Ребенок с аутизмом в школе
статья по теме

Ребенок с аутизмом в школе

Основные особенности детей с аутизмом:

1. Взгляд, обращенный в пустоту или в себя, взгляд мимо, взгляд через собеседника, через предметы, скользящий взгляд через пространство.
2. Основные проблемы лежат в сфере взаимодействия с другими людьми.
3. В поведении ребенок часто нелеп, неадекватен, выглядит отрешенно.
4. Специфические трудности социальной адаптации  ( не «считывает» эмоционального контекста ситуации, не понимает юмор, переносный смысл).
5. Выраженная эмоциональная незрелость, большая уязвимость в контактах.
6. Часто имеет причудливые страхи, избирателен в еде, общении, и т.п..
7. Часто имеет трудности контроля и программирования своего поведения .
8. Как правило, имеются значительные особенности восприятия, в частности трудности «целостного» восприятия в отдельных модальностях.
9. Внимание может быть как неустойчиво, так и чрезмерно устойчиво, то есть ригидно.
10. Речь своеобразна по темпово-мелодическому и интонационному параметрам.
11. Часто демонстрирует речевые стереотипии, отраженную речь, эхолалии, также возможны штампы.
12. В ситуации тревоги и дискомфорта может говорить о себе в 3-м лице, повторять одно и то же многократно.

Принципы и особенности обучения:

1. Создание устойчивого стереотипного школьного поведения.

1. Сохранение постоянства в пространственной организации жизни.

1. Создание  четкого и стабильного расписания.

1. Индивидуальный адаптированный ритм занятий, возможность своевременного переключения и отдыха.

1. Выполнение с учителем одного и того же задания в разных условиях.

1. Доброжелательность и симпатия позволяют довериться и привязаться к своему учителю.

1. Эмоциональный контакт с учителем.

Известно, что сложившиеся отношения с учителем являются для этих детей мощным стимулом не только в обучении, но и в эмоциональном и социальном развитии.

Учителям на заметку:

2. Внезапное нарушение порядка для ребенка с аутизмом всегда некомфортно, даже если это отмена сложной контрольной или неожиданная интересная экскурсия.
3. Ребенку можно помочь стать более гибким, не разрушая, а постепенно усложняя и развивая усвоенный им порядок взаимодействия, вводя в него все больше возможных вариаций.
4. Дети схватывают на лету достаточно сложную информацию, но нуждаются в дополнительной помощи при усвоении простых вещей.
5. Дети могут затрудняться в переносе знаний и навыков в естественную среду. Поэтому помощь ребенку оказывается «по ходу дела», в процессе обычной школьной жизни, тогда, когда это актуально.
6. Этим детям тяжело сидеть за партой, они могут вставать, ходить по классу во время урока (дайте эту возможность).
7. Во время урока ребенок как будто не обращать внимания на речевые обращения или показ учителя, не выполняет инструкции. Однако это не вполне так: ребенок воспринимает происходящее, но не всегда может сразу сконцентрироваться и отреагировать. Чтобы стимулировать ребенка к ответу, обратитесь к другому ученику и, таким образом, втяните его во взаимодействие.

Торопливость в выполнении заданий даст обратный результат: в напряженной ситуации он может больше пугаться, замолкать, уходить в себя и совсем переставать думать или, наоборот, активно протестовать, шуметь и отказываться от работы.

8. Присутствие на уроке родителей  надо использовать очень осторожно, потому что они слишком часто стараются навести порядок, и их напряжение передается ребенку.
9. Необходимо выявить у ребенка то, что он не любит делать и стараться это обходить, чтобы предотвратить возможные срывы, проявления страха, возникновение и фиксацию негативизма. И противоположное: избегаем того, что может вызвать чрезмерный интерес и сорвать урок.
10. Дети с трудом переносят свои «провалы», и, чтобы не множить дезорганизующий отрицательный опыт, нужно сглаживать эти неприятные впечатления. Необходимо найти плюсы в том, что он сделал, только это поможет вам работать дальше.
11. Нельзя сравнивать ребенка с аутизмом с другими детьми.
12. Хорошая оценка не должна даваться учителем слишком эмоционально, что может перевозбудить ребенка и сорвать последующие занятия.
13. Привлечение детей к общим праздникам должно  происходить постепенно, индивидуально и осмысленно (почему и для чего дети соберутся вместе, что будет происходить и в какой последовательности).
14. Рассеянность и отвлекаемость можно преодолеть дозированностью нагрузки,дополнительным контролем и помощи в сосредоточении на работе.
15. Моторную неловкость можно преодолевать, работая над последовательностью действий и постоянным смягчением напряжения.
16. Из-за особенностей речи (эхолалии изменение темпа, ритма, интонации, трудности в организации диалога) стремятся говорить сами и не слушают других, трудно понимает сложные инструкции (но не признаются в этом). Для этого материал необходимо детализировать.

Отношения с учителем довольно быстро налаживаются. Ребенок готов привязаться к заинтересованному в нем, благожелательному взрослому, благодарен за понимание и поддержку и постепенно, хотя и с трудностями, усваивает правила взаимодействия с учителем.