Программа по предупреждение и коррекции нарушений речевого развития будущих первоклассников в условиях обучения на подготовительных курсах при общеобразовательных школах.
методическая разработка по теме

Программа по  предупреждение и коррекции нарушений речевого развития будущих первоклассников в условиях обучения на подготовительных курсах при общеобразовательных школах.

Омск, 2012

1. Пояснительная записка.

      Данная программа составлена для будущих первоклассников с сохранным интеллектом. Программа рассчитана на кратковременный период  подготовительного обучения  при общеобразовательных школах.

     До настоящего времени официально утверждённых программ по  предупреждению и преодолению нарушений речевого развития у будущих первоклассников, посещающих подготовительные курсы при общеобразовательных школах не разработано.  В своей работе мы руководствовались положением от 1976 года, инструктивно-методическим письмом 1996 года, инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,  а также авторскими разработками ведущих логопедов России (А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Р.И. Лалаевой, А.Н. Корнева).

     В результате обследования будущих первоклассников у 35% - 42 %  детей  имеются отклонения в формировании всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической стороны речи, лексики и грамматического строя. В связи с этим дошкольники с данной речевой патологией  будут испытывать большие трудности в овладении образовательными программами по русскому языку и чтению, что впоследствии может привести к стойкой неуспеваемости и по остальным предметам.

     Современный уровень развития нейрофизиологии, психолингвистики, логопедии дает возможность более квалифицированно подходить к созданию системы коррекционного обучения с учетом речевого дефекта и психического развития  будущего школьника.

     Следует отметить, что данная программа может быть использована в работе с обучающимися с задержкой психического развития и с обучающимися, имеющими интеллектуальное недоразвитие, но с условием увеличения  продолжительности коррекционно-развивающего подготовительного процесса.

     Основная цель данного коррекционного курса: создание предпосылок для освоения языка как учебного предмета путем коррекции и развития всех сторон устной и письменной речи.

     Исходя из этого, программа направлена на решение следующих задач:

1. Коррекцию недостатков развития фонетических и лексико-грамматических компонентов речи.

2. Развитие фонематического восприятия и навыков языкового анализа и синтеза.

3. Развитие высших психических функций, лежащих в основе  процессов письма и чтения (слухоречевого восприятия, зрительного внимания, памяти и мыслительных процессов).

4. Уточнение и закрепление учебных понятий, терминов по фонетике, грамматике, правописанию.

5. Развитие познавательной деятельности на речевом материале.

6. Коррекцию и дальнейшее развитие связной (диалогической и монологической) речи через организацию  активной речевой практики.

     Программа опирается на основные педагогические принципы:

-принцип системного подхода: учет структуры речевого дефекта и степени выраженности нарушений всех компонентов речевой системы, опора на сохранные анализаторы; взаимосвязи формирования фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонента речи;

-принцип постепенного развития речи и психических познавательных  функций;

-принцип доступности коррекционно-развивающего  материала с учетом ”зоны ближайшего развития”;

-принцип деятельностного подхода (речь  -  как вид деятельности);

-принцип единства формирования речевых процессов, мышления и познавательной деятельности.

 Следовательно, коррекционную работу необходимо проводить в определенной  последовательности.

Этапы программы:

I этап – диагностический и подготовительный этап.

II этап – предупреждение и коррекция речевого развития будущих первоклассников.

2. Основные разделы I этапа.

I этап коррекционно-развивающего процесса включает в себя следующие разделы:

I раздел программы «Диагностический» предполагает углубленное обследование всех структур речи: фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, связной речи, уровень сформированности временных и пространственных представлений, слухоречевого и зрительного восприятия, внимания и памяти.

 II раздел программы «Пространственно-временные представления» дает возможность учащимся осознать схему собственного тела, определить направления в пространстве, что в последствии создаст основу для воспитания звуко-слогового и морфологического анализа слов и предложений (последовательности во времени звуков, слогов, составляющих слово, а также временная последовательность слов в предложении).  

III раздел программы «Знакомство с артикуляционным аппаратом и речевым дыханием.    

На этом этапе идет формирование положительной мотивации к обучению дошкольников в школе.

3. Основные разделы II этапа.

I раздел программы «Речь. Речевые и неречевые звуки. Слово. Предложение»

Содержание этого раздела направлено на формирование фонетико-фонематических процессов и уточнение представлений о звуко-слоговом составе слова, на развитие умений устанавливать связь между звучанием слова и его значением, на активизацию словарного запаса и моделирование различных синтаксических конструкций. Включение в данный раздел темы «Простое предложение (нераспространенное и распространенное)»  правомерно, так как практическое усвоение предложений различных синтаксических конструкций создает «банк» моделей, типов предложений, что в последствии будет способствовать усвоению теоретического материала по синтаксису и  развитию у обучающихся  связной речи.

II раздел « Формирование основных процессов в развитии фонематических представлений»

В этом разделе программы идёт формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова, подготовку артикуляционного аппарата и постановку речевого дыхания с учётом нарушений звукопроизношения обучающихся.

Одним из основных моментов на данном этапе является работа по автоматизации и дифференциации звуков и букв в слогах, в словах, в предложениях и в связной речи с целью создания предпосылок для формирования полноценных навыков письма и чтения.

I этап коррекционно-развивающего процесса совпадает с первым годом обучения. Выбор, порядок прохождения тем и количество часов  могут варьироваться в течение года. Это зависит от периодичности логопедических занятий (3 или 4 раза в неделю) и от структуры речевого дефекта, особенностей состава группы.

4. Содержание работы по предупреждению и коррекции нарушений речевого развития будущих первоклассников.

1. Диагностический.

• Обследование звукопроизношения и фонематических процессов.
• Обследование лексико-грамматического строя речи и связной речи.
• Обследование уровня сформированности временных и пространственных представлений.
• Пространственно-временные представления.
• Пространственные представления.
• Временные представления.

          II.       Речь. Слово. Предложение.

• Речь. Органы речи. Речевые и неречевые звуки. Артикуляционная гимнастика. Речевое дыхание.
• Речь как средство общения. Речь устная и письменная.
• Слово. Предложение. Текст.
• Предложение. Схема предложения.
• Слова, обозначающие предмет.
• Слова, обозначающие действие предмета.
• Простые двусоставные нераспространенные предложения.
• Простое двусоставное предложение  с дополнением.
• Слова, обозначающие признаки предмета.
• Простое двусоставное предложение с определением.
• Предлоги: в, из, на, над, по, к, от, у, с, со.
• Слог. Деление слов на слоги.
• Ударение. Ударный слог.
• Гласные и согласные звуки.
• Гласные звуки и буквы.
• Согласные звуки:  твёрдые и мягкие; звонкие  и глухие.
• Обобщение полученных знаний, умений и навыков.

     При завершении коррекционно-развивающего  обучения следует провести проверку усвоения дошкольниками содержания подготовительного курса.

К этому времени у будущих первоклассников должны быть сформированы:        

• направленность внимания на звуковую сторону речи;
• основные процессы в развитии фонематических представлений;
• первоначальные представления о звуко- буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований        
• навыки правильного звукопроизношения;
• лексико – грамматические категории;
• необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные звуки, согласные: твердые - мягкие, звонкие -  глухие звуки, предложение и т.д.

Таким образом, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко- буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

Тематическое планирование занятий учителя – логопеда в группе «Малышок»