Авторская разработка памяток для родителей.
методическая разработка по теме

П А М Я Т К А   Д Л Я   Р О Д И Т Е Л Е Й

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации (подвижности) речевого аппарата.

Основной целью логопедического воздействия при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Логопед должен найти наиболее экономный и эффективный путь обучения ребенка произношению.

Логопедические занятия проводятся регулярно, не менее трех раз в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2 – 3 раза в течение дня. Сроки преодоления недостатков произношения зависят от следующих факторов: степени сложности дефекта, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, регулярности занятий, помощи со стороны родителей. В случае простой дислалии занятия продолжаются от 1 до 3 месяцев, при сложных – от 3 до 6 месяцев. У детей дошкольного возраста недостатки произношения преодолеваются в более короткие сроки, чем у детей школьного возраста, а у младших школьников – быстрее, чем у старших. Отсутствие положительной динамики в преодолении речевых нарушений после 1 месяца занятий – говорит об отсутствии контроля со стороны родителей за выполнением домашних заданий и рекомендаций логопеда.

(По материалам «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н.)

У С П Е Х О В   В А М   И   В А Ш И М  Д Е Т Я М!!!

П А М Я Т К А   Д Л Я   Р О Д И Т Е Л Е Й

Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процесса письма.

Основными симптомами дисграфии являются специфические (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения.

Выделены 3 группы специфических ошибок:

• ошибки на уровне буквы и слога;
• ошибки на уровне слова;
• ошибки на уровне предложения (словосочетания).

Ошибки в процессе письма можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажение звукослоговой структуры слова; нарушение слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме.

Дисграфия (обусловленная трудностями формирования пространственно-временных ориентировок) может вызвать различные отклонения в формировании личности и стать препятствием для усвоения многих учебных предметов: чтения, ручного труда, физкультуры, рисования. Эти трудности, не разрешенные в начальном обучении переносятся в следующую ступень и проявляются при изучении геометрии, географии, истории, иностранного языка.

При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается.

У С П Е Х О В   В А М   И   В А Ш И М  Д Е Т Я М!!!

П А М Я Т К А   Д Л Я   Р О Д И Т Е Л Е Й

В понятие письменная речь в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

Естественные затруднения детей в ходе начального обучения письму связаны со сложностью этого вида деятельности.

Ошибки начинающих обучение школьников могут быть объяснены трудностью распределения внимания между техническими, орфографическими и мыслительными операциями письма.

Признаками незрелого навыка письма могут быть:

• отсутствие обозначения границ предложений;
• слитное написание слов;
• нетвердое знание (забывание) букв, особенно прописных или редко используемых;
• нехарактерные смешения;
• зеркальная обращенность букв.

Наличие таких ошибок не доказывает существования дисграфии, если эти ошибки единичны и нестойки.

Чтобы было меньше ошибок, нужно систематически, попутно с изучением нового, повторять пройденный материал. Необходимо, также, тройное сотрудничество: учитель – ученик – родители.

У С П Е Х О В   В А М   И   В А Ш И М  Д Е Т Я М!!!

П А М Я Т К А   Д Л Я   Р О Д И Т Е Л Е Й

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации (подвижности) речевого аппарата. Возникает при локализации поражения мозга в области структур, обеспечивающих речедвигательный механизм речи. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и перефиреческой нервной систем.

Дизартрия может возникнуть на любом этапе развития ребенка вследствие нейроинфекции и других мозговых заболеваний. Часто связана с поражением нервной системы плода во внутриутробном развитии.

Работа по преодолению дизартрии начинается с дошкольного возраста. Развитие артикуляционной моторики (деятельности речевых органов) необходимо вести систематически, длительно, используя общий комплекс и специфические упражнения.

Крайне важна при дизартрии артикуляционная гимнастика. Работа по формированию звукопроизносительных умений и навыков проводится по следующим этапам:

• работа по автоматизации и дифференциации звуков;
• формирование произносительных навыков в различных   ситуациях общения;
• звуки закрепляются в различных словах и предложениях.

Успех коррекционной работы при дизартрии зависит от взаимосвязи в работе логопеда, врача невропатолога, массажиста, специалиста по лечебной физкультуре.

(По материалам «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н.)

У С П Е Х О В   В А М   И   В А Ш И М  Д Е Т Я М!!!

П А М Я Т К А   Д Л Я   Р О Д И Т Е Л Е Й

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Причинами ОНР являются негрубые родовые травмы, длительные соматические заболевания в раннем возрасте.  Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчёты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития.

Одним из ведущих признаков ОНР является позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4 годам.  Речь этих детей малопонятна, память снижена. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. При этом у детей с ОНР в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, интерес к игровой  и предметной деятельности.

Данная патология речи тормозит формирование сохранных умственных способностей, препятствует нормальному функционированию интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи, при целенаправленном логопедическом воздействии интеллектуальное развитие приближается к норме.

В 1-м классе необходимо научить детей с ОНР правильному произнесению звуков, усвоенных ранее, провести работу по правильному построению предложений с учётом программы по развитию речи. Работать над улучшением фонематического слуха.

Только путём совместной работы учителя, логопеда и родителей ребёнка можно достичь позитивных изменений в развитии речевой и познавательной деятельности.

(По материалам «Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н.) 

У С П Е Х О В   В А М   И   В А Ш И М  Д Е Т Я М!!!