Памятка для педагогов "Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью"
методическая разработка по теме

Организация учебного процесса с учётом психофизиологических особенностей обучающихся.

1. Инструкции учителя должны быть
   

чёткими и немногословными; тон учителя - нейтральным, слова и фразы – понятными ребенку.

2. Снижение требований к аккуратности на
   

первых этапах обучения; поощрения за работу, выполненную ребёнком чуть аккуратнее, чем предыдущая.

3. Проверка знаний обучающихся с СДВГ в
   

начале урока.

4. Избегание категоричных ответов.
   
5. Объяснение учебного материала ребёнку
   

отдельно (при необходимости).

1. Соблюдение чётких временных
   

интервалов начала и окончания  урока, недопустимость лишения активного отдыха на перемене в качестве наказания.

2. Организация чёткого контроля над
   

выполнением ребёнком заданий: регулярная проверка тетрадей, дневника.

6. Смена видов деятельности в зависимости
   

от степени утомляемости ребенка.

7. Выполнение упражнений на релаксацию и
   

снятие мышечных зажимов.

8. Реализация двигательной потребности
   

ребенка (выполнение поручений учителя, требующих двигательной активности ребёнка: раздать тетради, стереть с доски).

9. Развитие навыков самоконтроля.
   
10. Обучение ребенка навыкам планирования
    

своей деятельности.

Обучение учащегося конструктивным формам взаимодействия с педагогом и сверстниками

 на уроке.

1. Отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме.
   

2. Обучение конструктивным способам разрешения конфликтов на уроке.
   

3. Демонстрация учителем неагрессивного поведения, доброжелательного спокойного отношения.
   

4. Обучение ребёнка адекватным способам выражения просьбы к учителю, одноклассникам во время урока.
   

Составитель: педагог-психолог С.А. Шурыкина

Государственное областное бюджетное образовательное

учреждение для  детей, нуждающихся в психолого - педагогической и медико - социальной помощи,

центр психолого – педагогической

реабилитации и коррекции № 12

ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

г. Великий Новгород

2013г.

 Если Ваш ребенок постоянно находится в движении: он не ходит, а  бегает, не сидит, а ёрзает, не стоит, а крутится, принимается за дело и не доводит его до конца, то, возможно, Ваш ребенок – гиперактивный.

 Специалисты выделяют следующие клинические проявления синдромов дефицита внимания у детей:

1. Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.

2. Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.

3. Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.

4. Нетерпение, неумение дожидаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях, возникающих в коллективе.

5. Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.

6. Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий.

7. С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.

8. Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.

9. Неумение играть тихо, спокойно.

10. Болтливость.

11. Мешают другим, пристают к окружающим (например, вмешиваются в игры других детей).

12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

 Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка.      

1. Низкая успеваемость - типичное явление для
   

гиперактивных детей. Она обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислушиваться к советам и рекомендациям взрослых.

2. Нарушения поведения гиперактивных детей во
   

многом определяют характер взаимоотношений с окружающими людьми. В большинстве случаев такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго играть со сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.

3. Большинству таких детей свойственна низкая
   

самооценка. У них нередко отмечается деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения.

 В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения.

   В настоящее время этиология и патогенез синдромов дефицита внимания выяснены недостаточно. Но большинство специалистов склоняются к признанию взаимодействия многих факторов, в числе которых называются:

4. пренатальные факторы (токсикозы, гестозы,
   

угроза прерывания беременности, родовая травма, внутриутробная гипоксия плода, внутриутробные инфекции, курение матери и др.);

5. постнатальные факторы (недоношенность,
   

задержка внутриутробного развития, искусственное вскармливание и др . );

1. генетический фактор;
   
2. социальные факторы.
   

 Психологи И.Лангмейер и З.Матейчик  относят к социальным факторам: недостаточное образование родителей, неполную семью, депривацию или деформацию материнского ухода.

   Наличие гиперактивности определяет специалист – врач после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

   Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.