Анализ работы за 2008-2011 г
материал по теме

Анализ работы за 2008-2011 г

учителя-логопеда  МДОУ ЦРР д/с 1 категории

«Колокольчик» Сл. Б.Мартыновка

Атроховой Евгении  Сергеевны.

Я, Атрохова Евгения Сергеевна, в дошкольном образовании работаю с 1997г., в МДОУ ЦРР д/с «Колокольчик»-10 лет, из них 8 лет учителем-логопедом. Имею высшее образование по специальности (Олигофренопедагогика.) С апреля 2007г. Аттестована на 1-ю категорию.

(Своевременно) Повышаю  квалификацию (на курсах.)

За особые успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, была награждена грамотой отдела образования Администрации Мартыновского района.

В течении 2008-2011г. Работаю над проблемой : «использование потенциала семьи в системе коррекционного воздействия на ребенка. В процессе работы ставила перед собой следующие цели и задачи.

На протяжении многих лет знакомлюсь с новейшими достижениями педагогической науки и логопедии. В своей работе использую  современные педагогические технологии, занимаясь групповой индивидуальной и фронтальной формами работы с детьми, имеющими нарушение речи.

Свою коррекционную работу осуществляю в тесной связи  с педагогом-психологом, музыкальным руководителем, воспитателями и родителями - это взаимопосещение занятий, привлечение педагогов и родителей к контролю речевой деятельности детей, выступление на педагогических советах.

Большая работа ведется с родителями дошкольников, посещающих логопедическую группу. Это родительские собрания, индивидуальные консультации, семинары, речевые праздники, помощь в создании специального речевого режима в семье, знакомство с методами и приемами коррекционной работы, которые могут использовать родители в своей работе с детьми.

Нетрадиционная форма работы с родителями, которую я успешно  использую -фронтальные открытые занятия.

В ДОУ реализуется программа Т.Б.Филичевой «Программа воспитание и обучение детей с ФФНР, ОНР» и М.Ф.Фамичевой «Программа обучение детей с недоразвитием фонематического строя речи».

Целью этих программ является обеспечение коррекции недостатков речевого развития детей старшего дошкольного возраста и помощи им в освоении Программ.

Мое участие, как учителя-логопеда, выразилось в разработке и реализации коррекционно-развивающего направления программы : составление индивидуально ориентированных образовательных маршрутов детей, имеющих речевые нарушения различной этиологии; организации работы комплексной психолого-педагогической поддержки.

Коррекционно-логопедическая работа строится с учетом образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей,  которые определяются, прежде всего в результате комплексного  обследования, проводимого в первой половине сентября.  Результаты его заносятся в речевую карту, установленного образца, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы, построить определенный прогноз, разделить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности речевого дефекта, проследить за динамикой речевого процесса.

 Учет образовательных потребностей детей реализую в рамках следующих направлений:

1. работа по развитию понимания речи;
2. создание мотивации для развития речевых коммуникаций;
3. формирование пространственных представлений и сенсо-моторных навыков;
4. коррекция дефектного звукопроизношения;
5. развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
6. уточнение и расширение словарного запаса;
7. усвоение грамматических категорий;
8. развитие психологической базы речи;
9. воспитание осознанной и активной мотивации к учению;
10. подготовка к обучению в школе.

Вся работа идет с опорой на сохранные анализаторы, с учетом компенсаторных возможностей ребенка, его творческих способностей и сензитивных периодов развития.

Эффективность использования времени детей и своего на занятиях и вне их достигается прежде всего за счет четкого планирования всего объема работы, форм, методов и приемов ее организации. Планирование, в свою очередь, определяется целями и задачами, поставленными на текущий учебный год, а также мониторинговыми исследованиями, индивидуально-возрастными особенностями детей. В рамках групповых, подгруп-повых и индивидуальных занятий мною используются:

1. определенный организационно-методический инструментарий, игровые технологии (с учетом того, что занятия проводятся с детьми дошкольного возраста и ведущая деятельность в этом периоде — игра);
2. технология «Педагогика сотрудничества», основанная на гуманно-личностном подходе к ребенку. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (СТ. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко), достижения русской (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой) и зарубежной (Ж. -Ж Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки;
3. технология уровневой дифференциации, индивидуализации обучения;
4. информационные технологии (О. И. Кукушкина, ПЛ. Гончарова и др. )
5. развивающего обучения (И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская);
6. адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде и др. ).

Регулярно, в течение года, вне занятий организую индивидуальные и групповые консультации для родителей и педагогов, семинары-практикумы, выступления на методических объединениях и педагогических совещаниях, оформляю различные методические материалы на стендах в соответствии с годовым планом работы.

Взаимодействие с детьми на занятиях носит системный и конструктивный характер, реализуется через различные организационные формы: занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые), игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные, подвижные и т. д.), интегрированные занятия в содружестве с другими специалистами. Критерии, по которым формируется группа детей, могут быть различными, например, по возрастному принципу, уровню сформированное тех или иных навыков, единообразию коррекционной задачи в связи с автоматизацией одной и той же группы звуков. В рамках проводимого занятия использую самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращаю внимание на формирование умений у детей работать в макро и микро группе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку. При организации взаимодействия с детьми на занятиях и вне их обязательно решается триединая задача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что является фактором успешности обучения и социализации детей.

Уровень познавательного интереса детей ко всем формам проведения занятий практически всегда стабильно высокий. Однако это не значит, что все до одного ребенка с большой степенью готовности воспринимают предлагаемый материал. Есть ребята с низким уровнем мотивации учебной деятельности. И над этим приходится много работать, выяснив сначала причины данного явления, которые могут быть связаны с нарушениями иного плана, чем речевые. Сбор анамнестических данных, динамическое наблюдение, применение различных диагностических методик, рассмотрение вопроса на психолого- медико-педагогическом консилиуме учреждения позволяют выработать индивидуальный образовательный маршрут, провести при необходимости его корректировку и, в конечном итоге, сделать выводы о причинах низшего уровня познавательного интереса тех или иных детей.

Ребята логопедических групп принимают участие в конкурсах. Вбить

Ежегодно принимаю участие  в работе психолого-педагогической комиссии. В апреле 2011г. В МДОУ ЦРР д/с 1-й категории «Колокольчик.» районная Психолого-Медико Педагогическая комиссия провела обследование детей старшего возраста. По результатом обследования выявлено : 6 детей- имеют речевое заключение с ОНР (общее недоразвитие речи) и Дизартрия, которым рекомендованы специальные коррекционные занятия в логопедической группе с учителем-логопедом. Результаты работы учителя- логопеда за 2008-20011гг. представлены в приложении №1.

Какие важные проблемы удалось решить за период 2008-2011г.?

В период, за 2008-2011г. Велась по следующим направлениям:

1. Повышение качества образования выпускников дошкольных логопедических групп в части преодоления недостатка речевого развития.
2. Оптимизация интегративного взаимодействия специалистов образовательного учреждения  по коррекции речевых нарушений у детей на основе активного общения, взаимодополнения, сотрудничества и сотворчества.
3. Расширение деловых и творческих контактов с коллегами обобщение и распространение результатов работы, выступления, публикации и др. формы деятельности.

Вбить семинары

В течении 2008-2011г. Работаю над проблемой : «использование потенциала семьи в системе коррекционного воздействия на ребенка. В процессе работы ставила перед собой следующие цели и задачи.

Цель: разработка содержания и форм взаимодействия логопеда и семьи, направленного на повышение эффективности процесса преодоления общего недоразвития речи, воспитания гармонично развитого ребёнка.
Задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме.
2. Определить механизм взаимодействия логопеда с родителями.
3. Расширить знания родителей по преодолению ОНР у ребёнка, помочь им понять своеобразие его личности и умения правильно оценивать возможности ребёнка.
4. Обучить родителей элементарным приёмам психо- коррекционной и воспитательной работы.
5. Разработать методические рекомендации для родителей по данной проблеме.
6. Разработать перспективное планирование работы с семьёй учителя- логопеда в старшей и подготовительной группах дошкольного образовательного учреждения (общее недоразвитие речи).

Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Беда многих современных родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно, я считаю, это важно в логопедической группе, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специального дошкольного учреждения и родителей.

Понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из её членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития, легло в основу работы с родителями. Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы.

Коллективную работу можно представить в нескольких видах.(Приложение ) 

Групповые родительские собрания (приложение ) в логопедической группе проводятся 3 раза : в начале, середине и конце учебного года. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей. Родительским собраниям мы уделяем особое внимание, тщательно готовимся к их проведению, анализируем каждое собрание. Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу. На первом групповом родительском собрании родителям разъяснялось, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном внутричерепном давлении, ММД, массаж – при нарушениях мышечного тонуса и т.д.). Собрание стараемся назначать во время, удобное для родителей. Тема собрания сообщается заранее, чтобы они сумели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом. Логопеду и воспитателям группы чрезвычайно важно разъяснить родителям, необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители не в состоянии сами оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то педагогам следует помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса.

Убеждена что, консультации, семинары (приложение ) логопеду важно построить так , чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для “галочки”, а для пользы дела. Наиболее актуальные темы для консультаций, которые интересовали родителей в нашей группе:

- “Артикуляционная гимнастика”;
- “Развитие мелкой моторики” ;
- “Выполнение домашнего задания” ;
- “Развитие внимания и мышления” ;
- “Речевые игры дома”;
- “Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях”;
- “Как научить ребёнка читать” ;
- “Как учить звуко-буквенному анализу” .

Полезно включить ту или иную консультацию в повестку дня родительского собрания.

К некоторым консультациям готовится специальное оборудование, то есть организуется выставка пособий. Например, к теме “Развитие мелкой моторики” : бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные игрушки, палочки и задания к ним, цветные и простые карандаши, краски, альбом для рисования, альбом для раскрашивания, пластилин, ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол кубики. Родителей убеждали в важности и необходимости развития мелкой моторики рук. Мы рассказывали о разных видах работы: от пальчиковых игр до развития ручной умелости. А вот узнать, как родители распорядились этой информацией, мы могли из материалов выставки “Как умелые ручки язычку помогали”. На выставке демонстрировались только те экспонаты, которые были сделаны детьми и родителями дома .

Нетрадиционная форма работы с родителями, которую я успешно использую – фронтальные открытые занятия.(приложение ) Как показал опыт, полезно объединять занятие с собранием, тогда родители с большей заинтересованностью относятся к их посещению (это касается второго и третьего родительского собрания). Вначале я проводила эти занятия сама, а родители смотрели, записывали игры, упражнения, видели пробелы в знаниях своих детей. Учились методам и приёмам работы. А уже три года подряд я привлекаю родителей к проведению занятий. “Вооружившись” знаниями на консультациях и индивидуальных практикумах, они пробуют эти знания применить на практике. Конечно, с родителями заранее обговаривается тема занятия и задания, которые им нужно провести с детьми. Обычно участвуют в занятии 3-4 родителя. После таких занятий активность родителей во взаимодействии с педагогами группы повышается .

Я практикую такую нетрадиционную форму работу с родителями как видеотека. Многие занятия, а так же некоторые консультации и индивидуальные практикумы снимаются на видео. Родителям не всегда бывают понятны термины, употребляемые учителем -логопедом (например, слоговая структура), принцип выполнения задания (составить звуковую схему), названия некоторых звуков (ль, нь, сь, й). Всё это подробным образом надо объяснить каждому родителю, чтобы задание дома было выполнено правильно. А здесь у родителей возникает возможность взять видеокассету с занятиями, консультациями, практикумами по интересующей теме и просмотреть её дома, чтобы практически точно выполнять с ребёнком задания логопеда. Таким образом, накапливается видеоматериал для родителей будущих воспитанников. Больше всего интересует родителей видеоматериал по темам: “Артикуляционная гимнастика”, “Обучение звуко-слоговому анализу”, “Обучение чтению”, “Автоматизация звуков”.

Библиотека игр и упражнений является стимулом к активному участию родителей в коррекционном процессе. Родители могут воспользоваться подбором практического материала. В основном это материал, объединённый одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти. В нашей библиотеке есть все пособия, используемые на фронтальных логозанятиях. Родители могут взять домой на время необходимые пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми. Все годы существования нашей группы библиотека пополнялась благодаря оригинальным идеям, предложениям самих родителей, подбором практического материала на практическую тему, изготовлению пособий самими родителями. Руками родителей и детей сделаны : “звуковые линейки” для определения места звука в слове, “звуковые полотна” для звукового анализа, “светофорчики” для дифференциации твёрдых и мягких согласных, пособие “окошечки” для составления слогов и слов и т.д.

Полезным для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (я беру на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и родители). Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Очень удачными, на мой взгляд, были в нашей группе театральные миниатюры с грамматическим содержанием. В начале дети и родители соревновались в подборе грамматических категорий, а во второй части дети показали родителям две сценки-миниатюры .

Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями. (приложение )

Немалую роль в совместной, комплексной работе учителя -логопеда и семьи может сыграть анкетирование родителей.(приложение ) Анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию учителя -логопеда”. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, а я эти вопросы беру на вооружение при планировании работы с родителями. Рекомендуется начинать анкету с введения, в которой указано кто и для чего проводит опрос. Не писать : “нас интересует то-то”, поскольку такой оборот может вызвать неприязнь. Лучше подчеркнуть активную позицию самого респондента, например “Ваши суждения помогут улучшить работу” или “Позволят изучить проблему”. Далее идёт инструкция к выполнению. Особенно, на мой взгляд, очень эффективно проводить анкетирование родителей вначале учебного года, с помощью анкет мы узнаём сведения о детях. Которые помогают их адаптации, а так же более успешному взаимодействию с ними.

Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно выявить при помощи беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность. В начале года, после обследования детей,  знакомлю родителей с результатами. С родителями каждого ребёнка ведётся отдельный разговор. Родные ребёнка узнают о пробелах в его развитии получают советы, рекомендации . Беседу нужно вести тактично: её задача в том, чтобы помочь семье в воспитании ребёнка. От того, как протекают первые встречи учителя -логопеда с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество. Очень хорошо, если на беседу или консультацию приходят отец и мать. Для темы беседы не следует брать большой объём материала. Следует ограничиться узким кругом вопросов и не злоупотреблять научной терминологией, и если использовать её ,то с пояснениями. Рабочие термины педагогов могут быть непонятны родителям далёким от педагогической науки и создадут барьер в общении.

Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми носят коррекционную направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Можно заранее заготовить “опорные” карточки, схемы или таблицы. Это облегчит понимание предлагаемого материала родителями.

Некоторые взрослые, которые не могли заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходили на просмотр индивидуальных занятий. Основное внимание мам или бабушек обращалось на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучались практическим приёмам работы с ребёнком.

Основной формой взаимодействия с родителями является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном доверия” - взрослый мог написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий он отмечал кружком, невыполненных минусом. Тетрадь заполняется два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти. Если задание большое ,то лучше давать его по частям, чтобы не вызвать негативной реакции ребёнка по отношению к процессу обучения.

Домашняя библиотечка. Существенную роль в результативной работе родителей с детьми играет подобранная логопедом библиотечка авторских пособий “Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника”, “Коррекция нарушенной слоговой структуры речи. Альбом для индивидуальной работы с детьми 4-6 лет”, “Формирование лексико-грамматических представлений. Альбом дошкольника”, “Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника”. Их можно с успехом использовать в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных занятий родителей с ребёнком по заданию учителя -логопеда. Применяя альбомы, рассчитанные на коррекцию всех возможных параметров работы с детьми, нет необходимости переписывать их для родителей, они в доступной форме объяснены в пособиях. Каждый альбом имеет теоретическую и практическую части, снабжён картинками, содержит новаторские подходы и приёмы, которые позволяют эффективно воздействовать на совершенствование соответствующего компонента языковой системы дошкольника. Подробное описание всех понятий, терминов, заданий и упражнений позволяет не имеющему специальной подготовки взрослому успешно заниматься коррекционной и развивающей деятельностью, а задача логопеда подобрать соответствующую литературу родителям.

Наглядная форма работы очень важна для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение.(приложение ) Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ, выставочным материалом, она служит стимуляции активности родителей. Внедряя в практику разнообразные формы наглядности, я активизирую родителей в вопросах коррекции речи ребёнка.

Речевой уголок . Он отражает тему занятия. Рубрика “Домашнее задание” даёт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверит уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме. Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков. Отбирая и разрабатывая материал для данной рубрики, я учитываю большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется “играть на кухне”. Например, предлагаются игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук.

“Помогаю маме”. Большую часть времени Вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле Вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет Вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.

На кухне можно проводить игры на обогащение словаря ребёнка.

“Давай искать на кухне слова”. Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?

“Угощаю”. Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга.

Ребёнок называет “вкусное” слово и “кладёт” Вам на ладошку, за тем вы ему и так до тех пор, пока всё не “съедите”.

Можно играть с целью развития грамматического строя речи и слоговой структуры слов.

Информационный лист еженедельно обновляется, так как лексическая тема меняется каждую неделю.

Экран звукопроизношения показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (это обозначается цветными символами). Они могут наглядно увидеть какой звук ещё автоматизируется, а какой введён в речь.

Прайс-листы сориентируют родителей в большом разнообразии развивающих игр, литературы и игрушек, наполнивших рынок. Текст составляется педагогами группы с учётом необходимости и полезности для ребёнка. Указание адресов магазинов и цен сэкономит родителям время, которое они с успехом могут использовать для общения со своим ребёнком.

Папка-передвижка представляет собой сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы. Папки-передвижки использую как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаю материалы, подобранные с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства.

Работу с родителями целесообразно проводить в двух формах письменной и устной. Необходимо подчеркнуть преимущество письменной формы. Во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им их необходимо вначале убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.

При проведении работы по повышении педагогической культуры родителей среди всех форм работы (коллективная, индивидуальная, наглядная) я хотела бы сделать акцент на обучении родителей практическим приёмам работы, которые очень важны для достижения результатов в коррекционном процессе. Это не просто механическое выполнение заданий и упражнений, а уровень самосознания и заинтересованности родителей, который они приобрели благодаря поэтапной, вдумчивой работе учителя -логопеда. А показатель уровня их самосознания – это понимание важности и нужности их знаний и умений, чтобы практически помочь своему ребёнку. В любой форме работы с родителями можно найти и выделить ту “изюминку”, на которой строится обучение родителей практическим приёмам работы

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие “взаимодействия с семьёй” нельзя путать с понятием “работа с родителями”; хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

И, наконец, последнее. Сама проблема содружества детского сада и семьи не нова. Но сегодня она носит творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям. Этому надо учиться… В последнее время нарушения чтения и письма получили большую распространенность среди младших школьников, поэтому проблема профилактики дислексии и дисграфии становится все более актуальной.

В связи с этим я считаю, что данную работу по профилактике нарушений чтения и письма необходимо проводить с того момента, когда дошкольник только начинает знакомиться с графическим изображением букв, а усвоение букв пойдет быстрее и эффективнее, если ребенок в процессе совместной творческой деятельности со своими родителями изготовит «необычную» букву. Ведь, по мнению психологов, совместный поиск детей и родителей – это наиболее эффективный путь решения проблемы. В течение 2010-2011 учебного года работала над проектом « Алфавит своими руками».

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, педагоги ДОУ, родители.

Продолжительность проекта: один год.

Цель: закрепление зрительного восприятия образа буквы.

Задачи:

- развитие мышления, памяти, внимания, воображения, креативности;

- развитие сенсомоторной сферы;

- развитие речи и коммуникативных способностей;

- формирование эмоционального контакта родителей с детьми.

На занятиях по подготовке к обучению грамоте мы с детьми путешествуем по городу Звуков и знакомимся с Звуковичками (жителями этого города). Звуковички просят детей сделать необычные буквы (осенние, зимние и весенние).

Изготовить необычно новую изученную букву предлагается вместе с родителями дома. Осенние буквы можно сделать из шишек, листьев, семян, опилок…; зимние из новогоднего дождика, мишуры, бисера, еловых веточек…; весенние из цветов, травы, почек деревьев… Затем букву надо принести в детский сад и разместить на специальном панно.

В процессе реализации проекта проводится:

• Сезонные выставки («Осенний буквенный вернисаж», «Зимняя коллекция букв», «Весенние буквочки»);

• Различные игры с обычными и необычными буквами дома, в группе детского сада («Подбери к игрушке букву», «Узнай букву на ощупь», «Буквы сестренки», «Буквенный конструктор» и другие)

• для родителей:

- родительское собрание «Готовим ребенка к школе»;

- семинар – практикум «Учим буквы интересно и легко»;

- тренинг «Что вы знаете о звуках и буквах?;

- консультации «Скорая логопедическая помощь».

Для успешной реализации данного проекта необходимы:

- проведение бесед с детьми и родителями по реализации проекта;

- информирование родителей о ходе реализации проекта через папки – предвижки «Советы логопеда», «У нас в городе звуков», «Играем – буквы запоминаем»;

- промежуточная экспертиза реализации проекта (оценивается творчество, оригинальность оформления буквы);

- размещение «необычных букв» не специальных панно («Осенний листок», «Искристая снежинка», «Весенняя травка»)

- презентация «Алфавит своими руками»;

- награждение победителей проекта.

Но на этом проект не заканчивается, и летом каждому ребенку предполагается изготовить и оформить свою собственную книгу «Моя летняя Азбука». На страничках, которой нужно красиво написать все буквы алфавита и нарисовать к ним летние картинки, например на «А» - арбуз, астры…

Распределение деятельности по этапам.

Этапы реализации проекта Деятельность логопеда и воспитателя. Деятельность детей и родителей.

Подготовительный. Выявление проблемы:

А) для детей (жители города звуков видели только обычные буквы и предлагают детям сделать свои «необычные» буквы из разных материалов).

• Осенние буквы, которые можно сделать из шишек, листьев, семян, растений или найти в осеннем лесу корягу, похожую на букву.

• Зимние буквы могут сверкать как искристые снежинки из новогодней мишуры или сложиться из маленьких еловых веточек и т.д..

• Весенние буквы можно вышить бисером или украсить первыми весенними цветами.

Б) для родителей (педагогами ДОУ важно выявить проблему профилактики нарушений письма и чтения у старших дошкольников и объяснить, что зрительный образ буквы успешней всего закрепляется тактильными ощущениями, ручным  праксисом. Осознанное и личностное восприятие проблемы детьми и родителями.

Поиск «необычных букв»

Организационный. Методическая, консультативная, информационная помощь в решении проблемы.

Планирование деятельности.

• Показ образцов «необычных букв»;

• Консультации по их изготовлению;

• Оформление папки – передвижки с информацией о проекте «необычная буква» Планирование совместной творческой деятельности детей и родителей по изготовлению «необычной буквы».

Объединение детей со своими родителями в семейные рабочие группы.

Распределение обязанностей:

- вырезание;

- приклеивание;

- оформление и т.д.

Основной. Практические советы:

Родителям и воспитателям по предупреждению оптико-моторной дисграфии, по основным направлениям коррекционной работы:

1. развитие зрительного восприятия и узнавание цвета, формы и величины букв;

2. уточнение и расширение объема зрительной памяти;

3. формирование пространственного восприятия и пространственных представлений;

4. развитие зрительного анализа и синтеза;

5. формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

6. дифференциация смешиваемых при чтении букв.

Познакомить родителей и воспитателей с примерными видами заданий вышеперечисленных направлений.

Консультативно-обучающие мероприятия с родителями (тренинги, беседы и т.д.)

Коррекционно – развивающая работа учителя-логопеда с детьми по развитию зрительно пространственного восприятия. Изготовление детьми и их родителями «необычных букв»

Размещение «необычных букв» на специальном панно;

1. на осенних листиках;

2. на искристой снежинке;

3. на весенней траве;

Заключительный. Подготовка к презентации «необычных букв»: родителям и детям предлагается интересно представить свою букву (сочинить забавную историю из жизни буквы; спеть песню про букву; станцевать; рассказать стих; дать рецепт изготовления «вкусной» буквы и т.д.)

Изготовление медалей для победителей.

Проведение презентации, подведение итогов и награждение победителей проекта.

Обсуждение, договоренность родителей и детей по поводу презентации своей «необычной» буквы.

Подготовительная работа к представлению буквы (разучивание стихов, сочинение сказки про букву и т.д.).

Презентация «необычных» букв в конце каждого месяца.

Таким образом, в ходе реализации данного проекта происходит:

• Усвоение графического изображения букв, способствующее профилактике дисграфии и дислексии будущих первоклассников;

• Развитие познавательных процессов (мышления, внимания, памяти, зрительно-пространственного восприятия);

• Развитие тактильно-кинетической чувствительности и мелкой моторики;

• Оживление и формирование эмоционального контакта родителей с детьми;

• Развитие творческого самовыражения дошкольников.

Вывод: Показатель эффективности корекционно- образовательного процесса за 3 года составляет 70%, а удовлетворенность родителей, оказанными услугами степень участия их в коррекционной работе повысилась. Использование системы сотрудничества учителя - логопеда и семьи способствуют повышению эффективности преодоления общего недоразвития речи у детей, гармоничному развитию личности ребёнка с данным видом речевого нарушения.

Результативность коррекционно-педагогической логопедической работы за 2009-2011г. учителя- логопеда МДОУ ЦРР д/с. 1-й категории «Колокольчик» Атроховой Евгении Сергеевны.

Приложение.

           Коллективные формы работы.

Наглядные формы.

 Приложение

Родительское собрание № 1.

Тема: «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи».

Время проведения: I период обучения, октябрь.

План проведения:

1. Что такое «логопедия»? Кто такой логопед?
2. Особенности логопедической работы:
- содержание логопедической работы;
- формы логопедической работы.
3. Ознакомление родителей с результатами обследования речи детей старшей логопедической группы.
4. Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей.
5. Положительные стороны обучения и воспитания детей в логопедических группах.
6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».

Содержание.

1. Логопедия – это наука о нарушениях речи, их коррекции посредством специального обучения и воспитания.
Термин «логопедия» образован от греческих слов «логос» (речь, слово), «пейдео» (воспитываю, обучаю). Что в переводе обозначает «воспитание речи». Соответственно, специалист, занимающийся коррекцией речи (или «воспитанием речи»), называется логопедом.

2. Чем же работа педагогов логопедических групп отличается от работы в массовых группах детского сада?
В логопедических группах проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:

- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);
- совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
- совершенствование грамматического строя речи;
- обогащение, активизация словарного запаса речи;
- развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;
- развитие связной речи, подразумевающее  умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы;
- совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.

Вся перечисленная работа проводится в логопедических группах в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.

3. Работа в логопедической  группе делится на 3 периода в зависимости от времени и коррекционных задач. На данный момент времени длится I период обучения. Одна из главных задач этого периода – обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты обследования и анкетирования родителей занесены в речевые карты детей. Ознакомиться с речевыми картами можно в индивидуальном порядке. Что же выявило обследование речи?
Конечно, нарушения звукопроизношения (свистящих, шипящих звуков, звуков Л и Р). Но, кроме того, общим для всех детей группы является нарушение, называющееся Общее Недоразвитие Речи III уровня. Для данного нарушения характерны такие особенности, как несформированность грамматического строя речи, бедный словарный запас, неумение составлять полный рассказ с развернутыми предложениями, несовершенство грамматических процессов. Конечно, в рамках данного нарушения уровень речевого развития всех детей разный. Подробнее узнать о результатах обследования можно в индивидуальном порядке после собрания.

4. Какова же роль семьи, родителей в преодолении речевых нарушений у детей?
Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

- не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.

Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Особое внимание родители должны уделять выполнению домашних заданий. Советы, замечания и рекомендации логопед записывает в индивидуальном порядке.
Отмечу, что существуют определенные правила работы в домашних тетрадях:

- тетради забираются на выходные, возвращаются в понедельник;
- задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка и пр.) выполняются карандашами;
- весь речевой материал должен быть отработан, т.е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучивания;
- задания должны быть прочитаны ребенку;
- все задания выполняются до конца.

Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребенком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.

5. Какие же плюсы в том, что Ваш ребенок посещает логопедическую группу? Это:

-коррекци и звукопроизношения;
- формирование грамотной, выразительной речи;
- обучение чтению (с III периода старшей группы) и письму в подготовительной группе;
- развитие мелкой моторики рук, подготовка руки к письму в школе;
- усиленная подготовка к школе за счет дополнительных занятий по развитию речи, чтению и письму, графике;
- индивидуальный подход к ребенку;
- совершенствование психических процессов восприятия, внимания, памяти, воображения и мышления.

Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи  и педагогов, можно достичь хорошего, качественного и относительно быстрого результата в исправлении и развитии речи ребенка. Преемственность в работе семьи и детского сада осуществляется через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей и на занятиях, которые родители могут посещать по договоренности с педагогами.

6. Тренинг для родителей «Артикуляционная гимнастика».

Артикуляционная гимнастика проводится с ребенком перед зеркалом. Ребенок повторяет за взрослым артикуляционные упражнения, зеркало служит средством контроля над собственной артикуляцией.
На тренинге родители повторяют за логопедом основные артикуляционные упражнения, подготавливающие речевой аппарат ребенка к постановке нарушенных звуков и развивающие его подвижность.

Родительское собрание № 2.

Тема: «Логопедическая работа во II периоде. Взаимосвязь работы семьи и логопеда».

Время проведения: II период обучения, февраль.

План:

1. Структура логопедической работы:

- лексико-грамматические занятия;
- занятия по развитию связной речи;
- занятия по звукопроизношению;
- индивидуальная работа с детьми.

2. Особенности работы с домашним заданием в детских тетрадях.
3. Результаты логопедической работы на данном этапе.
4. Вопросы родителей, индивидуальные беседы с родителями.

Содержание.

1. Логопедическая работа с детьми проводится ежедневно: 4 дня в неделю логопедические фронтальные занятия со всеми детьми; индивидуальные занятия проводятся ежедневно. График индивидуальной работы с детьми находится на информационном стенде в группе.
Что представляют фронтальные занятия, вы могли увидеть на открытом занятии по развитию связной речи в ноябре. Во втором периоде (декабрь–март) проводятся следующие виды фронтальных занятий:
Лексико-грамматические занятия. На неделю берется определенная лексическая тема, в рамках которой проводится работа:

- по расширению и активизации словаря детей;
- по отработке правильного употребления грамматических категорий (изменение существительных по роду, числу, падежу; употребление глаголов в разных временах; согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже);
- по выделению предлогов в речи, формированию пониманию их значения;
- по обучению отвечать полными предложениями на поставленный вопрос и т.д.

Занятия по развитию связной речи включают обучение детей пересказу; рассказыванию по картинке или серии картинок, по плану-схеме; заучивание стихотворений; отгадывание и заучивание загадок.
По сравнению с первым периодом, добавились занятия по звукопроизношению, на которых дети изучают звуки и буквы. Существует разница между понятиями звука и буквы: «Звук мы слышим и говорим, а букву мы видим и пишем». Звуки бывают гласными и согласными. На занятиях дети учатся отличать гласные и согласные звуки. Кроме того, вводятся понятия слова и слога (слово-часть речи, имеющая смысловое значение; слог-часть слова, в которой есть гласный звук, но не имеющая смыслового значения).
На таких занятиях осуществляется развитие фонематического слуха (т.е. дети учатся различать звук на слух, вычленять его из речи) в форме упражнений. Например. «Доскажи словечко», «Повтори ряд звуков, слов в том же порядке», «Скажи наоборот» (глухой - звонкий или твердый - мягкий звуки) и пр.

Игра с родителями.

«Поймай звук» (выделение звука из звукоряда, слогоряда, словоряда).
«Как только услышите звук «К», хлопните в ладоши, поймайте его:
- А, У, К, Т, М, П, К;
- ПА, МА, КА, ИТ, ИШ, ИК;
- ДОМ, ТОМ, КОМ.
Внимание! Согласные звуки и буквы называем не «КЭ, МЭ, СЭ…», а «К, М, С…». Правильное название предотвратить ошибки при обучении чтению («МАМА, а не «МэАМэА»).
Развитие мелкой моторики рук происходит на фронтальных занятиях и в индивидуальной работе в форме пальчиковых гимнастик, на занятиях по ИЗО-деятельности, на занятиях воспитателей по графике в старшей группе, по письму в подготовительной к школе группе.

Игра с родителями.

Пальчиковая игра «Семья»:
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья!

Начиная с мизинца, загибаем пальцы по - одному. Ритмично сжимаем пальцы в кулак. Движения обязательно должны сопровождаться словами. Сначала гимнастику делаем одной рукой, затем другой, затем обеими руками.
Еще одной целью логопедической работы является развитие речедвигательных умений и навыков у детей, которые проводятся в форме логоритмических упражнений и динамических пауз. Например, на занятиях по теме «Дикие животные наших лесов», можно провести такую динамическую паузу:

Мы как зайчики поскачем,
Как лисята побежим,
И как рысь на мягких лапах,
И как лось большой рогатый.

Двигаясь по кругу, дети имитируют движения животных, обязательно сопровождая их речью. Это способствует эффективному развитию речи, закреплению слов в активном словаре детей.
Что касается индивидуальной работы, то она проводится в следующих направлениях:

- проверка, отработка домашних заданий;
- закрепление материалов фронтальных занятий;
- развитие психических процессов восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания;
- артикуляционные упражнения;
- коррекция звукопроизношения, включающая постановку, автоматизацию звука, его дифференциацию от близких по звучанию звуков.

Звуки ставятся и автоматизируются в определенном порядке: С – З – Л – Ш – Ж – Р.

2. Работа в домашних тетрадях.
Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для закрепления в виде различных упражнений. Для детей они новые, поэтому должны быть прочитаны родителями до конца, объяснены и отработаны под родительским контролем. Еще раз хочется подчеркнуть, что ребенок должен рисовать, штриховать, вырезать, наклеивать в тетради своей рукой. Взрослый может показать, объяснить, как выполнять задание. Не стремитесь делать из тетради образцово-показательную, главное, чтобы ребенок тренировал свою руку, развивал мелкую моторику, готовил руку к письму.
Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения в идеале должны быть ежедневными. Задача логопеда – поставить звук, автоматизировать его в слогах, словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных подвижек может и не быть. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок.

3. В целом, по прошествии промежутка времени с сентября по февраль, уже заметен прогресс в речевом развитии детей. Это исправленные звуки в речи детей; это желание детей работать на занятиях, высказываться, отвечать на вопросы (что называется речевой мотивацией); дети учатся слушать и слышать обращенную к ним речь.
Как вы считаете, изменилось ли речевое развитие детей? В чем это проявляется?

4. Вопросы родителей к логопеду. Индивидуальные беседы с родителями по работе в домашних тетрадях. Работа с экраном звукопроизношения, как средством мониторинга работы по звукопроизношению.

Родительское собрание № 3.

Тема: «Результаты логопедической работы за 2010/2011 учебный год».

Время проведения: III период обучения, май.

План:

1. Итоги работы за год.
2. Задания на лето.
3. Индивидуальные беседы с родителями.

Содержание.

1. На конец учебного года в группе 15детей, из них 7 ребенка выпускаются в школу с исправленной речью, а 2  необходима помощь школьного логопеда.
Результаты работы по коррекции звукопроизношения следующие.
Ротацизм (нарушение произношения звука «Р»): было 15, исправлено 12, в стадии автоматизации 3;
Ламбдацизм (нарушение произношения звука «Л»): было 14, исправлено 11, в стадии автоматизации 3;
Сигматизм свистящих (нарушение произношения звуков «С, З»): было 8, исправлено 5, в стадии автоматизации 3;
Сигматизм шипящих (нарушение произношения звуков «Ш, Ж»): было 13, исправлено 11, в стадии автоматизации 2.
В течение года плановая работа проводилась на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях по звукопроизношению, по развитию связной речи, по развитию лексико-грамматической стороны речи. Закрепление полученных на занятиях знаний происходило при выполнении домашних заданий.
К концу учебного года дети научились основам звукобуквенного анализа (выделению звука в начале, середине, конце слов), научились чтению слогов и простых слов. Усовершенствовалась связная речь детей: они научились определять последовательность событий в рассказе, составлять рассказ с опорой на план, отвечать полными предложениями на поставленный вопрос. В следующем году эти умения будут совершенствоваться. На занятиях дети упражнялись в правильном употреблении грамматических форм речи (словесные игры «Чего не стало?», «1, 2, 5», «Один – много», «Назови ласково» и др.). На каждом занятии проводились игры на развитие мелкой моторики рук и речедвигательные упражнения. В процессе логопедической работы проводились упражнения на развитие правильного дыхания и темпо – ритмической стороны речи.
В целом наблюдаются позитивные изменения в речевом развитии детей, в развитии психических процессов. Так, исчез речевой негативизм в поведении детей. Дети не боятся речевых ошибок, охотно идут на речевой контакт, активно участвуют в занятиях.

2. Летом рекомендуется продолжать развитие речи в домашних условиях. Это:

- Чтение сказок, рассказов, стихотворений детских писателей А.С. Пушкина, А.Н. Толстого, С.Я. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, Дж. Родари, Г.Х. Андерсена, братьев Гримм и др.
- Развитие мелкой моторики рук, т.е. выстригание ножницами, работа с пластилином, рисование в «раскрасках», работа со специальными прописями для детей 5-6 лет.
- Звукопроизношение закрепляется в работе по тетрадям, кроме того, родители осуществляют контроль автоматизированных звуков в обычной речи ребенка.

3. Индивидуальные беседы с родителями. Работа с экраном звукопроизношения, как средством мониторинга работы по звукопроизношению.

Приложение

                                                                   АНКЕТА

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

МЫ ОБРАЩАЕМСЯ К ВАМ С ПРОСЬБОЙ ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ, КОТОРОЕ НАПРАВЛЕНО НА ИЗУЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В УСЛУГАХ  УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА  В ДОУ. ВАШЕ МНЕНИЕ ПОЗВОЛИТ УВИДЕТЬ ПЛЮСЫ И МИНУСЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА , А ТАКЖЕ ПОМОЖЕТ ПОСТРОИТЬ ДАЛЬНЕЙШУЮ РАБОТУ С УЧЕТОМ ВАШИХ ПОЖЕЛАНИЙ.

1. Скажите, как часто Вам приходилось или приходится обращаться к  учителю-логопеду  ДОУ?

1. Я обращался только один раз
2. Я обращался два раза
3. Я обращаюсь время от времени
4. Я являюсь постоянным клиентом  учителя-логопеда  в ДОУ

2. Если Вы обращались к  учителю-логопеду , то укажите, пожалуйста, по какому вопросу

1. Правильность выполнения артикуляционной гимнастики
2. Выполнение заданий логопеда
3. Трудности в усвоении программного материала
4. Речевая готовность к школе
5. Другое              

______________________________________________________________

______________________________________________________________

3. Вы удовлетворены уровнем оказываемых услуг?

1. Полностью удовлетворен
2. Скорее удовлетворен, чем нет
3. Скорее неудовлетворен, чем удовлетворен
4. Полностью неудовлетворен
5. Затрудняюсь ответить

4. Что изменилось после Вашего обращения к  учителю-логопеду ? Какой был результат? Опишите, пожалуйста.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Если у Вас снова возникнут проблемы, Вы обратитесь к  учителю-логопеду ?

1. Да, обязательно
2. Скорее да, чем нет
3. Не знаю
4. Скорее нет, чем да
5. Определенно нет

6. Для уточнения речевого дефекта и определения степени выраженности речевого нарушения  учитель-логопед  проводит диагностику речевого развития ребенка. Напишите:

1. Информировал ли Вас  учитель-логопед  о результатах диагностики?_________________________________________________________
2. В какой форме это было сделано (родительские собрания, индивидуальные консультации и др.)? _____________________________________________________
3. Удовлетворил /не удовлетворил Вас результат встречи с  учителем-логопедом ? Нужное подчеркните и объясните почему ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Основное направление работы  учителя-логопеда  коррекция имеющихся отклонений в речевом развитии ребенка. В рамках этого  учитель-логопед , как правило, проводит для родителей открытые мероприятия:

1. Итоговые групповые занятия с детьми
2. Индивидуальные занятия с детьми
3. Родительские собрания

Другое __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Какие из мероприятий проводил  учитель-логопед  в ДОУ?

Удовлетворил/не удовлетворил Вас результат данного мероприятия? Нужное подчеркните и объясните почему __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     Приложение

« Артикуляционная гимнастика. »

Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребенка надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушением звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет.

Бытующее мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых – будто бы ребенок сам постепенно овладевает правильным произношением, - глубоко ошибочно. Но именно оно часто является причиной того, что развитие звуковой стороны речи, особенно в раннем возрасте, происходит самотеком, без должного внимания со стороны  родителей  и поэтому значительное число детей дошкольного возраста имеет те или другие недочеты произношения. А поскольку сами собой эти недостатки не исправляются, ежечасно мы слышим в той или иной мере дефектную речь, как детей, так и взрослых.

Невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь. Компенсировать такой дефект может только квалифицированная помощь.

Воспитание чистой речи у детей – задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать все: логопеды,  родители , воспитатели, учителя.

Различные звуки, составляющие фонетическую систему языка, произносятся как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов  артикуляционного  аппарата. Для чистой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, мягкое небо.

Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе жевательных, глотательных, мимических: процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, лёгкие, диафрагма, межрёберные мышцы). Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребёнка постепенно, в процессе речевой деятельности.

Работа по развитию основных движений органов  артикуляционного  аппарата проводится в форме  артикуляционной   гимнастики , цель которой – выработка полноценных движений и определённых положений речевых органов, необходимых для чёткого артикулирования, правильного произношения звуков.

Упражнения  артикуляционной   гимнастики  могут использоваться, начиная с раннего возраста детей в профилактических целях (для предотвращения неправильной постановки звуков речи), а также для коррекции уже имеющихся речевых нарушений различной этиологии, патогенеза, симптоматики.

Существуют различные виды  артикуляционных  упражнений. Я предложу вам основные из них. Эти упражнения для языка (статические и динамические), упражнения для губ, упражнения для нижней челюсти.

Для детей младшего возраста рекомендуется пропевание и произношение гласных звуков – А, О, У, И, Ы, Э (убаюкаем куклу; заблудились в лесу: «А-У»; плачет малыш; гудит пароход и т.д.), звукоподражания, а также логопедические сказки, потешки. Произношение гласных звуков вырабатывает подвижность губ.

 Артикуляционная   гимнастика  подбирается по комплексам: для свистящих звуков, шипящих, для сонорных.

Существуют определенные правила проведения  артикуляционной   гимнастики :

1. Проводить ежедневно (желательно утром и вечером в течение 3-5 минут);

2. При отборе упражнений соблюдать определенную последовательность – от          простых к сложным;

3. Упражнения выполняются сидя, перед зеркалом;

4. Проводить упражнения спокойно, с положительным настроем.

Основные упражнения  артикуляционной   гимнастики .

Упражнения для челюстей.

1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 секунд.

2. Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми зубами.

3. То же в быстром темпе.

4. Лёгкое постукивание зубами – губы разомкнуты.

Упражнения для губ.

1. «Улыбка».
2. «Трубочка» («Хоботок»).
3. Попеременное выполнение «Улыбки», «Трубочки».

Упражнения для языка.

1. Болтушка. 6. Лопатка.

2. Часики. 7. Иголочка.

3. Качели. 8. Чашечка.

4. Вкусное варенье. 9. Грибок.

5. Лошадка. 10. Гармошка.

Приложение 10.

"Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет."

Многие родители, заботясь о том, как лучше подготовить детей к школе, обращают внимание, в основном, на чтение и счет. Но именно в сфере моторики произвольного внимания чаще всего наблюдаются низкие показатели при обследовании шестилетних детей на готовность к школе. Почему же так важны для малышей игры, тренирующие мелкую моторику-движения пальцев и кистей рук?
Разучивание текстов с использованием "пальчиковой" гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Пальчиковые игры помогут детям с задержкой в развитии речи. Моторная потребность, или потребность в движении, имеет огромное значение для человека. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы, при движении интенсивнее протекают все физиологические процессы (дыхания, кровообращение, пищеварение, процессы обмена), что ведет к улучшению работы соответствующих органов. Мышцы нарастают в объеме, увеличивается их сила, повышаются эластичные и сократительные свойства. Костное вещество становиться более твердым, позвоночник принимает правильное положение. Дело в том, что двигательный, моторный компонент является необходимой составляющей всех функциональных систем организма, и их развитие невозможно без соответствующего моторного развития. Развивать мелкую моторику и общую моторику рекомендуется параллельно, предлагая ребенку упражнения, соответствующие его возможностям. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. На примере простых упражнений на развитие мелкой и общей моторики можно научить ребенка выслушивать, и запоминать, а потом и выполнять инструкции. С одной стороны -двигательная активность ребенка помогает интенсивней развивать его речь, с другой стороны - формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно - пространственных упражнениях. Прежде чем приступить к выполнению упражнений, нужно учесть четыре основных принципа проведения занятий:

1. Принцип деятельности. Следует неоднократно показывать ребенку, как выполняется упражнение для того, чтобы он научился понимать и запоминать. Чем лучше ребенок этому научится, тем точнее и правильнее он будет выполнять поставленные перед ним задачи.
2. Принцип дробления. Объем внимания детей ограничен. Поэтому ставьте перед ребенком только одну задачу. Если задача будет для него непосильной, то она может отбить всякое желание заниматься.
3. Принцип нагрузки. Сущность этого принципа заключается в получении максимального тренировочного эффекта, с помощью предельной для данного уровня развития ребенка нагрузки.
4. Принцип деятельности. Этот принцип обратный принципу дробления. Сочетание текста и выполнения разных упражнений позволит добиться максимального тренировочного эффекта.

Приложение

«Путешествие в страну Знаний»

- итоговое занятие в подготовительной группе.

Цель: подвести итоги коррекционной работы в праздничной обстановке, подчеркнуть 
значимость занятий для общего развития ребенка.

Задачи:

• Образовательные:
Совершенствовать практические умения и навыки детей:
- закрепить  навыки  пользования  исправленной речью, правильно произносить все звуки;
-закрепить умения на слух выделять гласные звуки из слов,  определять количество слогов в слове,  дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки
- усвоить  правильное  начертание букв и цифр.
-совершенствовать навыки пользования компьютером

•Коррекционно-развивающие:
- развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, мышление
- развивать грамматический  строй речи;
-развивать быстроту, сообразительность, ориентировку в пространстве, во времени;

•Воспитательные:
Воспитывать доброжелательные отношения, смелость, веру в собственные силы.
Совершенствовать навыки коммуникативного общения.
Вызвать у родителей интерес и желание активно участвовать в коррекционной работе.

Оборудование:
Мультимедийный проектор, экран, авторские компьютерные тренажёры,  слайды по сказкам, слайды к игре «Четвёртый лишний», «Паровозик», «Буквы»,  мяч, 2  обруча (синий и зелёный).Восемь игрушек,  название 4 игрушек начинается с твёрдого согласного звука  название 4 игрушек начинается с мягкого согласного звука,  названия станций, эмблемы команд.

Организационный момент:
Подготовка атрибутов для  занятия, для оформления зала.
Комплектование команд : по 4 ребёнка и 4 родителя в каждой команде.
Подготовка эмблем, медалей, грамот.
Выбор и запись музыкального сопровождения, подготовить презентацию.
Консультация для родителей по звукослоговому анализу слов.

Сценарий:

Логопед: Здравствуйте ребята ! Здравствуйте уважаемые родители! В течение года мы с вами многому научились: хорошо научились говорить, выговаривать все звуки, различать гласные и согласные звуки, дни недели, месяцы года. Сегодня мы с вами  отправимся в путешествие в страну Знаний  и проверим готовы ли вы  для страны Знаний?  А путешествовать мы будем на паровозике.

На экране появляется весёлый паровоз. Звучит песенка паровозика из мульфильма «Паровозик из Ромашково».

Логопед: Во время путешествия вам придётся выполнять   много заданий,  вы должны быть внимательными, сообразительными, и, конечно,   вам надо взять с собой хорошее настроение и те знания, которые у вас есть.

Логопед:  Вы готовы отправиться в путешествие?

Дети. Да!

Логопед: Путешествовать будут две  команды ребят: «Почемучки» и «Знайки» (по четыре человека в каждой команде) и их родители.

Оценивать задания будет жюри:
Зам директора:
Методист:

Логопед: Прежде чем отправиться в путешествие подготовим наши язычки, чтобы они у нас были послушные,  проведём артикуляционную гимнастику.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ СКАЗКА «У БАБУШКИ С ДЕДУШКОЙ»
Садитесь перед зеркалами, посмотрим на свои язычки. Слушайте и выполняйте упражнения.
Толстые внуки приехали в гости               (дети надули щеки).
С ними худые - лишь кожа да кости           (втянули щеки не открывая рта).
Бабушка с дедушкой всем улыбнулись      (широкая  улыбка)
Поцеловать они всех потянулись               (имитация поцелуя)
Утром проснулись - в улыбочку губы        (широкая улыбка)
Чистили мы свои верхние зубы                   (язычок двигается между верхней губой и зубами)    
Вправо и влево, внутри и снаружи              (соответственные движения языка)
С нижними зубками тоже мы дружим         (соответственные движения языка).
 
Логопед: Итак, в путь!
Чтобы наш весёлый  поезд тронулся нам нужно его завести, сказав волшебные слова:
«Мчится поезд, скрежеща,
Жа-ша-ча-ща      Жа-ша-ча-ща!»  дети повторяют

Логопед: Посмотрите, мы приближаемся к станции, которая называется (дети читают название станции)

1 станция «Отгадай–ка» - какая сказка?

Логопед: На экран ты посмотри
                  Какая сказка расскажи?
Детям предлагается посмотреть  на экране эпизоды из сказок и вспомнить  название сказки,  повторы, или песенки из сказок, например: «Маша и медведь»

1.«Не садись на пенёк, не ешь пирожок.
 Неси дедушке, неси бабушке» и т.д.
 Каждой команде по  4 сказки

Для команды «Почемучки»:
«Маша и медведь», «Три поросёнка», «Репка», «Волк и семеро козлят»
Для команды «Знайки»:
«Три медведя», «Колобок», «Гуси лебеди», «Емеля»
 Жюри оценивает правильность выполнения.

Задания родителям:
Я буду называть предметы, а вы вспоминайте сказки, в которых о них говорится.

А) Для команды  родителей «Почемучек»:
Стрела. «Царевна-лягушка».
Туфелька. «Золушка».
Зеркало. «Сказка о мёртвой царевне ... ».
Умывальник. «Мойдодыр».

Б) Для команды  родителей «Знаек»:
Корыто. «Сказка о рыбаке и рыбкe»
Яичко. «Курочка Ряба"
Топор. «Каша из топора»
Короб.  «Маша и медведь»
 Жюри оценивает правильность ответов.

Логопед:
Опять несёт нас паровоз
Мы слышим звонкий стук колёс.
Проговорим волшебные слова:
«Мчится поезд, скрежеща,
Жа-ша-ча-ща
Жа-ша-ча-ща!»

Логопед. Мы приехали на вторую станцию

Вторая станция (дети читают) «Думай-ка»

«Думай, думай,  рассуждай,
  Лишний предмет называй!»

А) На экране  появляются  изображения 4 предметов, один из которых не подходит  к остальным,  каждому ребёнку своё задание.
Жюри оценивает правильность выполнения.

Б) Родителям «Почемучек»: назовите  одним словом
Волга, Днепр, Ока, Енисей
Мальвина, Карлсон, Незнайка
День, ночь, утро, вечер
Весна, зима, осень, лето

Родителям «Знаек»:
Комар, бабочка, муха
Клюква, смородина,  малина
Лодка, сеть, поплавок
Вена, Афины, Дели 
 Жюри оценивает правильность ответов.

В) Игра  на авторском компьютерном   тренажёре: «Помоги Зайке найти нужную картинку»
команда «Почемучек»: найди картинки,  которые подходят к словам: «МОЙ», МОЯ»
команда  «Знаек»:  найди картинки,  которые подходят к словам: «МОЁ» «МОИ»
Дети садятся за компьютер и выбирают  картинки. При  правильном  выполнении задания -  одно звуковое  сопровождение и анимация, при неправильном  выполнении - другое звуковое сопровождение и картинка переворачивается  (ребёнок видит ошибку). Кликнув мышкой по стрелкам в нижнем левом углу, осуществляется переход к другому заданию.

Жюри оценивает правильность выполнения.

Логопед: Чтобы преодолеть  дальнейший путь нужно подготовиться. Для этого мы проведем ритмическую разминку (дети выполняют движения по тексту песни)
«Утята», музыка Г.Федоровой.
Скачет лягушонок,                под музыку дети выполняют характерные движения
Ква-ква-ква
Плавает утёнок
Кря-Кря-Кря
Прыгает козлёнок-
Ме-ме-ме
А за ним ягнёнок –
Бе-бе-бе
А за ним ребята –
Раз, два, три,                      хлопают в ладоши на каждое слово
Весело шагают ,
По-смо-три!                        хлопают в ладоши на каждый слог

    
Логопед:
Опять несёт нас паровоз
Мы слышим звонкий стук колёс. Проговорим волшебные слова:
«Мчится поезд, скрежеща,
Жа-ша-ча-ща
Жа-ша-ча-ща!»

Третья станция   «Словознай-ка»

Логопед: Здесь живут словознайки.

1.Игра «Дни недели»
«Мяч лови и мяч бросай,
Дни недели называй»
Логопед бросает мяч детям  по очереди и задаёт вопросы:
1 команда «Почемучки»
Назови:  2-ой день недели, 5 день недели, 1 день недели, 6 день недели, 4 день недели, 3 день недели, 7 день недели;
2 команда  «Знайки»
Если сегодня вторник, то какой день будет завтра? а послезавтра?
Если сегодня понедельник, то какой день был вчера, а позавчера?
Жюри оценивает правильность выполнения.

2. Игра «Скажи наоборот» с перебрасыванием мяча.
«Мяч лови и мяч бросай,
Слова наоборот ты называй»

«Почемучки»:
Молодой - старый
Сильный - слабый
Тяжёлый - лёгкий
Толстый - худой

«Знайки»:
Умный - глупый
Весёлый - грустный
Высокий - низкий
Добрый - злой
Жюри оценивает правильность выполнения.

Весёлая разминка « Есть у нас игра такая» дети сопровождают речь движением.
Вот у нас игра какая:
Хлоп ладошка, хлоп - другая                      Хлопки в ладоши.
Правой левую ладошку
Мы пошлепаем немножко.                        Шлепки по левой руке.
А потом ладошкой левой
Ты хлопки погромче делай.                       Шлепки по правой руке.
А потом, потом, потом
Даже щечки мы побьем.                             Легкое похлопывание по щекам
 Вверх ладошки!
Хлоп, хлоп, хлоп!                                        Хлопки над головой.
По коленкам - шлеп,
шлеп, шлеп                                                    Хлопки по коленям
По плечам теперь похлопай                         Шлепки по плечам.
По бокам себя пошлепай.                             Шлепки по бокам.
Можем хлопнуть за спиной
 Хлопаем перед собой!                                 Шлепки за  спиной и перед  грудью.
Справа - можем,
слева - можем!
И крест- накрест руки сложим!                     Поколачиванuе по груди.
И погладим мы себя,
Вот какая красота!                                           Поглаживанuе по рукам, груди, бокам.

Логопед:
Опять несёт нас паровоз
Мы слышим звонкий стук колёс. Проговорим волшебные слова:
«Мчится поезд,  скрежеща,
Жа-ша-ча-ща
Жа-ша-ча-ща!»

Четвёртая станция (дети читают) «Звукознай-ка»

Логопед:
Чтобы попасть на эту станцию вы должны превратиться в звукознаек. Звукознайки должны знать все звуки. Какие звуки вы знаете?

Дети. Гласные и согласные.

Логопед. Что это за звуки – гласные? Почему они так называются? Ответы детей.

Логопед. Что это за звуки согласные? Почему они так называются? Ответы детей.

1. Игра  «Верни мне гласный»

Логопед . «Мяч лови и мяч бросай,
                 Какой гласный отгадай?»

Логопед называет слова, а дети называют гласные звуки:
Команда«Почемучки»:   мак, дым, Нина, сынок,
 Команда «Знайки»:         шкаф, Мила, стул, соки,
 Ответы детей. Жюри оценивает правильность ответов.

Логопед. Какое мы знаем с вами правило о гласных звуках?

Дети. Сколько в слове гласных столько и слогов.

2.Логопед. А теперь каждый из вас назовёт 2-ой слог своего имени.
 Дети по очереди называют.
Жюри оценивает правильность ответов.

3.Задание родителям: назовите третий слог в словах. Логопед бросает мяч, называя слово, родители возвращают мяч называя слог.
Родители «Почемучки»: сорока,  Буратино,старушка, велосипед
Родители «Знайки»:        учительница, воробей, мельница, дедушка
Жюри оценивает правильность ответов.

4.Игра «Найди игрушкам свой домик»
 Закрепить  умение дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки в словах
Развивать внимание, быстроту, сообразительность, ориентировку в пространстве.
Дети легко бегают по залу  под веселую музыку.  После остановки музыки  воспитанники берут игрушки и несут в свои домики. «Почемучки»- в свой  синий обруч - собирают предметы, названия которых начинаются на твёрдый звук, «Знайки» - в свой  зелёный обруч-  собирают предметы, названия которых начинаются на  мягкий согласный звук.
Проверка выполнения. Жюри оценивает правильность выполнения

Логопед:
Опять несёт нас паровоз
Мы слышим звонкий стук колёс. Проговорим волшебные слова:
«Мчится поезд, скрежеща,
Жа-ша-ча-ща        Жа-ша-ча-ща!»

Пятая  станция. «Буквознай-ка», «Цифрознай-ка»

Логопед: Ребята, вы знаете буквы?

Дети: Да.

Логопед: Вот давайте проверим,   как вы знаете буквы.

Песня «Буквы гласные и согласные» с показом букв на экране(вместе с логопедом дети поют)
Буквы гласные –красные, долгие гласные,
Нужно их пропевать.
А согласные сине-зелёные
Нужно коротко повторять.
Гласная А,   гласная Е,
Гласная Ё,    гласная И,
Гласная Ы,   гласная Э,
Гласная Ю,  гласная Я
Гласные мы спели, друзья.

Дальше поём каждую согласную.
Поём мы:    Б В Г,    Д Ж З,     Й К Л,   М Н П,
                      Р С Т,    Ф Х  Ц,     Ч Ш Щ.
 И снова:    Б В Г,      Д Ж З,     Й К Л,   М Н П,
                    Р С Т,    Ф Х  Ц,      Ч Ш Щ.

Игры : «Узнай букву» «Узнай цифру»  работа на логотренажёре.
Команда «Почемучки» - «Зеркальные цифры» - выбирают только правильно написанные цифры.
Команда «Знайки» -  «Зеркальные буквы» - выбирают только правильно написанные  буквы

Дети садятся за компьютер и выполняют задания.
Выбор осуществляется,  кликнув мышкой на выбранную букву, цифру. Если ребёнок правильно выбрал   букву,  буква окрашивается в зелёный цвет, если нет – звуковой сигнал предупреждает об ошибке,  буква, цифра окрашивается в розовый  цвет и т. д. В конце работы ребёнок самостоятельно, по неправильно окрашенным буквам, может определить правильность выполнения.
Жюри оценивает правильность выполнения

Логопед.Сейчас наше жюри объявит итоги. Слово жюри. Награждение.
Ребята наше путешествие  закончилось. Вы прекрасно справились с заданиями на всех станциях,  и все мы видим,  что вы  и ваши родители готовы  к долгому путешествию по стране Знаний.
Звучит песня «Вместе весело шагать» дети выходят из зала.

Для жюри: за   каждый правильный ответ 1 балл.

Приложение

Мастер класс. «День семьи»

Цель: Воспитывать у детей любовь к своей семье и своим родственникам, уважение к ним. Учить детей вежливо общаться со взрослыми, воспитывать желание заботиться о близких людях. Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. Во время праздника создать атмосферу эмоционального комфорта.
Материалы: «Декларация прав человека», кроссворды по сказкам (2), анаграммы, фонограммы.
Оборудование: Схема сказочного города, магнитофон, магнитофонная запись, аудиокассеты.
Предварительная работа: Разучивание частушек, заучивание пословиц и поговорок о семье, о родственниках. Рассматривание семейных фотографий. Зарисовка «Портрет семьи». Изготовление приглашений для родителей.
Ход собрания:
Ведущая: Добрый вечер наши милые родители, дети. Как приятно видеть вас у нас в группе, на родительском собрании посвящённом «Дню семьи». Семья – это удивительный мир, со своими традициями, взаимоотношениями.
Для детей самыми любимыми и дорогими людьми являются его родители. Проходят увлечения, минуют многие привязанности, но любовь к своим родителям, к своей семье остается до конца дней. Самые лучшие дети бывают у счастливых родителей. Дети – это наше счастье, наша забота, наша радость. Сколько труда и терпения потребуется вам, чтобы ваши дети выросли хорошими людьми.
 Об этом говорят и русские пословицы и поговорки.
Дети:
- В родной семье и каша гуще.
- Дитя плачет, а у матери сердце болит.
- Материнское сердце в детях.
- Мать кормит детей, как земля людей.
Рассматривание семейных фотографий, размещённых на стенде, комментарии родителей.
Ведущая: Как прекрасно, что сегодня мы все вместе и сейчас я вам предлагаю сделать друг другу приятное.
Задание детям: На изображении своей ладони – руки нарисуйте свою семью (каждый пальчик – член семьи), а в середине изобразите сердечко, подарите это родителям.
Задание родителям: Написать признание в любви детям, подарить своему ребёнку.
Ведущая:
Влево, вправо повернись,
И в сказке очутись.
Игра «Сказочная азбука».
Сидящие за столом по очереди называют имена сказочных героев от А до Я.
Например: А – Алёнушка …
Кто ошибается или не сможет назвать сказочного героя, тот отдаёт фант. После того как все участники назвали героев, необходимо фанты разыграть.
Задать задания: весёлые и необидные.
Например: этому фанту – станцевать, этому – спеть, этому…
Ведущая:
Следующий конкурс: разгадывание кроссвордов, как соревнование.
«Смоляной бычок» (папа, мама, ребёнок)
- «Собрался дедушка потихонечку и пошёл в …»  (лес)
- Чем дедушка вымазал бычка?   (смола)
- Что в подарок принёс медведь?   (мёд)
- «Жили-были дедушка да …»     (бабушка)
- «Принёс зайчик кочан …»    (капусты)
- Из чего дедушка сделал бычка?

«Гуси – лебеди»

- Что печка предложила съесть девочке?  (пирожок)
- Из чего были берега у молочной реки?  (из киселя)
- Чьи это слова: «Поешь моего лесного яблочка, тогда скажу»  (яблоня)
- «Съешь моего ржаного пирожка, тогда скажу», - говорит … (печка)
- Налетели гуси - …    (лебеди)
- «…(избушка) на курьей ножке, об одном окошке».
Ведущая: Объявляется блиц турнир для родителей и детей.
Вопросы к детям:
- Кем ты приходишься своим бабушке и дедушке?
- Как тебя мама называет?
- Как называют твоих родителей бабушка с дедушкой?
- А если к вам приходят знакомые, как они называют твоих родителей? Почему?
Вопросы к родителям:
- Кем приходится мужу мать жены?
- Кем приходится жене отец мужа?
- Кем приходится жене брат мужа?
- Кто такая золовка?
Детское интервью (звучит магнитофонная запись).
Вопросы:

1. Чем родители заняты вечерами?
2. Кто с вами больше занимается: мама или папа?
3. Что вы любите делать вместе с мамой? С папой?
4. Чему научил тебя папа? Мама?
5. Если бы тебе дали 1.000.000, как бы ты его потратил?
6. Кем ты хочешь стать?
7. Твоя мечта?

Ведущая: От серьёзных вопросов перейдем к игре. Мы для вас, дорогие родители приготовили «Домашнюю игротеку».

1. «Помогаю маме».

Помочь маме прибрать крупу: рис, гречку, пшено. Укрепляется мелкая мускулатура рук.

1. Давайте искать на кухне слова.

Дети и родители называют слова. Какие слова можно достать из кастрюли, где варится борщ?

1. «Угощаю».

Предложить детям и родителям придумать вкусное слово и положить его друг другу на ладошку.
Можно назвать горькое, кислое, сладкое…

1. «Приготовим сок».

«Из яблок сок … (яблочный), из груш … (грушевый), из слив … (сливовый), из вишни … (вишнёвый), из моркови, лимона, апельсина и т.п.»  Справились?

1. Игра «Шифровальщик».

Составление анаграмм.
ГИРТ – тигр
БУД – дуб
ЛВОК – волк
ЛАСИ – лиса
ЛВЕ – лев
ДЕМЕДВЬ – медведь
ЕЛВ – лев
ЕЗЕРАБ – береза
КЕБЛА – белка
ЦАЯЗ – заяц
ЯЛБОКО – яблоко
Ведущая: Наши дети знают весёлые частушки.
Мы споём для вас частушки
Посмотрите вы на нас
И мальчишки и девчушки!
Просто чудо! Высший класс!

На окошке два цветочка
Голубой да аленький.
Я парнишка боевой
Не смотри что маленький!

Я сирени наломаю,
Набросаю у ворот.
Заплету я русу косу
Пусть завидует народ.

Мы пропели, что хотели
Поплясали от души.
Выходи на круг, кто смелый,
Пой позвонче и пляши.
Все встают в круг. Совместный танец, после танца все остаются в кругу.
Воспитатель: Уважаемые родители, уважаемые дети!
Сегодня мы с вами вместе провели интересно время, пообщались, поиграли, спели песни, подарили друг другу радость. Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Обнимите друг друга, почувствуйте теплоту, доброту, ласку! Пусть в ваших семьях всегда будет лад.
Звучит музыка, накрывают большой, обеденный стол, чаепитие.

Приложение

«Праздник правильной речи»

(подготовительная логопедическая группа ОНР 2 год обучения)

Цели:

1. Закрепить чёткое произношение ранее изученных звуков.
2. Упражнять в звуковом анализе слов, в составлении слов из букв, в преобразовании слов путём замены одной буквы, в чтении слов.
3. Закрепить понятие о родственных словах.
4. развивать фонематический слух, навыки правильного дыхания и удлинения фазы выдоха.
5. Развивать ритмический слух, умение управлять своими движениями.
6. Совершенствовать интонационную и лексическую выразительность речи.
7. Повышать информированность родителей относительно особенностей психического и речевого развития детей.

Оборудование: шапочки с буквами, костюмы жука, осы, принцессы, карточки с картинками, «замки» согласных, гласных звуков, ударения.

Предварительная работа: инсценировка сказки «Город правильной речи», заучивание стихотворения С.Михалкова «Азбука», заучивание  дома совместно с родителями стихотворений; помощь родителей в изготовлении костюмов и декорации к сказке; беседа с родителями по содержанию занятия, обговаривание методов и приёмов.

Ход занятия:

Логопед: -Мальчики и девочки, все гости и родители! Весёлую историю услышать, не хотите ли? Итак, слушайте. Жила – была девочка Лара. Она не умела правильно произносить звук «Р» и очень расстраивалась из-за этого. Но однажды мама привела Лару в детский сад, в котором детей учили правильно говорить. В группе дети не умели произносить некоторые звуки и произносили их так, как герои этой «странной истории».

Инсценировка (участвуют дети).

Автор: -Встретил жук в одном лесу симпатичную осу…

Жук: -Ах, какая модница! Пож-ж-жвольте пож-ж-жнакомитться.

Оса: -Уваз-з-заемый прохоз-з-зый! Ну, на сто з-з-з этл похоз-зе! Вы не предсталяете, как вы сепелявите!

Автор: -И красавица оса улетела в небеса.

Жук: -Штранная гражданка, наверно, иноштранка!

Логопед: -В каких словах заблудились чужие звуки? (Ответы детей и взрослых)

-Верно. Такая история и с вами происходила не раз. Но шло время, вы усердно занимались и научились чётко произносить звуки. И Лара научилась произносить звук «р». Однажды ночью ей приснился необычный сон: она принцесса, живёт во дворце. Давайте и мы с вами отправимся во дворец.

Логопед: -Во дворце постоянно происходили чудеса.

Принцесса (родитель): -Хочу чудес! Хочу чудес!

Дети надевают шапочки-буквы и читают стихотворение С.Михалкова «Азбука».

Принцесса: -Что это?

Дети:  -Буквы!

Логопед: -Буквы, буквы…

Дай им волю,

Нашалятся буквы вволю.

«Буквы» (дети) «резвятся», затем решают составить слово.

Логопед: -Составьте слово дым. Прочтите его. А теперь слово «дым» превратите в слово «дом». Как вы это сделали, объясните (ответы детей). Молодцы! Умеете превращать одно слово в другое.

-Назовите слова, родственные слову «дом». К кому корона попадёт, тот и слово назовет.

Дети и взрослые подбирают слова-родственники (домик, домашний, домосед, домовой…)

-Вы заслуживаете похвалы.

Принцесса плачет.

Логопед: -Успокойся, принцесса. Чего ты хочешь?

Принцесса: -Ничего я не хочу!

Логопед: -Поиграй с нами.».

Работа с карточками. Дети совместно с родителями выделяют первый звук из слов, печатают соответствующую буквы, затем читают слово.

Логопед: -Во дворце по вечерам проходили «Конкурсы чтецов

Дети читают заранее выученные стихотворения.

Логопед: -Во дворце живёт не только принцесса, но и животные. С вами хочет поиграть зайка (мягкая игрушка) в игру «Кого увидел Зайка». Назовите все звуки по порядку в словах (работа с картинками: клоун, торт, маска, принц, лиса, ноты).

Раз, два, три, четыре, пять –

Вышел зайчик погулять.

Где Зайчишка побывал?

Что (кого) зайчишка увидал?

-Молодцы! Все звуки назвали правильно.

Принцесса плачет, топает ногами.

Логопед: -Принцесса твоё поведение возмутительно! Может нам Фея сна поможет?

Под музыку выходит Фея сна (родитель).

-Добрый вечер! Постараюсь вам помочь.

Фея обходит всех детей, касаясь плеча каждого «волшебной» палочкой. Дети «засыпают»: наклоняют голову, закрывают глаза. Фея смотрит на «спящих», улыбается и уходит.

Логопед: -Что же делать? Фея ушла. Надо разбудить детей. Но дети проснутся лишь в том случае, если родители по цепочке произнесут скороговорку:

Королева кавалеру подарила каравеллу,

Королева с кавалером укатила в каравелле.

Родители проговаривают скороговорку. Дети просыпаются.

Логопед: -Спасибо, мамы, папы и бабушки! Помогли разбудить детей. И принцесса повеселела.

Принцесса: -Простите меня я буду вести себя достойно.

Логопед: -Что ж мы тебя прощаем и приглашаем в город красивой речи.

Инсценировка сказки «Город красивой речи» (см. И.Г.Выгодская, Л.П. Успенская «Устранение заикания в игровых ситуациях» стр. 186-188).

Логопед: -Сон Лары закончился. Был он настоящим праздником! Спасибо вам родители за поддержку, а вам дети за то, что вы были дружными, смышлеными. Всегда говорите так же чётко и свободно, как сегодня. Добрых вам снов.

Приложение

Тема:  « Встреча в стране детства»

Цель:

 способствовать  активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях детского сада;  помочь родителям осознать важность дошкольного детства в формировании личности ребёнка, подходить к воспитанию,  как к серьёзному и целенаправленному процессу;  познакомить с методами и приёмами воспитания;  создать  атмосферу тесного сотрудничества и содружества, положительный психологический настрой;  стимулировать желание понять своего ребёнка, быть ему другом.

Групповая комната украшена шарами и флажками, на стенах развешаны фотографии из семейных альбомов детей. Звучи музыка «Маленькая страна». Мамы прикрепляют к одежде бейджики со своими именами, встают в круг.

— Здравствуйте, дорогие гости! Наша встреча посвящена Дню матери. Все вы — мамы  наших воспитанников. Мы хотим, чтобы вы чувствовали себя как дома. Давайте познакомимся поближе.

Мамы передают друг другу волшебную палочку, и каждая называет свое полное, краткое и ласковое имя.

— Все мы когда-то были детьми: верили в чудо, любили сказки. Как хочется порою вернуться в детство! Только как туда попасть? (во сне, на ковре самолете, с помощью волшебной палочки, на машине времени).

—Давайте построим машину времени (мамы расставляют стулья по кругу, садятся на них).

—Вот и готова наша машина времени. Возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу, закройте глаза. Мы летим! (звучит спокойная музыка).

— Остались позади серые будни, суета повседневности, домашние хлопоты, проблемы на работе. Вы чувствуете, что рядом друзья, становитесь сильнее, свободнее, любое дело вам по плечу.

—Мы у цели, вот она, удивительная и прекрасная  маленькая Страна детства. Такая маленькая и такая огромная! Как здесь красиво! Вы, наверное, почти забыли, что небо здесь голубее, солнце ярче, трава зеленее, а конфеты слаще. Жители этой чудесной страны всегда рады гостям. Пройдемся по самым интересным местам Страны детства.

Литературный Олимп

Впереди возвышается гора – это литературный Олимп. У ее подножия вы можете вспомнить книги, которые читали в детстве.

Литературная    викторина.

Мамы    поочередно отвечают на вопросы.

1.Вспомните стихотворение Ю Тувима.  Какие овощи принесла хозяйка с базара?

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка в корзине домой принесла:

(картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свеклу. Ох!)

2. Какие волшебные слова надо было произнести, чтобы остановить горшочек каши в сказке братьев Гримм? (Горшочек, не вари!).
3. В какой последовательности встретились герои сказки братьев Гримм «Бременские музыканты»? (Осел, собака, кот и петух).
4. Какие глаза были у собак, охранявших сундуки в сказке Г.-Х.Андерсена «Огниво»? (У первой собаки глаза были как чайные чашки, у второй - как мельничные колеса, а у третьей - как круглые башни).
5. Какие подарки отвергла принцесса из сказки Г.-Х. Андерсена «Свинопас»? (Розу и соловья).

6. Назовите птиц из известных сказок. (Прекрасная Лебедь — «Сказка о царе Салтане», галчонок — «Дядя Фёдор, пёс и кот», «гуси-лебеди», петушок — «Сказка о  золотом петушке, вороны Карл и Клара — «Снежная королева»,соловей — «Свинопас»,Жар-птица —«Конёк-горбунок», сова —«Вини-Пух и все, все, все»).

7.        Назовите произведения, составляющие поэму С. Михалкова «Дядя
Степа»? («Дядя Степа», «Дядя Степа - милиционер», «Дядя Степа -
ветеран», «Дядя Степа и Егор»).

8.        Продолжите стихотворение А. Барто «Грузовик»

Нет, напрасно мы решили прокатить кота в машине... (Кот кататься не привык, опрокинул грузовик).

9.        Вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Каким был ответ золотой рыбки на последнее требование старухи?

(Ничего не сказала рыбка, лишь хвостом по воде плеснула и ушла в глубокое море).

10. Какого роста была Дюймовочка?

Игра «Рифмы»

— Мы приближаемся к вершине горы.  Давайте поиграем в рифмы. Я предложу вам рифмы, а вы придумайте маленькие стихотворения.

— Бабушка - оладушки.

(Для внучонка бабушка испекла оладушки).

— Красавица - нравится. (Куколка красавица дочке очень нравится.)

65535. Кошка - лукошко. (Мурка - наша кошка любит спать в лукошке).

           — Хрюшка - подружка.

(В лужице хрюшка увидела хрюшку:

Это, конечно, не я, а подружка).

-Шаловливый - игривый.

(Дует ветер шаловливый,

непослушный и игривый).

-Мошки-гармошки.

(Жук играет на гармошке.

Веселятся, пляшут мошки).

-Книжки-мальчишки.

(Умницы девчонки, умницы мальчишки!

Какие интересные они читают книжки).

Долина игр и игрушек.

— Мы преодолели горный перевал, и пред нами раскинулась долина игр и игрушек. Вспомните любимые вами в детстве подвижные игры.

Мамы называют игры, а затем играют в одну из них, например «Жмурки».

— Все девочки любят играть с куклами. Они их кормят и причесывают, наряжают и укладывают спать. Представьте, что кукла - ваш ребенок. Успокойте его, скажите ему самые ласковые, добрые и нежные слова, спойте колыбельную песенку.

Мамы передают куклу из рук в руки по кругу, говорят ей ласковые слова, поют по одному знакомому куплету колыбельной песенки.

Чудо-дерево

— Наше путешествие продолжается. Видите, на краю долины растет чудо-дерево.  Сорвите с него по листочку-карточке  и с помощью мимики и жестов выполните задание, которое на нем написано:

— просите показать дорогу в зоопарк;

— хотите купить мороженое;

— поете русскую народную песню;

— идете под дождем;

— выступаете в цирке;

— играете в классики;

— прыгаете через скакалку.

Мамы поочередно выполняют задания, остальные отгадывают.

Дорога фантазии

— Над чудесной долиной поднялась в небе радуга-дуга - это семицветная дорога фантазии. В детстве все, что нас окружает, кажется ярким и красочным. Наверное, поэтому все дети любят рисовать. Почувствуйте себя детьми.

Мамы выполняют работы в технике «Кляксография». На половине альбомного листа мамы рисуют кляксу гуашью  разного цвета,  складывают лист бумаги пополам, разворачивают, затем подрисовывают к полученным отпечаткам детали. Готовые работы расставляют на мольбертах.

—  Прекрасная галерея живописных работ! Придумайте им названия.

Мамы предлагают названия рисункам. Его автор выбирает лучший вариант.

Музыкальная река

Звучит вальс Е. Доги  из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь»

— Уважаемые путешественницы, вы слышите мелодию? Мы приближаемся к музыкальной реке. Вам нравится эта музыка? Она веселая или грустная?  Попробуйте дать ей название («Прощание», «Грустный вальс», «Вальс любви»,«Смятение чувств»)

— Дети очень музыкальны. Они с удовольствием поют и танцуют. Пусть звуки  этой музыки помогут вам выразить в танце чувство радости.

Звучит запись вальса И. Штрауса, участницы исполняют импровизированный танец.

Дворец Любви

—  На берегу музыкальной реки стоит сказочный дворец. Здесь живет Любовь – царица Страны детства. В золотом ларце хранит она сокровища, которые дарит всем жителям своей страны.

— Давайте откроем ларец. (Открывается ларец (музыкальная шкатулка), звучит волшебная музыка. В ларце сердечки, вырезанные из картона и украшенные детьми). Мы говорим «Доброе сердце». Каким оно становится наше сердце, когда мы попадаем в Страну детства? ( добрым, чутким, великодушным, трепетным, нежным, отзывчивым, большим, горячим и т.п.).

Звучит запись песни «Маленькая страна» (муз и сл. И. Николаева). Ведущий вручает каждой маме сердечко.

— Наше путешествие по Стране детства подходит к концу.

 Вы — замечательные мамы. В ваших сердцах живет детство, а значит, вы всегда поймете своих детей и постараетесь вырастить их  добрыми, честными, порядочными, разносторонними и творческими людьми. Вы всегда будете рядом со своим ребёнком, вы будете вместе со своим ребёнком.

Великий педагог В. А. Сухомлинский справедливо отмечал: «Семья — та первичная среда, где человек учится творить добро».

Приложение

План работы учителя-логопеда с семьей.

1 этап

Формирование ориентировочной психолого-педагогической основы совместной деятельности логопеда и                 семьи

Механизм сотрудничества логопеда и семьи

в коррекционном обучении детей

с общим недоразвитием речи

2 этап Последовательное включение семьи в процесс коррекционной работы по преодолению общего     недоразвития

речи

3 этап

Развитие умений родителей осознанно проводить коррекционно- воспитательную работу с ребёнком

Критерий

перехода на следующий этап

Осознание родителями своей

роли в совместной работе с

логопедом и ребёнком в

 семье; овладение умением

наблюдать за поведением

 ребёнка в различных ситуациях;

получение необходимых

знаний об особенностях

развития ребёнка с  ОНР

Критерий

перехода на следующий этап

Осознание родителями своей роли в

 совместной работе с логопедом и

ребёнком в семье; овладение умением

 наблюдать за поведением ребёнка в

Различных ситуациях; получение

необходимых знаний об особенностях

 развития ребёнка с  ОНР

Дом

Д

Ворона

В

Осы

О

Рябина

Р

Ель

Е

Цапля

Ц

индивидуальные формы работы

      Домашняя

библиотечка

Записки-

рекомендации

Индивидуальные

практикумы

Анкеты

Тетрадь для

домашних заданий

Индивидуальные

 беседы

Просмотр

индивидуальных

занятий

Вовлечение родителей в  образовательное пространство логопедической группы

Речевые

праздники

Консультации,

семинары

Видеотека

Выставка

пособий

Фронтальные

открытые

занятия

Родительские собрания

Библиотека игр и

упражнений

Вовлечение родителей в  образовательное пространство логопедической группы

Информационный лист

Домашнее

задание

Домашняя игротека

Папка - передвижка

Экран

звукопроизношения

Прайс-листы

Доска

объявлений

Речевой

уголок

Дневнички

Вовлечение родителей в  образовательное пространство логопедической группы