Раздел: Специальная педагогика и психология. Дидактика.

ИКТ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Шепелева А.С., тифлопедагог, учитель русского языка и литературы МскОУ «Специальная (коррекционная) школа № 106

для слепых и слабовидящих детей», г. Новокузнецк

Важнейшим требованием развивающегося общества является формирование личности, способной адаптироваться в меняющихся условиях окружающей социальной среды. В связи с этим вопросы социально-психологической адаптации личности всегда находились и находятся в центре внимания психолого-педагогической науки. Не является исключением в данном отношении и специальная психология, в частности - тифлопсихология, где проблема социально-психологической адаптации лиц с глубокими нарушениями зрения разрабатывалась в различных аспектах, связанных с производственной деятельностью слепых и слабовидящих, их интегрированным обучением в вузе, а также с культурно-досуговой активностью инвалидов по зрению и др [2, c.3].

Данная категория населения испытывает значительные сложности включения в общественную жизнь, что обусловлено субъективными и объективными факторами. «Люди с ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалиды по зрению, представляют определенный социальный слой, который, в силу причин социального и психологического характера, оказывается изолированным от «социального большинства». В стратификационной системе данная категория населения занимает, как правило, нижний, маргинальный слой из-за проблем в домашней, школьной и социальной среде; безработицы после окончания школы; общего социального исключения. Как особая группа людей, инвалиды по зрению характеризуются спецификой процесса социальной адаптации, прежде всего, в силу доминирования визуальной составляющей современной социокультурной среды. Существенными барьерами интеграции инвалидов по зрению в общество являются не только недостаточное развитие реальной экономической, социально-психологической помощи, но и недостаточный уровень толерантности общества по отношению к инвалидам, несформированность социальных аттитюдов позитивного характера относительно человека с ограниченными возможностями, широкое распространение неадекватных представлений и стереотипов восприятия людей с глубокой зрительной патологией» [1, c.3-4]. В связи с этим, интеграция инвалидов по зрению в общество предполагает, прежде всего, устранение социально-психологических барьеров, мешающих человеку достичь высокого качества жизни. На сегодняшний день в тифлологии, в деятельности коррекционных учреждений накоплен обширный теоретический и практический материал по проблемам реабилитации и социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения разных возрастных категорий, проводится значительная по объему и содержанию работа, направленная на оптимизацию данных процессов. В качестве одного из наиболее эффективных средств социальной адаптации слепых и слабовидящих, их интеграции в окружающую социокультурную среду рассматриваются информационные технологии. В настоящее время внедрение ИКТ является одним из важнейших факторов социальной реабилитации и адаптации слепых в обществе. Появился новый термин «информационная реабилитация».

Пользуясь правом коррекционного ОУ самостоятельно утверждать учебный план, учитывая требования времени и потребности учащихся, в учебный план школы могут быть внесены некоторые изменения, а именно, в раздел «Коррекционная подготовка» возможно ввести коррекционный курс «Информационные технологии», которые являются пропедевтическим курсом «Информатики». Основной целью Информационных технологий является обучение учащихся навыкам уверенных пользователей. В процессе учебных занятий решаются следующие задачи: овладение учащимися навыками десятипальцевого слепого метода печати; уверенное использование возможностей «горячих» клавиш; применение в процессе работы специальных возможностей компьютера; формирование навыков логического понимания алгоритма работы компьютера и компьютерных программ; использование ресурса Интернет; расширение кругозора и формирование стойкого интереса к информации, поиск информации в сети Интернет; формирование интереса и навыков общения посредством Интернета с использованием различного программного обеспечения; использование ИКТ в образовательном процессе для просмотра учебных и познавательных фильмов, прослушивания аудиоматериала.

Безусловно, возможности слабовидящих учащихся значительно шире возможностей  незрячих, но необходимо привлекать всех учащихся, максимально используя их потенциал и компенсаторные возможности организма. Несомненно, для незрячих учащихся такой вид деятельности достаточно сложен и не доставляет им того удовольствия, которое получают от него слабовидящие. Но даже при этом ИКТ (особенно использование ресурсов Интернет) открывает незрячим учащимся двери к информации, практически сравнивая их со зрячими сверстниками. Всевозможные программы для общения в сети Интернет доступны для незрячих, что способствует расширению круга их общения, повышает самооценку, учит их общаться с различными категориями людей. Также как и зрячие сверстники, наши учащиеся используют Интернет для поиска материалов к урокам, материалов на интересующие их темы.

При организации учебно-воспитательного процесса в коррекционном ОУ следует учитывать, что современное оборудование даст возможность снизить технологическую дискриминацию инвалидов по зрению, повысить качество образовательного процесса в соответствии с объемом и качеством государственного образовательного стандарта. Кроме того, он поможет улучшить качество мероприятий по компенсации ограничений жизнедеятельности, повысить качество коррекционной направленности образовательного процесса, что, в свою очередь, должно привести к более эффективной социальной интеграции инвалидов по зрению.

Литература

1. Волкова И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения. Автореферат дисс….докт. психол. наук. 19.00.10. – СПб., 2010.
2. Малкова Т.П. Социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабовидящих детей. Автореферат дисс…. канд.психол. наук. 19.00.10. – СПб., 2009.

ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ДЕПРИВАЦИЕЙ ЗРЕНИЯ

А.С. Шепелева, учитель русского языка и литературы

МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 106 для слепых и слабовидящих детей», г. Новокузнецк

Многочисленные эксперименты опровергли утверждение о наличии функциональных отличий мозга ребенка с дефектом органов зрения от мозга нормальновидящего ребенка. Но все же развитие  слабовидящих детей несколько отличается от развития ребенка с нормальным зрением.

Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью в овладении пространством, а самое главное - меньшей активностью при познании окружающего мира.

Периоды развития слабовидящих детей не совпадают с периодами развития зрячих, они более длительные по времени. Эта особенность развития детей с нарушением зрения обусловлена тем, что им приходится вырабатывать свои способы познания мира, которые часто не свойственны нормальновидящим школьникам.

Зная эти особенности детей с дефектом зрения и их причины, нужно говорить о создании благоприятных условий для их правильного развития как в школе, так и вне школьных занятий с целью предотвращения возможных вторичных отклонений, так как известно, что при неправильной организации воспитания и обучения страдают познавательные процессы ребенка (такие, как восприятие, воображение, память, наглядно-образное мышление) наблюдаются отклонения в эмоциональном и интеллектуальном развитии, в развитии речи и моторики, что, в свою очередь, ведет к снижению эффективности учебного процесса.

Таким образом, правильное построение процесса обучения и воспитания как, в школе, так и в семье, использование рационально подобранных методов и приемов, включение ребенка в полноценное общение, совместная деятельность и взаимопомощь педагогов и родителей в данном направлении позволит избежать подобных отклонений и "значительно повысить уровень усвоения учащимися школьных знаний.

Сравним, как развивается зрительное восприятие зрячего и слабовидящего ребенка

Зрячий ребенок

• Зрение развивается само по себе и способствует развитию привязанности ребенка к взрослым.

• Области зрения:

• острота зрения
• поле зрения
• способность глаз видеть на разных расстояниях (аккомодация)
• темновая и световая адаптация глаз
• цветовое зрение
• способность различать контрасты

• работа глазных мышц
• интерпретация зрительной информации в мозге.

Ребенок с нарушениями зрения

• Каждый ребенок с дефектом зрения видит по-своему. Ребенку полезно использовать даже маленький остаток зрения. Сохранные анализаторы (слух, осязание) дополняют зрительное восприятие.        
• Поскольку зрительное восприятие ребенка бывает ошибочным и недостаточным, важно, чтобы окружающим людям было хорошо известно, как он видит.
• В окружении ребенка важно уделять внимание освещенности и применять контрастные цвета.
• Для  ребенка составляется индивидуальный план зрительной реабилитации. С его помощью родители вместе с офтальмологом и тифлопедагогом могут помогать ребенку тренировать зрение.

Литература

1. Амбрукайтис Ю.П. Изменение в воспитании детей со специальными потребностями и программа / Ю.П. Амбрукайтис //Дефектология. М.: Школа-Пресс. –  2003. - № 5. – С.22-24.
2. Солнцева Л.И. Здоровьесберегающие технологии в школе III-IV вида / Л.И Солнцева. – М.: Проспект. – 2005. 197 с.
3. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. [Автор-составитель Н.Д.Шматко] – М.: «Аквариум», 2001.
4. Н.П. Жукова. Психологические особенности детей с патологией органов зрения, методист Белгородской государственной специальной библиотеки для слепых им. В. Ерошенко.