игра организуется вне занятия игру можно окончить просто подведением итогов, а можно использовать другие виды деятельности: изобразительную, развитие речи и т.п., но тематика должна соответствовать содержанию игры

Дидактическая игра является самым действенным средством развития речи детей.

Классификация речевых дидактических игр:

1. Игры с предметами: формируют умения сравнивать сходство и различия, знакомиться со свойствами предметов, величиной, цветом.
2. Настольно-печатные: направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.).
3. Словесные игры без использования наглядного материала: описывают предметы, выявляя их характерные признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.

В дидактических играх на развитие речи основными направлениями будут:

1. Обогащение словаря
2. Формирование грамматической культуры
3. Формирование звуковой культуры
4. Оформление связной речи

Ежедневные, грамотно организованные, дидактические игры:

- Значительно увеличивают словарный запас

- Способствуют развитию связной речи

- Учат составлять рассказ

- Позволяют формировать правильное произношение звуков

- Учат подбирать нужные слова в зависимости от ситуации